114
Recueil des comptes-rendus Février Juillet CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT | de l’académie d’Aix-Marseille École Supérieure du Professorat et de l’Éducation + http://espe.univ-amu.fr 2014

CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

Recueildes comptes-rendus

FévrierJuillet

CONSEILS DEPERFECTIONNEMENT

| de l’académie d’Aix-Marseille

ÉcoleSupérieure

du Professorat

et de l’Éducation

+ http://espe.univ-amu.fr

2014

Page 2: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

2/114

Page 3: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

3/114

Contenu

Mention 1 Comptes rendus Pré CPER formations 1er degré

Site d’Aix-en-Provence ...................................................................................................... 5

Site de Marseille Canebière .............................................................................................. 9

Site d’Avignon ................................................................................................................... 13

Site de Digne-les-Bains ...................................................................................................... 15

Compte rendu CPER Académique parcours PE ..................................................... 17

Mention 2 Comptes rendus CPER formations 2nd degré

Lettres ............................................................................................................................... 19

Enseignements généraux de l’enseignement professionnel ............................................ 25

Langues vivantes (anglais, allemand, arabe, chinois) ....................................................... 33

Langues romanes (Italien, Espagnol) ................................................................................ 37

Histoire-Géographie .......................................................................................................... 41

Économie-Gestion ............................................................................................................. 45

Arts .................................................................................................................................... 47

Documentation ................................................................................................................ 51

EPS ..................................................................................................................................... 53

Mathématiques ................................................................................................................. 55

Sciences Physiques et Chimiques ...................................................................................... 57

Sciences de la Vie et de la Terre ....................................................................................... 61

Sciences et technologie de l’Industrie .............................................................................. 63

Sciences Biotechnologiques et Médicosociales ................................................................ 69

Mention 3 Compte rendu CPER Formations Conseillers Principaux d’Éducation :

CPE .................................................................................................................................... 81

Mention 4 Compte rendu CPER Formations Rédacteurs Professionnels:

Rédacteur Professionnel ................................................................................................... 93

DOCUMENTS ANNEXES

Eléments de synthèse des CPER ....................................................................................... 99

Tableau récapitulatif des propositions des CPER ............................................................. 103

Le CPER : cadre réglementaire et attributions.................................................................. 107

Calendrier CPER 2013-2014 .............................................................................................. 111

Page 4: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

4/114

Page 5: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

5/114

MENTION 1 Comptes rendus Pré-CPER formations 1er degré

Parcours professorat des écoles : Site d’Aix-en-Provence

Compte rendu du Pré-CPER du mercredi 14 mai 2014

Présents : Les responsables (Mention, parcours, adjoints par site), - Vincent Valéry, directeur adjoint ; Laurent Escande, responsable adjoint du parcours Les enseignants, - Brigitte Brunet ; Bruno Canivenc ; Claudy Widczinski Le représentant de l'académie d'Aix-Marseille - Patrice Gandois, IEN, président du CPER Les représentants de la profession - Valérie Aleman ; Françoise Guichard-Sanchis. Les représentants des étudiants - Aurélie Forrisier Gosse ; Jean-Baptiste Matras ; Tatiana Sarmiento Excusés : Frédéric Saujat (directeur adjoint, responsable de la mention 1) ; Bernard Chirol (enseignant) Absents : Damien Gaspar-Sanz (étudiant) Ouverture du CPER à 17h30 1. Le président du CPER souligne l’importance de développer au sein de l’ÉSPÉ un « esprit de co construction » entre les différents acteurs, interaction appelée de ses vœux par le Recteur de l’Académie. 2. V. Valéry transmet 2 informations : a) Cursus adapté pour les étudiants M2 non lauréats du concours : La direction de la formation de l’ÉSPÉ réfléchit à un dispositif spécifique de sécurisation des parcours pour les étudiants M2 qui auront échoué au CRPE ; le dispositif devra permettre de re-préparer certaines épreuves. Les étudiants non lauréats du CRPE mais ayant validé leur M1 seront reçus pour un entretien d’orientation. Plusieurs pistes sont à l’étude pour la mise en stage de ces étudiants : un stage pourrait être proposé au sein d’associations partenaires de l’école, un autre stage type SOPA serait proposé par l’employeur. Ces stages auraient lieu les mardis et jeudis, ainsi qu’un mercredi matin sur deux, mêmes jours que pour les étudiants admis au concours et en charge de classe. Cependant rien n’est stabilisé : comme le note P. Gandois, étant donné l’assouplissement du décret sur les rythmes paru la semaine dernière, les élus peuvent procéder à des modifications. b) Constitution d’un cahier des charges sur les stages Ce cahier des charges en cours d’élaboration, est destiné à donner de la cohérence au niveau académique. Il présentera les éléments de cadrage, les modalités de mise en stage, les missions de chacun des partenaires impliqués (tuteurs ÉSPÉ, MAT, PEMF, IEN, chefs d’établissement). Il précisera les exigences attendues des stagiaires. Il clarifiera également le lien entre les stages et les UE. Le PAF prévoit une formation sur l’appropriation de ce cahier des charges. 3. Au sujet des PEMF qui s’impliquent à l’ÉSPÉ : Les membres du conseil sont attachés à la participation des professionnels de terrain à la formation. Ils s’interrogent sur le devenir des PEMF qui s’impliquent à l’ÉSPÉ (comme auparavant à l’IUFM). Sept d’entre eux sont déchargés cette année pour participer aux formations sur le site, et les membres du conseil souhaitent que le dispositif perdure. Des directeurs d’école d’application pourraient être aussi déchargés pour participer aux formations.

