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Conférence de la Fapée
Paris 6 juillet 2012
Les clés de la réussite scolaire
Bernard HugonnierCentre d’analyse des politiques d’éducation
Sommaire
A. Les performances des pays
B. Caractéristiques des systèmes éducatifs des pays les plus performants
C. Analyse de l’ensemble des systèmes éducatifs des pays de l’OCDE
D. La classe et la réussite scolaire
A. Les performances des pays
Performance moyenne sur l’échelle de compréhension de l’écrit 400 450 500 550 600
Shanghai-China 556Korea 539
Finland 536Hong Kong-China 533
Singapore 526Canada 524
New Zealand 521Japan 520
Australia 515Netherlands 508
Belgium 506Norway 503Estonia 501
Switzerland 501Poland 500Iceland 500
United States 500Liechtenstein 499
Sweden 497Germany 497
Ireland 496France 496
Chinese Taipei 495Denmark 495
United Kingdom 494Hungary 494
OECD average 493Portugal 489
Italy 486Slovenia 483
Greece 483Spain 481
Czech Republic 478Slovak Republic 477
Israel 474Luxembourg 472
Austria 470Turkey 464
Chile 449Mexico 425
Haute performanceFaible équité sociale
Faible performanceFaible équité sociale
Haute performanceHaute équité sociale
Faible performance Haute équité sociale
PISA
Haute performance
Haute équité
Éducation élitiste: une haute qualité réservée
à un petit nombre
Éducation de masse: un système équitable
mais de qualité moyenne
Basse équité
Basse performance
101520253035400
450
500
550
600
486
499
487484
476
536
464
524
489
533
449
556
OE
CD
ave
rage
OECD average
Au-dessus de l’impact moyen
Impact moyen
En-dessous de l’impact moyenP
erfo
rman
ce e
n c
ompr
éhen
sion
de
l’écr
it
Différence en performance associée à un point supplémentaire de l’indice de statut économique, social et culturel
Faible performanceFaible équité sociale
Haute performanceFaible équité sociale
Haute performanceHaute équité sociale
Faible performanceHaute équité sociale
Niveau 6
Niveau 5
Niveau 4
Niveau 3
Niveau 2
Niveau 1a
Niveau 1b et
en-deça
Les niveaux de compétence en compréhension de l’écrit
0.8% 1.1%
OCDE
France
6.8%
21%
29%
24%
13%
5.7%
8.5%
22%
27%
21%
11.8%
8%
Les élèves au Niveau 5 sont capables de localiser et organiser plusieurs fragments d’information profondé-ment enfouis ; d’identifier les informations pertinentes dans le texte ; de faire des évaluations critiques et de formuler des hypothèses sur la base de connaissances spécialisées ; de comprendre en profondeur et dans le détail des textes dont le fond ou la forme ne leur est pas familier ; et de comprendre des concepts parfois contraires aux attentes.
Les élèves en dessous du niveau 2 peinent à localiser des informations dans le respect de plusieurs critères, à faire des comparaisons ou des contrastes autour d’une seule caractéristique, à découvrir le sens d’un passage bien délimité dans un texte lorsque les informations pertinentes n’apparaissent pas d’emblée et à établir des liens entre un texte et leur expérience personnelle.
Le niveau 2 peut être considéré comme un seuil de compétence à partir duquel les élèves commencent à montrer qu’ils possèdent des compétences en compréhension de l’écrit qui leur permettront de participer de manière efficaceet productive à la vie de la société.
B. Caractéristiques des systèmes éducatifs des pays
les plus performants dans PISA
A. Caractéristiques des systèmes éducatifs des pays de l’OCDE les plus
performants dans PISA
Les pays les plus performants dans PISA sont ceux où :• Les performances sont supérieures à la moyenne
dans PISA • Les inégalités socio-économiques sont inférieures
à la moyenne dans PISA (en moyenne, dans les pays de l’OCDE, 14 % de la variation des scores en compréhension de l’écrit est imputable au milieu socio-économique).
• Exemples de la Corée, de la Finlande, du Canada, du Japon, de la Norvège, de l’Estonie, de l’Islande
A. Caractéristiques des systèmes éducatifs des pays les plus performants
dans PISA
Ces pays présentent les caractéristiques suivantes:
1. En matière de sélection et de regroupement des élèves:
Le niveau de différenciation verticale et horizontale est peu élevé:
• Tous les élèves, quel que soit leur milieu socio- économique, bénéficient d’une égalité des chances d’apprentissage et fréquentent les memes établissements.
