Collection Caribou Français - ekladata.comekladata.com/vie-de-maitresse.ek.la/perso/Guides-du-maitre/CM2/... · enseignants à utiliser au mieux le Livre unique Caribou ... En accord

Collect ion Caribou

F r a n a i sGuide pdagogique

CM2Cycle 3

Serge ANNARUMMADirecteur dcole

Sophie RAIMBERTProfesseur des coles

Christine VANETTIConseillre pdagogique

Michelle VARIERI.E.N.

Responsable de projet : Marie LUCASdition et coordination : Sarah BILLECOCQCration et excution de la maquette de couverture : Estelle CHANDELIERIllustration de la couverture : Benot PERROUDMise en pages : TYPO-VIRGULEIllustrations : Benot PERROUD (p. 16-17, 92-93)Fabrication : Nicolas SCHOTT

ISBN : 978-2-01-116561-9

Hachette Livre 2010, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.

Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.

Le Code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou reproductions stricte-ment rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective , et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple ou dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite .Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

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Avant-proposCe guide pdagogique se propose daider les enseignants utiliser au mieux le Livre unique Caribou CM2 et prparer leur classe pour conduire leurs lves progressivement vers la sixime.

Les choixde la Collection Caribou

En accord avec les programmes de 2008 de lcole primaire qui contribuent lacquisition du socle commun des connaissances et des comptences, la collection Caribou a pour objectif de faire travailler les lves selon les deux axes qui y sont dfi nis :

Ltude de la langue franaise (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu des sances et des activits spcifi ques. Elle est conduite avec le souci de mettre en vidence ses liens avec lexpression, la comprhension et la correction rdactionnelle. []

Un programme de littrature vient soutenir lautonomie des lves en lecture et criture. (extraits du B.O. du 19/6/2008)

Le manuel

Cest un livre unique qui couvre lensemble des comptences acqurir. Son organisation en deux parties distinctes ( tude de la langue et Lecture )a pour objectif de permettre aux enseignants, tout en conservant une grande libert pdagogique, dtablir des relations entre ltude de la langue et les activits de lecture, dcriture et de matrise de la langue orale :

la partie tude de la langue propose 64 leons pour travailler la grammaire, lorthographe, la conjugaison et le vocabulaire selon une progression prcise et logique. Elle propose galement des pages Cls de lecture consacres la grammaire de texte ;

la partie Lecture part de textes trs divers et propose un travail sur la comprhension, le reprage de typologie des textes ou des genres littraires ainsi que sur lexpression orale et crite.

tout moment, ce manuel lie lenseignement de la lecture, de lcriture, de la matrise de la langue et de lexpression orale en proposant des interactions permanentes entre ces diverses activits :

les chapitres de chacune des parties sont construits sur les mmes thmes et les mmes types de texte ou genre littraire ;

les activits de lecture sappuient sur des textes courts dans la partie tude de la langue et sur

des uvres plus longues voire compltes dans la partie Lecture ;

de nombreuses activits dcriture sont prsentes tout au long du manuel : courts exercices de rinvestissement dans la partie tude de la langue ,brefs crits relis directement aux textes lus et projets dcriture structurs prpars tape par tape dans la partie Lecture ;

loral a sa place tout moment : rponses prcises aux questions, dbats avec prises de paroles courtes, expression orale matrise lors dexposs rigoureusement prpars ;

les connaissances acquises dans la partie tude de la langue sont sollicites dans la partie Lecture ,que ce soit dans les questions accompagnant les textes de lecture ou dans les ateliers dcriture. De plus, des renvois systmatiques vers les textes de la partie Lecture sont prsents dans les leons dtude de la langue ;

de trs nombreux exercices permettent aux lves de sentraner et ainsi de consolider leurs apprentissages. chaque tape, des synthses rcapitulent les rgles, conceptualisent les acquisitions afi n de permettre aux lves de les intgrer et de les mmoriser.

Le guide pdagogiqueStructur en deux parties comme le manuel, ce guide : rappelle les objectifs des exercices de chaque tape ; donne des informations et des clairages compl-

mentaires sur les textes tudis ; conseille des modalits prcises de mise en uvre

des questions et exercices ; indique le temps ncessaire chaque rubrique ou

exercice ; dcrit des possibilits simples mettre en uvre

pour diffrencier (notamment dans les activits dcriture), cest--dire donner des aides ceux qui en ont besoin et des tches plus complexes aux lves plus rapides ;

propose des prolongements soit dans le domaine de la langue et de la littrature, soit dans dautres disciplines comme les arts plastiques, le thtre...

suggre lenseignant, pour une meilleure conduite de sa classe, des approfondissements, des mises en relation entre les textes et entre les rubriques, des pistes danalyse et des synthses pour aller au-del du manuel et sadapter au mieux au niveau et aux besoins de chaque classe.

En ce sens, ce guide se veut tre un complment utile au manuel de llve.

Les auteurs

Prsentation du manuel Prsentation du manuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

TUDE DE LA LANGUE

Chapitre 1 : Les contes et lgendes Thme 1 : La naissance du mondeGrammaire :Grammaire : Les types et les formes de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Grammaire :Grammaire : La ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Conjugaison :Conjugaison : Personnes, radical et terminaisons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Conjugaison :Conjugaison : Le verbe : linfi nitif et les groupes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Orthographe :Orthographe : Les accents, le trma et la cdille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Conjugaison :Conjugaison : Temps simples et temps composs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23Vocabulaire :Vocabulaire : Lire et comprendre un article de dictionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Thme 2 : La mythologie grecqueGrammaire :Grammaire : Les classes et les fonctions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Grammaire :Grammaire : La fonction sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Orthographe :Orthographe : Laccord sujet/verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Conjugaison :Conjugaison : Le prsent de lindicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Conjugaison :Conjugaison : Le pass simple des verbes des 1er et 2e groupes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Vocabulaire :Vocabulaire : Le champ lexical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Cls de lecture :Cls de lecture : Utiliser les temps du conte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31Cls de lecture :Cls de lecture : Organiser un rsum avec des connecteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Chapitre 2 : Les rcits en je Thme 3 : Le journal intimeGrammaire :Grammaire : Le nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Grammaire :Grammaire : Le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Orthographe :Orthographe : Le pluriel des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Grammaire :Grammaire : Les articles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Conjugaison :Conjugaison : Le pass simple des verbes irrguliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Conjugaison :Conjugaison : Le pass compos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Vocabulaire :Vocabulaire : Des mots pour exprimer des motions et des sentiments . . . . . . . . . . . . . . . 39

Thme 4 : Rcits de vieGrammaire :Grammaire : Les dterminants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40Grammaire :Grammaire : Ladjectif qualifi catif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41Conjugaison :Conjugaison : Participe pass et participe prsent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Orthographe :Orthographe : Laccord des adjectifs qualifi catifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Orthographe :Orthographe : Laccord des participes passs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Vocabulaire :Vocabulaire : Les synonymes et les mots de sens contraire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Cls de lecture :Cls de lecture : Utiliser les temps du journal intime . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Cls de lecture :Cls de lecture : Utiliser les pronoms personnels dans le rcit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Chapitre 3 : Le thtre et la bande dessine Thme 5 : Le thtre contemporainGrammaire :Grammaire : Le complment du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Conjugaison :Conjugaison : Limparfait de lindicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49Grammaire :Grammaire : Les pronoms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50Conjugaison :Conjugaison : Le futur simple de lindicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Sommaire

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Orthographe :Orthographe : Laccord dans le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Vocabulaire :Vocabulaire : Les diffrents sens dun mot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53Vocabulaire :Vocabulaire : Les niveaux de langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Thme 6 : La bande dessine humoristiqueGrammaire :Grammaire : Les prpositions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Grammaire :Grammaire : Les adverbes et les locutions adverbiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Conjugaison :Conjugaison : Le prsent de limpratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57Orthographe :Orthographe : Les noms termins par [], [t] ou [tje] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Vocabulaire :Vocabulaire : Lvolution de la langue franaise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59Vocabulaire :Vocabulaire : Les prfi xes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60Cls de lecture :Cls de lecture : Utiliser la ponctuation dans le thtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61Cls de lecture :Cls de lecture : Distinguer les types dcrits dans la B.D. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Chapitre 4 : La presse et le documentaire Thme 7 : LAfriqueGrammaire :Grammaire : Lattribut du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63Grammaire :Grammaire : Les complments du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64Orthographe :Orthographe : Les mots commenant par ap-, ac-, af-, ef- ou of- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65Conjugaison :Conjugaison : Le conditionnel prsent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Orthographe :Orthographe : Participe pass en - ou infi nitif en -er ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67Vocabulaire :Vocabulaire : Les suffi xes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Vocabulaire :Vocabulaire : Les familles de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

