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Se préparer à apprendre à lire et à écrire Conscience phonologique et principe alphabétique

conscience phonologique et principe alphab tique · -Avoir compris le principe du codage alphabétique: codage/décodage, connaître la plupart des lettres et quelques ... d’école

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Se préparer à apprendre àlire et à écrire

Conscience phonologique et principe alphabétique

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Brigitte lavallée CPC

21ème circonscription

- Etre capable de distinguer et discriminer les sons de la parole : travail avec les syllabes;

- Etre capable de jouer avec la langue (inventer des faux mots, humour, comptines, poésies)

- Avoir découvert la relation oral/écrit : notion de mots, correspondance mot oral / mot écrit ;

- Avoir compris le principe du codage alphabétique : codage/décodage, connaître la plupart des lettres et quelques phonèmes

- Découvrir la langue écrite à travers la littérature

- Ecouter et comprendre un récit lu.- Construire des référents culturels- Etre capable de raconter quelques

contes du patrimoine- Connaître quelques auteurs de

littérature jeunesse- Etre capable de faire des liens entre

les différentes lectures- Découvrir et comprendre les

différentes fonctions de l’écrit- Avoir découvert la notion de

phrase, de mots et de quelques signes écrits de ponctuation et de typographie

-Avoir acquis un langage oral structuré et proche de la langue écrite (production et compréhension)

-Avoir acquis du vocabulaire : du quotidien, du monde de l’école…

Se préparer à apprendre à lire et àécrire

Se familiariser avec la langue écrite

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21ème circonscription

1. Qu’est ce que la conscience phonologique ?

� C’est l’aptitude à percevoir et à se représenter la langue orale comme une séquence d’unités ou de segments tels que la syllabe, la rime, le phonème.

� C’est la capacité à identifier le composantes phonologiques de la langue et à pratiquer des opérations sur ces composants (segmenter, localiser, enlever, substituer, inverser, ajouter, combiner,…)

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21ème circonscription

Lien entre conscience phonologique et lecture

� Lire :– c’est pouvoir « sonoriser » des lettres ou groupes de lettres

– combiner les sons pour « faire du sens ».

� La conscience phonologique permet de :– manipuler, combiner les unités sonores– donner du sens à l’oral ainsi traduit.

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Les enjeux

� La conscience phonologique est un levier dans l’apprentissage de la lecture.

� La découverte de la double nature de la langue (sémantique et formel) doit être explicite.

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Compétences attendues en fin d’école maternelle

� Différencier les sons � Distinguer les syllabes d’un mot prononcé� Reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés.

L’enseignant doit être attentif à la progression adoptée pour ces activités orales exigeantes qui portent sur des éléments abstraits.

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Les activités

� Les jeux d’écoute� Les comptines et formulettes

– Elles sont des outils indispensables à la construction de la conscience phonologique dès la petite section

– elles permettent d’introduire une relation nouvelle au langage et d’aborder son cotéformel (Ani-couni)

� Les syllabes– Uniquement à partir des moyens

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Les jeux d’écoute� Développer une attention sélective aux sons

� Développer l'acuité auditive � Développer la mémoire des sons

– Loto sonore (site de la Maternelle de Moustache)

– Identifier des voix, redire un prénom chuchoter…

– Roi du silence…– Jeux de Kim sonores

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Autour des comptinesLe mot

1) Prononcer, répeter, imiter :� dire et répéter une comptine en jouant avec

sa voix (intensité, vitesse, rythme)

2) Reconnaître, écouter� Reconnaître un mot dit plusieurs fois

3) Discriminer, comparer� Retrouver les mots qui ont été remplacés

par d’autres.

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Autour des comptinesLe mot (suite)

4) Manipuler, inverser, ajouter, allonger, combiner, enlever, substituer :� Changer un mot dans une comptine� Dire la comptine sans prononcer un mot

choisi d’avance et le remplacer par un geste ou un bruit

� Doubler un mot dans une comptine…

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Autour des comptinesLa syllabe

1) Prononcer, répeter, imiter :� Jeu du robot par imitation� Accentuer la prononciation

2) Reconnaître, écouter� Marquer les syllabes en frappant, sautant…� Repérer des syllabes reprise

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Avec les syllabes

� Segmenter l’oral en syllabes – Dénombrer– Comparer, classer les mots– Repérer la longueur des mots– Représenter graphiquement la structure syllabique sonore des mots

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Avec les syllabes

� Jouer avec les syllabes, les manipuler consciemment– Fusionner– Eliminer– Inverser– Localiser– Substituer

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Les phonèmes

� Seulement quand les élèves sont à l’aise avec les syllabes

� Seulement en attaque et pour les rimes� Surtout avec les voyelles (a, e, i, o, u, é, ou, on,

ein…)

� Et quelques consonnes (f, s, ch, v, z, j)� Surtout pour discriminer des sons proches

(f/v, s/ch, s/z, ch/j)

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2. Qu’est ce que le principe alphabétique ?

