3e ÉDITION

+ Connaissances

indispensables

+ Textes de référence

+ Exercices d’entraînement

+ Conseils du formateur

L’essentiel en fiches

CONCOURSMONITEUR-ÉDUCATEURÉpreuves écrites et orale

admisEN ÉCOLES DU TRAVAIL SOCIAL

+ des fiches et des thèmes d’actualité en ligne

le Social.fr

Préambule

Partie 1 | Le métier de moniteur-éducateur et les différentes modalités de sélection à l’entrée en formation

Partie 2 | Fiches

FICHE 1 L’État 18FICHE 2 La Région 19FICHE 3 Agence de notation financière 21FICHE 4 L’Union européenne (UE) 22FICHE 5 L’Union européenne (suite) 23FICHE 6 La citoyenneté 25FICHE 7 La démocratie 26FICHE 8 La Constitution de la Ve République 27FICHE 9 Les institutions de la Ve République 28FICHE 10 La stigmatisation 30FICHE 11 La mémoire collective 31FICHE 12 L’identité 32FICHE 13 Le stress au travail 34FICHE 14 Les jeunes et l’alcool 36FICHE 15 Les différents types de familles et d’unions 38FICHE 16 La parentalité 40FICHE 17 Homoparentalité – Adoption – Droit des enfants 41FICHE 18 Éducation, pédagogie, autorité et droit à l’éducation 43FICHE 19 La laïcité 45FICHE 20 L’exclusion sociale 46FICHE 21 L’illettrisme 48FICHE 22 La déficience, l’incapacité, le handicap 50FICHE 23 Le système français de protection de la jeunesse 51FICHE 24 La délinquance 52FICHE 25 L’égalité des droits et des chances, la participation

et la citoyenneté des personnes handicapées 54

FICHE 26 La loi du 2 janvier 2002 rénovant l’action socialeet médico-sociale 56

Sommaire

FICHE 27 Le droit au logement 58FICHE 28 La protection sociale, son fonctionnement 59FICHE 29 La couverture maladie universelle 61FICHE 30 Droits des malades et à la fin de vie : la loi Léonetti 62FICHE 31 La réforme de l’hôpital en France 63FICHE 32 Les retraites en France 64

Partie 3 | L’épreuve écrite d’admissibilité

FICHE 33 Auto-évaluation 69FICHE 34 La réponse à des questions 73FICHE 35 La réponse à des questions (suite) 78FICHE 36 Établir le plan du texte, dégager les idées principales

d’un texte, donner un titre au texte 83FICHE 37 Le résumé de texte 90FICHE 38 Le résumé (suite) 95FICHE 39 Le paragraphe argumenté, le bref commentaire 99FICHE 40 Le sujet de réflexion, le développement structuré 108FICHE 41 Questions à réponses ouvertes et courtes (QROC)

et questionnaire à choix multiples (QCM) 115FICHE 42 Les tests 121

Partie 4 | L’épreuve orale d’admission

FICHE 43 L’entretien 131FICHE 44 Exercices relevant de la dynamique de groupe 134FICHE 45 Discussion à partir d’une réflexion personnelle

sur un thème relatif à un problème social ou éducatif 136

Partie 5 | Conseils, méthodes pour la préparation du concours ME

FICHE 46 Conseils, méthodes 142FICHE 47 Les mots, expressions et concepts à retenir 144

Annexes

1. Le diplôme d’État de moniteur-éducateur par la validationdes acquis de l’expérience (VAE) 148

2. Liste des DRJSCS 148 3. Glossaire 149 4. Liste des structures d’exercice du ME 152 5. Liste des centres de formation de moniteur-éducateur 156

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3. Les épreuves d’admission en formationCes épreuves comprennent :– une épreuve écrite ;– une épreuve orale.

Il n’y a pas de programme officiel sur lequel les épreuves portent ; chaque centre de formation élabore le contenu de celles-ci, qui lui semble le plus pertinent pour apprécier les aptitudes du candidat à suivre une formation de ME, en fonction de son projet pédagogique (agréé par le directeur régional des Affaires sanitaires et sociales) et des priorités choisies par l’équipe des formateurs.

Ainsi, chaque centre va créer son propre système de sélection. On peut constater alors des épreuves variées de l’examen de sélection des ME dans les différents centres. Celles-ci peuvent même être modifiées d’une année sur l’autre dans un même centre en fonction de leur pertinence à évaluer les candidats.

Toutefois, on rencontre le plus fréquemment dans la grande majorité des centres, une ou plusieurs épreuves écrites et une ou plusieurs épreuves orales.

a) L’épreuve écrite

Destinée à vérifier le niveau de culture générale et les aptitudes à l’expression écrite des candidats, elle peut comprendre deux, trois ou quatre exercices :– Un exercice permettant d’apprécier le niveau de culture générale du candidat.Il peut se présenter sous forme d’un texte argumentatif, d’un commentaire ou d’un résumé. Les critères de correction portent essentiellement sur les capacités de compréhension et d’expression écrite du candidat : cohérence, clarté, structuration, orthographe et syntaxe.– Un exercice servant à vérifier des connaissances sur le monde, les événe-ments sociaux, culturels, politiques. Il se présente le plus souvent sous forme de QROC (questions à réponses ouvertes et courtes) et de QCM (question-naire à choix multiples).Ces deux exercices sont ceux que l’on rencontre le plus fréquemment.