Thme 8 : Le dveloppement durableGrammaire :Grammaire : Le complment dobjet direct . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70Grammaire :Grammaire : Le complment dobjet indirect et le complment dobjet second . . . . . . . 71Orthographe :Orthographe : Les verbes en -yer, -eter et -eler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Conjugaison :Conjugaison : Le plus-que-parfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73Vocabulaire :Vocabulaire : Les sigles et les abrviations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74Vocabulaire :Vocabulaire : Des mots pour exprimer des droits et des devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75Cls de lecture :Cls de lecture : crire des titres darticles de presse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76Cls de lecture :Cls de lecture : Comprendre le vocabulaire scientifi que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Chapitre 5 : Les romans Thme 9 : Le roman historiqueGrammaire :Grammaire : Les complments circonstanciels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Grammaire :Grammaire : Phrase simple et phrase complexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79Conjugaison :Conjugaison : Le futur antrieur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80Orthographe :Orthographe : Les homophones grammaticaux (rappel) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Grammaire :Grammaire : La proposition subordonne relative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82Vocabulaire :Vocabulaire : Termes gnriques et termes spcifi ques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Thme 10 : Le roman contemporainGrammaire :Grammaire : Les propositions coordonnes et juxtaposes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84Grammaire :Grammaire : Les comparatifs et les superlatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85Orthographe :Orthographe : Les homophones grammaticaux (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86Orthographe :Orthographe : Les homophones grammaticaux (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87Conjugaison :Conjugaison : Lantriorit dun fait par rapport un autre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88Vocabulaire :Vocabulaire : Sens propre et sens fi gur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89Cls de lecture :Cls de lecture : Faire parler des personnages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90Cls de lecture :Cls de lecture : crire un rcit cohrent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

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LECTURE

Chapitre 1 : Les contes et lgendes Thme 1 : La naissance du mondeTexte Texte 1 : : Le Gula den haut et le Gula den bas, Henri Gougaud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94Texte 2 :Texte 2 : Lesprit et les oreilles, Benot Reiss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Atelier de lecture :Atelier de lecture : Le conte de la cration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Atelier dcriture :Atelier dcriture : crire un conte de la cration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99Photofi chePhotofi che . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

Thme 2 : La mythologie grecqueTexte Texte 1 : : Dmter et Persphone, Claude Pouzadoux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101Texte 2 :Texte 2 : Icare et Ddale, Nicolas Cauchy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103Atelier de lecture :Atelier de lecture : Le rsum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105Atelier dcriture :Atelier dcriture : crire un rsum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106Photofi chePhotofi che . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107Expression orale :Expression orale : Raconter un conte partir dun schma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108BilanBilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

Chapitre 2 : Les rcits en je Thme 3 : Le journal intimeTexte Texte 1 : : Journal dun dgonfl , Jeff Kinney . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110Texte 2 :Texte 2 : Jai fui lAllemagne nazie, Yal Hassan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112Atelier de lecture :Atelier de lecture : Le journal intime . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115Atelier dcriture :Atelier dcriture : Raconter sa semaine dans un journal intime . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116Photofi chePhotofi che . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

Thme 4 : Rcits de vieTexte Texte 1 : : LInvit dun jour, Truman Capote . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118Texte 2 :Texte 2 : La Gloire de mon pre, Marcel Pagnol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120Atelier de lecture :Atelier de lecture : Lautobiographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122Atelier dcriture :Atelier dcriture : crire un rcit autobiographique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123Photofi chePhotofi che . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124Expression orale :Expression orale : Se dcrire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125BilanBilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

Chapitre 3 : Le thtre et la bande dessine Thme 5 : Le thtre contemporainTexte Texte 1 : : Finissez vos phrases !, Jean Tardieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127Texte 2 :Texte 2 : Mamie Ouate en Paposie, Jol Jouanneau et Marie-Claire Le Pavec-Jouanneau 129Atelier de lecture :Atelier de lecture : Les indications scniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132Atelier dcriture :Atelier dcriture : crire des indications scniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133Photofi chePhotofi che . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Sommaire

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Thme 6 : La bande dessine humoristiqueTexte Texte 1 : : La rentre des classes, Zidrou et Godi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135Texte 2 :Texte 2 : Gastronomie, Zep . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137Atelier de lecture :Atelier de lecture : Le comique dans la bande dessine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139Atelier dcriture :Atelier dcriture : Dessiner et crire la suite dune B.D. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140Photofi chePhotofi che . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141Expression orale :Expression orale : Mettre en scne et jouer une B.D. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142BilanBilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

Chapitre 4 : La presse et le documentaire Thme 7 : LAfriqueTexte Texte 1 : : Nelson Mandela, combattant de la libert, Mathilde Giard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144Texte 2 :Texte 2 : Dans latelier du sculpteur Visite Ousmane Sow, Coumba Diop . . . . . . . . . . 146Atelier de lecture :Atelier de lecture : Larticle de presse magazine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148Atelier dcriture :Atelier dcriture : crire la suite dun article . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149Photofi chePhotofi che . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Thme 8 : Le dveloppement durableTexte Texte 1 : : Lhomme et sa maison, Christophe Besse et Vronique Corgibet . . . . . . . . . . . . . 151Texte 2 :Texte 2 : La question de lnergie, Odile Gandon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153Atelier de lecture :Atelier de lecture : Le documentaire scientifi que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155Atelier dcriture :Atelier dcriture : crire un texte documentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156Photofi chePhotofi che . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157Expression orale :Expression orale : Faire un expos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158BilanBilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

Chapitre 5 : Les romans Thme 9 : Le roman historiqueTexte Texte 1 : : Ivanho, Walter Scott . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160Texte 2 :Texte 2 : Les Orangers de Versailles, Annie Pitri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162Atelier de lecture :Atelier de lecture : Le roman historique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164Atelier dcriture :Atelier dcriture : crire un chapitre de roman historique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165Photofi chePhotofi che . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

Thme 10 : Le roman contemporainTexte Texte 1 : : Moi, Flix, 10 ans, sans-papiers, Marc Cantin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167Texte 2 :Texte 2 : Cinq, Six Bonheurs, Jean-Marc Mathis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169Atelier de lecture :Atelier de lecture : Le roman contemporain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172Atelier dcriture :Atelier dcriture : crire un court roman contemporain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173Photofi chePhotofi che . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174Expression orale :Expression orale : Prsenter un livre et expliquer son choix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175BilanBilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176

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IntroductionA. Les choix pdagogiques de la collection Caribou Les manuels de la collection Caribou sont orients selon deux axes prcis : pour construire le socle commun de la culture : cultiver le got et le plaisir de lire en proposant des uvres de littrature jeunesse de qualit et en alternant textes

courts et textes longs ; donner lhabitude de la rfl exion et du questionnement en abordant des thmes trs divers ; dvelopper les comptences des lves ncessaires lcriture de divers types dcrits en leur proposant des aides

la rdaction. pour amliorer et dvelopper les comptences langagires : en multipliant les interactions entre lapprentissage de la langue et la littrature ; en fi xant les notions et les rgles indispensables lutilisation de la langue ; en entranant les lves par des exercices nombreux, varis et progressifs ; en diffrenciant des niveaux de diffi cults en fonction des lves pour certains exercices.

Il ne peut y avoir dapprentissage sil ny a pas dobstacles franchir avec laide de lenseignant. Cest pourquoi les diffrentes activits font appel la rfl exion, lexercice de la langue, la mise en relation de nouvelles connaissances avec les apprentissages prcdents.

B. Lorganisation du manuel1. Un manuel complet et bien structurLe manuel Caribou CM2 sorganise en deux grandes parties ( tude de la langue et Lecture ). Chacune de ces parties comporte cinq chapitres correspondant des types de texte diffrents et trs varis : les contes et lgendes, les rcits en je , le thtre et la bande dessine, la presse et le documentaire, les romans. Les chapitres se rpondent dune partie lautre au sens o les types dcrits et les thmes sont communs. Ainsi, lenseignant dispose dun ensemble pdagogique cohrent sur un thme donn. Au sein de la partie tude de la langue , on trouve : 64 leons de grammaire, orthographe, conjugaison et vocabulaire, rparties dans les 5 chapitres ; 2 pages Cls de lecture la fi n de chaque chapitre.

Au sein de la partie Lecture , on trouve : 20 textes de lecture accompagns dun questionnement prcis ; 10 ateliers de lecture et 10 ateliers dcriture ; 5 pages Expression orale (1 par chapitre) et 5 pages Bilan .

2. Lorganisation dun chapitre de la partie tude de la langue Chaque chapitre de la partie tude de la langue est divis en deux thmes, lesquels dterminent le type et le thme du texte des leons. En lien avec chaque thme, on trouve donc : 6 7 leons de grammaire, conjugaison, orthographe ou vocabulaire, organises de faon logique pour construire

lapprentissage. Leur structure est identique tout au long de cette partie. Un lien avec la partie Lecture est systmatiquement propos.

1 page Cls de lecture (les deux pages du chapitre tant regroupes la fi n de celui-ci) destine observer le fonctionnement de la langue dans sa dimension textuelle et donner des outils aux lves pour crire en respectant la cohrence des divers types dcrits ou genres littraires. Ces pages sappuient sur les connaissances en tude de la langue pralablement acquises dans les thmes concerns et partent de courts extraits de texte pour faire rfl chir les lves.