• Le redoublement et le transfert d’élèves suite à des problèmes de discipline, de faibles résultats scolaires ou à des besoins éducatifs spéciaux sont rares
A. Caractéristiques des systèmes éducatifs des pays les plus performants
dans PISA
2. En matière de gouvernance des établissements :• Une certaine autonomie prévaut pour les
établissements dans leur choix des programmes, l’affectation des ressources et l’évaluation des élèves
• Les recours aux évaluations des élèves sont fréquents à des fins normatives, informatives et pour des prises de décision et des évaluations
• Utilisation régulière d’examens externes normalisés
3. En matière de ressources:• Un niveau important de dépenses prévaut dans
l’éducation qui privilégie le salaire des enseignants à la taille des classes (Japon et Corée)
A. Caractéristiques des systèmes éducatifs des pays les plus performants
dans PISA
« Toutefois, le fait que ces caractéristiques soient plus fréquentes au sein des systèmes d’éducation les plus performants ne les rend ni indispensables ni suffisantes pour obtenir des performances élevées. De fait : Les systèmes d’éducation les plus performants ne
partagent pas nécessairement tous ces caractéristiques organisationnelles
Les systèmes d’éducation organisés de cette facon ne présentent pas systématiquement une performance élevée ou un impact limité du milieu socio-économique sur la performance des élèves »
B. Analyse de l’ensemble des systèmes éducatifs
des pays de l’OCDE
Discipline
Le climat de discipline au sein des classes et des établissements peut influencer l’apprentissage. Les classes et les établissements qui souffrent davantage de problèmes de discipline sont moins propices à l’apprentissage.
• Dans les pays de l’OCDE, l’indice du climat de discipline le plus éleveé se rencontre au Japon et en Corée. En Corée, cet indice s’écarte de la moyenne de l’équivalent d’un tiers d’un écart type à la hausse ; au Japon, de l’équivalent de trois quarts d’un écart type à la hausse.
• En revanche, d’après les déclarations des élèves en Grèce, en Finlande, aux Pays-bas, en Norvège, au Luxembourg et en France, l’indice du climat de discipline s’écarte de la moyenne de l’équivalent de plus de 20 % d’un écart type à la baisse.
Climat d’apprentissage : facteurs liés aux élèves
L’atmosphère d’apprentissage dans les établissements est également influencée par le comportement des élèves et des enseignants
• La majorité des élèves fréquentent un établissement où, selon le chef d’établissement, les facteurs liés aux élèves affectent « peu » ou « pas du tout » l’apprentissage.
• C’en Turquie que l’apprentissage est le plus perturbé par le comportement des élèves. Les chefs d’établissement en Finlande, au Canada, en Slovénie, en République Slovaque, en Irlande et en Autriche signalent également une proportion élevée de comportements d’élèves affectant l’apprentissage.
• En revanche, le comportement des élèves est moins problématique au Japon, en Corée, au Danemark, en Belgique et au Mexique
Climat d’apprentissage: facteurs liés aux enseignants
L’apprentissage serait plus efficace lorsque les élèves entretiennent de bonnes relations avec leurs enseignants et lorsque les enseignants nourrissent des attentes élevées à l’égard des élèves, notamment lorsque ces derniers sont issus d’un milieu défavorisé.
• La majorité des élèves dans les pays de l’OCDE fréquentent un établissement où, selon le chef d’établissement, l’apprentissage est « peu » ou « pas du tout » perturbé par les facteurs liés aux enseignants.
• C’est en Turquie que les facteurs liés aux enseignants affectent le plus l’environnement d’apprentissage. Ces facteurs affectent également l’apprentissage aux Pays-bas, au Chili et au Mexique.
• En revanche, l’apprentissage est le moins perturbé par les attitudes et les comportements des enseignants en Hongrie, en Pologne, au Danemark et en Islande.
Pédagogie
Les élèves qui sont incités à avoir un engagement proactif, c’est-à-dire qui s’intéressent et participent à ce qu’on leur enseigne, apprennent davantage que les élèves qui ne le sont guère (engagement uniquement passif), c’est-à-dire qui respectent les consignes et font seulement les taches demandées.
• C’est en Turquie, aux États-unis et en Pologne que les enseignants encouragent le plus l’engagement des élèves dans la lecture. Dans ces trois pays, le niveau moyen de l’indice d’encouragement de l’engagement des eleves dans la lecture par les enseignants s’écarte de la moyenne de l’OCDE de l’équivalent d’au moins un quart d’un écart type à la hausse.
• En revanche, en Corée, en Islande, aux Pays-bas, en Norvège et en Finlande, ce résultat s’écarte de la moyenne de l’équivalent d’un tiers ou plus d’un écart type à la baisse.
Engagement des parents
Les élèves obtiennent de meilleurs résultats lorsque les parents, les enseignants et les établissements nourrissent des attentes élevées à leur égard. L’un des moteurs des attentes de l’établissement est la pression qu’exercent les parents envers la définition d’objectifs scolaires élevés pour les élèves
• Dans les pays de l’OCDE, seulement 19 % des élèves fréquentent un établissement envers lequel, selon le chef d’établissement, bon nombre de parents nourrissent des attentes élevées. En Nouvelle-Zélande, en Irlande, aux États-Unis, au Royaume-Uni et en Suède, plus d’un tiers des élèves sont dans ce cas
• En revanche, cette proportion est inférieure à 10 % en Finlande, en Autriche, en Allemagne, en Suisse, aux Pays-Bas et au Luxembourg.