Plusieurs centres de formation ont recours à des tests psychotechniques (pour évaluer des aptitudes, verbales, de raisonnement logique, de capacité d’attention) et des tests projectifs (pour situer la personnalité du candidat).

Ces types d’exercices ne sont ni limitatifs ni exhaustifs. De nouveaux apparaissent chaque année, répondant aux logiques évoquées ci-dessus.

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La commission des épreuves d’admission en formation détermine le nombre total de points nécessaires pour être admissible et, sur cette base, arrête la liste des candidats admis à se présenter à la deuxième épreuve, orale (épreuve d’admission).

b) L’épreuve orale

Elle constitue la deuxième partie de l’examen de sélection.

Il s’agit « d’apprécier l’aptitude et la motivation des candidats à l’exercice de la profession compte tenu des publics pris en charge et du contexte de l’inter-vention ainsi que son adhésion au projet pédagogique de l’établissement ».

C’est le savoir être qui est pris en compte autant, et même plus, que le savoir.

Le contenu de cette épreuve orale varie d’un centre à l’autre sans perdre de vue l’objectif mentionné ci-dessus.

Elle peut se présenter sous différentes formes :– un entretien avec un cadre pédagogique, un professionnel ou un psycholo-gue ; avec les trois ou deux d’entre eux, portant sur les motivations du can-didat à s’orienter vers la profession de moniteur-éducateur (durée : 20 à 30 minutes) ;– un exercice relevant de la dynamique de groupe, d’une durée d’une heure et trente minutes à trois heures, qui se fait en réunissant plusieurs candidats (10 à 12) et qui consiste le plus souvent à traiter un sujet social en permettant à chacun d’intervenir tout en respectant la parole de l’autre ;– une discussion à partir d’une réflexion personnelle sur un thème relatif à un problème social ou éducatif.

CONSEIL

Il faut bien se renseigner pour connaître les spécificités de chaque sélection dans chaque école.

4. La sélection des personnes en situation d’emploiLes épreuves d’admission en formation doivent être organisées selon les dis-positions prévues par l’arrêté du 20 juin 2007. Cependant, cette sélection est hors quota régional.

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Tout candidat en situation d’emploi ayant obtenu la moyenne à l’épreuve écrite est admissible à passer l’épreuve orale. Le candidat ayant obtenu la moyenne aux deux épreuves sera déclaré admis à la formation.

Toutefois, il faut noter que la direction de l’établissement de formation fixe l’effectif des candidats entrant en formation, selon ses capacités pédago-giques et économiques. Il appartient à chaque établissement de formation de fixer alors les critères d’admission en formation, pour le cas où l’effectif des candidats admis serait supérieur à celui de ces dernières. Ils sont en principe précisés dans le dossier d’inscription aux épreuves de sélection.

5. Les épreuves d’admission en formation de moniteur-éducateur et les modalités de recrutement par le dispositif d’apprentissage

Le dispositif de l’apprentissage a d’abord été introduit, en 2000, à titre expé-rimental dans le secteur sanitaire, médico-social et social.

Le contrat d’apprentissage est un contrat de travail de type particulier, inté-gré au dispositif de formation initiale. À la différence des contrats d’insertion en alternance, il ne relève pas des dispositifs de formation professionnelle continue.

Pour les questions plus techniques liées à l’apprenti (contrat, embauche, salaire, cotisations sociales…), nous invitons le lecteur à s’adresser à sa direc-tion départementale du travail, de l’emploi et de la formation professionnelle.

a) Les épreuves d’admission en formation

Les épreuves d’admission en formation doivent être organisées selon les dis-positions prévues par l’arrêté du 20 juin 2007 ; elles ne sauraient être confon-dues avec un concours.

La formation doit respecter les textes instituant le diplôme d’État de moni-teur-éducateur : en termes de contenu pédagogique, de durée et d’organisa-tion en alternance (y compris sur les dispositions relatives aux stages). L’alternance devra être spécifiquement organisée selon les modalités prévues par la circulaire DAS 99-519 du 7 septembre 1999.

Les sections d’apprentis devront avoir un caractère homogène et adapté aux formations dispensées et bénéficier d’une organisation pédagogique adaptée à la situation d’apprenti.

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L’employeur doit, avant de recruter, s’assurer que l’apprenti qu’il envisage de recruter a bien passé les épreuves d’admission en formation et a été déclaré admissible.

Cependant, pour le cas où l’apprenti potentiel n’aurait pas passé ces épreuves, elles peuvent être mises en œuvre de manière spécifique, à titre individuel, ou par groupe pour le cas où il y aurait plusieurs candidats apprentis pour la filière apprentissage dans la région.

b) La notation

Pour être admissible à l’oral, le candidat apprenti devra obtenir la note mini-mum de 10 sur 20 aux épreuves écrites.