3. Lorganisation dun chapitre de la partie Lecture Le programme de littrature vise donner chaque lve un rpertoire de rfrences appropries son ge, puises dans le patrimoine et dans la littrature de jeunesse dhier et daujourdhui ; il participe ainsi la constitution dune culture littraire commune . (B.O. du 19 juin 2008)Comme dans la partie tude de la langue , chaque chapitre est compos de deux thmes. Chaque thme est constitu de : deux textes de lecture ayant en commun le type dcrit. Les textes slectionns prsentent en outre dautres

caractristiques :

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ils couvrent plusieurs poques (lAntiquit, les XVIIe, XVIIIe et XXe sicles et la priode contemporaine) et sont issus de pays ou continents diffrents (Afrique Noire, Grce, Allemagne, tats-Unis, cosse, France), permettant ainsi aux lves de les situer la fois dans le temps et dans lespace ;

ils sont de longueur variable : chaque chapitre propose trois textes courts et un texte long dont certains sont tudis dans leur intgralit. Lenseignant peut ainsi adapter les lectures effectuer aux capacits de ses lves ;

certains sont issus de la liste du Ministre de lducation nationale (Les Orangers de Versailles, LInvit dun jour, Mamie Ouate en Paposie) ;

ils abordent des thmatiques varies avec lobjectif de dvelopper la curiosit des lves, de les faire rfl chir et dbattre sur des questions relatives des croyances lointaines (ex. : la cration du monde, la mythologie grecque), des problmes de socit (ex. : lapartheid), de morale (ex. : questionnement sur le bonheur), des enjeux mondiaux (ex. : le dveloppement durable) ou vnements historiques (ex. : le rgime nazi, la priode du Roi Soleil).

une page Atelier de lecture met en lumire les caractres dun type dcrit ; une page Atelier dcriture incite les lves rinvestir les connaissances acquises.

la fi n de chaque chapitre, sont proposes : une page Expression orale dont lobjectif est de travailler lune des comptences de langage dfi nies dans les

programmes (raconter, dcrire, exposer, changer, dbattre et rciter) ; une page Bilan qui permet chaque lve de valider les connaissances acquises et den effectuer une synthse.

C. Le travail des lvesTUDE DE LA LANGUE Ltude de la langue franaise (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu des sances et des activits spcifi ques. Elle est conduite avec le souci de mettre en vidence ses liens avec lexpression, la comprhension et la correction rdactionnelle. (B.O. du 19 juin 2008)

1. Les leonsLes 64 leons dtude de la langue couvrent lensemble du programme de CM2 en vocabulaire, grammaire, conjugaison et orthographe. Au dbut de chaque leon, un encadr rappelle les objectifs dapprentissage. Toutes les leons sont structures de manire identique.

1.1. La rubrique Je lis et je rfl chis Objectif : sappuyer sur un court extrait de texte pour identifi er un fait de langue en contexte. partir de la lecture dun court extrait de texte et des questions poses son propos, les lves sont conduits faire merger la notion tudie dans la leon. La rfl exion commune, mene le plus souvent loral, permettra aux lves de dbattre et dtre acteurs de leur apprentissage. Le questionnement progressif propose : des questions de reprage qui amnent les lves identifi er des mots ou groupes de mots (avec ou sans aide selon

la diffi cult de la notion aborde) et les caractriser (ex. : identifi er la classe de mots, le temps des verbes, la catgorie de langage) ;

des questions de manipulation afi n que les lves comprennent le fonctionnement de la langue (ex. : supprimer ou remplacer des mots ou groupes de mots et en analyser les consquences ; former un adverbe partir du modle dun autre adverbe).

1.2. La rubrique Je retiens Objectif : synthtiser les caractristiques de chaque notion et les mmoriser.Aprs la phase de rfl exion et dchange, une phase dinstitutionnalisation des savoirs est bien sr indispensable. La synthse peut tre tablie avec les lves, ou partir du rsum propos dans le manuel, complte ou non par dautres exemples.Le texte de cette rubrique est structur laide de puces et constitu de phrases courtes qui rcapitulent les diffrentes caractristiques de la notion aborde. Les mots importants sont crits en gras et les nombreux exemples sont en vert de manire bien les diffrencier.

1.3. La rubrique Je mexerce Objectif : manipuler la notion pour en valider la comprhension et la matrise. Pour chaque notion, une dizaine dexercices sont proposs aux lves. De diffi cult croissante, ils sont classs grce un systme dtoiles (1, 2 ou 3), ce qui favorise la diffrenciation. Par ailleurs, dans le guide, les exercices sont regroups par objectif, facilitant ainsi ltablissement dune progression personnalise. Enfi n, si les exercices sont trs varis, une attention particulire a t porte la rdaction harmonieuse et rptitive des consignes, de manire ne pas perdre les lves. Les diffrents types dexercices proposs peuvent ainsi tre regroups dans les catgories suivantes : les exercices de simple reprage (souligner, encadrer, entourer) dans des phrases ou dans un texte ; les exercices de slection (recopier uniquement les mots qui ont telle ou telle caractristique) ; les exercices de classement de mots ou de phrases (construire un tableau et classer des groupes de mots ou des phrases) ; les exercices de manipulation (remplacer un mot ou un groupe de mots par un autre, supprimer des lments, complter

des phrases en choisissant dans une liste de mots) ; les exercices de cration (complter ou crer une phrase ou un texte). Les exercices peuvent tre mens individuellement ou par groupes selon les cas (voir les conseils de mise en uvre dans la suite du guide) et doivent bien entendu faire lobjet dune correction collective et/ou individuelle.

1.4. La rubrique Je repre dans un texte Objectif : rinvestir la notion tudie travers une recherche dans un texte de la partie Lecture .Il sagit, dans cette rubrique, de faire observer le fait de langue tudi dans un contexte diffrent et au sein dun texte plus long que lextrait propos en dbut de leon. Selon la diffi cult de la notion aborde et le niveau de la classe, cette recherche peut se faire individuellement, en petits groupes ou collectivement. Elle peut bien sr tre prolonge par le mme type de recherche dans dautres textes du manuel.

1.5. La rubrique Jcris Objectifs : rinvestir la notion tudie travers la production dun court crit ; habituer les lves crire des textes en respectant des contraintes prcises.Les sujets proposs dans cette rubrique sont dlibrment dconnects du thme afi n de ne pas lasser les lves et dtre galement plus proches de leur quotidien. Les contraintes respecter sont identifi er de manire claire avec les lves au pralable. Une correction individuelle de ces productions est bien sr ncessaire.

Le textede dpart

La rgle

Les exercicesprogressifs

Le lienavec la partie

Lecture

Une courteproduction dcrit

pour rinvestirla notion

2. Les pages Cls de lecture Objectifs : observer le fonctionnement de la langue dans sa dimension textuelle ; donner des outils aux lves pour quils puissent crire en respectant la cohrence des divers types dcrits ou genres littraires.Chacune de ces pages est en lien la fois avec une ou plusieurs leons dtude de la langue dun des thmes du chapitre et avec les ateliers de lecture et dcriture du thme de lecture correspondant. Le travail se dcompose en quatre tapes successives : la rubrique Je cherche a pour objectif dengager une recherche et de faire merger un problme, une diffi cult

rsoudre ; la rubrique Je rfl chis amne par le questionnement faire trouver des solutions et des rponses ; la rubrique Je mexerce oblige les lves rinvestir les connaissances approches et permet au professeur de

vrifi er quils en font un emploi correct ; la rubrique Jai compris rsume les caractristiques observes et servira de rfrence pour les Ateliers dcriture .

Un texteet des questions

pour faire mergerla diffi cult

Un autre textepour rsoudre

la diffi cult

Un exercicedentranement

Un mmo

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3. Les doubles pages valuation Objectif : valuer lacquisition des comptences de chaque chapitre.Au terme de chaque chapitre, se trouve une double page dvaluation, qui propose 1 ou 2 exercices pour chaque notion. Le guide pdagogique indique, pour chaque notion, lexercice (ou les exercices) dvaluation correspondant.

LECTURE La lecture continue faire lobjet dun apprentissage systmatique . (B.O. du 19 juin 2008)

1. Le travail sur les textes de lectureLe travail sur les textes de lecture se dcompose en 4 rubriques rcurrentes, qui travaillent respectivement sur la comprhension, les caractristiques du type de texte ou du genre littraire, la lecture orale et le dbat.

1.1. La rubrique Je comprends Objectif : passer de la lecture littrale une comprhension fi ne du texte.Cette partie dexercices oraux ou crits comprend de nombreuses questions (7 9 en moyenne). Elles conduisent les lves comprendre le texte en profondeur et pour cela : en dgager le plan, en expliciter le thme ; reprer des mots, des expressions ou des phrases pour accder au sens littral du texte ; certains demandant lemploi

du dictionnaire ; effectuer une lecture rapide, en diagonale, pour mettre en relation divers aspects ou lments du rcit (ex. : dans le texte

Mamie Ouate en Paposie, pour comprendre que Mamie Ouate ment, il faut mettre en relation le dbut et la fi n du texte) ; faire appel au contexte historique pour accder une comprhension plus fi ne, claire par son poque (ex. : Jai fui

lAllemagne nazie, Nelson Mandela combattant de la libert).Le travail de la fi n du cycle des approfondissements rside plus spcifi quement dans des activits cognitives, avec des questions qui demandent un effort de synthse, dinfrence et dinterprtation.Ce travail danalyse peut tre fait collectivement oralement. Mais en CM2, les lves doivent tre sollicits pour rpondre de faon autonome un certain nombre de questions, comme le suggre le guide pdagogique.