� Le principe alphabétique est la transcription en signes graphiques (les lettres de l’alphabet), de la chaîne sonore

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Des conquêtes à réaliser…

� Lien entre l’oral et l’écrit : ce qui est écrit peut-être dit et vice-versa (lien entre la quantité d’orale et la quantité d’écrit)

� L’écrit est composé de mots séparés les uns des autres ;

� L’orientation : la lecture et l’écriture se font dans une même direction (orientation commune, souvent de gauche à droite puis de haut en bas);

� La ponctuation : les signes forts de la ponctuation sont présents (les majuscules et les points) ;

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� Les syllabes : la voyelle seule ou associée aux consonnes structurent des constructions de syllabes différentes, éléments de base à tout mot (V – CV –CVC – CCV…) ;

� Le sens : ce qui est écrit a une signification sociale ;

� Le code alphabLe code alphabLe code alphabLe code alphabéééétiquetiquetiquetique : la mécanique des correspondances graphophonologiques propres au français . Découverte qui se fera au CP…

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En maternelle 3 objectifs :

� Comprendre le lien entre l’oral et l’écrit� Prendre conscience que l’écrit est composéde mots séparés les uns des autres

� Commencer à mettre en relation des unités sonores et des unités graphiques

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Comprendre le lien entre l’oral et l’écrit

� Les étapes :– L’indifférenciation entre écrire/dessiner, dessins, graphismes/écriture

– Compréhension que pour écrire il faut utiliser des formes particulières : les lettres

– Perception des différentes règles qui régissent notre système (orientation, ponctuation…)

– Découverte du code alphabétique : tout ce qui se dit s’écrit et vice versa

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Les activités

�Pour découvrir les relations entre oral et écrit

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Correspondance entre l’oral et l’écrit

1. Un support privilégié : le prénom

MAGALİ JULES

SAMUEL PAULİNE

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Correspondance entre l’oral et l’écrit

2. L’imagier– Isoler le mot– Associer le mot

avec une illustration

– Faire la relation entre un objet et son écriture

anorak

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Correspondance entre l’oral et l’écrit

4. L’abécédaire- Livre illustré

ordonné selon l’ordre alphabétique

- Isoler le mot- Associer le mot avec

une illustration- Associer l’objet et

son écriture

A a a Aananas

ananas

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Correspondance entre l’oral et l’écrit

4. La date

Jeudi 29 Avril

Lundi

Mardi

Mercredi

Vendredi

Samedi

Dimanche

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Correspondance entre l’oral et l’écrit

5. Le titre d’une histoire

La chèvre et les biquets

chèvreLa et les biquets

•L’écrit est fait d’une succession de mots

•Chaque mot écrit correspond à un mot oral

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Correspondance entre l’oral et l’écrit

6. Une courte phrase

Le lapin mange des carottes.

lapinLe mange des carottes.

•L’écrit est fait d’une succession de mots

•Chaque mot écrit correspond à un mot oral

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Correspondance entre l’oral et l’écrit7. La comptine- comprendre que le mot écrit

correspond au mot oral et non àune représentation graphique du mot (grand nid /petit nid, la taille du mot nid ne varie pas en fonction du sens) ;

- comprendre que l'écrit est composé de mots séparés les uns des autres à la différence de l'oral qui est une chaîne sonore ;

- comprendre qu'il existe une relation entre les unités sonores et les unités graphiques (la répétition dans la comptine en est un exemple parlant).

5 oiseaux dans un nid,

dans un petit nid

Le plus petit dit :

« Poussez-vous, poussez-vous ! »

Ils se poussèrent tous, et l'un tomba du nid.

4 oiseaux dans un nid,

dans un petit nid

Le plus petit dit :

« Poussez-vous, poussez-vous ! »

Ils se poussèrent tous, et l'un tomba du nid.

3 oiseaux dans un nid,

dans un petit nid

Le plus petit dit :

« Poussez-vous, poussez-vous ! »

Ils se poussèrent tous, et l'un tomba du nid.

2 oiseaux dans un nid,

dans un petit nid

Le plus petit dit :

« Poussez-vous, poussez-vous ! »

Ils se poussèrent tous, et l'un tomba du nid

Et que dit le dernier petit oiseau ?

« Ah ! qu'est-ce qu'on est bien dans un grand nid ! »

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Mettre en relation des unités sonores et des unités graphiques : Connaitre les lettres de l’alphabet(les 15 les plus utilisés)

- Nommer les choses dont on parle- Savoir que TRAIN, train, train, c’est t-r-

a-i-n- Comprendre que le bruit dans [pa] autre

que [a] c’est [p]

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Mettre en relation des unités

sonores et des unités graphiques :reconnaissance visuel de mot écrit

1. Support n°1 - Le prénom : l’appel1. Prise de conscience de la permanence et de l’ordre

des éléments (traitement des mots comme une suite et non comme un ensemble)

2. Permettre de comparer, isoler, mettre en relation unités sonores et unités graphiques

2. Support n°2 – la date3. Support n°3 – un mot connu et reconnu

par tous

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Mettre en relation des unités

sonores et des unités graphiques :les activités d’écriture

1. La copie verbalisée d’un mot – Description, – comparaison avec d’autres mots, des

fragments de mots…

2. Les situations problèmes collectives– Assemblage de syllabes connues– Encodage du sonore

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