Pour être admissible à la formation il faudra également avoir obtenu au mini-mum 10 sur 20 aux épreuves orales.

c) L’entrée en formation

Compte tenu des modalités du financement de l’apprentissage par la Com-mission paritaire nationale de l’emploi (nombre de places limité), il appar-tiendra à chaque centre de formation de devoir fixer les critères d’admission en formation pour le cas où le nombre de candidats admissibles serait supé-rieur au nombre de places financées.

d) Allégements de stage

L’apprenti admis en formation est dispensé d’un des deux stages obligatoires dans le champ de l’action sociale dans la limite de deux mois.

Il doit effectuer un stage de trois mois dans un établissement ou service de nature différente de leur lieu d’activité professionnelle.

e) Le recrutement

L’apprenti est recruté par l’employeur conformément à l’article L. 115-1 du Code du travail et à la loi 92-675 du 17 juillet 1992.

Comme tout contrat de travail, il satisfait donc à la publicité de toute offre d’emploi sans discrimination.

Il s’agit d’un contrat particulier pour lequel « l’employeur s’engage, outre le versement d’un salaire (…) à assurer à un jeune travailleur une formation professionnelle (…) dispensée pour partie en entreprise et pour partie en centre de formation » ; l’apprenti « s’oblige, en retour, en vue de sa formation, à travailler pour cet employeur, pendant la durée du contrat, et à suivre une

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formation dispensée en centre de formation d’apprenti et en entreprise » (art. L. 117-1).

Comme tout salarié, l’apprenti « bénéficiera des dispositions de branche, conventionnelles ou accords de travail de l’entreprise ».

Par dérogation au Code du travail, les conditions en étant plus favorables, le salaire de l’apprenti est calculé sur les bases de salaire réservées aux contrats de qualification (dispositions prises dans l’accord Commission paritaire nationale de l’emploi du 12 janvier 1998).

L’apprenti doit être âgé de 16 ans au minimum au moment du recrutement et de 25 ans au maximum au début de l’apprentissage (le recrutement doit donc être antérieur au jour de son 26e anniversaire). Toutefois, la date du début du contrat d’apprentissage doit s’articuler autour du début du cycle de formation en CFA (centre de formation d’apprentis). Elle ne peut lui être antérieure de plus de trois mois, ni postérieure de plus de deux mois (art L. 117-13 du Code du travail). Dans notre secteur d’activité, au regard des missions confiées et des responsabilités exercées auprès des personnes, l’âge minimum sera de 18 ans.

L’apprenti étant recruté pour acquérir des formations réglementées, l’em-ployeur devra, avant de signer le contrat d’apprentissage, s’assurer d’un cer-tain nombre d’obligations : les apprentis moniteurs-éducateurs auront dû satisfaire aux modalités des épreuves d’admission telles que définies par l’arrêté du 20 juin 2007.

f) Le contrat de travail spécifique

– Il doit être passé par écrit ;– il doit être signé par les deux parties ;– il fixe la date de début et de fin de l’apprentissage ;– il est adressé pour enregistrement à la direction du travail ;– l’apprenti peut travailler la nuit s’il est âgé de plus de 18 ans (art. L. 117 bis-3, L. 200-1, L. 213-7), ce qui est forcément le cas dans notre secteur d’activité ;– les temps consacrés aux enseignements et activités pédagogiques sont compris dans l’horaire de travail ;– le contrat précisera le nom du maître d’apprentissage, ses diplômes et la durée de son expérience professionnelle.

g) L’encadrement

Dans le cadre du contrat d’apprentissage, la personne directement respon-sable de la formation de l’apprenti et assurant la fonction de tuteur est dénommée maître d’apprentissage (Code du travail art. L. 117-4).

FichesP A R T I E 2

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Une agence de notation financière est un organisme chargé de noter des emprunteurs. Elle donne des notes aux dettes de l’État, à celles des entre-prises publiques ou privées, des banques, ou des collectivités locales (com-munes, départements, régions). Elle évalue le risque de solvabilité des emprunteurs émettant des titres de dettes.

Plus la notation de l’emprunteur est élevée, c’est-à-dire la notation AAA, plus il pourra emprunter à un taux faible. Dans le cas contraire, sa solvabilité étant faible, les investisseurs peuvent demander un taux élevé.

À retenir que les notations financières sont analysées minutieusement par les marchés financiers, surtout en période de crise économique.

Il faut distinguer l’agence de notation financière de l’agence de notation sociétale. Celle-ci utilise des critères d’évaluation environnementaux ou sociaux dans l’attribution d’une note, alors que celle-là (l’agence de notation financière) ne prend en compte que des critères financiers.

RéférencesActuFinance.frDictionnaire finance.com

AGENCE DE NOTATION FINANCIÈREFICHE 3

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Les lieux, les monuments, traces matérielles rappellent les actions, les drames, les tragédies humaines mais aussi les événements glorieux de l’histoire.

Ils sont un témoignage historique, mais aussi un message. Ils transmettent certaines valeurs. Par exemple, la liberté, les droits de l’homme, le respect de l’égalité.

Ces traces font partie du paysage du souvenir, c’est un aspect patrimonial de notre mémoire collective. Elles nous permettent de lutter contre l’oubli.

Les monuments ont pour fonction, le plus souvent, d’associer un lieu et un souvenir.