1.2. La rubrique Je repre La comprhension dun texte sappuie aussi sur lobservation des faits distinctifs qui donnent au texte sa cohrence. (B.O. du 19 juin 2008)Objectif : caractriser un type de texte ou un genre littraire.Les textes sont de types ou de genres trs diffrents : les lves voluent du conte au roman en passant par la presse, le journal intime, le thtre, la bande dessine et le documentaire. chaque type de texte correspond naturellement un certain nombre de traits caractristiques. Les lves sont donc conduits, par le questionnement propos, dgager progressivement les traits distinctifs de chaque type de texte. Il sagit notamment : didentifi er des caractristiques formelles : structure, emploi des temps, vocabulaire, type de narration, statut du narrateur ; dexercer leur intelligence pour observer, classer, comparer et construire partir dlments une synthse autour des

traits communs ou diffrents. Le guide propose des tableaux qui aident effectuer ces oprations.

1.3. La rubrique Je dis Objectifs : montrer par une lecture expressive le degr de comprhension dun passage ; adapter le ton une situation donne.Cette rubrique comprend deux ou trois questions portant sur un passage du texte. Elle fait appel : des activits de reprages dexpressions ou de mots importants du passage ; un raisonnement dductif pour savoir par exemple sur quel ton sexprime un personnage du rcit ; linterprtation du texte pour caractriser les sentiments des personnages (ex. : le thtre).La dernire question conduit les lves une lecture oralise expressive en les faisant travailler sur : la diction : une prononciation bien audible ;

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le rythme de la phrase : respect de la ponctuation, des silences ; le dbit et le ton de la parole ; linterprtation du passage : respect des sentiments ressentis par le ou les personnages, mise en valeur de mots ou

dexpressions pour signaler au public une information importante ; lcoute rciproque lors de lectures plusieurs voix.Elle permet ainsi lenseignant de vrifi er le degr de comprhension du passage (et donc du texte) quen ont les lves et de redresser certains contresens possibles. Cette lecture oralise contribue donner aussi de lassurance aux lves en dveloppant leurs qualits dexpression orale. Enfi n, elle dveloppe une coute active et le sens critique des autres lves partir de critres dfi nis au pralable avec eux.

1.4. La rubrique Je dbats Les lves rendent compte de leur lecture, expriment leurs ractions ou leurs points de vue, changent entre eux sur ces sujets . (B.O. du 19 juin 2008)Objectifs : apprendre exposer un point de vue personnel et argumenter ; savoir prendre part un dbat en en respectant les rgles.Deux dbats sont toujours proposs dans cette rubrique. Pour chacun dentre eux, un court questionnaire (une ou deux questions par dbat) en fi xe le cadre en sappuyant dabord sur le texte puis en faisant appel la rfl exion personnelle des lves et leur argumentation.Les thmes proposs sont trs varis et font appel des problmatiques diverses : se mettre la place dun hros (ex. : Dmter et Persphone), rfl chir des questions dactualits (ex. : le dveloppement durable, le racisme), approfondir une notion abstraite (ex. : quest-ce que le bonheur ? le mensonge ?), rfl chir des procds pour caractriser le comique (ex. :les bandes dessines ; Finissez vos phrases). Il est important de fi xer les rgles du dbat et de les crire. Les lves doivent observer : un temps silencieux de rfl exion individuelle aprs lecture des questions ; leur tour de parole ; une prise de parole sollicite ; des prises de paroles courtes et correctes afi n que le maximum dlves puisse participer ; le respect de la parole et des opinions des autres ; une coute de lautre afi n de pouvoir enchaner les raisonnements et viter les redites.De son ct, lenseignant cherchera : distribuer la parole ; reformuler certaines opinions ou expressions maladroites ; crire au tableau les diffrents points de vue voqus ; synthtiser en fi n de dbat ce qui a t exprim.

1.5. La rubrique Jcris La rdaction de textes fait lobjet dun apprentissage rgulier et progressif . (B.O. du 19 juin 2008)Objectifs : rinvestir une notion vue en tude de la langue (1re question) ; prparer latelier dcriture et pratiquer rgulirement une activit dcrit lie au thme ou au genre du texte lu (2de question).Cette rubrique est toujours compose de deux questions. La premire concerne un fait de langue et fait ainsi le lien entre le texte et une notion dtude de la langue du chapitre qui lui correspond. Elle est base sur une copie parfaite et une recherche personnelle rapide. Dans le guide, des pistes de diffrenciation sont proposes pour ces questions : une aide pour les lves en diffi cult mais aussi une question dapprofondissement pour les lves plus laise.

Dans la seconde question, les lves doivent produire un court crit en prenant appui sur le texte tudi. Il est galement une prparation l Atelier dcriture du thme dans lequel le texte est insr. Il peut sagir dcrire la suite du rcit ; de transformer la fi n du texte ; dexprimer un avis personnel ; de crer des vignettes de BD ; dinterprter un graphique

Pour travaillerla diction et le ton

Pour travaillerun point dtude

de la langueou produire

un petit crit

Pour apprendre argumenter

Des liensavec ltudede la languesont signals

Pour caractriserle type dcrit

Pour travaillerla comprhension

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2. Les pages Atelier de lecture Objectifs : retrouver les caractristiques dun type dcrit ou dun genre littraire (ex. : le roman historique) ; caractriser un type dcrit par les procds utiliss (ex. : le comique dans la BD). Les deux textes du thme et les courts extraits prsents dans l Atelier de lecture permettent de synthtiser plus largement les caractristiques du type dcrit et non de les faire apparatre comme les particularits lies un seul texte. Cet atelier est gnralement compos de trois parties : deux extraits de textes (ou deux sries dextraits) et un mmo.

2.1. La rubrique Je lis Objectif : engager la rfl exion des lves en analysant ou comparant des extraits de texte.Cette rubrique est constitue dextraits de textes, accompagns dun questionnement dont les objectifs sont diffrents : les questions consacres au premier extrait (ou la premire srie dextraits) servent vrifi er la comprhension et

relever des indices qui serviront par la suite caractriser le type de texte (ex. : dans le thme 3 sur le journal intime, montrer quun journal intime se droule sur plusieurs jours, que lemploi des temps de conjugaison a du sens par rapport au texte, que les sentiments exprims sont trs personnels...) ;

les questions sur le second extrait (ou la seconde srie dextraits) approfondissent lanalyse et dfi nissent les caractristiques du type de texte tudi.

Ainsi, cet atelier aide les lves laborer peu peu une culture littraire.

2.2. La rubrique Jai appris Objectif : proposer une synthse claire sur chaque type de texte. la suite de la rfl exion commune de la rubrique prcdente, il est ncessaire de procder une synthse commune. Elle peut tre tablie par les lves ou sappuyer sur le rsum propos dans le manuel qui : reprend les caractristiques du type de texte tudi ; les complte ventuellement et donne des exemples tirs des textes de latelier ou des textes de lecture du thme ; sert de rfrence pour l Atelier dcriture .

Repragedes

caractristiques

Mmo

3. Les pages Atelier dcriture La rdaction des textes est une priorit du cycle des approfondissements. (B.O. du 19 juin 2008)Objectif : mobiliser les acquis de lensemble des activits de lecture ainsi que des pages Cls de lecture pour crire un texte personnel respectueux des caractristiques du genre de texte tudi.Cet atelier prend place la fi n de chaque thme et est en relation avec les textes tudis dans ce thme. Il se dcompose en deux tapes.

3.1. La rubrique Je lis Objectif : caractriser le type de texte. Cette premire partie propose un extrait dun texte suivi dun court questionnaire destin mobiliser les connaissances acquises dans latelier de lecture et dvelopper lintrt pour le sujet de la production dcrit propos ensuite. Cet extrait constitue un premier support pour la suite de lexpression crite.

