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Conception universelle et populations émergentes au cégep en français langue seconde : une équipe gagnante

Conception universelle Dyslexie -‐ Dysorthographie

Historique

Conception universelle Philosophie Grands principes

Dyslexie dysorthographie Définitions Caractéristiques

Applications en salle de classe

Analyse des résultats du sondage

Galipeau, Konstantinopoulos, Soleil, Collège Dawson, AQPC juin 2013

CLÉ

Membres Deux professeures de FLS Une conseillère en psychopédagogie, SAAC (SAIDE) et département de français

2010 = populations émergentes 40% des sections dans les niveaux faibles Projet intégré dans le plan stratégique du Collège Dawson


Historique

Année 1 (2011-‐2012) Revue de littérature récente Lectures théoriques Diffusion/Ateliers

Année 2 (2012-‐2013) Application de pratiques en salle de classe Diffusion/Ateliers Sondages auprès des étudiants

Année 3 (2013-‐2014) Tester, évaluer et diffuser


Conception universelle: une idée directrice

« Ce qui peut être aidant pour un étudiant ayant

autres étudiants. »

Dubé, Sénécal, Pédagogie collégiale, vol.23, #1, automne 2009


Conception universelle : philosophie de base

Plusieurs moyens de représentation Flexibilité dans la façon

d

Plusieurs moyens Flexibilité dans la manière

dont les élèves répondent ou démontrent leurs connaissances ou

engagement Flexibilité dans les façons

dont les élèves sont engagés

Higher Education Opportunity Act 2008


Conception universelle : les grands principes


Conception universelle

DURABLE PPT Grille

INCLUSIF Ordinateur pour

tous Notes de cours

en ligne PROACTIF Lecture extensive

Cartes mentales

Approche par conception universelle

La source du problème vient de

est conçu pour offrir

au plus grand nombre

est proactif

est inclusif

est durable

Approche par accommodements

est un problème pour

est obtenu par accommodement

individuel

est rétroactif

est adapté

est temporaire

Adapted from AHEAD Universal Design Initiative Team (2004), traduit du travail de Heather Mole, Université de McGill


Dyslexie

La DYSLEXIE est une sous-‐activation du lobe temporal gauche, en particulier du cortex temporo-‐pariétal gauche.

« Incapacité de développer des processus automatiques des mots écrits. »

Stanké, Rousseau, AQETA, mars 2013.

le décodage des mots le processus de révision


Dysorthographie

« Toujours associée à la dyslexie. »

Stanké, Rousseau, AQETA, mars 2013

trouble très fréquent puisque souvent associé à

difficulté persistante lenteur


En salle de classe : systématisation

Lecture extensive et journal de bord Régularité et exposition plus grande au français écrit Transition = allègement cognitif

Lecture extensive Lire beaucoup vs lire et analyser un seul livre Niveau de lecture plus facile pour éviter usage du dictionnaire Plaisir

Journal de bord Écrire peu à chaque fois,

mais régulièrement Témoignages sur leur expérience en français


Outils avec accompagnement : systématisation

Révision autocorrection = G Temps de repos et temps supplémentaire Révision ciblée

Antidote Détections Inspection

Catégories Conjugaison Genres

Cartes mentales Visualisation Encodage


http://www.stylo-‐rouge-‐et-‐crayon-‐gris.fr/cartes-‐mentales/

Analyse des résultats du sondage

Sondage étudiants Hiver 2013 Sondage confidentiel Sondage Omnivox (trois groupes de niveau 100 et un groupe de 100 bloc B ) 42% de taux de réponse

employés en salle de classe Cheminement des répondants

4 venaient de MAN 11 venaient de 100 6 venaient du secondaire


Sondage des étudiants

Lecture extensive 75% ont aimé 48% ont appris entre 1 à 10 nouveaux mots et 33% ont appris entre 11 à 20 nouveaux mots Voici quelques commentaires

My speed of reading and comprehension improved a lot over the course of the semester. The readings were helpful because we were in the classroom environement, free from normal everyday distractions, and I could go on my own pace. It was less stressful and more enjoyable, than say, group activities or trying to understand french speeches. It was challenging at first as it was my first time to read extensively in French but after the first two novels, it became normal. I have learned a lot of new words and develop new reading strategies. I now enjoy reading in French. I like how allowed to read at our own pace and read whatever we find that is interesting. The more interesting the book is, the easier it is for us to read.


Automne 2012

Cinq groupes de 602-‐100-‐MQ (Français de base)

727 emprunts de livres en français facile à la bibliothèque du collège



Journal de bord

67% aide à mieux écrire

I started reading newspapers that never read. It helped me practice my conjugation with the passé composé, imparfait and la phrase hypothétique.



76% ont trouvé utile pour la préparation du cours 90% ont trouvé utile en classe

Bénéfices perçus par les étudiants

Prise de notes plus facile à 62% Théorie plus claire à 62% Cours plus facile à suivre 62% Aide à étudier à 76%



Lecture à voix haute Aide à mieux comprendre les consignes et les

Compos 86% Lecture 81% Écoute 86%

Bénéfices pour compréhension de texte Aide à comprendre les idées principales 81% Aide à comprendre les questions 67%



Antidote 76% ne connaissaient pas Antidote

81% ont mieux compris les règles de grammaire

Cartes mentales 43% aide à apprendre

think I learn that way. The mind maps are good to review.