L’inscription sur un monument traduit une volonté de témoigner, d’infor-mer, d’inviter au devoir de mémoire : « passant, souviens-toi ! »

Le paysage du souvenir ne s’est pas dessiné en quelques mois. La volonté commémorative vient des familles, des municipalités, des associations, de la nation.

Elle s’est nourrie d’innombrables contributions de biographes, de travaux d’historiens. Mais certains faits, certains héros ont été oubliés.

Les monuments ont pour objectif de pérenniser la mémoire.

Il existe encore d’autres supports de la mémoire et de la commémoration : timbres, médailles, monnaies, discours, défilés, colloques, expositions, pèlerinages, etc.

Les témoins du passé ont le devoir de transmettre la mémoire. Les nouvelles générations ont à effectuer ce travail de mémoire, celui de la préservation et de la transmission de celle-ci.

LA MÉMOIRE COLLECTIVEFICHE 11

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Homoparentalité

En s’appuyant la définition de la parentalité (cf. fiche sur la parentalité), on peut dire que l’homoparentalité désigne le fait, pour des personnes homo-sexuelles, d’être ou de devenir parent.

La situation d’homoparentalité peut faire suite à l’adoption faite par un couple homosexuel ou par le recours à une personne extérieure, comme l’in-sémination artificielle ou la mère porteuse, dans les pays où la loi l’autorise.

Adoption

En France, l’adoption conjointe s’adresse aux couples hétérosexuels mariés ou pacsés ayant chacun au moins 28 ans. Cette condition disparaît si le couple est marié depuis plus de deux ans. Depuis 1966, en France, les céliba-taires peuvent, s’ils le souhaitent, adopter un enfant. Cependant, les candi-dats à l’adoption qui déclarent de quelque manière que ce soit leur homosexualité rencontrent plus de difficultés que les autres. Celles-ci sont dues en partie aux représentations sociales du pouvoir politique en place.

Droits de l’enfant

L’article 24 de la charte des Droits fondamentaux de l’Union européenne énonce les droits fondamentaux de l’enfant. Elle met l’accent sur l’intérêt de l’enfant : « Dans tous les actes relatifs aux enfants, qu’ils soient accomplis par des autorités publiques ou des institutions privées, l’intérêt supérieur de l’enfant doit être une considération primordiale. »

L’article 21 de la Convention internationale des droits de l’enfant de 1989, appuie ses droits :

« Les États parties qui admettent et/ou autorisent l’adoption s’assurent que l’intérêt supérieur de l’enfant est la considération primordiale en la matière, et :

a) veillent à ce que l’adoption d’un enfant ne soit autorisée que par les auto-rités compétentes, qui vérifient, conformément à la loi et aux procédures applicables et sur la base de tous les renseignements fiables relatifs au cas considéré, que l’adoption peut avoir lieu, eu égard à la situation de l’enfant par rapport à ses père et mère, parents et représentants légaux, et que, le cas échéant, les personnes intéressées ont donné leur consentement à l’adoption en connaissance de cause, après s’être entourées des avis nécessaires ;

HOMOPARENTALITÉ - ADOPTION - DROIT DES ENFANTS

FICHE 17

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b) reconnaissent que l’adoption à l’étranger peut être envisagée comme un autre moyen d’assurer les soins nécessaires à l’enfant, si celui-ci ne peut, dans son pays d’origine, être placé dans une famille nourricière ou adoptive ou être convenablement élevé ;

c) veillent, en cas d’adoption à l’étranger, à ce que l’enfant ait le bénéfice de garanties et de normes équivalant à celles existant en cas d’adoption natio-nale ;

d) prennent toutes les mesures appropriées pour veiller à ce que, en cas d’adoption à l’étranger, le placement de l’enfant ne se traduise pas par un profit matériel indu pour les personnes qui en sont responsables ;

e) poursuivent les objectifs du présent article en concluant des arrangements ou des accords bilatéraux ou multilatéraux, selon les cas, et s’efforcent dans ce cadre de veiller à ce que les placements d’enfants à l’étranger soient effec-tués par des autorités ou des organes compétents. »

A RETENIR L’adoption ne peut se faire que si l’intérêt de l’enfant prime ; elle peut avoir lieu dans un pays différent de l’enfant adopté, si cette situation est jugée oppor-tune pour lui ; les adoptants ne peuvent tirer de profit matériel de l’adoption ; les États devront s’accorder avec les autorités par des organismes compétents pour que l’adoption s’effectue.

Référenceswww.droitsenfant.comConvention relative aux droits de l’enfant, 1989Journal officiel des communautés européennes, 18 décembre 2000

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La loi du 4 juin 1970 sur l’autorité parentale règle les rapports entre les parents et les enfants. L’autorité parentale est une fonction complexe faite de droits et de devoirs conférés aux parents dans l’intérêt de l’enfant en vue d’assurer sa protection et son développement. Si cet intérêt apparaît comme compromis, le système français de protection de la jeunesse confie cette mis-sion à deux autorités différentes :– l’autorité administrative ;– l’autorité judiciaire.

Cette dualité se justifie ainsi :– à la protection administrative correspond un souci de prévention, elle est appliquée en accord avec les parents ;– à la protection judiciaire correspond un souci de protection après consta-tation d’un état de danger ou de délinquance. Elle a un caractère obligatoire.