Le tutorat des étudiants M2 lauréats sera mixte : tuteurs ESPÉ et professionnels de terrains PEMF.

Page 6: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

6/114

4. Bilan de l’année 2013-2014 a) Bilan des modifications de la maquette entre les semestres 1 et 2. Les représentants des étudiants relèvent quelques points encore perfectibles : – UE 25 : liens avec le stage ou le CRPE trop distendus ; objectifs de l’UE peu explicites, séances trop espacées ; interventions mal harmonisées… Cependant l’apport des intervenants du 2nd degré est intéressant. – UE 22 : intérêt de traiter les sciences par projet, mais manque de contenu, notamment pour les étudiants qui n’ont pas de formation scientifique ; le travail de recherche en groupe ne semble pas suffire. – UE 24 : la construction de séquences arrive un peu tard. Les représentants des enseignants admettent que le départ en stage a précédé les apprentissages de l’UE 25, de sorte que les formateurs n’ont pas pu communiquer les éléments à observer. Ce manque d’anticipation sera neutralisé l’année prochaine. Par ailleurs, certes le contrôle continu est perfectible, mais les enseignants rappellent leur souci de proposer aux étudiants un vrai contrôle continu, avec des évaluations réparties sur le semestre. La mise en place des formations a eu lieu dans un contexte particulier, lié à un calendrier resserré. Toutefois, le projet de la Refondation de l’école est prévu sur 5 ans. L’expérience de cette année permettra de faire mieux dès la rentrée prochaine. Par ailleurs, il faut concevoir la formation, en amont du concours (en L2, L3 et M1) et en aval (M2, T1).

Il est précisé que les stages du M1 doivent permettre aux étudiants de travailler à la fois pour l’écrit et pour l’oral. b) Bilan de la formation au regard des épreuves écrites du concours Les représentants des étudiants dressent un bilan positif. Ils sont unanimes pour dire que le concours blanc est indispensable pour optimiser la préparation. Deux concours blancs seront organisés en 2014-2015 (en S1 et S2). c) Vie de l’étudiant Le directeur adjoint annonce qu’une association d’étudiants sera constituée à partir de septembre 2014. Le dialogue entre les étudiants, la direction de l’ÉSPÉ et les responsables de parcours sera ainsi facilité. 5. Master MEEF 2014-2015 a) Proposition d’évolutions pour le M1 • Place des Langues Vivantes Les représentants des formateurs et le représentant de l’employeur demandent quelle place faire aux LV, en M1 et M2 ? P. Gandois considère que même si la LV n’est pas évaluée au concours, on peut très bien introduire cette question à l’oral. Il note par ailleurs que la loi pour la Refondation de l’école rend cet enseignement obligatoire à partir du CP et se poursuit au collège. Dans l’académie, on enseigne l’anglais, l’allemand, ou l’italien ; en revanche l’espagnol ne sera jamais enseigné dans le 1er degré. Les maquettes des masters MEEF de l’ÉSPÉ prévoient, en M2, l’UE33 de LV qui permet d’obtenir le niveau B2 du cadre européen des langues. Le conseil propose de préciser la finalité de cette UE pour le parcours PE : l’anglais pourrait être la seule langue proposée (97 % des écoles primaires de l’académie proposent cette langue) et les contenus de l’UE pourraient intégrer des éléments de didactique. P. Gandois suggère de mettre en place une formation à distance, avec forum et tutorat, de type « M@gistère » (formation professionnelle à distance pour les titulaires, avec des entrées thématiques). Cela nécessiterait un accord entre l’université et le rectorat. La question de la place des LV, de la didactique des langues, sera aussi évoquée en Conseil de Perfectionnement académique. • Demande d’heures d’enseignement supplémentaires De nombreuses équipes disciplinaires (psychologie, LV, Maths, Français, HdA) déplorent le manque d’heures, nécessaires pour renforcer les apprentissages des étudiants. Les volumes horaires prévus ne permettent pas d’acquérir le niveau attendu. Tant que la continuité avec les L2, L3 n’est pas mise en place, on rencontrera les mêmes difficultés.

Page 7: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

7/114

L. Escande et V. Valéry rappellent que la maquette et le cadrage universitaire sont très contraignants. Si l’on décide de renforcer tel enseignement, il faut supprimer des heures dans d’autres disciplines pour rester dans les limites du cadrage horaire défini. P. Gandois imagine une UE « Remise à niveau » dans un parcours personnalisé. b) Place des TUIC dans la formation La validation du C2i2e pourrait être liée avec une formation à distance. Cela permettrait de dégager quelques heures. Il est rappelé que pour les tâches numériques à valider, il faut s’adresser à la DOSI. c) La place de la maternelle dans la formation Il n’y aura pas d’UE spécifiquement dédiée à la maternelle mais il faut réfléchir à intégrer cet enseignement au sein des UE 15 et 25. 6. Questions diverses. L’année prochaine, les M2 Lauréat du concours et non lauréats doivent être représentés au Conseil de Perfectionnement. La séance est levée à 19h30. Le responsable adjoint de parcours Le président du conseil de perfectionnement de site L. Escande P. Gandois