3.2. La rubrique Jcris Objectif : sensibiliser les lves aux liens existant entre criture, lecture, tude de la langue et littrature.Cette rubrique est constitue de : la consigne : crite en caractres gras, elle doit tre lue et explicite par les lves qui doivent en comprendre tous les

termes et leur importance rciproque. Les diffrents travaux proposs couvrent lensemble des objectifs du programme ;

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trois tapes qui guident les lves dans la rdaction de leur texte : tape 1 Je rfl chis : les questions ont pour but dlaborer de manire globale le contenu du futur texte. Elles

permettent de fournir aux lves un choix doptions possibles pour leur production. Le questionnaire peut tre conduit collectivement ou faire lobjet dun travail individuel crit.

tape 2 Je me prpare crire : cette tape prpare les lves respecter et utiliser la grammaire du texte, prparer les phrases importantes et le vocabulaire spcifi que quils utiliseront lors de la rdaction. Le questionnaire propos dans le manuel est complt par une photofi che, disponible dans ce guide. Lenseignant pourra utiliser le questionnaire pour une recherche collective qui enrichira lensemble des lves de la classe alors que la photofi che sera traite en autonomie. Les lves passeront ensuite la rdaction proprement dite, exercice individuel qui doit utiliser les pistes donnes labores dans les tapes prcdentes et la photofi che. Le guide propose des possibilits de diffrenciation :aides pour les moins habiles sengager dans lcriture, aides la formulation, apport de vocabulaire ; et pour les meilleurs des tches complmentaires.

tape 3 Je me relis : cette rubrique propose une grille de relecture qui permet aux lves de contrler quils ont bien rpondu lattente formule dans la consigne et dapporter si ncessaire leur texte les corrections indispensables. Cette grille est aussi une aide pour faciliter lvaluation du travail de chacun par lenseignant. Elle met un accent particulier sur quelques points essentiels en relation principalement avec le type dcrit demand et le plan suivre. Il sera intressant de faire lire haute voix quelques textes fi n de critique par lensemble de la classe pour amliorer et mettre en valeur les crits raliss.

Cette relecture et les corrections apportes permettent lcriture dun second jet qui pourra tre valoris de diffrentes faons (illustration, impression, collection de textes, lecture dautres classes).

tudedun textede dpart

Constructionpar tapes

de lexpressioncrite

4. Les pages Expression orale Llve sentrane prendre la parole devant dautres lves pour reformuler, raconter, dcrire, rsumer, expliciter un raisonnement, prsenter des arguments. (B.O. du 19 juin 2008)Objectifs : tre capable de prsenter un expos oral construit, dans un cadre prcis et sur un thme donn ; tre capable de mobiliser ses connaissances pour exposer un sujet dune voix intelligible et dans une langue claire et correcte ; tre capable dintresser un public.Chacune des 5 pages Expression orale permet de travailler une comptence nonce par les I.O. dans ce domaine : raconter, dcrire, jouer, exposer, rsumer et argumenter. Ces pages visent donc favoriser un usage raisonn de la prise de parole et viennent en complment des situations dchanges de la rubrique Je dbats des activits de lecture.Elle se compose de deux parties.

4.1. La rubrique Jobserve et je rfl chis Objectifs : lire ou observer un document ; le dcrire et en tirer des informations.Les supports servant la lecture et lobservation sont volontairement varis afi n de soutenir lintrt des lves :texte, schma, tableau, carte. Ils sont en relation directe avec lun des deux thmes traits dans le chapitre. Les questions introduisent le sujet et aident la rfl exion. Elles favorisent la prise de notes qui seront utilises ensuite. Le travail de cette rubrique peut tre fait sous forme de rfl exion collective.

4.2. La consigne et la grille dvaluationAprs la premire phase de rfl exion collective, cette rubrique explicite la tche accomplir. Aprs relecture de leurs notes et un temps de rfl exion et/ou de prparation, les lves prsenteront leur expos. Pour cela, ils disposent du document prsent, des notes labores en commun et des critres dfi nis dans lencadr rose (Pour bien). Ces critres serviront lvaluation du travail par lensemble de la classe afi n damliorer peu peu la prestation.

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Observationet analyse

dun document

Des conseils

5. Les pages Bilan Objectif : formaliser quelques connaissances acquises lors de ltude des deux thmes du chapitre.Cette page est situe en fi n de chapitre. Chaque thme fait lobjet dun questionnement en deux tapes. La page se termine par une bibliographie.

5.1. Vrai ou faux Objectif : contrler rapidement les connaissances des lves.Cinq affi rmations sont proposes aux lves, ils doivent dire si elles sont vraies ou fausses. Le travail de rdaction quil induit (cf. indications du guide pdagogique) permet, aprs reformulation collective ou individuelle, dcrire une synthse commune qui formalise le type de texte considr.

5.2. Les questions ouvertesObjectif : ouvrir le dbat et changer sur les gots de lecture des lves, leurs choix, leurs connaissances plus gnrales relatives la culture commune quils ont construite. la suite du Vrai ou faux , deux ou trois questions permettent aux lves de prendre de la distance par rapport aux textes tudis. Ils doivent exprimer et faire partager leurs gots personnels, leurs choix de lecture, les satisfactions quils en tirent tout en changeant avec les autres. Ces petits dbats trouvent leur cadre dans la culture commune que les lves ont construite tout au long de chaque chapitre.

5.3. La bibliographie Elle doit favoriser les lectures personnelles ; elle est aussi une ressource pour lenseignant qui peut puiser dans ces uvres des extraits lire ou faire lire sa classe sur le thme tudi. Elle permet en outre des lectures en rseaux et participe ainsi la construction de la culture commune.

Des questionspour faire le pointsur chaque thme

Une bibliographie

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Les contes et lgendesThme 1 : La naissance du monde

Les types et les formes de phrasesGrammaire

tude de la langue :pages 14-15 du manuel

Objectifs : Connatre et diffrencier les types de phrases. Savoir identifi er les diffrentes formes de phrases.Prrequis : Savoir reprer les signes de ponctuation dans une phrase. Savoir reprer les verbes conjugus dans une phrase.

Je lis et je rflchis (20 min.)Objectifs : Reprer des phrases interrogatives, exclamatives et impratives dans un texte ; connatre la fonction de cha-cune delles. Diffrencier phrase affi rmative/phrase ngative.

Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par trois lvespour faire le lien entre signes de ponctuation et intonation.! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise en commun.! Question 2 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise encommun. Amener les lves remarquer linversion du sujet.! Question 3 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise en commun. Leur demander quels motions ou sentiments expriment les phrases exclamatives du texte.! Question 4 : traiter collectivement loral. Faire relever labsence de sujet du verbe (mode impratif). Insister sur le fait que la prsence du point dexclamation nimplique pas que la phrase soit de type exclamatif. ! Question 5 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise en commun.

Prolongement : proposer aux lves de transformer une phrase dclarative, une phrase exclamative (Cest votre en-fant !) et la phrase imprative du texte en phrases ngatives.

Je retiens (10 min.)Faire lire le premier point. Reprendre chaque type de phrase en recherchant collectivement, loral, dautres exemples. Insister sur la construction de la phrase interrogative. Faire commencer les phrases interrogatives du deuxime paragraphe du texte par :Est-ce que ?... Faire ensuite remarquer quune phrase exclama-tive ne contient pas forcment de verbe : Quel spectacle ! Leur demander de retrouver dans le texte une phrase rpondant au mme critre (Vieil imbcile !). Faire remarquer quune phrase exclamative peut commencer par un adverbe exclamatif (que, comme). Rappeler labsence de sujet du verbe dans la phrase imprative et en faire produire quelques-unes. Faire lire le deu-xime point. Insister sur le fait qu lcrit le ne (n) est indispen-sable la construction dune phrase ngative, bien quil soit de moins en moins utilis loral. Faire trouver aux lves dautres adverbes de ngation (ne rien, ne personne, etc.). Collecti-vement, loral, faire transformer des phrases affi rmatives en phrases ngatives qui utilisent diffrents adverbes de ngation.

Je mexerceObjectifs : Distinguer les diffrents types et formes de phrases ; reconnatre les mots qui expriment la ngation.

1 Travail individuel crit (10 min.) ou collectif oral. Les lves rpondent sur leur ardoise. Faire justifi er les choix loral.2 Travail individuel crit (10 min.). Attention au n dans les phrases 4 et 5.4 Travail individuel crit (10 min.). La diffi cult peut r-sider dans le fait dassocier les types et les formes de phrases. Diffrenciation : en sappuyant sur lexemple, faire reprer aux lves en diffi cult les tapes de rsolution de lexercice :trouver dabord la ponctuation (type de la phrase), puis recher-cher les ventuels adverbes de ngation (forme de la phrase).Travailler sur la premire phrase de lexercice loral.

Objectif : Associer le signe de ponctuation terminal au type de phrase qui correspond.

3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves les plus en diffi cult, procder dabord une lecture voix haute afi n de faciliter le reprage du type de chaque phrase.

Objectif : Transformer des phrases pour en modifi er le type, la forme ou les deux.

5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : travailler sur la premire phrase loral avec les lves les plus en diffi cult.6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : travailler sur la premire phrase loral avec les lves les plus en diffi cult.7 Travail individuel crit (10 min.). Leur faire reprer la correspondance entre a dj et na pas encore dans la phrase de lexemple. Diffrenciation : travailler loral avec les lves les plus en diffi cult. Puis leur faire crire les rponses don-nes sur le cahier, en vrifi ant quils noublient pas le ne (n).8 Travail individuel crit (10 min.). Dans lexemple, faire reprer les lments (en gras) qui dfi nissent la pre-mire phrase comme tant une interrogative ngative, puis analyser le rsultat de la transformation : la ngation dispa-rat, le sujet est devant le verbe, la phrase se termine par un point. Diffrenciation : travailler sur la premire phrase loral avec les lves les plus en diffi cult.