L’autorité administrative est exercée par :1. Les présidents des conseils généraux et les services placés sous leur autorité (lois de décentralisation des 22 juillet 1985 et 6 janvier 1986)– PMI (protection maternelle et infantile) ;– service social de secteur ;– ASE (Aide sociale à l’enfance).

2. Le préfet (État) :– le service de psychiatrie infanto-juvénile ;– le service de santé scolaire.

L’autorité judiciaire est représentée par :– les juges des enfants ;– le parquet des mineurs ;– les personnes mandatées par les juges des enfants (éducateurs, assistantes sociales…).

En outre, d’autres magistrats participent plus occasionnellement à la protec-tion des mineurs comme les juges des tutelles (par exemple, mise sous tutelle de l’État des mineurs n’ayant pas la présence de leurs parents auprès d’eux) ; les juges des affaires familiales (par exemple, lors de divorces, ils fixent la garde du mineur ainsi que le montant de la pension alimentaire).

FICHE 23 LE SYSTÈME FRANÇAIS DE PROTECTION DE LA JEUNESSE

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Cette épreuve sert tout à la fois à vérifier la manière dont le candidat comprend les sujets, l’état de ses connaissances et sa capacité à rédiger, c’est-à-dire à formuler sa pensée par écrit.

Les questions peuvent porter sur la forme (plan du texte, organisations des idées) ou sur le fond (sens général, sens d’un mot ou d’une expression).

1. Point méthode : comment rédigerRédiger, c’est mettre par écrit sa pensée, selon des contraintes propres à chaque type d’exercice. Par exemple, rédiger un faire-part n’obéit pas aux mêmes règles que rédiger une dissertation, bien qu’il s’agisse à chaque fois de mettre par écrit une pensée, de manière claire et grammaticalement correcte.

Voici quelques conseils de rédaction adaptés aux épreuves de votre concours :

Rédiger une phrase – Faire des phrases courtes et simples, en suivant le plus possible le modèle grammatical sujet + verbe + compléments.– Respecter la ponctuation : majuscules en début de phrase, points, points-virgules.– Utiliser le présent comme temps de référence.– S’il s’agit d’une réponse, reprendre les mots de la question.Exemple : Selon quel plan ce texte est-il construit ? Ce texte est construit selon un plan chronologique depuis l’apparition du mot dans la langue jusqu’à la création des régimes spéciaux. (On reprend les mots de la question, on écrit au présent, la phrase respecte l’ordre sujet + verbe + compléments.)

Rédiger un texte Il s’agit d’enchaîner les phrases les unes aux autres, de manière cohérente et grammaticalement correcte. On peut articuler les idées à l’aide des connecteurs logiques dont on rappelle la liste ci-dessous.On respecte les règles propres à chaque type d’écrit : introduction, conclusion, paragraphes, dissertation (voir au cas par cas).

FICHE 34 LA RÉPONSE À DES QUESTIONS

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2. Les connecteurs logiques

Idée logique à exprimer Conjonctions de coordination, adverbes, conjonctions de subordination à utiliser

Cause Car, en effet, parce que, du fait que, puisque, étant donné que, comme sous prétexte que, du moment que…

Conséquence Donc, c’est pourquoi, par conséquent, aussi, de telle sorte que, si bien que, au point que, de façon que…

Opposition Mais, or, néanmoins, pourtant, en revanche, cependant, tandis que, alors que…

Concession Bien que, même si, quoique…

Addition Ainsi que, d’autant plus que, sans compter que…

Comparaison, explication Comme, ainsi que, de même que, comme si, tel…que

Hypothèse Si, au cas où, à la condition que…

But Pour que, afin que, de peur que…

3. Point méthode : comment définir le sens d’un motDe nombreuses questions portent sur le sens d’un mot ou d’une expression. Voici comment procéder et présenter sa réponse.– Si on ne connaît pas le mot, essayer de le définir par rapport au contexte, ou essayer de deviner son sens par déduction en fonction de sa composition (préfixe/radical/suffixe), de son étymologie.– Présenter sa réponse de manière concise en évitant les tautologies (c’est-à-dire les réponses qui consistent à reprendre le mot à chercher sans véritable-ment en préciser le sens) ou les longues périphrases.

Exemple : si on doit donner le sens du mot « pathogène ». On peut en s’aidant du contexte faire le rapprochement avec le mot « la pathologie », la science de l’étude des maladies, pathos = une maladie, une affection, puis à l’aide de l’élément gène = qui donne naissance, établir le sens de « qui donne des maladies ».

Méthode : donner un mot appartenant à la même classe grammaticale que le mot demandé (nom nom. adjectif adjectif. verbe verbe).

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REMARQUE

Il est important de constituer tout au long de la préparation un répertoire de vocabulaire à relire régulièrement comportant les mots et les notions que vous aurez trouvés dans vos lectures. Vérifiez systématiquement le sens des mots dans le dictionnaire. Rédigez vos articles toujours de la même façon et précisez l’étymologie du mot pour faciliter la mémorisation. Mentionnez des synonymes (ou des mots de sens voisins), des antonymes qui pourront vous être utiles dans vos exercices… et ailleurs.

