Conduire en 4ème, grâce aux TICE, une séquence consacrée ...lettres.ac-dijon.fr/IMG/pdf/17.03.19miensvf.pdf2019/03/17 · Lexique : bilan de ce qu’il faut retenir de la séquence,

Auteur : Laurence MIENS [email protected]

Dossier coordonné par Bruno Himbert, IAN Lettres, et Laurence Miens, chargée de mission,

Pour Mesdames Alexander, Boulhol et Monsieur Destaing, IA-IPR de Lettres

Groupe de travail ouvert à toute proposition ou suggestion : écrire à [email protected]

Conduire en 4ème

, grâce aux TICE, une séquence consacrée aux grandes figures de la République romaine

Enseignement de complément de langues et cultures de l’Antiquité

http://eduscol.education.fr/traam

Enseigner les Langues et Cultures de l’Antiquité avec les TICE

http://lettres.ac-dijon.fr

TraAM – travaux académiques mutualisés, un accompagnement au développement des usages des TIC

http://eduscol.education.fr/traam





Conduire en 4ème, grâce aux TICE, une séquence consacrée

aux grandes figures de la République romaine

Enseignement de complément de langues et cultures de l’Antiquité

Dans cette fiche, vous trouverez :

un aperçu des activités ;

leurs objectifs pédagogiques ;

le détail des activités ;

un bilan critique ;

les pré-requis nécessaires à la mise en œuvre des ces activités.

En annexe, à la suite de la fiche, vous trouverez :

un exemple de fiche-méthode (Lire, traduire, interpréter un texte latin)

élaborée par les élèves (Annexe 1) ;

une trace écrite d’élève réalisée lors de la lecture analytique d’un

texte latin (Annexe 2) ;

deux exemples de productions d’élèves réalisées grâce au site

PhotoFace qui permet d’animer et de faire parler l’avatar d’un personnage de la

République en 3D (Annexe 3)

Aperçu des activités :

Plan de la séquence, intitulée : « Qui sont les grandes figures de la République romaine ? »

Cette séquence, qui est la première de l’année, est conduite sur quatre semaines, dans le cadre de

l’horaire dévolu à l’enseignement de complément de langues et cultures de l’Antiquité dans notre établissement

(soit, en alternance, une ou deux heure(s) chaque semaine).

Séance 1. Introduction : découverte de quelques grandes figures de la République romaine

représentées dans l’art (diaporama proposé par le professeur, vidéoprojeté et commenté par la classe). Prise

de notes des élèves, sous forme de carte mentale numérique.

Séance 2. Lecture analytique d’un extrait d’Aurelius Victor, De viris illustribus urbis Romae. Réflexion

des élèves, en binôme, sur les méthodes qui permettent de lire et de comprendre le texte latin, première

ébauche d’une fiche méthode élaborée par la classe (utilisation du traitement de texte).

Séance 3. Langue (réactivation) : les cas latins et les fonctions françaises. Création par les élèves

d’exercices de langue ludiques grâce au site LearningsApps.

Séance 4. Lecture d’image : J.-L. David, Les Licteurs rapportent à Brutus les corps de ses fils. Toile

vidéoprojetée en classe. Analyse. Découverte par les élèves du logiciel Images Actives qu’ils utiliseront plus

tard dans l’année pour préparer des exposés sur des œuvres d’art.





Séance 5. Langue (réactivation) : la 1ère déclinaison. Création par les latinistes de nouveaux exercices

ludiques grâce au site LearningsApps. Lexique : bilan de ce qu’il faut retenir de la séquence, création par les

élèves d’un nuage de mots grâce à Wordle, logiciel en ligne.

Classe inversée. Présentation du projet TICE sur lequel se conclura la séquence : « Donnons une voix

aux grandes figures politiques de la République romaine ! ». Mise à disposition d’un tutoriel pour le site

PhotoFace qui permettra de mener à bien le projet TICE. Les latinistes se familiarisent ainsi avec l’outil qui sera

utilisé lors des séances suivantes.

