Compréhension, Simplification et type des textes : un ...grapholearn.fr/wp-content/uploads/2017/11/6... · Plan de la présentation Présentation du projet Expérimentation à l’école

Compréhension, Simplification et type des textes :

un outil numérique

Ludivine Javourey-Drevet (1-2)

Jacques Ginestié (1) - Johannes Ziegler (2) Stéphane Dufau (2) - Núria Gala (3)

(1) Laboratoire Apprentissage Didactique Evaluation Formation EA 4671(2) Laboratoire Psychologie Cognitive - UMR 7290

(3) Laboratoire Parole et Langage – UMR 7309

Plan de la présentation

➢Présentation du projet

➢ Expérimentation à l’école élémentaire

➢Apport des sciences du langage et de

l’informatique au sein de l’école

➢Compréhension de textes de types différents

➢L’outil informatique au service de

l’apprentissage

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Bilan

• 39 % des élèves sont en difficulté à la sortie de l’école primaire

• Seuls 29 % des élèves sont capables, à la fin de l’école primaire, de repérer les idées essentielles d’un texte pour le résumer. (Etude Cèdre de 2009)

• À l’entrée en 6e , un élève sur trois avait des difficultés dans la compréhension des énoncés (DEPP 2007 – réponses au test SPEC 6).


4

▪ La simplification de texte peut-elle augmenter la fluence

et la compréhension et si oui pour qui ?

▪ La compréhension de texte et la fluence varient-elles en

fonction de la nature des textes ?

Présentation du projet

Questions de recherche

ESPE_Lacydon_22/11/2017

5

▪ Lecture sur tablette ; en individuel

▪ 10 textes littéraires dont 5 originaux et 5 simplifiés ;

10 textes scientifiques dont 5 originaux et 5 simplifiés


Protocole


6

▪ Première étape : identification

▪ Seconde étape : lecture du texte phrase par phrase en

autonomie

▪ Troisième étape : questions de compréhension

5 questions à choix multiples avec 3 possibilités de réponses


Protocole


7

➢ La lecture est réalisée en individuel et en autonomie

L’entrainement numérique est réalisé en classe

Suivi sur 3 ans

➢ 80 filles 87 garçons

Pas de primo-arrivant, 3 enfants bilingues


Terrain de recherche


Expérimentation à l’école élémentaire


➢La compréhension : « capacité à construire, à partir des données

d’un texte et des connaissances antérieures, une représentation

mentale cohérente de la situation évoquée par le texte. »

Cèbe, S., Goigoux, R., & Thomazet, S. (2004)

➢Les capacités déployées par les élèves

▪ Maîtrise de connaissances linguistiques

▪ Mémorisation des informations pertinentes

▪ Compréhension de l’organisation globale du texte


Le socle commun de connaissances de compétences et

de culture

▪ Le domaine 4 concerne, les systèmes naturels et les systèmes

techniques : mobilise la démarche d’investigation, qui fait

appel au raisonnement hypothético-déductif.

▪ La lecture apparait dans le domaine 1 du socle, dans le cadre

« des langages pour penser et communiquer ».



Mise en œuvre pédagogique

➢ La lecture s'est effectuée sur différents temps de classe

▪ En Activité Pédagogique Complémentaire

▪ En autonomie sur un temps de classe choisi

▪ En rituel du matin

➢ Liberté pédagogique de l’enseignant

▪ En classe entière

▪ En demi-groupes

▪ En individuelESPE_Lacydon_22/11/2017 10

Apport des sciences du langage et de

l’informatique au sein de l’école

« La compréhension écrite est fondamentale pour la réussite

scolaire, professionnelle, et personnelle. » Gaussel (2015)

➢ La simplification est

▪ syntaxique

▪ lexicale

▪ discursive.


Apport des sciences du langage et de l’informatique

au sein de l’école

Textes originaux vs textes manuellement simplifiés.

Analyse linguistique (longueur des mots, longueur des phrases,

utilisation des temps verbaux, etc.).

Simplifications : (substitutions de mots difficiles par des mots plus

simples, coupure de phrases, types de phrases, etc.)

A moyen terme : création de ressources en ligne (lexique ReSyf,

corpus parallèles) et simplifications automatiques –travail en cours.


http://cental.uclouvain.be/resyf-test

Recherche d'un mot dans ReSyf


Exemple

Original (corpus CE2 scientifique)

Apaiser la faim semble le

premier but de la nourriture.

Mais le véritable objectif est de

fournir chaque jour les

éléments indispensables à la

vie de nos 60000 cellules.