Texte 1Comment sont nées les retraites ? Le mot « retraite », nom dérivé de l’an-cien français retraire est d’abord un terme militaire, religieux, et désigne un endroit où s’isoler. Il ne prend le sens qu’on lui connaît aujourd’hui qu’au XVIIIe siècle, alors que se développent les premiers régimes. Ils concernent d’abord l’armée et se confondent avec l’invalidité. Il faudra attendre 1853 pour que les retraites soient étendues aux fonctionnaires civils. Au XIXe siècle, des entreprises mettent au point leur propre système, d’abord pour fidéli-ser la main-d’œuvre qualifiée. Les retraites concernent très peu de salariés. Pourtant, l’exode rural délite les solidarités familiales et religieuses, et l’État est poussé à prendre le relais pour prendre en charge les plus pauvres. […] C’est l’Allemagne du chancelier Bismarck qui la première généralise l’assu-rance vieillesse-invalidité à l’ensemble des ouvriers. Ce régime de répartition inspire de nombreux pays d’Europe occidentale qui adoptent des systèmes obligatoires au tout début du XXe siècle. La France est parmi les derniers en 1910. Mal appliqué, le système ne parvient pas à s’imposer. Les assurances sociales obligatoires instaurent, en 1928 et 1930, des retraites par capitalisa-tion, mises à mal par l’inflation des années 1930, qui ampute le niveau des pensions. Le régime de Vichy passe à un mécanisme de répartition en 1941.

De quand date le système actuel ? Après la Seconde Guerre mondiale, la plu-part des pays européens adoptent des régimes généraux de retraite fonction-nant sur le principe de répartition. En France, le plan de Sécurité sociale de 1945 instaure un système d’assurance vieillesse unique, géré paritairement. Il fixe à soixante ans l’âge auquel le salarié peut prétendre à une pension (20 % du salaire moyen des dix dernières années). Les régimes spéciaux plus avantageux sont maintenus.

Quelles sont les précédentes réformes ? La réforme Balladur en 1993 marque un tournant : si les trente glorieuses ont permis l’amélioration constante du

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système des retraites, la décennie 1980 voit émerger le débat sur la pérennité de leur financement. Cette réforme, qui n’a pas déclenché de mouvement social d’ampleur, allonge la durée de cotisation pour les salariés du privé de 150 à 160 trimestres. La pension est calculée sur les vingt-cinq meilleures années et non plus sur les dix meilleures. En 1995, lors de la réforme de la Sécurité sociale, le Premier ministre Alain Juppé échoue face à une forte mobilisation à aligner le traitement des fonctionnaires sur celui des salariés du privé. En 2003, François Fillon, ministre du travail, reprend le dossier : les fonctionnaires s’alignent sur le privé, avec une durée de cotisation de 160 tri-mestres rallongée à 164 pour tous d’ici à 2012.

Enfin, en 2007, c’est, au tour des régimes spéciaux de certaines entreprises publiques d’être réformés : la durée de cotisation passe à 160 trimestres d’ici à 2012.

Le Monde, dossier économie, 13 avril 2010.

Questions

Q À l’aide du texte, indiquez l’étymologie et le sens du mot « retraite ».

W Donnez le sens dans le contexte des mots « pérennité », « se déliter », « pension ».

E Qu’est-ce que l’exode rural, les trente glorieuses, les régimes spéciaux ?

R Selon quel plan ce texte est-il construit ?

Corrigé

Q Le mot « retraite » vient de l’ancien français retraire, « se retirer ». Le mot désigne d’abord l’action de se retirer d’un lieu, le départ, puis en contexte militaire, se retirer du champ de bataille. À partir de 1580, chez Montaigne, « retraite » exprime l’action de se retirer de la vie professionnelle ou mondaine. Puis le mot désigne l’état de la personne qui s’est retirée des affaires et par extension métonymique, la pension versée à cette occasion.

W La pérennité : caractère de ce qui est durable ; se déliter : se désagréger ; une pension : allocation versée à une personne.

E Exode : ce mot désigne d’abord l’émigration en masse d’un peuple, d’après le deuxième livre de la Bible racontant l’émigration des Hébreux vers l’Égypte, puis, par extension vers 1950, dans l’expression « exode rural », le dépeuplement des campagnes au profit des villes.

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Les trente glorieuses : par analogie avec les trois Glorieuses, les trois journées révolutionnaires des 27, 28 et 29 juillet 1830, cette expression due à l’économiste Jean Fourastié en 1979 désigne les trente années, de 1945 à 1975 environ, de forte croissance économique, de plein emploi et d’essor de la consommation.Les régimes spéciaux sont les régimes de retraite dont bénéficient des employés de certaines grandes entreprises publiques, ou des branches entières comme celles des industries gazières et électriques, ou encore les membres de certaines professions liées à la fonction publique, ou quelques autres professions. Les différences de statut portent sur l’âge de cessation d’activité et sur la durée des cotisations.

R Ce texte est construit selon un plan chronologique, depuis l’apparition dans la langue du mot « retraite » jusqu’aux mesures de 2007 concernant les régimes spéciaux.

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Point méthode : cet exercice est destiné à vérifier que le candidat a com-pris le texte et est capable d’en dégager de manière très synthétique les idées clés et la structure logique. Voici résumée sous la forme d’un tableau la démarche de travail.