Séance 6. Au CDI, recherches concernant les grandes figures politiques de la République romaine.

Création par chaque élève, grâce à PhotoFace, d’avatars en 3D des personnages célèbres de la République.

Séance 7. Les latinistes ont imaginé et rédigé le discours qu’ils veulent faire prononcer à l’avatar en 3D

qu’ils ont créé. Lecture à haute voix des discours en classe. Echanges entre pairs. Enrichissement des

discours. Entrainement à la mise en voix (enregistrement grâce à des lecteurs MP3).

Séance 8. Mise en voix des discours sur le site PhotoFace.

Traces écrites :

Ecrits de travail des élèves : prises de notes manuscrites ; schémas sur support papier ; cartes

heuristiques numériques.

Synthèses rédigées par les élèves dans leur classeur avec étayage du professeur (reformulation des

connaissances acquises, structuration des apprentissages).

Banque d’exercices mutualisés en ligne (langue, civilisation, culture artistique) réalisée par les élèves.

Ecrits préparatoires à la rédaction du discours tenu par un personnage de la République romaine ;

rédaction de la version finale du discours (support papier et numérique).

Objectifs pédagogiques :

Niveau concerné : latinistes de quatrième.

Activités mises en œuvre lors de la séance :

Lecture analytique de textes latins.

Lecture de textes latins à voix haute.

Lecture cursive de textes latins traduits, d’extraits de littérature de jeunesse, de bandes dessinées, de

textes documentaires sur différents supports (papier ou numérique).

Activités liées à l’étude de la langue.

Lecture d’images.

Ecriture (en latin, en français).

Mise en voix des textes écrits par les élèves.

Projet « Donnons une voix aux héros de la République romaine ! » : création, par les élèves, grâce au

site PhotoFace, d’avatars en 3D de personnages célèbres de la République ; enregistrement vocal

sur PhotoFace, par les latinistes, du discours tenu par ces avatars en 3D. Réflexion sur les valeurs qui

guident les grandes figures de la Rome républicaine : débat.





Références au programme et au socle commun de connaissances et de compétences :

Socle commun de connaissances, de compétences et de culture1 :

Domaine 1 : des langages pour penser et communiquer

. Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit.

. Concevoir et réaliser des productions.

Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre

. Gérer les étapes d’une production

. Se constituer des outils personnels.

. Coopérer et réaliser des projets.

. S’engager dans des démarches de recherche et de traitement de l’information.

. Utiliser des outils numériques pour échanger et communiquer.

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen

. Exprimer sa sensibilité, ses opinions, respecter les autres.

. Faire preuve de réflexion.

Domaine 5 : les représentations du monde et de l’activité humaine

. Comprendre que les lectures du passé éclairent le présent et permettent de l’interpréter.

Programme d’enseignement de complément de langues et cultures de l’Antiquité2 (Thème

traité : De la légende à l’histoire ; figures héroïques, figures politiques de la République.

Compétences travaillées :

-Acquérir des éléments de culture littéraire, historique et artistique

. Disposer de repères nécessaires pour se construire une représentation de l’étendue et de l’ampleur

culturelle des civilisations antiques.

. Disposer de connaissances sur des œuvres, des faits, des croyances et des institutions

caractéristiques des civilisations antiques ; utiliser à bon escient les ressources permettant d’affiner

ces connaissances.

. Repérer l’influence des œuvres antiques ou de l’histoire ancienne dans les productions culturelles de

différentes époques ; en tirer parti pour mieux comprendre ces productions culturelles.

-Lire, comprendre, interpréter

. Développer des stratégies pour accéder au sens d’un énoncé simple dans la langue étudiée.

. Repérer et traiter les indices donnant accès au sens d’un texte en mobilisant ses connaissances

culturelles et linguistiques.

