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Familles de situation, critères, indicateurs
Contexte externe: opportunité? Menace?
Contexte interne: actualisation de notre projet de formation: opportunité? Forces? Faiblesses?
Préalables
Crainte d’une emprise à caractère managérial
Réaffirmation des valeurs sous-tendant notre projet pédagogique
Définition d’un cadre de vigilance
Choix méthodologique
Implémentation du référentiel de compétences via le référentiel d’évaluation
Question: pertinence de ce choixconséquences de ce choixchoix de la direction
Dispositif de travail
Mise sur pied d’un groupe de travailMoyens allouésProcessus de travail
Questions: lourdeur du dispositifquestionnement permanent
3 concepts-clé1/ Familles de situations (6)
Caractère emblématique des familles de situations
Croisement de 2 logiques :contexte professionnel et méthodes d’intervention
Appropriation de ce concept et validation des choix par les enseignants en charge des AIP
Question: représentativité des familles de
situations
Familles de situations
3 concepts-clé 2/ Indicateurs
Recherche d’indicateurs observables-gestes et attitudes professionnels- pour les compétences 6 et 7 du référentiel, dans les 6 familles de situations
Questions: Allers-retours méthodologiques Recherche impossible de l’exhaustivité
Exemples d’indicateurs
3 concepts-clé 3/ Critères
Choix des critères d’évaluation
Questions: progressivité dans l’acquisition des compétences
5 critères
1ère phase d’expérimentationTester en AIP, Bac 2 et Bac 3, pour
l’évaluation des stages, un outil reprenant les compétences 6 et 7, les 6 familles de situation, et les indicateurs observables, en vue de le peaufiner et de préparer une version diffusable à la rentrée 2012-2013
Questions: prendre le risque ou accepter de ne pas disposer d’un outil parfait et abouti.
Les prochaines étapes
Produire un outil de base pour l’évaluation des compétences professionnelles en stage
Etendre cet outil à l’ensemble des compétencesConstruire des liens entre référentiel
d’enseignement et référentiel d’évaluation, soit,Interroger les dispositifs pédagogiques de
formation en tant que conditions d’apprentissage des compétences
Interroger les contenus de la formation et leur articulation avec les compétences
……..
Conclusions méthodologiques provisoires
Le référentiel d’évaluation: une étape dans un processus
Approche par compétences: un temps certain mais pas trop
Soutien institutionnel et méthodologique indispensable
Allers-retours méthodologiques inévitables, nécessaires mais générateurs d’incertitudes