Conception universelle : applications et résumé

Plusieurs moyens de représentation PPT; cartes mentales; accès au laboratoire; ordinateurs en salle de classe; rythme

Plusieurs moyens Évaluations variées; lectures enregistrées; aide-‐mémoire; cartes mentales; évaluations alternatives; temps supplémentaire

engagement Cartes mentales; journal de bord; lecture extensive; forum de classe; temps supplémentaire/rythme


DES QUESTIONS ?


Point d'interrogation, Jean-‐pierre Desclozeaux tiré de : Une psychanalyse, pourquoi ? de R. PERRON.

Pour nous joindre

Laure Galipeau, professeure, département de français

[email protected]

Effie Konstantinopoulos, conseillère en psychopédagogie, SAAC

[email protected]

Catherine Soleil, professeure, département de français

[email protected]


mailto:[email protected]



Médiagraphie

Conception universelle France Dubé, Marie-‐Neige Sénécal, UQÀM, Les troubles d'apprentissage au postsecondaire: de la reconnaissance des besoins à l'organisation des services, Pédagogie collégiale, vol.23, #1, Automne 2009. Frédéric Fovet, Université McGill, Symposium sur le postsecondaire, La transition postsecondaire des

Aqeta, 23 mars 2012. Heather Mole, Université McGill, Universal Design and the Inclusive Classroom, 2012. AHEAD Universal Design Initiative Team (2004), traduit du travail de Heather Mole, Université de McGill Higher Education Opportunity Act, 2008. Scott, S., McGuire, J.M., & Embry, P. (2002), Universal design for instruction fact sheet. Storrs: University of Connecticut, Center pn Postsecondary Education and Disability. Revue Pédagogie collégiale, Dossier situations de handicap et enseignement supérieur, vol.25,#4, été 2012, p.4 à 44. Jocelynn Meadows, Annie-‐ -‐Pierre Lamontagne, La conception universelle de

, cégep de Rimouski, Développement pédagogique, Pédagotrucs 37, vol. 9, #1, Automne 2010. http://www4.cegep-‐rimouski.qc.ca/pages/cegep/documents/pedagotrucs/no37.pdf www.cast.org (Center for Applied Special Technology) www.ahead.org (Association on Higher Education And Disability) http://www.cdc.qc.ca/ped_coll/pdf/dube-‐senecal-‐23-‐1.pdf http://www.facultyware.uconn.edu/files/udi2_fact_sheet.pdf


http://www4.cegep-rimouski.qc.ca/pages/cegep/documents/pedagotrucs/no37.pdf





http://www.cast.org

http://www.ahead.org

http://www.cdc.qc.ca/ped_coll/pdf/dube-senecal-23-1.pdf









http://www.facultyware.uconn.edu/files/udi2_fact_sheet.pdf

http://www.facultyware.uconn.edu/files/udi2_fact_sheet.pdf

Médiagraphie (suite)

Mireille Dubois, Julie Roberge, cégep, CCDMD, 2010.

Anne-‐Laure Macé, France Landry, CÉSAR, Université de Montréal, Service de soutien à Québec, Efficacité des mesures de soutien chez les

populations émergentes au niveau postsecondaire: ce que la recherche nous dit!, Comité Interordres, Février 2012.

Projet Interordres situation de handicap. Stratégies pédagogiques favorisant la réussite des nouvelles

Revue de littérature, Comité Interordres Nouvelles, Décembre 2011.

http://www.inserm.fr/thematiques/neurosciences-‐sciences-‐cognitives-‐neurologie-‐psychiatrie/dossiers-‐d-‐information/troubles-‐des-‐apprentissages-‐dyslexie-‐dysorthographie-‐dyscalculie

www.aqeta.qc.ca (En ligne). S


http://www.inserm.fr/thematiques/neurosciences-sciences-cognitives-neurologie-psychiatrie/dossiers-d-information/troubles-des-apprentissages-dyslexie-dysorthographie-dyscalculie























http://www.aqeta.qc.ca

Médiagraphie (suite)

Dyslexie/dysorthographie Marie-‐Claude Béliveau, , quand et comment intervenir, Éditions du CHU de Ste justine, 2007, 288 p. Séverine Casalis, Université de Lille III, URECA, Congrès AQETA, mars 2012. Stanislas Dehaene, Les neurones de la lecture, Odile Jacob, Paris, 2007, 478 p. Janine Flessas, Les difficultés , vol. XXV, no 2, centre neuropsychologique, Montréal, automne-‐hiver 1997 Michel Habib, , CHU Timone, Marseille, service de neurologie/département de médecine, UdM , 2002. Brigitte Stanké, Nadia Rousseau, UQTR, La dyslexie-‐dysorthographie: mythes, préjugés et réalité, Congrès AQETA, mars 2013.

Lecture extensive Avery Rueb, Collège Vanier, Colloque intercollégial des enseignants de FLS, juin 2012. Micheal Zuniga, UQAM, Colloque intercollégial des enseignants de FLS, juin 2012.


Documents

Conceptionuniverselleetpopulations Ò émergentes)aucégep ...aqpc.qc.ca/sites/default/files/files/colloque/publications/document... · Sondage)desétudiants) ÒLectureextensive )