Objectif : Utiliser les diffrents types et formes de phrases.

9 Travail individuel crit (10 min.). Procder une correction immdiate. Faire justifi er les choix. Diffrencia-tion : proposer aux lves les plus en diffi cult de traiter dabord lexercice loral.10 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :proposer aux lves les plus en diffi cult de traiter dabord lexercice loral.

Je repre dans un texte (15 min.)Objectif : Valider la reconnaissance des phrases impratives.

Travail individuel crit. Diffrenciation : faire reformuler aux lves les plus en diffi cult les caractristiques propres ce type de phrase.

Jcris (30 min.)Objectif : Rinvestir les connaissances acquises en produi-sant un petit texte la manire de .

Commencer par un change collectif au cours duquel des lves rappellent quels sont les types et les formes de phrases. Faire relire le texte de la p. 14 : reprer les personnages et sassurer que les lves ont bien compris la raison de la mtamorphose de lan des enfants en singe. Les amener trouver une raison pour laquelle le personnage de leur texte sera transform en poisson.

valuation : exercice 1, p. 42. Prolongement : une fois le texte de la rubrique Jcris mis au propre, demander aux lves dchanger leur texte avec un(e) de leur camarade et dy retrouver les types et formes de phrases utiliss.


La ponctuationGrammaire


Objectifs : Connatre et utiliser les diffrents signes de ponctuation.Prrequis : Reconnatre les quatre principaux types de phrases.

Je lis et je rflchis (25 min.)Objectifs : Reprer les diffrents signes de ponctuation dans une phrase ; en connatre les fonctions.

Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par deux lves pour faire le lien entre signes de ponctuation et into-nation.! Question 1 : traiter collectivement, loral.! Question 2 : interroger un lve loral et faire valider sa rponse par ses pairs.! Question 3 : traiter collectivement, loral. Recopier ces signes de ponctuation au tableau et crire leur nom. Prciser que les guillemets ninfl uent pas sur lintonation.! Question 4 : traiter collectivement, loral. Faire rap-peler qui sont les personnages du texte et reprer le dialogue dans le texte. Recopier ces signes de ponctuation au tableau et crire leur nom.! Question 5 : traiter collectivement, loral.! Question 6 : faire dabord rappeler aux lves la fonction de la virgule au sein dune phrase. Leur demander ensuite quelle peut tre la diffrence entre la virgule et le point-vir-gule. Faire remarquer quil ny a pas de majuscule aprs le point-virgule.

Prolongement : faire reprer les signes de ponctuation non traits dans les questions (point, deux-points). Demander aux lves sils connaissent dautres signes de ponctuation qui napparaissent pas dans le texte (points de suspension, parenthses).

Je retiens (10 min.)Faire rappeler avant de commencer quune phrase dbutepar une majuscule. Faire lire les diffrents points de la syn-thse par plusieurs lves et faire produire dautres exemples.

Je mexerceObjectif : Utiliser bon escient les diffrents points en fi n de phrase et les parenthses.

1 Travail individuel crit (10 min.). Procder une cor-rection collective immdiate. Demander des lves de relire les phrases avec les points quils ont ajouts en mettant lin-tonation. Faire valider par leurs pairs.2 Travail individuel crit (10 min.). Procder une cor-rection collective immdiate. Faire justifi er les rponses.3 Travail individuel crit (10 min.).

Objectifs : Savoir ponctuer une phrase ou un texte ; asso-cier le sens dune phrase la ponctuation.

4 Travail individuel crit (10 min.). Inviter les lves relire la fonction des deux-points dans la rubrique Je retiens.

5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire rappeler par les lves les plus en diffi cult la construc-tion de la phrase interrogative (inversion du sujet) et ce quindiquent les points de suspension et les guillemets. Leur rappeler de ne pas oublier la majuscule en dbut de phrase.

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6 Travail individuel crit (10 min.). Bien prciser que les indications entre parenthses ne sont pas donnes dans lordre. Procder une correction collective immdiate. crirepralablement les phrases au tableau. Quatre lves viennent ajouter la ponctuation, puis faire valider par leurs pairs.7 Travail individuel crit (5 min.). Diffrenciation : faire lire le texte silencieusement puis voix haute par les lves les plus en diffi cult pour leur permettre de trouver la ponctuation adapte.

Objectif : Percevoir la modifi cation du sens dune phrase selon la place de la ponctuation.

8 Travail collectif oral puis individuel crit (15 min.). Recopier les phrases de lexemple au tableau. Pour chacune des phrases, demander aux lves quel est le personnage qui raconte et quel est celui qui parcourt le pays. Recopier en-suite deux fois la premire phrase de lexercice au tableau. Demander un lve de placer la ponctuation dans la pre-mire phrase. Demander un autre lve de ponctuer ladeuxime phrase de faon diffrente. Faire terminer lexer-cice lcrit. Diffrenciation : continuer lexercice au tableau avec les lves les plus en diffi cult.

Objectif : Savoir utiliser la ponctuation et notamment les tirets pour mettre en forme un dialogue et permettre sa comprhension.

9 Travail individuel crit (10 min.). Plusieurs signes de ponctuation sont possibles pour la plupart des phrases. Diffrenciation : demander aux lves les plus en diffi cult de nommer les personnages du dialogue et de dire qui de Lilly ou Nora est malade, par exemple. Faire rappeler ensuite quelle est la ponctuation caractristique dun dialogue.10 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :demander aux lves les plus en diffi cult de reformuler le texte pour bien diffrencier les personnages et attribuer chacun les paroles qui lui correspondent. ventuellement mettre en scne le texte.

Je repre dans un texte (10 min.)Objectif : Reprer diffrents signes de ponctuation dans un texte.

Travail individuel crit. Correction collective immdiate.

Jcris (30 min.)Objectif : Savoir ponctuer un texte en production dcrit personnel (rinvestissement).

Relire collectivement le texte de la p. 16. Faire merger quelques propositions sur ce qui se passe pour Kanathou au fond de locan, ses rencontres ventuelles, ce que fait Ki-suthy de la poigne de sable Faire rappeler que, dans un dialogue crit, on doit aller la ligne quand un nouveau per-sonnage parle.

valuation : exercice 2, p. 42.Prolongement : faire mettre en scne le texte de la p. 16 (constituer des groupes de trois lves : un narrateur, Kisuthyet Kanathou) ou quelques textes crits par les lves.

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Personnes, radical et terminaisonsConjugaison


Objectifs : Savoir identifi er le radical et la terminaison dun verbe. Connatre et manipuler les personnes de conjugaison.Prrequis : Savoir reconnatre un verbe conjugu et un verbe linfi nitif. Connatre les quatre temps simples. Identifi er les pronoms de conjugaison.

Je lis et je rflchis (25 min.)Objectif : Percevoir les variations du verbe (conjugaison) relatives au temps, la personne et au nombre.

Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.! Question 1 : traiter collectivement, loral. Lenseignant recopie les rponses au tableau. Faire sparer les radicaux des terminaisons. Proposer ventuellement de classer les dif-frentes formes verbales dans un tableau : verbes conjugus et verbes linfi nitif. Amener les lves relever les parti-cipes passs si ceux-ci nont pas t nomms. Ajouter une troisime colonne au tableau pour les participes passs.! Question 2 : traiter la premire partie de la question col-lectivement, loral. Rponses individuelles sur lardoise pour la deuxime partie, puis mise en commun.! Question 3 : traiter collectivement, loral. Amener les lves dire que la terminaison du verbe varie selon la per-sonne sujet.! Question 4 : traiter collectivement, loral. Amener les lves dire que la terminaison du verbe varie selon le temps.

Prolongements : Faire copier certains verbes du second paragraphe (ricana,

fondront, coupa, fabriqua) sur le cahier. Faire sparer le ra-dical de la terminaison.

Faire trouver linfi nitif de verrez, puis faire comparer les deuxformes du verbe faire dans le second paragraphe. Amener les lves formuler que le radical de ces verbes varie.

Je retiens (10 min.)Faire lire les deux premiers points en sappuyant sur la ques-tion 1 et les prolongements. Lire le troisime point et faire produire des exemples pour la partie le temps. Sappuyer sur le classement fait lors de la question 1 pour lire la partie le mode. Faire rappeler par les lves les caractristiques du mode impratif. Demander quel est le temps qui se construit avec un participe pass. Lire le quatrime point.

Je mexerceObjectifs : Distinguer le radical et la terminaison dun verbe ; en dduire la rgularit ou lirrgularit dun verbe.

1 et 4 Travail individuel crit (10 min.). Procder une correction collective immdiate pour chacun de ces exercices. Cet change permettra de mettre en vidence les terminaisons des trois groupes de verbes linfi nitif (-er, -ir, -re, -oir), ainsi que les terminaisons caractristiques de temps dj vus au CM1.9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : traiter les verbes un par un. Proposer aux lves les plus en diffi cult deffectuer la premire partie de la consigne sur lardoise, puis changer les points de vue loral sur la deu-xime partie de la consigne.