Page 8: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

8/114

Page 9: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

9/114

Parcours professorat des écoles : Site de Marseille Canebière

Compte rendu du Pré-CPER du jeudi 5 juin 2014

Étaient présents : Responsables de la formation : M. Patrick Santini (adjoint au responsable de parcours pour le site de La Canebière) Enseignants et/ou enseignants-chercheurs intervenant dans la formation : Mmes Bernadette Aribert, Isabelle Artigues, Josiane Chambon, Nicole Mencacci Représentant de l'académie d'Aix-Marseille, des organismes ou entreprises directement concernés par la formation : M. Giuseppe Innocenti (DASEN adjoint) Représentant de la profession : M. Jean-Jacques Gaubert (DEA, Ecole d’application de la Corderie) Représentants des étudiants : Mme Anaïs Galli, M. Adrien Robveille, (étudiants du parcours en M1) Absents : Mrs. Vincent Valéry Fredéric Saujat Stephan Roger (excusé) Mme Claire Tosi

Les propos rapportés ne suivent pas forcément l’ordre chronologique mais sont le plus souvent regroupés par thèmes.

1. Ouverture du conseil par M. Innocenti

M. Innocenti réaffirme la volonté de cohésion entre l’ESPE comme formateur et l’employeur sur le terrain. 2. Bilan 2013 – 2014

a. Les tâches numériques

L’UE 25 : Bernadette Aribert soulève les difficultés à évaluer les tâches numériques pour les formateurs (qui n’ont pas accès aux mêmes documents que les étudiants). Anaïs Galli ajoute que les étudiants n’ont pas les mêmes cahiers des charges selon les documents, (3 interventions ou 5 au sein du « wiki », par exemple)

C2I2E : dans la mesure où il n’est validé qu’en fin de Master les étudiants s’interrogent sur l’urgence à réaliser les tâches en M1

b. Le référent

Le rôle prévu : 2TD délocalisés pour l’UE 14 et l’UE 15 plus la validation des tâches numériques.

Le réalisé : 1 TD délocalisé au mieux avec des rencontres positives sur le terrain mais plus ou moins diversifiées : prise en main de la classe par les étudiants ou par le tuteur, observation et analyse conduits conjointement ou pas.

c. Le tuteur En réponse aux étudiants, concernant la motivation et la préparation du tuteur à les accueillir, M. Innocenti précise que cette fonction n’a pas été imposée et s’est accompagnée de la diffusion d’une note de service.

Il réaffirme la nécessité de la repenser, de construire la notion de tutorat conjoint. Cela nécessite d’envisager une formation, des rencontres avec les formateurs de l’ESPE.

Jean Jacques Gaubert propose des visites et des interventions conjointes à l’ESPE (partage du service des PEMF de 96H en 48h + 48h).

Patrick Santini suggère la création d’un TD délocalisé et 1 TD relocalisé à l’ESPE avec présence du tuteur.

d. Le stage La question posée lors du premier pré-conseil, stage mi filé, mi massé reste d’actualité. Les étudiants posent la question de l’implication dans le stage et proposent une évaluation de cette implication.

Page 10: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

10/114

Josiane Chambon propose une prise de contact dès le début de semestre entre le référent et le tuteur afin d’améliorer les conditions de mise en stage et les attendus du TD délocalisé.

e. Préparation au concours Anais Galli souligne que la préparation à l’écrit en mathématiques a été appréciée du fait de l’intervention d’un même formateur dans les parties théoriques et didactiques sur un, voire deux semestres. A l’inverse en français la multiplicité des intervenants et leurs différentes qualités n’a pas permis un enseignement aussi cohérent, laissant un sentiment d’émiettement des contenus. Adrien Robveille souhaiterait que les concours blancs, très appréciés par les étudiants, soient plus nombreux et envisagés dès le premier semestre. Il déplore un manque d’heures pour la préparation de l’oral en EPS, ainsi qu’en didactique du français.

f. Les formateurs Isabelle Artigues réaffirme la nécessité de former les nouveaux formateurs mais aussi les formateurs qui n’interviennent que partiellement à l’ESPE. Nicole Mencacci l’envisagerait dans le cadre du CIPE. La question du manque de formateurs est reprise par les étudiants notamment en EPS. Jean Jacques Gaubert pense que les PEMF pourraient utilement intervenir.

g. Le projet Comme au semestre 1 les étudiants regrettent le manque de cohérence de la partie projet de l’UE 23, des disciplines juxtaposées et sans lien ; s’agissait-il d’apprendre à mener un projet comme acteur ou de mettre en œuvre une pédagogie de projet comme enseignant ?

h. L’évaluation des travaux des étudiants Les étudiants reprochent :

Le manque d’annotations sur les copies corrigées dans certaines UE ;

Le manque de justification des notes ;