Chef d’établissement
Les chefs d’établissements ont un rôle de jour en jour plus important et leur engagement envers les enseignants et les élèves peut avoir des conséquences positives sur les résultats scolaires
• Dans les pays de l’OCDE, 93 % des élèves fréquentent un établissement dont le chef d’établissement indique qu’il s’assure « fréquemment » ou « très fréquemment » que le travail des enseignants reflète les objectifs pédagogiques de l’établissement.
• C’est au Royaume-uni, aux Etats-unis, au Chili et en Pologne que l’indice de la direction du chef d’etablissement est le plus élevé.
• La direction du chef d’établissement est la plus faible au Japon, en Finlande et en Corée.
L’établissement
Dans la majorité des pays, les élèves qui ont suivi un enseignement préprimaire tendent à etre plus performants que les autres, meme compte tenu de leur milieu socio-économique.
Dans les pays de l’OCDE, en moyenne, les élèves qui fréquentent un établissement privé obtiennent un score en compréhension de l’écrit supérieur de 25 points à celui des élèves qui fréquentent un établissement public • Toutefois, les élèves qui fréquentent des établissements privés sont
également issus d’un milieu aisé : la relation positive entre établissements privés et performance s’explique donc en partie par les caractéristiques socio- économiques des établissements et des élèves, et non par un avantage intrinsèque des établissements privés.
Concurrence entre établissements
Il est possible de corréler le degré de concurrence entre établissements et l’équité• Le choix de l’établissement (et par extension, la
concurrence entre les établissements) aggrave la ségrégation au sein du système d’éducation et entraine, par conséquent, un recul de l’équité
Publicité des résultats scolaires
Les établissements dont les chefs d’établissement indiquent que les résultats scolaires des élèves sont rendus publics sont plus performants que les autres établissements dans sept pays de l’OCDE et neuf pays et économies partenaires. • Toutefois, puisque dans la majorité de ces pays, les
établissements qui rendent les résultats publics ont tendance à etre d’un milieu aisé, on n’observe dans les pays de l’OCDE cet avantage de performance qu’en Turquie, après contrôle du milieu socio- économique
Ressources
La corrélation généralement faible entre les ressources et la performance observée jusqu’à présent dans la littérature se retrouve également dans l’enquete PISA. • Au niveau du système d’éducation, après
contrôle du revenu national, le seul type de ressources pour lesquelles PISA montre une corrélation avec la performance des élèves est le niveau des salaires des enseignants par rapport au revenu national
Conclusion du PISA 2009 sur les facteurs influencant les résultats
scolairesFacteurs Effet
Autonomie des établissements AAA
Évaluation fréquente des élèves AAA
Examens externes normalisés AAA
Discipline AAA
Motivation des enseignants AAA
Relations enseignants/élèves AA
Salaires des enseignants AA
École maternelle AA
Comportement positif des élèves A
Pédagogie proactive A
Direction d’établissements A
Engagement des parents A
École privée C
Concurrence entre établissements C
Liberté pour choisir son établissement C
Publicité des résultats scolaires C
A méditer
La qualité des relations entre les élèves et les enseignants est parmi les plus faibles au Japon et en Corée
Le climat de discipline est parmi les plus strictes au Japon et en Corée et parmi les plus faibles en Finlande
Le comportements des élèves est parmi les plus difficiles en Finlande et parmi les plus aisés en Corée et au Japon.
La pédagogie proactive est peu développée en Finlande et en Corée
L’engagement des parents est parmi les plus faibles en Finlande
La direction des chefs d’établissement est parmi les plus faibles en Finlande, Corée et Japon
Les conclusions du PISA 2009
Afin d’améliorer les performances des élèves, il convient de: S’engager auprès des élèves et croire à la capacité de
chacun à bien réussir Fixer des normes et montrer aux élèves comment les
atteindre Allier autonomie et responsabilisation pour plus
d’efficacité S’attacher au montant global des ressources mais
surtout à leur affectation au sein des établissements Reconnaitre que le climat scolaire et les relations
entre élèves et enseignants sont des facteurs clé.
D. La classe et la réussite scolaire
La classe et la réussite scolaire
Cinq catégories de facteurs:• Les relations entre les enseignants et les élèves
• Les enseignants se soucient du bien etre des élèves• Le climat de discipline
• L’enseignant doit attendre un long moment avant que les élèves se calment
• L’environnement d’enseignement • Niveau d’attente des enseignants à l’égard des élèves
• L’environnement d’apprentissage • Pourcentage des élèves au lycée à 15 ans
• L’encouragement des enseignants pour une plus fort engagement des élèves • Les enseignants laisse aux élèves assez de temps pour
réfléchir à leur réponse
La classe et la réussite scolaire
Cinq catégories de facteurs:• Les relations entre les enseignants et les
élèves = 4• Le climat de discipline = 1• L’environnement d’enseignement et le
comportement des enseignants = 2• L’environnement d’apprentissage et le
comportement des élèves =5• L’encouragement des enseignants pour une
plus fort engagement des élèves = 3
La classe et la réussite scolaire
Merci
Centre d’analyse des politiques d’éducation
(CAPE)
www.cape-edu.org