. Proposer et justifier la traduction d’un passage.

. Mobiliser ses connaissances linguistiques et culturelles pour interpréter un texte.

1 B.O. n° 17 du 23 avril 2015

2 arrêté du 8-2-2016

mailto:http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=87834http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=99531





-Comprendre le fonctionnement de la langue

. Comprendre le principe et le fonctionnement d’une langue à déclinaison.

.Utiliser les ressources et les outils qui permettent de vérifier ou compléter ses connaissances

linguistiques.

Détail des activités :

La séquence décrite ici est la première de l’année de quatrième. Elle s’intitule : « Qui sont les grandes

figures de la République romaine ? ». Elle permet aux latinistes de découvrir des héros légendaires et des

figures politiques de la République : Mucius Scaevola, Clélie, Marcus Curtius, Horatius Coclès, Manlius

Torquatus, Brutus, Cincinnatus, Coriolan… Elle permet également, en ce tout début d’année, de réactiver des

connaissances et compétences travaillées en cinquième, en revenant sur certains points fondamentaux de la

langue latine (fonctionnement d’une langue à déclinaison, cas latins et fonctions françaises, 1ère déclinaison

latine).

Lors de la première séance, le professeur indique qu’il a créé pour les latinistes un site web qui

permettra aux élèves d’accéder en ligne à toutes sortes de ressources (leçons, exercices, images, textes,

liens vers des vidéos, des podcasts etc.). Puis, en guise d’introduction, le professeur vidéoprojette un

diaporama qui rassemble quelques œuvres d’art inspirées par de grandes figures de la République romaine.

Les élèves observent chaque toile ou sculpture, ils la décrivent, émettent des hypothèses sur la scène

représentée, sur son sens, sur les valeurs qu’incarnent les personnages. Le professeur construit

progressivement, sous la dictée des élèves, une carte heuristique numérique qui est vidéoprojetée au tableau.

Cette carte mentale, réalisée à l’aide du logiciel Inspiration 8, récapitule les noms des personnages

représentés dans les différentes œuvres d’art, en les associant chacun à un mot clé proposé par les latinistes

qui permettra de mémoriser facilement les res gestae des grandes figures de la République romaine. Chaque

élève recevra une copie papier de la carte mentale ainsi conçue, qui sera conservée dans le classeur.





La deuxième séance de la séquence débute sur la récapitulation, à l’aide de la carte heuristique

réalisée en classe, des connaissances acquises lors de la séance précédente. Chaque élève doit, à partir du

nom d’un personnage et du mot clé qui lui est associé, synthétiser brièvement à l’oral ce qu’il en sait. On aborde

ensuite la première lecture analytique de l’année : Aurelius Victor, De viris illustribus urbis Romae 10, 1-5 (Il

s’agit du passage où Brutus se rend à Delphes et interprète avec justesse les paroles de l’oracle). Les élèves

reçoivent une copie papier du texte latin. Ils travaillent en binôme sur la lecture et la compréhension de l’extrait.

Ils ont pour consigne de repérer les indices permettant d’accéder au sens global du texte. Le professeur circule

de groupe en groupe et observe les stratégies auxquelles recourent les élèves pour travailler ; il dialogue avec

les latinistes et les invite à expliquer de quelle façon ils procèdent pour comprendre le texte. Il donne si

nécessaire des conseils de méthode. Il conduit les élèves à approfondir leurs hypothèses de lecture, relance la

compréhension de ceux qui sont en difficultés. Puis les binômes exposent oralement à l’ensemble de la classe

quelles stratégies ils ont utilisées pour aborder la lecture du texte d’Aurelius Victor. A partir de ces échanges, on

ébauche, en utilisant le traitement de texte, une fiche méthode qu’on va compléter, améliorer peu à peu au fil

de l’année (voir Annexe 2).