Une sur notation généralisée ; Ce qui entraine pour eux une perte de repères quant à la qualité et à la quantité du travail à fournir ; ils craignent une dévalorisation du diplôme qu’ils vont acquérir et se posent la question de la place du concours dans le cursus M1 - M2. M. Innocenti confirme le manque d’habitude de travail chez certains enseignants débutants. Les étudiants désirent une hausse du niveau d’exigence ; ils s’interrogent sur une sélection des étudiants à l’issue du M1. Et Nicole Mencacci évoque un niveau minimum qui pourrait être requis en orthographe. 3. Propositions d’évolution pour 2014-2015

a. M2 non admis

A ce jour, Patrick Santini s’entretient individuellement avec les étudiants non admissibles, puis ultérieurement ceux non admis, afin d’envisager une orientation concertée. L’objet de l’entretien est de proposer aux étudiants d’autres mentions comme par exemple, la mention 4 qui débouche sur des emplois en lien avec les associations. Isabelle Artigues interroge P.Santini pour savoir si lors de ces entretiens, le fait d’accepter ou pas un étudiant en M2 se fera en fonction des notes obtenues au concours et en M1. Les critères ne se feront pas nécessairement sur les notes. M. Innocenti affirme la mise en place d’un stage de 144h d’observation et de pratique accompagnée avec tutorat d’un PEMF pour les non reçus. Enfin Patrick Santini signale qu’une prépa intégrée sera proposée pour tous ces étudiants qui se seront inscrits en M2 afin de préparer le concours. Cette prépa sera payante et comportera des heures de préparations pour l’écrit et l’oral sur les deux semestres.

Page 11: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

11/114

Nicole Mencacci pose la question d’une éventuelle mise en place d’un test d’entrée en MASTER et Anais Galli demande de mettre des notes à leur juste niveau.

b. M2 admis

L’étudiant stagiaire devra assurer un mi-temps sur le terrain. Il y aura donc un va et vient entre terrain et formation.

Suivi des professeurs des écoles stagiaires Bernadette Aribert interroge sur le tutorat à mettre en place, l’organisation des visites et l’accompagnement des étudiants : y aura-t-il un lieu pour répondre aux questions des stagiaires en charge de classe ? Ces questions restent sans réponse. Adrien Robveille s’interroge sur les cours proposés à l’ESPE. Combien d’heures de cours y aura-t-il ? Allons-nous mettre en place des séquences ? Par exemple allons-nous travailler sur des situations Ermel en mathématiques ? La plaquette étant en discussion aucune réponse ne peut être apportée de manière ferme à ce sujet.

Anais Galli demande la possibilité de créer des instances par UE avec un représentant de chaque groupe afin de construire quelque chose de cohérent. Isabelle Artigues et Patrick Santini invitent les étudiants à le faire dans le cadre d’une association.

place de la maternelle dans la formation On s’interroge sur la place de la maternelle dans la formation. M. Innocenti parle alors de la mise en place probable d’une formation spécifique par la DASEN pour accueillir les élèves de moins de 3 ans qui seront de plus en plus nombreux dans notre académie.

place des langues vivantes Adrien demande quelle sera la place accordée à la didactique des langues vivantes. Patrick Santini précise que dans l’UE 33, 24 heures d’enseignements disciplinaires seront proposés afin de donner aux étudiants une équivalence de la certification de niveau B2. Tous ceux qui possèdent une certification ou qui ont obtenu une UE de langue non compensable en licence devraient pouvoir solliciter une validation des études supérieures. M. Innocenti évoque la possibilité d’ouvrir un parcours didactique entre université et rectorat dès lors qu’une demande en ce sens sera exprimée par l’ESPE.

Interventions des IEN et équipes de circonscription dans la formation M. Innocenti dit que la convention académique est en cours de discussion et sera actée prochainement.

Questions diverses M. Innoncenti invite tous les lauréats du concours la dernière semaine du mois d’août pour la préparation de la rentrée : le lieu reste à préciser.

Isabelle Artigues interroge M. Innocenti sur le contenu de l’écrit du français au concours 2014: la partie analyse contenait des textes sans lien avec l’enseignement du français à l’école primaire. Aucun élément ne permet à M. Innocenti de se prononcer sur cet aspect relaté. Anais Galli interpelle M. Innocenti sur un courrier reçu il y a peu de temps par les étudiants concernant l’oral : pas de note et pas d’affiche pour la présentation du dossier. Il s’engage à poser la question aux professeurs coordonnateurs du concours. Fin du pré-conseil à 11h Josiane Chambon et Bernadette Aribert

Page 12: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

12/114

Page 13: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

13/114

Parcours professorat des écoles : Site d’Avignon

Compte rendu du Pré-CPER du mardi 13 mai 2014

Présents :

- Christophe Marquier : IENA de la DA du Vaucluse

- Vincent Valéry Directeur adjoint ESPE

- Nicolas Maurizot : représentant formateurs terrain

- Alexandre Pachot : représentant étudiants

- Isabelle Villefranche : adjointe au responsable de parcours

Excusés : Eric Vottéro Eric Giraud

1. Informations :

a. Document cahier des charges de mise en stage pour tous les parcours.

b. Mise en stage des M2 non lauréats des concours et possibilité d’autres terrains de stage.

(quid des CFA ?)

c. Dispositif de formation des non lauréats aux concours sous forme de diplôme universitaire

d. Informations sur deux journées de formation à l’égard des formateurs de terrain : 1

journée pour les MAT et une journée PEMF.

e. Question de la mise en place des rythmes scolaires et de la possibilité de mise en place de

stages pour les M2 non lauréats dans ces créneaux horaires.