L’estomac vide fait des bruits.

En réalité c’est le cerveau qui a

donné l’alerte.

Il a détecté un manque de sucre

dans le sang et a déclenché

l’envie de manger.

Dès la première bouchée, les

goûts et les odeurs calment le

cerveau.ESPE_Lacydon_22/11/2017 14

Adapté (corpus CE2 scientifique)

Calmer la faim semble le

premier but de la nourriture.

Mais le vrai but est de fournir

ce qui est utile à la vie de nos

60000 cellules.

L’estomac vide fait des bruits.

En réalité, le cerveau donne

l’alerte.

Il détecte un manque de sucre

dans le sang et donne l’envie

de manger.

Les goûts et les odeurs calment

le cerveau.

Obstacles en fonction du type des textes

➢Texte littéraire

▪ Il n’a pas pour fonction essentielle d’être utile

▪ Il utilise la langue de façon particulière pour suivre

l’esthétique et les formes propres à la littérature


Obstacles en fonction du type des textes

➢Textes scientifiques choisis :

▪ Causalité scientifique ou technologique

▪ Descriptifs et explicatifs

▪ Sans image


17

➢ En France, 78 heures prescrites - 56 heures consacrées à

l’enseignement des sciences en CM1

En Europe, 67 heures d’enseignement des sciences.DEPP, novembre 2016

➢ Les textes scientifiques sont caractérisés par :

- grande concision - des termes monosémiques

- lexique spécialisé - difficile à mémoriser.

- maitrise d’un vocabulaireMarin, B., Crinon, J., Legros, D. & Avel, P. (2007).

Compréhension de textes de types différents


Stratégies supposées déployées par les élèves

Les élèves savent qu’ils sont chronométrés et qu’ils devront répondre à un questionnaire sans avoir le texte sous les yeux.

➢ Le dispositif les contraint dans leur stratégie de lecture mot à mot, phrase par phrase en mobilisant notamment leur mémoire de travail.

➢Les élèves expérimentent la compréhension de la lecture seuls, en autonomie, en corrélation avec la démarche d’investigation.


Intérêt pour les lecteurs en difficulté

« Les faibles lecteurs procèdent essentiellement à un contrôle de la

compréhension au niveau propositionnel mais peu au niveau local

(inter-phrastique) et global (textuel)». Goigoux R. (2000)

➢ Le dispositif présenté dans le cadre de la recherche mobilise les élèves :

sans retour possible sur les phrases précédentes, les élèves doivent se créer

des représentations, des images, de ce qui a été lu.

➢ Le dispositif propose d'apprendre et d'expérimenter sans évaluer

négativement. Il favorise les investigations par l'élève de l'écrit.


Résultats


Résultats



▪ Plus grande variété des supports pédagogiques

▪ Le travail est structuré, en individuel, libérant l’enseignant

pour un travail en ateliers

▪ Evaluation dynamique et objectivée

▪ Potentialité de normalisation

▪ Projet en open source : contenu personnalisé en fonction du

profil de l’élève

▪ Mise en œuvre d’une pédagogie différenciée facilitée

L’outil informatique au service de l’apprentissage

Association entre universitaires et

professionnels

➢ Intérêt de l’articulation entre la recherche et le

renforcement du caractère professionnel des

enseignants.

➢La dimension méthodologique de la science doit

dynamiser la construction de l’identité

professionnelles afin de faire évoluer les pratiques au

fil des évolutions de l’Ecole et du système éducatif.


Références bibliographiques

Altet, M., Guibert, P., & Perrenoud, P. (2010). Formation et professionnalisation des métiers de l’éducation

et de la formation. Recherches en éducation.

Cèbe, S., Goigoux, R., & Thomazet, S. (2004). Enseigner la compréhension. Principes didactiques, exemples

de tâches et d'activités.

Gaussel Marie (2015), Lire pour apprendre, lire pour comprendre . Dossier de veille de l’IFÉ, n°101. Lyon :

ENS de Lyon.

Goigoux R. (2000), Les élèves en grande difficulté de lecture et les enseignements adaptés, Paris, Edition du

CNÉFÉI.

Marin, B., Crinon, J., Legros, D., & Avel, P. (2007). Lire un texte documentaire scientifique: quels obstacles,

quelles aides à la compréhension?. Revue française de pédagogie, (3), 119-131.

Note d’information n°33 de la DEPP, novembre 2016

TIMSS-2015-mathematiques-sciences-evaluation-internationale-eleves-CM

Lexique ReSyf : http://cental.uclouvain.be/resyf-test/


Merci de votre attention

Documents

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