Pour dégager les idées principales d’un texte

1. Lire le texte – Faire plusieurs lectures. Dégager le thème traité. Au crayon, souligner les mots qui paraissent importants, dégager rapidement l’articulation des idées.

2. Définir la situation d’énonciation

– Définir qui est l’auteur, quelle est la date de rédaction, où le texte est écrit, dans quel contexte, avec quelle visée.

3. Entrer dans le détail du texte

– Observer le titre, qui permet de cerner, voire de résumer, le sens du texte.– Observer l’enchaînement des paragraphes. Normalement, chaque paragraphe correspond à une nouvelle idée. On obtient donc la trame logique du texte.– Repérer éventuellement les exemples, les reformulations, les redites.

4. Reformuler les idées

– Relever les mots ou notions importantes.– Trouver des synonymes. Récrire en visant la concision et la fidélité aux idées et à leur enchaînement.

5. Pour donner un titre au texte : après avoir effectué le travail ci-dessus, on peut être amené à donner un titre au texte. On peut penser aux procédés suivants :– emprunter une citation du texte ;– fabriquer une formule un peu accrocheuse, faire un jeu de mots ;– trouver un terme générique ;– formuler une question à laquelle le texte apporterait une réponse.

FICHE 36 ÉTABLIR LE PLAN DU TEXTE, DÉGAGER LES IDÉES PRINCIPALES D’UN TEXTE, DONNER UN TITRE AU TEXTE

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Cours : thème-thèse-arguments-exemples

Le thème C’est le sujet dont il est question.

La thèse C’est la position que l’auteur adopte et défend sur ce thème.

Les arguments Ce sont les preuves de caractère général que l’on apporte pour étayer (= soutenir) cette position.

Les exemples Ce sont des cas particuliers, précis, que l’on donne pour illustrer la thèse.

Texte 1« L’adoption par les couples gays divisent les Français »

(Un sondage réalisé par l’IFOP pour Le Monde confirme la division du pays sur le droit à l’adoption pour les couples homosexuels).

[…] La question de l’adoption est celle qui divise le plus. Seuls 52 % y sont favorables. […] Si l’union de deux adultes consentants devant le maire n’est plus un sujet de débat, la possibilité pour un enfant d’avoir deux pères ou deux mères peut heurter. D’autant plus quand il s’agit d’enfants victimes du traumatisme de l’abandon par leurs parents biologiques, susceptibles de souffrir davantage d’être accueillis dans une famille hors norme.

Cette hésitation sur l’adoption ne signifie pas que les Français dénient aux homosexuels la capacité d’élever des enfants. 66 % se disent favorables à ce qu’une femme puisse adopter l’enfant de sa conjointe (conçu dans une union antérieure ou par insémination). Paradoxalement, le recours à la procréa-tion médicalement assistée par les couples de femmes recueille davantage d’opinions favorables que l’adoption, à 56 %. Le sujet est pourtant a priori plus clivant, car il fait entrer en jeu la médecine et permettrait de conce-voir en France des enfants sans père comme c’est déjà le cas en Belgique ou en Espagne. La gauche s’est d’ailleurs montrée prudente sur le sujet en ne l’inscrivant pas dans le projet de loi, malgré les promesses de François Hol-lande. « Le chiffre peut s’expliquer par le fait que le sujet n’a pas encore été largement débattu en France, estime M. Fourquet (directeur du département opinion de l’institut IFOP). Il pourrait aussi être le signe d’une moindre dif-ficulté à concevoir un couple de deux mères qu’un couple de deux pères. » Dernière question posée, le jugement sur le remplacement des termes « père » et « mère » par « parent » dans le Code civil, mis en avant par la droite. Les personnes interrogées y sont cependant favorables à 56 %.

Gaëlle Dupont, Le Monde, 8 novembre 2012.

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Questions

Q Définissez les termes suivants : un traumatisme, les parents biologiques, la procréation médicalement assistée, un sujet clivant.

W Reformulez les idées principales du texte en suivant le plan du texte.

E Qu’est-ce qu’un paradoxe ? Vous semble-t-il paradoxal que le recours à la PMA pour des couples de femmes recueille davantage d’opinions favorables que l’adoption ? Vous donnerez votre réponse sous la forme d’un paragraphe rédigé.

Corrigé

Q Un traumatisme est une expérience de violence hors du commun au cours de laquelle l’intégrité physique et psychique d’un individu est menacée. Le traumatisme est provoqué par des événements isolés ou répétés (accidents, guerre, événements naturels, agressions, deuil…).Les parents biologiques (par opposition à « parents adoptifs ») : il s’agit du père et de la mère qui ont donné la vie à un enfant.Procréation médicalement assistée (PMA) : c’est l’ensemble des pratiques dans lesquelles la médecine intervient dans la procréation, par exemple la fécondation in vitro et le transfert d’embryon, la gestation pour autrui.L’insémination artificielle : c’est une technique de reproduction assistée consistant à placer du sperme dans l’utérus sans qu’il y ait de rapport sexuel. Un sujet clivant : « cliver » signifie au sens propre « fendre un minéral dans le sens naturel de ses couches, tailler ». « Clivant » au sens figuré signifie « qui divise ».