La classe poursuit ensuite son travail de lecture en binôme, utilisant maintenant tout l’éventail des

méthodes mutualisées. Enfin, les élèves mettent en commun leurs hypothèses de lecture et les justifient.

Chaque hypothèse est examinée par le groupe classe, tandis que le professeur, sous la dictée des latinistes,

prend des notes manuscrites au tableau sur le texte latin vidéoprojeté. Les élèves continuent de leur côté à

annoter leur exemplaire papier du texte latin (voir Annexe 1). Peu à peu ils sont capables de dégager les

grandes lignes du récit d’Aurelius Victor. Certains passages retiennent particulièrement l’attention. On

s’interroge notamment sur le curieux cadeau que Brutus a choisi d’apporter au dieu (baculo sambuceo aurum

infusum, de l’or coulé à l’intérieur d’une baguette de sureau). Puis, pour permettre aux élèves d’aborder plus

facilement cet autre passage : Ubi responsum est eum Romae summam potestatem habiturum, qui primus

matrem oscularetur, ipse terram osculatus est, le professeur vidéoprojette le tableau de Sebastiano Ricci,

Brutus embrassant la terre. L’observation de l’œuvre permet d’infirmer ou de confirmer les hypothèses de

lecture du texte latin proposées d’abord. On réfléchit sur le sens du geste de Brutus. Puis, sur le site web créé

par le professeur pour les latinistes, on lit, en latin et en français, le récit que fait Tite Live de la même scène

dans Ab Urbe condita. Cette lecture éclaire en effet l’interprétation qu’on peut proposer des deux passages

d’Aurelius Victor mentionnés plus haut (sens symbolique du cadeau offert au dieu par Brutus ; sens de la scène

où il embrasse la terre).

La troisième séance s’ouvre sur la relecture du texte d’Aurelius Victor, à voix haute. La classe

découvre ensuite une traduction française de l’extrait. Puis les élèves doivent ensemble synthétiser à l’écrit ce

qu’il faut retenir de ce récit.

Après quoi, à partir de l’observation du texte latin et de sa traduction, on entreprend de revoir les cas

latins et leur correspondance avec les fonctions françaises (on utilise alors la terminologie des nouveaux





programmes de langue en français). Les élèves qui n’ont plus en tête les cas latins et/ou ne maîtrisent pas

complètement le fonctionnement d’une langue à déclinaison vont travailler sur un corpus établi à partir du texte

d’Aurelius Victor et de sa traduction française. Ils effectuent des activités d’observation, de tri, de classement.

Pendant ce temps, les latinistes qui connaissent bien le système des cas sont chargés d’élaborer, sur

l’ordinateur de la salle de classe, de petits exercices ludiques, grâce au site LearningApps. Voici par exemple la

capture d’écran d’un exercice réalisé par les élèves :

L’ensemble de la classe synthétise ensuite la leçon à l’oral et on construit une courte trace écrite

destinée à figurer dans le classeur. Le professeur indique qu’il déposera sur le site internet des latinistes de 4ème

les exercices sur les cas élaborés par certains d’entre eux. L’objectif de l’enseignant est ici de faire créer aux

les élèves une banque d’exercices à laquelle tous pourront se reporter pour s’entraîner à leur convenance, en

fonction de leurs besoins, de leurs attentes. On différencie ainsi les approches en multipliant les chemins

d’accès vers les mêmes objectifs : chacun est libre d’essayer les différents exercices et de se consacrer à ceux

qui lui conviennent le mieux pour bien mémoriser et maîtriser la notion de langue étudiée. Il est intéressant

aussi que les élèves puissent inventer des exercices eux-mêmes : en effet cela les conduit à travailler

autrement et efficacement sur la langue latine, tout en s’amusant manifestement.

Au début de la quatrième séance de la séquence, on récapitule à l’oral les connaissances

grammaticales travaillées lors du cours précédent.