Objectifs : Savoir substituer un pronom de conjugaison un groupe nominal, et inversement.

2 Travail individuel crit (5 min.). Lors de la correction, faire remarquer que deux pronoms conviennent pour les verbes des phrases 3 et 4.3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : ame-ner les lves en diffi cult dire quil faut sappuyer sur la terminaison des verbes pour trouver le pronom qui convient.5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : proposer aux lves en diffi cult une ou deux phrases faire loral avant quils ne fi nissent lexercice lcrit.

Objectif : Savoir identifi er le mode, le temps et la personne du verbe conjugu.

6 Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler par les lves les caractristiques des modes indicatif et impra-tif. Diffrenciation : les lves les plus en diffi cult peuvent se rfrer aux exemples de la leon.7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : proposer aux lves les plus en diffi cult de remplacer les sujets des phrases 1, 2 et 4 par un pronom de conjugaison.10 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice peut servir dvaluation des connaissances. Diffrenciation : ne faire traiter que les six premires phrases aux lves les plus en diffi cult.

Objectif : Percevoir les critres de variation de la terminai-son dun verbe (personne et temps).

8 Travail individuel crit (10 min.). Justifi er les r-ponses lors de la correction collective. Diffrenciation : traiterla premire phrase avec les lves les plus en diffi cult.

Je repre dans un texte (15 min.)Objectif : Percevoir un critre de variation de la terminaison.

Travail individuel crit. Faire pralablement rappeler aux lves quels sont les trois critres de variation de la termi-naison dun verbe. Diffrenciation : veiller ce que les lves les plus en diffi cult reprent bien tous les verbes conjugus. Les faire ventuellement copier sur lardoise pour mettre en vidence celui qui est rpt : taient, tait. Procder une correction collective.

Jcris (30 min.)Objectifs : Valider les connaissances et les rinvestir en contexte.

Prsenter pralablement des pomes de structures diff-rentes et revoir ceux qui ont t appris en classe. Prciser que le pome ne dpassera pas 10 lignes. Laisser les lves rdiger leur texte. Avant de le corriger, leur demander de v-rifi er que la consigne dcriture a bien t respecte. Leur faire galement vrifi er les terminaisons des verbes.

valuation : exercices 7 et 8, p. 42.Prolongement : faire travailler sur les verbes irrguliers. Travail individuel crit ou par groupes de deux lves. Conju-gue ces verbes et trouve deux formes diffrentes de radical. Ex. :vouloir je veux, ils voulaient. devoir comprendre savoir aller devenir vivre craindre faire


Le verbe : linfi nitif et les groupesConjugaison


Objectifs : Reconnatre et produire la forme infi nitive des verbes. Diffrencier les groupes de verbes.Prrequis : Savoir identifi er les verbes dans une phrase. Connatre les groupes de verbes.

Je lis et je rflchis (25 min.)Objectifs : Reconnatre les formes conjugues et non conju-gues du verbe ; savoir identifi er la partie commune (radi-cal) du verbe linfi nitif et conjugu. Savoir distinguer les verbes en -ir appartenant au 2e ou au 3e groupe.

Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.! Question 1 : rponse individuelle sur lardoise. Mise en commun : un lve dicte sa rponse lenseignant, qui fait valider par ses pairs avant de copier le verbe au tableau. la sixime ligne, crot pourra poser problme.! Question 2 : rponse individuelle sur le brouillon. Mme dmarche que pour la question 1.! Question 3 : traiter collectivement loral.! Question 4 : traiter collectivement loral. Lenseignant conjugue reprendre au tableau sous la dicte dun ou plusieurs lves. Amener les lves dire que ce verbe est irrgulier (voir leon p. 18-19).! Question 5 : rponse individuelle sur lardoise pour la pre-mire partie de la question. change oral pour la deuxime partie. Amener les lves formuler la rgle pour reconnatre les verbes du 2e groupe.

Prolongement : faire trouver dautres verbes conjugus dans le texte. En demander linfi nitif et le groupe puis les ajouter dans le tableau. Attention tait devenue et avait oublie, conjugus au plus-que-parfait. Amener les lves distinguer les trois sortes de terminaisons des infi nitifs du 3e groupe (-ir, -re, -oir).

Je retiens (10 min.)Faire lire le premier point. Faire produire des exemples pour les verbes du 2e groupe et demander de les justifi er grce la rgle. Concernant les verbes du 3e groupe, faire trouver dans le texte deux verbes irrguliers. Faire lire le dernier point.

Je mexerceObjectif : Reconnatre le groupe auquel appartient un verbe.

1 Travail individuel crit (10 min.) ou collectif oral(5 min.). Demander aux lves de rpondre, dans un temps limit, sur lardoise et attribuer 1 point par rponse correcte.

2 Travail individuel crit (10 min.). Procder une cor-rection collective immdiate.

7 Travail individuel crit (10 min.). Quatrime srie : lintrus est avoir car il nappartient aucun groupe. Diff-renciation : inviter les lves en diffi cult sappuyer sur la leon. Ne leur faire traiter que les trois premires sries de verbes, si ncessaire.

11 Travail en autonomie individuel et crit dans un premier temps (15 min.). Puis change et confrontation des rponses avec un(e) camarade.

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Objectif : Trouver linfi nitif et le groupe dun verbe partir dune de ses formes conjugues.

3 Travail individuel crit (10 min.). Vrifi er que les lves mettent un c sans cdille pour tracer. Diffrenciation : signa-ler aux lves les plus en diffi cult quils peuvent saider de la mthode de lexercice 5 pour trouver linfi nitif du verbe : vous riez vous allez rire.4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : v-rifi er que les lves les plus en diffi cult ont bien relev tous les verbes conjugus.5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :faire transformer loral les deux premires phrases de lexercice par les lves les plus en diffi cult.8 Travail individuel crit (10 min.). Prolongement des exercices 3 et 4 dans le contexte dense dun texte. Cet exer-cice peut servir dvaluation.

Objectif : Trouver linfi nitif, puis le groupe dun verbe partir dun nom de la mme famille ou dun nom danimal.

6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : in-viter les lves les plus en diffi cult vrifi er leurs rponses laide dun dictionnaire.10 Travail individuel crit (15 min.) ou par groupes de deux. Autoriser lutilisation du dictionnaire.

Objectifs : Trouver et utiliser linfi nitif dun verbe pour crire une dfi nition.

9 Travail individuel crit (10 min.). Prciser que le verbe de la dfi nition peut tre du mme groupe que celui qui est propos. Diffrenciation : ne faire crire que les d-fi nitions des trois premiers verbes aux lves les plus en dif-fi cult.

Je repre dans un texte (15 min.)Objectifs : Reprer les verbes linfi nitif dans un texte ;savoir quels groupes ils appartiennent.

Travail individuel crit. Lors de la correction, demander aux lves de justifi er leurs rponses.

Jcris (30 min.)Objectifs : Produire un crit, une rgle du jeu, avec des verbes des trois groupes linfi nitif.

Inviter les lves choisir un jeu dont la rgle est simple et quils connaissent bien. Les laisser rdiger leur texte. Leur demander ensuite de souligner les verbes linfi nitif et de placer dessous les chiffres 1, 2 ou 3 afi n dindiquer le groupe du verbe, pour vrifi er que la consigne a t respecte.

valuation : exercices 9 et 10, p. 42.Prolongement : proposer de continuer lexercice 10. Constituer des groupes de deux lves. Chacun trouve un animal et demande son (sa) camarade de trouver linfi nitif qui indique le cri de lanimal.

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Les accents, le trma et la cdilleOrthographe


Objectifs : Connatre et manipuler les diffrents types daccents et le trma. Connatre la rgle dutilisation de la cdille et lappliquer.Prrequis : Savoir reprer un accent dans un mot.

Je lis et je rflchis (25 min.)Objectifs : Identifi er les lettres qui admettent un accent ; percevoir lincidence de laccent sur la prononciation du mot.

Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.! Question 1 : travailler collectivement loral. Copier les mots en gras au tableau, dans trois colonnes diffrentes. Noter les noms des accents en haut de chaque colonne.! Question 2 : traiter collectivement loral. Faire pronon-cer la lettre, avec et sans accents, par un lve, puis la rpter pour faire percevoir lincidence des diffrents accents sur le e.! Question 3 : lecture silencieuse, puis mise en commun.! Question 4 : rfl exion silencieuse, puis mise en commun. Montrer lincidence du trma sur la prononciation du mot.! Question 5 : rfl exion silencieuse, puis mise en commun.! Question 6 : rfl exion silencieuse, puis mise en commun. Amener les lves expliquer la diffrence de prononciation.

Prolongements : Faire trouver, dans le texte, des mots qui peuvent se pla-

cer dans les colonnes inscrites au tableau. Faire trouver dans le texte un mot () dans lequel lun des

accents est plac sur une autre lettre que le e. Demander si cela change la prononciation de ce mot.