W Le mariage entre homosexuels ne fait plus débat.En revanche, le sujet de l’adoption par des couples homosexuels divise profondément les Français.Le recours à la PMA pour des couples de femmes semble être un sujet moins clivant.Les mentions de « père » et « mère » pourraient être remplacées par la formule unique de « parent » dans le Code civil.

E Un paradoxe est une opinion qui s’oppose à une idée communément reçue.Pour la journaliste du Monde, il est « paradoxal » que le recours à la PMA pour des couples de femmes recueille plus d’assentiments dans la population française que l’adoption. On voit bien pourtant les deux présupposés à partir desquels s’élabore cette opinion : l’idée que l’adoption d’un enfant abandonné de ses parents et adopté par un couple homosexuel pourrait être un traumatisme ; l’idée ensuite qu’un enfant né par

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insémination artificielle par don de sperme dans un couple de femmes aurait pour mère biologique une de ces femmes : la relation serait donc « naturelle » en dépit de l’intervention médicale.

Texte 2Entretien avec Serge Paugam, sociologue

[…] S. P. : À revenu égal, être pauvre dans le Mezzogiorno n’a pas le même sens qu’être pauvre dans la région parisienne. Tout dépend du marché de l’emploi, des liens sociaux et du système de protection sociale. Ces trois fac-teurs associés conduisent à trois formes élémentaires de la pauvreté : « la pauvreté disqualifiante », « la pauvreté intégrée », et la « pauvreté margi-nale ». La pauvreté disqualifiante s’étend très rapidement en France, en Alle-magne et en Grande-Bretagne. Elle va sans doute toucher de plus en plus de pays en Europe car elle est liée à la crise de la société salariale. Elle concerne une frange croissante de la population qui entre progressivement dans des mécanismes d’assistance souvent liés à des mécanismes d’incitation au tra-vail, alors même qu’elle était jusque-là parfaitement intégrée au marché de l’emploi. Concrètement, cela se traduit par la crainte partagée par tous de basculer dans la marginalisation.

V. M. : Existe-t-il des pays où la pauvreté est mieux tolérée ?

S. P. : Oui, dans les pays du sud de l’Europe, (Grèce, Italie, Portugal, Espagne), où ceux que l’on appelle les « pauvres » forment une proportion importante de la population. De ce fait, ils sont moins stigmatisés, voire intégrés par le reste de la population qui considère que leur situation renvoie à un problème économique ou régional plus général. Leur intégration s’explique aussi par les solidarités familiales et la vitalité des liens sociaux qui leur permettent de rester insérés dans le tissu social et familial, voire de participer aux réseaux de l’économie informelle.

V. M. : Et dans les pays scandinaves ?

S. P. : Les pauvres y sont plutôt marginaux et sont considérés comme des cas sociaux. Ils sont donc comme chez nous stigmatisés, mais ils font l’objet d’une politique bien plus active de requalification de la part des services sociaux. Tout est mis en œuvre pour que le chômeur ne voie pas trop baisser son niveau de vie et qu’il reste actif. Il est formé et « coaché ». Il enchaîne les stages en entreprise. Et tout cela fait l’objet de contrôles rigoureux. L’objectif n’est pas de faire qu’il entre dans un dispositif d’assistanat ou qu’il retrouve n’importe quel emploi, mais de l’accompagner vers des emplois qualifiants.

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Cette troisième forme de pauvreté ne peut se développer que dans des pays qui réussissent à limiter l’importance du chômage et à garantir à chacun un haut niveau de protection sociale.

Valeurs mutualistes, n° 265, avril 2010.

Questions

Q Donnez les sens des mots et expressions suivants : la requalification, stigmatiser, la protection sociale, l’assistanat.

W Donnez la thèse, les arguments et les exemples développés ici par Serge Paugam.

E Donnez un titre au texte.

Corrigé

Q La requalification : la réévaluation des qualifications professionnelles.Stigmatiser (les stigmates sont tout d’abord des marques laissées sur le corps comme les cinq blessures du Christ et, par extension, des blessures, des cicatrices) : marquer honteusement, condamner.La protection sociale : c’est un ensemble de mécanismes de prévoyance collective. Elle est assurée par des institutions comme la Sécurité sociale (protection contre la maladie, la vieillesse…), l’État, les collectivités territoriales, des administrations privées… L’assistanat : terme à connotation péjorative qui désigne une situation où l’on serait trop aidé par le système de protection sociale, pas assez actif.

W Voici les éléments de réponse sous forme de tableau :

Thème Les formes de la pauvreté en Europe occidentale

Thèse Paugam distingue trois formes de pauvreté qu’il qualifie respectivement de « pauvreté disqualifiante », de « pauvreté intégrée » et de « pauvreté marginale ».

Arguments Serge Paugam est une autorité dans son domaine de recherche. Ses idées ont valeur d’arguments.

Exemples Exemples de formes de pauvreté disqualifiante en France, en Grande-Bretagne; de « pauvreté intégrée » en Europe du Sud ; de « pauvreté marginale » en Scandinavie.

E On pourrait donner à cet article le titre général du livre de Serge Paugam : Les Formes élémentaires de la pauvreté (livre paru en 2005, PUF, collection Le lien social) .

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