2. Représentant des usagers :

a. Interventions des PEMF : très formatrices mais pas suffisamment coordonnées.

b. Modifications emploi du temps : trop fréquentes et qui entrainent des difficultés

notamment pour les étudiants salariés.

c. Modalités de contrôle des connaissances

i. Retour et commentaires sur les copies pas assez structurés. Les étudiants

voudraient avoir la possibilité d’un entretien avec le formateur dans le cadre d’une

évaluation qui serait aussi formative.

ii. Concours blancs devraient s’organiser plus tôt dans l’année et il faudrait en prévoir

2 par semestre et par discipline passées à l’écrit du CRPE.

iii. Les consignes concernant la validation des CC ne sont pas suffisamment explicites,

ni suffisamment formalisées. Un cadre plus lisible est demandé.

d. Préparation du dossier oral CRPE devrait être organisée dès le premier semestre.

e. Suggestions pour les UE

i. Cours sur le système éducatif pas assez nombreux

Page 14: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

14/114

ii. Ateliers EPS trop peu de séances. Les étudiants souhaitent plus d’ateliers et moins

de cours théoriques

iii. Supports de cours pourraient être donnés en amont afin que les étudiants puissent

travailler avant l’intervention du formateur.

iv. UE par disciplines et non par modules comprenant des disciplines différentes.

f. Suggestions pour les mises en stage des étudiants il serait intéressant de faire 3 stages

massés de 5 jours dans chacun des cycles.

g. Information des futurs M2 non lauréats. Cette information et le dispositif qui sera mis en

place ne sont pas suffisamment diffusés en direction des étudiants.

3. Représentant formateurs terrain :

a. TD délocalisés. Intérêt relevé des regards croisés formateur ESPE et MAT.

b. Les PEMF aimeraient aussi recevoir dans leur classe les étudiants. Il leur semble que cet

aspect de la formation s’amenuise et les PEMF le déplorent.

Page 15: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

15/114

Parcours professorat des écoles : Site de Digne-les-Bains

Compte rendu du Pré-CPER du mardi 6 mai 2014

Présents :

- Nadia BENOMAR, IENA 04

- Roger FOURNIER, IENA 05

- Vincent VALERY, directeur-adjoint de l’ESPE

- Brigitte DOMPNIER, adjointe responsable de parcours pour le site de Digne

- Alain GARCIA, enseignant

- Véronique MOUROT, maître d’accueil temporaire (école Joseph Reinach, Digne)

- Marc DEGIOANNI, PEMF (école Joseph Reinach, Digne)

- Florine FONTENEAU, étudiante de M1, représentante du groupe 1 Absents et excusés :

- Frédéric SAUJAT, responsable de la Mention 1/ Parcours professeurs des écoles

- Frédérique MISKIEWICZ, enseignante

- Thomas ANTHOUARD, étudiant de M1, représentant du groupe 2 Informations générales apportées par Vincent VALERY :

- Frédéric SAUJAT a été désigné responsable de la Mention 1 du master MEEF / Parcours professeurs des écoles. Il est assisté de 4 adjoints (un par site de formation).

- Les stages M2 alternants Education Nationale (stagiaires PE) sont fixés par département. Pour les départements alpins, ces étudiants seront en stage en responsabilité les lundis, mardis et mercredis matins (1 sur 2). Les enseignements à l’ESPE auront lieu les autres jours. Les enseignements « transversaux » sont prévus le vendredi pour le site de Digne.

- Les stages M1 (SOPA) sont fixés le jeudi pour le site de Digne et se dérouleront dans les classes des MAT désignés par la Direction Académique.

- Pour les M2 non lauréats du CRPE, un entretien individuel sera conduit. Ce bilan partagé permettra de faire le point avec chaque étudiant, d’envisager une réorientation vers un autre parcours, vers un autre métier ou le maintien dans le parcours initial. Pour ces étudiants, des stages seront proposés de type « pratique accompagnée » en établissement scolaire voire dans d’autres structures liées aux métiers de l’éducation et de la formation. Un dispositif de re-préparation au concours sera proposé, ce dispositif -en cours d’élaboration- sera présenté lors du bilan partagé.

- Les maquettes du MEEF sont en cours de réajustement pour prendre en compte les remarques et consignes ministérielles.

- Suite au C-PER du semestre dernier, le cahier des charges de la mise en stage est en cours d’élaboration.

- Une association des étudiants de l’ESPE vient d’être créée. Cette association a pour but de regrouper l’ensemble des étudiants de l’ESPE avec des déclinaisons par site.

Roger FOURNIER pose des questions sur la titularisation et l’évaluation du stage des futurs M2 alternants Education Nationale. Ces étudiants seront suivis dans le cadre d’un tutorat mixte DA/ESPE. Brigitte DOMPNIER présente les résultats de l’admission au concours exceptionnel : seul un étudiant admissible n’a pas été reçu. Tous les autres (M2et prépa) ont réussi. Florine FONTENEAU intervient ensuite au nom des étudiants. L’organisation générale du semestre présente une nette amélioration par rapport au S1. Le problème des nombreuses évaluations a été résolu, moins de travaux différents ont été demandés.

- Pour l’UE 25, la variété et la qualité des intervenants a été appréciée même si, du point de vue des étudiants, les enseignements semblent encore insuffisamment liés à l’oral du concours.

Page 16: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

16/114

- Pour l’UE 24, l’objectif de préparer le dossier d’oral est atteint. Un manque de lien entre PEMF et formateurs ESPE est apparu.

- La réalisation avec une classe en UE 23 SCT a permis de vivre un moment très formateur.

- Les étudiants ont ressenti nettement la prise en compte, dans les enseignements de S2, de la dimension « préparation au concours ».