Puis le professeur propose une lecture du tableau de J.-L. David, Les Licteurs rapportent à Brutus les

corps de ses fils. La toile est vidéoprojetée. Les élèves prennent quelques notes au brouillon (cette étape

s’intitule : « Je formule mes premières impressions ») ; ils font part ensuite oralement de leur ressenti à leurs

camarades, ainsi que de leurs observations et de leurs questions. Ils émettent des hypothèses sur la scène

représentée par le peintre. On étudie la composition de la toile, en traçant les lignes de force du tableau. Les

latinistes disposent d’une photocopie de l’œuvre sur laquelle ils prennent des notes qui seront conservées dans

le classeur. On s’intéresse à la posture, à l’expression des personnages, à la lumière, aux couleurs. A l‘aide du

logiciel Images Actives, on légende maintenant le tableau. Voici la capture d’écran d’une des étapes du travail :





Le groupe des latinistes n’étant composé que d’une dizaine d’élèves, on peut travailler assez

aisément avec eux la prise en main du site Images Actives en classe ; les collégiens utiliseront à nouveau cet

outil plus tard dans l’année pour préparer des exposés sur des œuvres d’art et les présenter à la classe. Le

professeur indique, sur la demande des latinistes intrigués, comment sont morts les fils de Brutus. Il renvoie la

classe à la consultation du site internet des latinistes : ils pourront y trouver le texte de Tite Live dont David s’est

inspiré lorsqu’il a peint sa toile. Commence alors un débat dans la classe : le consul de Rome devait-il faire

exécuter ses propres enfants ? Les élèves font des rapprochements avec la mise à mort du fils de Torquatus.

La classe produit collectivement une brève synthèse ; elle a proposé de présenter sa réflexion simplement en

classant ses arguments en colonnes pour rendre compte du débat qui vient d’avoir lieu.

La cinquième séance est conduite en salle informatique. Elle commence sur le rappel de ce qu’on a

étudié lors de l’heure précédente. Les élèves reformulent et synthétisent ce qui était à retenir, à l’aide de l’image

active réalisée pour rendre compte de la lecture du tableau, et de la synthèse écrite du débat qui a suivi.

Puis on entreprend de revoir la première déclinaison, en prenant appui sur l’extrait d’Aurelius Victor

qu’on a lu antérieurement. Le relevé, le tri et le classement des noms féminins de la première déclinaison,

permettent d’établir un corpus à partir duquel, après avoir rappelé comment fonctionne une langue à

déclinaison, on reconstitue le tableau des terminaisons de la première déclinaison latine. En salle informatique,

les élèves utilisent LearningApps pour constituer de nouveaux exercices qui seront mis en ligne sur le site des

latinistes. Par exemple, ce « pendu » :





Les latinistes qui ont achevé leur travail constituent un nuage de mots à l’aide du logiciel Wordle : il

permet de récapituler le vocabulaire important de la séquence 1, en lien avec la République romaine :

La sixième séance a été préparée par le biais d’une classe inversée : sur le site web des latinistes,

les élèves ont regardé un diaporama sonorisé qui présente le projet sur lequel se conclura la séquence. Ce

projet s’intitule : « Donnons une voix aux grandes figures politiques de la République romaine ! ». Grâce au site

PhotoFace (que le diaporama sonorisé leur apprend à utiliser), les latinistes vont pouvoir animer un avatar en

3D de Brutus, Coriolan, etc. et lui faire prononcer un discours qu’ils auront écrit, en français et en latin.

Lors de cette sixième séance, les élèves choisissent chacun la grande figure politique de la

République sur laquelle ils vont maintenant travailler. Ils se rendent au CDI pour commencer des recherches

visant à se documenter sur le personnage qu’ils ont retenu. Ils sélectionnent sur internet une image libre de

droits représentant ce personnage. Ils créent, à partir de cette image, un avatar en 3D sur PhotoFace.

