Colloque du 26 novembre 2015

Session 2015 :

Pdagogies, Neurosciences et Numrique : Rvolution 3.0 et Progrs des neurosciences : quelles consquences

sur les pratiques pdagogiques

Organis par

le fonds de dotation Apprendre pour russir

et lassociation du Foyer de Cachan

Le fond de dotation Apprendre pour russir , fond cr par lassociation du Foyer de

Cachan (association reconnue dutilit publique) qui uvre depuis 100 ans en direction des

jeunes mis en marge du systme scolaire, organise un colloque pour dbattre des thmes :

Neurosciences, Numrique et Pdagogie :Quel renouvellement des pratiques pdagogiques

face aux apports des neurosciences et de la rvolution 3.0

Aprs lapparition de la parole, de lcriture et de limprimerie, le dveloppement fulgurant du

paire paire ( peer to peer , P2P), de lhypertexte et de lhypermdia constitue la

quatrime transformation radicale des moyens dchanges et de communication de

lhumanit depuis le dbut de son histoire. Cette rvolution va de pair avec une mutation du

capitalisme qui aprs avoir t marchand et industriel devient cognitif

La parole, lcriture et limprimerie ont eu des effets considrables sur les cultures humaines

parce quelles transforment radicalement les systmes dinteraction.

Lenseignement est cependant rest centr sur la triade enseignant-enseign-savoir et tout

le monde peut se reconnatre dans la phrase dAmadou Hampt B : Je suis diplm de

luniversit de la parole lombre des baobabs 1. Il faut dailleurs soulign quen France,

1 Amkoullel lenfant peul , Actes Sud, collection Thesaurus, 2012.

56% des lves dclarent consacrer la totalit de leur temps prendre des notes. Cest le

taux le plus lev parmi lensemble des pays de lOCDE avec le Japon. et 72% des

lves franais affirment ne jamais travailler en groupe avec leurs camarades. 2

Cette spcificit franaise a des consquences graves sur le fonctionnement de la socit

franaise : elle entrave la collaboration, la coopration et la cooptition. En effet, Vertical

teaching is strongly negatively correlated with trust and association membership. 3

Il est vrai que la rvolution industrielle a conduit une massification considrable dun

enseignement qui, consquemment, prend difficilement en compte les particularits ou

singularits des personnes. Ces personnes sont dsignes comme des apprenants et,

force est de constater que les systmes scolaires sont globalement des systmes

clricaux o il sagit de convertir lapprenant au savoir . Le savoir est peru

comme une manire de connatre et le transfert se prpare pendant lapprentissage. Pour

quun savoir soit transfrable il faut que lapprenant comprenne son utilit au moment o il

lapprend et quil prenne conscience des contextes dans lesquels il peut sen servir.4

Trois points dancrage peuvent expliquer cette constance :

la mconnaissance du fonctionnement crbral laisse dans le brouillard la question

de la singularit de la personne dans ces capacits dapprentissage, brouillard

paissi par la massification considrable des pratiques enseignantes,

le fait de considrer lhomme comme tre pensant plus que comme tre

communiquant,

le fait de demander aux participants de se fondre dans le rfrentiel culturel et non

pas de les considrer comme des membres actifs et innovants de lenvironnement

culturel, autrement dit de continuer penser le monde en systme hirarchique alors

quil sorganise en rseau.

Le numrique permet daborder ces points. Il a des consquences sur le fonctionnement et

la plasticit crbrale en transcendant le rle de limage dans les reprsentations, en isolant

le sujet tout en le plaant au cur des rseaux, en lui permettant daccder une masse

considrable dinformations. Les neurosciences offrent aujourdhui un champ nouveau de

rflexion sur la cognition.

Il est lgitime de sinterroger sur les opportunits que la rvolution numrique, associe au

progrs des neurosciences, offrent en terme de pdagogie de linsertion notamment pour

ceux qui appartiennent la gnration C (C pour Communication, Collaboration, Connexion

et Crativit).

Il est possible de penser que les systmes numriques permettent dlaborer une e-

pdagogie (et non pas du e-learning qui distancie encore plus les acteurs) qui donne la

possibilit, en prsentiel, de customiser les parcours et de sadapter chaque individu

tout en permettant lmergence et le dveloppement dune vritable intelligence collective.

2 Ouvrage collectif sous lgide de Financielles et Institut Montaigne, Et la confiance, bordel , Eyrolles, 2014,

p28 3 Yann Algan, Pierre Cahuc, Andrei Shleifer, Teaching pratcices ans social capital , American Economic

Journal : Applied economics 2013, 5(3) : 189-210 4 Britt-Mari Barth, Construire son savoir , Actes du symposium REF, Bruxelles, De Boeck, p. 15-19

Sagit-il de rves ou ralits ?

Ce colloque sera loccasion :

1. De faire le point sur le fonctionnement crbral et notamment sur la question de la

plasticit crbrale lheure du numrique.

2. De discuter sur les possibilits offertes et promises par les innovations numriques

(ralit augmente, ralit virtuelle, serious game, objets connects, fablab, etc.)

pour ce qui concerne lapprentissage individuel et collectif.

3. De mettre en perspective lintrt pour les enseignants et les participants des moyens

numriques en matire dutilisation du temps, de personnalisation et dinnovation,

autrement dit de scruter les opportunits offertes par la mise en rseau des acteurs.

4. Dchanger autour des meilleurs pratiques et expriences pdagogiques dans

lenseignement secondaire notamment professionnel et de leur effet sur la russite et

linsertion en limitant notamment le dcrochage scolaire.

Ce colloque comprendra deux parties :

Le matin des changes sur ltat de lart sur les interactions entre pdagogies,

numrique et neurosciences

Laprs-midi, des changes sur des pratiques innovantes ou exploratoires.

Il est ouvert aux chercheurs en sciences de lducation, enseignants, conseillers

dorientation

Ce colloque sera loccasion, pour le fonds de dotation Apprendre pour russir de

remettre le prix de linnovation pdagogique 2015 , aux auteurs dun projet pdagogique

innovant et performant