- Quelques autres remarques générales : les cours d’EPS ont été placés trop tôt dans le semestre, certains travaux écrits n’ont pas été rendus corrigés par les formateurs. Les étudiants souhaiteraient un retour individuel sur les travaux afin de mieux comprendre les faiblesses, et mieux orienter le travail personnel.

Marc DEGIOANNI, pour les PEMF, intervient sur le rôle des maîtres formateurs dans la formation. Véronique MOUROT, pour les MAT, parle du stage et souligne l’intérêt d’avoir 2 journées d’affilée de présence en classe. Brigitte DOMPNIER précise que l’organisation de cette année sera reconduite pour les M1 en 2014/2015 à savoir :

- 2 stages de 8 jours par semestre.

- Chaque stage se déroulera ainsi : 1 jour/semaine pendant 4 semaines puis 2 jours /semaine pendant 2 semaines (jeudis et jeudis-vendredis).

Nadia BENOMAR et Roger FOURNIER souhaitent s’associer à la préparation des UE transversales en termes de contenus à enseigner. Brigitte DOMPNIER se charge d’organiser une réunion de travail dès qu’elle aura connaissance des réajustements faits dans ces UE. La séance est levée à 19h30. La secrétaire de séance la présidente du Conseil Brigitte DOMPNIER Nadia BENOMAR

Page 17: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

17/114

MENTION 1 Compte rendu CPER Académique formations 1er degré

Parcours professorat des écoles

Compte rendu du CPER du mardi 11 mars 2014

Composition du CPER : Présidence Dominique BECK DASEN Vaucluse Présidents Pré CPER PE Aix Patrice GANDOIS IEN Marseille Giuseppe INNOCENTI IENA 13 Avignon Christophe MARQUIER IENA 84 Digne Nadia BENOMAR IENA 04 Roger FOURNIER IENA 05 Responsables (Mention, parcours, options, adjoints par site) Frédéric SAUJAT Responsable Mention1 Vincent VALERY Directeur Adjoint Brigitte DOMPNIER Adjoint Responsable Parcours Laurent ESCANDE Adjoint Responsable Parcours Patrick SANTINI Adjoint Responsable Parcours Isabelle ROUQUETTE VILLEFRANCHE Adjoint Responsable Parcours Enseignants et/ou enseignants chercheurs intervenant dans la formation (avec une représentativité des composantes engagées) Nicole MENCACCI Marseille Brigitte BRUNET Aix Bernard CHIROL Aix Frédéric MISKIEWICZ Digne Eric GIRAUD Avignon Représentants de l'académie d'Aix-Marseille, des organismes ou entreprises directement concernées par la formation) Dominique BECK DASEN Vaucluse Représentants de la profession Pauline MORELLI Avignon Marc DEGIOVANNI Digne Représentants des étudiants Florine FONTENNEAU Etudiante Anaïs GALLI Etudiante Alexandre PACHOT Etudiant Tatiana SARMIENTO-LEFEBVRE Etudiante

Ordre du jour :

Le CPER mention 1 : son rôle par rapport aux pré-conseils de site ;

Compte rendu synthétique des pré-conseils de site ;

Le point de vue des étudiants sur les formations (semestre 1 et semestre en cours);

La polyvalence des professeurs des écoles aujourd’hui : conséquences sur la formation ;

Une formation professionnelle intégrant la préparation au concours : difficultés, articulations et

stratégies possibles.

Page 18: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

18/114

Dominique BECK, Président du CPER du parcours ouvre la séance et présente la philosophie du travail qu’il entend mener dans ce conseil. Il rappelle la nécessité de construire une culture commune entre tous les partenaires de l’ESPE et rappelle l’importance de cette instance de régulation.

Vincent VALERY apporte quelques éléments de méthode sur les CPER, en rappelle l’objectif. Ce CPER ponctue la 1ère vague de réunions (15 CPER mention 2- un pour la mention 3 et 4 pré-conseils, 1 par site, pour la mention 1). Le document de recueil de tous les comptes rendus est en ligne sur le site de l’ESPE.

Agenda : COSP le 17/03, Conseil d’école le 24/03 et l’observatoire académique des formations le 31/03

Ces différentes instances destinataires des conclusions des CPER pourront à leur tour proposer des ajustements des maquettes de formation et des modalités d’organisation aux instances universitaires concernées (CFVU et CA d’AMU).

Un rapide bilan des 4 pré-conseils est ensuite réalisé à deux voix par les adjoints aux responsables de parcours et les présidents des sous conseils.

S’engage ensuite un échange sur la question de la polyvalence et de la mise en stage. Un cadrage plus précis de ce qui est attendu en établissement s’avère manifestement nécessaire.

Proposition : L’élaboration d’un cahier des charges pourrait s’amorcer à l’échelle de chaque pré-conseil par un travail conjoint entre le représentant de l’employeur et le responsable ESPE.

Est ensuite évoqué le TD délocalisé, organisation appréciée au service de la professionnalisation de la formation.

Proposition : Le président du CPER souhaiterait (au nom de l’employeur) être invité à visiter l’un de ces TD pour mieux comprendre son fonctionnement et améliorer ainsi la synergie de cet espace de formation partagé.

Il s’en suit une discussion sur la liaison CM2/6ème ; les conseils pédagogiques qui prennent appui sur cette liaison seront mise en œuvre à la rentrée scolaire prochaine.

Proposition : intégrer cet élément d’évolution dans la formation des futurs PE.