A ce stade, beaucoup reste à faire pour mener à bien le projet TICE. Nous aurions pu prolonger

encore longuement la première séquence de l’année. Mais nous avons préféré en commencer une autre tandis

que, parallèlement, le projet TICE suivait son cours. Sur leur temps libre à la maison, ou sur leurs heures

d’étude au CDI (le professeur documentaliste est partie prenante dans notre projet), les latinistes poursuivent

donc leurs recherches. Ils organisent leur travail personnel, se constituent des outils : prise de notes, fiches,





cartes mentale etc. Ils élaborent, avec le professeur documentaliste, une fiche-méthode intitulée « Comment

faire des recherches avec le numérique ? ». Ils apprennent à gérer un projet en autonomie. Toutefois, au CDI et

en cours de latin, les professeurs font régulièrement le point sur le travail des latinistes. Les enseignantes

apportent à chaque élève, qui progresse à son rythme, l’aide ou les conseils dont il peut avoir besoin. Les

collégiens déposent le résultat de leurs recherches sur Liberscol afin que les professeurs en prennent

connaissance.

La rédaction du bref discours que prononcera le personnage en 3D donne lieu d’abord à des écrits de

travail où les idées sont triées, classées. Les élèves sont invités à verbaliser leurs difficultés, ils dialoguent avec

les enseignants (professeur de français, professeur documentaliste, professeur de latin) ainsi qu’avec leurs

pairs pour trouver des solutions. Souvent, ils consultent à nouveau les dictionnaires, les encyclopédies, les

bandes dessinées à leur disposition au CDI ; ils font également de nouvelles recherches sur internet.

Puis les élèves entrent dans la phase d’écriture du discours que prononcera l’avatar en 3D. Ils

consultent, sur le site de classe, des expressions latines qu’ils sont invités à glisser dans leur discours (Salve,

Vale, Mihi nomen est…, Romam habito…). Ils reprennent leurs écrits de travail, à partir desquels chacun rédige

une première version du discours, qui doit être relativement bref, insistant particulièrement sur un ou deux

moments clés de la vie du personnage.

Une séance est consacrée en cours de latin à la lecture que chaque latiniste fait, pour la classe, du

discours qu’il a rédigé. Les auditeurs indiquent ce qu’ils ont apprécié. Ils posent des questions, et conduisent les

auteurs à verbaliser leurs intentions d’écriture. On recherche collectivement des formulations pour améliorer les

textes, les enrichir. Certains élèves proposent de nouvelles consignes d’écriture pour parfaire les productions de

leurs camarades. Cela conduit chacun à reprendre son écrit. Tous les élèves ne rédigent pas au même rythme.

Le professeur de latin apporte son aide à ceux qui rencontrent des difficultés, tandis que les latinistes qui ont

achevé leur travail d’écriture s’entrainent à le mettre en voix. On a emprunté au Réseau Canopé une mallette

contenant un jeu de lecteurs MP3 : les élèves peuvent donc enregistrer leur lecture et s’écouter pour améliorer

leurs performances. Ils font aussi écouter leurs enregistrements à leurs camarades, et ces derniers donnent des

conseils à leurs pairs pour améliorer l’articulation, le rythme de la lecture, le ton employé.

Enfin, une dernière séance consacrée au projet doit permettre, en salle informatique, de finaliser les

productions grâce à PhotoFace. Il ne reste plus, en effet, qu’à enregistrer, sur le site, le discours prononcé par

chaque grande figure politique de la République. Tout ce travail est achevé avant les vacances de Toussaint. Il

sera consultable sur le site web des latinistes de 4ème. Nous songeons désormais à produire, à partir de ces

réalisations, une exposition virtuelle interactive. Ci-dessous une capture d’écran montre l’animation, sur

PhotoFace, du célèbre buste de Brutus conservé aux Musées Capitolins de Rome :





Deux exemples de productions réalisées par les élèves sont présentés dans l’Annexe 3.