Faire reprer, dans le texte, les mots dans lesquels la lettre ese prononce [e] ou [] sans tre surmonte dun accent (et, rayer, elle, les, des, raquette, avertir, terre, est).

Je retiens (10 min.)Faire lire le premier point. Faire ensuite reformuler chacune des trois parties. On peut prciser que laccent circonfl exe est souvent la trace dun ancien s. Produire des exemples. Mon-trer que ce s est gnralement prsent dans les mots de la mme famille que le mot qui comporte un accent circonfl exe (hpital/hospitaliser, fort/forestier). Faire lire la rubriqueAttention !. Faire lire le deuxime point et demander aux lvesde trouver dautres exemples. crire les mots proposs au tableausans le trma et demander des lves de venir le placer. Faire lire le troisime point. Faire produire dautres exemples.

Je mexerceObjectif : Savoir dterminer laccent qui convient dans un mot.

1 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire lexercice loral avec les lves les plus en diffi cult. Faire justifi er chaque rponse en faisant reformuler la rgle corres-pondante (premier point de la leon). Les lves les plus rapi-des pourront vrifi er leurs rponses laide dun dictionnaire.2 Travail individuel crit (10 min.). Recommander le re-cours un dictionnaire. Diffrenciation : limiter le travail aux dix premiers mots pour les lves les plus en diffi cult.5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : nefaire traiter que les trois premires phrases aux lves en dif-fi cult.

Objectif : Associer un mot contenant un accent circonfl exe un mot de la mme famille qui a conserv le s.

6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : re-commander le recours un dictionnaire et limiter le travail aux cinq premiers mots pour les lves les plus en diffi cult.9 Travail individuel crit (10 min.). Recommander le re-

cours un dictionnaire. Diffrenciation : ne faire traiter que les quatre mots suivants de la liste aux lves les plus en diffi cult. Les deux derniers mots pouvant poser des problmes (crous-tillant, accoster), les traiter collectivement loral.

Objectif : Savoir diffrencier des homonymes qui se distin-guent par lajout dun accent circonfl exe.

10 Travail individuel crit (10 min.). Inviter les lves commencer par les phrases dont les mots seront les plus vidents trouver.

Objectif : Placer un trma sur un i ou un e bon escient.

3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : pro-poser aux lves les plus en diffi cult de trouver chaque mot et de le prononcer, avant de commencer lexercice lcrit.

Objectif : Retrouver un mot avec un trma partir de sa dfi nition.

8 Travail individuel crit (10 min.).

Objectif : Savoir placer une cdille sur un c ou placer un dans un mot bon escient.

4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire lire voix haute les deux premires phrases aux lves les plus en diffi cult pour leur faire prendre conscience des sons produits par les . Leur demander ensuite quel endroit se placeront les cdilles. Les laisser terminer lexercice lcrit.7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : refaire formuler aux lves les plus en diffi cult le troisime point de la leon avant de commencer lexercice.

Je repre dans un texte (15 min.)Objectif : Valider la reconnaissance des trois accents et de la cdille.

Travail individuel crit. Tracer au tableau trois colonnes cor-respondant aux trois accents et une colonne pour le pour les faire complter par les lves lors de la correction.

Jcris (30 min.)Objectif : Utiliser les trois types daccents, le trma et la cdille dans une production dcrit.

changer sur la manire dont pourrait sy prendre Noumi-Torum. voquer les textes de lecture des p. 164-165 et 166-167,ainsi que le texte de la leon p. 18. Les lves pourront sen inspirer ou inventer des modes de cration trs diffrents. Lesinviter utiliser les mots des exercices de la p. 23, si besoin.

valuation : exercices 17, 18 et 19, p. 43.Prolongement : jeu par quipes de deux. Un lve pense un mot contenant un accent, un trma ou une cdille, ou bien plusieurs de ces lments. Il donne la nature et la d-fi nition de ce mot son (sa) camarade, qui doit le deviner.


Temps simples et temps compossConjugaison


Objectifs : Savoir distinguer les temps simples et les temps composs. Sapproprier les caractristiques formelles des temps composs. Savoir quel temps simple correspond chaque temps compos.Prrequis : Savoir identifi er les verbes conjugus aux quatre temps simples de lindicatif et au pass compos.

Je lis et je rflchis (25 min.)Objectifs : Distinguer un temps simple dun temps compos ;percevoir la construction des temps composs.

Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve.! Question 1 : traiter collectivement loral. Copier les verbes en gras et souligns dans deux colonnes au tableau. Rponse attendue : les verbes en gras sont forms dun seul mot et les verbes souligns de deux mots. Demander quel temps chacun de ces verbes est conjugu et quel est leur in-fi nitif.! Question 2 : traiter collectivement loral. Beaucoup dlves reconnatront le pass compos. Amener les lves formuler les termes de temps simple et temps compos.Les crire en haut de chaque colonne. Faire remarquer que lauxiliaire est au prsent.! Question 3 : rponse individuelle sur lardoise, puis miseen commun. Copier ces verbes dans la colonne Temps simple .! Question 4 : rponse individuelle sur lardoise pour la pre-mire partie de la question. Attention fut plonge, au dbut du texte : verbe conjugu au pass simple, la voix passive. Mise en commun. Copier les verbes staient rpandues (pro-nominal) et avait surpris dans la colonne Temps compos .Deuxime partie traiter collectivement loral. Prciser que ces verbes sont conjugus au plus-que-parfait.

Prolongement : faire conjuguer un verbe linfi nitif relev dans le texte (sparer) aux quatre temps simples, la 3e per-sonne du singulier. Mise en commun. Copier il spare, il spa-rait, il sparera, il spara en colonnes au tableau. Faire conju-guer sparer au pass compos, puis lcrire ct du verbe conjugu au prsent (il spare, il a spar). Faire conjuguer sparer en mettant lauxiliaire limparfait (il sparait, il avait spar). Continuer avec les auxiliaires au futur (il sparera, il aura spar) et au pass simple (il spara, il eut spar).

Je retiens (15 min.)Faire lire les deux premiers points. Dans le troisime point, insister sur les notions dauxiliaire et de participe pass et faire produire dautres exemples. Faire lire le quatrime point. Le pass compos est connu des lves et sera revup. 54 du manuel. Le plus-que-parfait et le futur antrieurseront tudis p. 124 et 138 du manuel. Le pass antrieur ne sera pas tudi et ne fera pratiquement pas partie des exer-cices. Insister sur chaque exemple et signaler, pour chaque phrase, que lauxiliaire est conjugu au mme temps que le temps simple. Faire trouver plusieurs exemples.

Je mexerceObjectif : Distinguer temps simples et temps composs.

1 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : au pralable, faire reformuler la diffrence entre temps simple et temps compos aux lves les plus en diffi cult.2 Travail individuel crit (10 min.). Les verbes associs ne sont pas conjugus aux mmes personnes. Diffrenciation : amener les lves en diffi cult reprer le radical des verbes.

23

5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : inviter les lves les plus en diffi cult reprer dabord les verbes conjugus des temps simples.

Objectifs : Reprer et manipuler temps simples et temps composs ; travailler la notion dauxiliaire.

3 Travail individuel crit (10 min.). Veiller laccord des verbes avec leurs sujets. Diffrenciation : traiter la premire phrase de lexercice loral avec les lves en diffi cult.4 Travail individuel crit (10 min.). Demander dans quel cas les verbes tre et avoir sont auxiliaires et de quel mot ils sont suivis. Faire produire quelques exemples dans les-quels tre et avoir ne sont pas auxiliaires.6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation :veiller laccord des verbes avec leur sujet. La fi n de lexercicepeut tre effectue loral avec les lves les plus en diffi cult.

Objectif : Savoir faire correspondre un temps simple un temps compos.

7 Travail individuel crit (10 min.). Faire observer lexemple et inviter les lves expliquer leur dmarche pour trouver le temps simple qui correspond au temps compos (reprer le verbe et le mettre linfi nitif, reprer quel temps est conjugu lauxiliaire, puis conjuguer le verbe ce mme temps). Diffrenciation : traiter les trois premires phrases loral avec les lves en diffi cult.8 Travail individuel crit (10 min.). Faire observer lexemple et inviter les lves expliquer leur dmarche. At-tention au pass antrieur la troisime ligne ! Diffrencia-tion : traiter la deuxime colonne loral avec les lves en diffi cult avant de les faire passer lcrit.9 Travail individuel crit (10 min.). Faire observer lexemple et inviter les lves expliquer leur dmarche. Fairefaire la premire phrase sur lardoise, corriger collectivementet demander de justifi er la rponse. Diffrenciation : ne faire traiter que les phrases 2 et 3 aux lves les plus en diffi cult.

Je repre dans un texte (15 min.)Objectif : Identifi er des verbes conjugus des temps simples et des temps composs dans un texte.

(Erratum : trois phrases contiennent un verbe conjugu un temps simple et un verbe conjugu un temps compos entre les lignes 7 et 14, et non une seule comme cest indiqu dans ldition 01 du manuel.) Travail individuel crit.

Jcris (30 min.)Obj

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