La parole est également largement donnée aux étudiants qui rappellent les difficultés qu’ils ont éprouvées du point de vue de la circulation de l’information (UE transversales, Mise en stage, modalités d’évaluation, tâches numériques, inquiétudes vis-à-vis de ceux qui échoueront au concours…).

Des réponses sont apportées-un échange s’installe entre l’ensemble des membres du conseil.

La séance est levée vers 18h30

Page 19: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

19/114

MENTION 2 Comptes rendus CPER formations 2nd degré

Lettres

Compte rendu du CPER du vendredi 13 juin 2014

Membres présents :

Madame Isabelle Lieveloo, IA -IPR de Lettres : présidente Monsieur Philippe Desvaux (IA -IPR de Lettres), Madame Isabelle Roque (responsable du parcours MEF ESPE), Monsieur Régis Lefort (maître de conférence), Mademoiselle Héloïse Lodolo (étudiante), Madame Odile Aubert (PMF).

Madame Lieveloo ouvre la séance à 14h 45, en regrettant l’absence des représentants de l’AMU et de l’UAPV ainsi que celle des représentants de la direction de l’ÉSPÉ. Elle prend acte de la démission des responsables des masters de Lettres modernes et Lettres classiques : messieurs Daniel Martin et Frédéric Trajber. En dépit du fait que le quorum ne soit pas atteint, le conseil de perfectionnement a permis des échanges constructifs et un certain nombre d’éclaircissements sur l’élaboration et la mise en œuvre du plan de formation. Il a tenu à remplir son rôle de force de proposition en direction du Conseil d’orientation scientifique et pédagogique (COSP) afin que des régulations et des ajustements essentiels et urgents puissent s’opérer. Au cours des échanges, les membres du conseil de perfectionnement de Lettres formulent les propositions suivantes, selon l’ordre du jour proposé par sa présidente, après consultation de la responsable du parcours côté ESPE: I. Formation continue: Proposition de réajustement du volume horaire en réponse aux besoins réels des stagiaires

- Agrégation interne.

Le volume horaire alloué ne couvre pas les besoins réels et les demandes des stagiaires en termes de formation.

Monsieur Lefort, responsable de l’agrégation interne, a donné gratuitement des cours aux candidats de Lettres classiques qui ne bénéficient pas à ce jour de formation spécifique (3 matinées, 3 devoirs et un contrôle). Un courrier a été transmis au rectorat, non pas pour demander la rémunération de ces cours, effectués bénévolement pour répondre aux besoins, mais pour demander des moyens supplémentaires pour les Lettres Classiques. Le conseil de perfectionnement, remarque que l’on a réussi à conserver le même volume horaire qu’autrefois, ce qui est exceptionnel dans les circonstances actuelles, mais appuie la demande de M. Lefort. Ce dernier a aussi assuré gratuitement des cours en Lettres modernes pour remplacer des enseignants défaillants de l’AMU. Il souligne la lourdeur des dossiers administratifs à constituer chaque année pour chaque intervenant de l’AMU dans le cadre de la formation continue, lourdeur qui constitue un frein à leur engagement au sein de cette formation. Il met aussi en évidence les problèmes liés au volume de photocopies à fournir pour ce type de formation et l’absence de crédits pour l’accompagner. Enfin, il regrette que le rectorat demande aux stagiaires de signer une feuille de présence à des cours qui ont été donnés bénévolement par ses soins. M. Desvaux remarque que cette extrême vigilance provient aussi d’un véritable souci concernant la signification réelle des inscriptions des stagiaires, et la fréquence de l’absentéisme dans ces formations.

- Capes interne :

On note le même type de problème pour le CAPES interne. Il faudrait au moins une matinée de cours supplémentaire pour préparer l’oral du CAPES réservé, très différent de celui du capes interne. Les stagiaires ont ainsi demandé à la formatrice d’organiser un entraînement à l’oral, ce qu’elle a évidemment accepté, compte tenu de l’engagement et de la motivation

Page 20: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

20/114

des stagiaires à la source de la demande, présents à tous les cours, malgré leurs lourdes obligations professionnelles et familiales.

II. Maquette du M2 : Propositions sur la place des savoirs savants dans la formation des étudiants et sur le contenu du mémoire professionnel. On fait état d’un souci avec l’université au niveau du contenu de la maquette.

Le contenu du mémoire.

Il est absolument nécessaire que le M2 et en particulier le mémoire professionnel continue à approfondir les savoirs disciplinaires. La triple approche, savante, didactique et pratique, est fondamentale pour l’efficacité de la professionnalisation des étudiants. On n’élèvera le niveau de l’école qu’à la condition que les professeurs aient une solide formation en littérature et surtout en langue. Le CPER souligne que le mémoire doit ainsi s’appuyer sur des contenus scientifiques pour élaborer une problématique de recherche didactique et pédagogique et doit donc faire l’objet d’un double suivi. Et ce, d’autant plus que le niveau scientifique global des nouveaux recrutés est très bas. Le mémoire du M2 pourrait être l’occasion d’articuler les problématiques liées aux notions lexicales, syntaxiques, mais aussi génériques et historiques, aux pratiques de lecture, d’écriture, de langue et d’ oral en classe de français. Le CPER propose donc que la répartition entre les savoirs savants et la réflexion didactique et pédagogique soit entérinée aussi au niveau du mémoire professionnel de M2.