Bilan critique :

Les TICE rendent la séquence très vivante. Elles stimulent l’intérêt et l’investissement des latinistes,

ainsi que les échanges entre eux.

Elles permettent de développer la culture historique et artistique des élèves en leur donnant accès

constamment et facilement à des textes (littéraires, documentaires) et à des œuvres d’art.

En outre, la recherche d’information avec le numérique est l’occasion de faire réfléchir les élèves sur

les spécificités de cette activité (comment accéder aux informations, les évaluer, les mettre en relation ?). On

aborde ainsi l’Education aux Médias et à l’Information.

D’autre part, les TICE favorisent l’acquisition et la structuration des connaissances. Ainsi, la création

d’exercices de langue par les élèves, et leur mutualisation, leur permettent de s’approprier plus facilement, de

façon ludique, les notions de grammaire ou de vocabulaire. Les cartes heuristiques numériques exercent les

latinistes à synthétiser clairement ce qui est à retenir en langue ou en civilisation.

La possibilité de réinvestir les recherches effectuées sur les personnages de la République dans une

production en 3D sonorisée sur PhotoFace rend également les élèves beaucoup plus actifs et volontaires. Leur

concentration et leur implication s’accroissent significativement, ce qui leur permet de mener à terme un projet

conduit sur plusieurs semaines en réactivant les connaissances et les compétences acquises dans un travail

qui renouvelle complètement l’exposé oral traditionnel pratiqué habituellement en classe.

Enfin, les TICE offrent la possibilité de proposer des démarches différenciées : les élèves travaillent à

leur rythme, en autonomie, sur des supports adaptés à leurs besoins (proposés notamment sur le site de la

classe), dont certains leur permettent de s’auto-évaluer (sur LearningApps par exemple). Les évaluations de fin

de séquence ont montré chez tous les latinistes un progrès sensible dans la maîtrise des compétences

disciplinaires et transversales travaillées.





Bilan très positif, donc, même si nous avons rencontré quelques difficultés techniques notamment

avec le site PhotoFace (téléchargement, connexion dans l’établissement, traitement des images par le site,

enregistrement des pistes sonores...)

Pré-requis nécessaires à la mise en œuvre des activités :

Aspects matériels, compétences informatiques nécessaires :

On doit travailler en salle informatique, ou bien disposer en classe d’un ordinateur, d’une connexion

internet, d’un vidéoprojecteur, de lecteurs MP3.

L’utilisation des logiciels et sites mentionnés dans ce scénario est assez intuitive. Toutefois, le

professeur devra veiller à se familiariser avec eux avant de les utiliser en classe :

Google Sites, qui permet de créer un espace de mutualisation des ressources pour les latinistes.

Inspiration 8 (ce logiciel est à disposition pour les enseignants dans notre établissement. Il en existe

aujourd’hui une version plus récente, qu’on peut télécharger en ligne).

LearningApps.org : https://learningapps.org/index.php?category=5&s=

Wordle1 : http://www.wordle.net/

Images Actives : http://images-actives.crdp-versailles.fr/ (qui devient Xia : http://xia.dane.ac-

versailles.fr/)

PhotoFace1 : http://host-d.oddcast.com/php/application_UI/doorId=357/clientId=1/?mId=0.4

1 Attention : ce site utilise la technologie Flash que certains navigateurs ne prennent pas en charge.
https://learningapps.org/index.php?category=5&shttp://www.wordle.net/http://images-actives.crdp-versailles.fr/http://xia.dane.ac-versailles.fr/http://xia.dane.ac-versailles.fr/http://host-d.oddcast.com/php/application_UI/doorId=357/clientId=1/?mId=0.4

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Conduire en 4ème, grâce aux TICE, une séquence consacrée ...lettres.ac-dijon.fr/IMG/pdf/17.03.19miensvf.pdf2019/03/17 · Lexique : bilan de ce qu’il faut retenir de la séquence,