Elaboration de la maquette et contenu des UE de suivi de mémoire et de stage.

La maquette a été élaborée dans cette perspective avec les enseignants de l’ESPE, de l’AMU, et de l’UAPV. Dans les UE 35, 44, 45, de suivi de mémoire et de stage, interviennent de façon concertée les formateurs de l’ESPE et les enseignants de lettres de l’université d’Aix-Marseille et d’Avignon, selon la répartition horaire suivante:

UE 35 : 6 h pour la didactique, 18 h pour les apprentissages fondamentaux.

UE 45 : 18h pour la didactique, 6 heures pour les apprentissages fondamentaux.

UE 44 : 12h pour les apprentissages fondamentaux et 12 h pour la didactique. Le réajustement des volumes horaires se fera en fonction des problèmes liés à la constitution d’un emploi-du-temps commun sur l’étroit créneau dévolu aux UE disciplinaires, dans la semaine de cours.

Le contenu de la maquette d’Avignon.

On regrette que le contenu de la maquette du master 1 d’Avignon ne soit toujours pas connu, malgré les demandes réitérées du premier conseil de perfectionnement.

III. Maquette du M2 lettres classiques :

Proposition d’un réajustement de la maquette et nécessité d’un recrutement de formateurs spécifiques.

Le CPER s’inquiète beaucoup pour les stagiaires de lettres classiques qui n’assureront, à la rentrée prochaine, qu’un service de lettres classiques, à savoir qui ne dispenseront dans leur classe qu’un enseignement de latin et de grec.

Ces derniers n’auront pas la possibilité d’avoir un tuteur sur leur lieu d’affectation. Or la maquette de M2 prévoit en didactique des lettres classiques seulement 10 h au premier semestre sur l’UE32 et 10 h au second sur l’UE42.

Page 21: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

21/114

Le CPER propose donc de réajuster la maquette en offrant à ces étudiants de lettres classiques la possibilité de compléter leur formation spécifique sur les volumes horaires des UE de suivi de mémoire et de stage.

Il est aussi impératif de recruter des vacataires qui soient aptes à prendre en charge la formation en didactique des lettres classiques de ces stagiaires, et ce, dès le début de l’année scolaire sur l’UE32.

IV Evaluations en M1 et M2. Proposition d’alléger le nombre de devoirs à rendre et d’étaler le planning des évaluations.

Les étudiants déplorent le système d’évaluation de l’université qui exige 3 notes pour valider une UE. Ils estiment cette procédure trop lourde compte tenu de la préparation au concours. Ils remarquent aussi, comme les enseignants, la présence de tricherie, aux examens, ou dans les devoirs à la maison. Enfin, ils regrettent encore l’absence de clarté de l’UE25, qui reste aussi peu cadrée que l’UE15, malgré les remontées du premier CPRE. Le CPER propose donc pour le M1 et le M2 :

- De réduire la quantité de devoirs rendus à un seul devoir par UE. Ce qui permettra d’affiner l’évaluation selon un barème et des critères précis, aboutissant à 3 notes, comme l’a expérimenté l’UE25 cette année.

- Le planning sera aussi beaucoup plus étalé sur l’année de début septembre à fin mai.

- Les devoirs seront effectués en classe, sous surveillance et les portables interdits et déposés sur le

bureau de l’enseignant.

- Les exposés oraux seront aussi privilégiés, en fonction des possibilités données par les effectifs des groupes.

V. Organisation des enseignements du M2

Répartition et contenus des 250h de cours à l’ESPE

1er semestre.

UE31 (30h) : culture disciplinaire : littérature et langue.

UE32 (30h) : didactique des lettres (lecture/ écriture/ langue/ oral, au lycée et au collège).obligation de présence. 10 h en moins pour les lettres classiques qui suivront sur ce volume horaire un cours de didactique des LC

UE33 (24 h) : langue vivante.

UE34 (24h): transversal/ 16 h de TD spécifiques.

UE35 (24h) : mémoire et suivi de stage. - 6 h : recherche didactique et pédagogique - 18 h : recherche disciplinaire universitaire

Deuxième semestre.

UE41 (30h) : culture disciplinaire 2

UE42 (30h) : construction de séquence (- 10 heures pour les Lettres classiques à reporter sur la didactique des LC).

UE43 (24h): transversal / 16h de TD spécifiques.

Page 22: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

22/114

UE 45 (24h) : mémoire et stage. - 6h savoirs fondamentaux

- 18h didactique/ pédagogie.

UE44 (24h) : savoirs et pratiques (mémoire) - 12h savoirs fondamentaux.

- 12h didactique/ pédagogie.

Les créneaux pressentis sur la semaine

Stage en établissement = lundi/ mercredi matin/ jeudi. Les sites d’affectation risquent d’être éloignés. Actuellement, il y a autant de postes prévus sur Avignon que sur Aix. Les stagiaires doivent donc se préparer à cette mobilité.

Cours sur les autres jours de la semaine.

- Les UE disciplinaires ESPE et AMU seront placées le vendredi matin pour la didactique, l’après-midi pour les savoirs fondamentaux.

- Les UE transversales : le mardi.

Il est probable que des cours soient placés le mercredi après-midi et on n’exclut pas la possibilité de placer certains cours le samedi matin.

VI. Evaluation et validation du M2 Les modalités d’évaluation des UE, du mémoire et du stage sont encore en élaboration, il semble se dégager quelques pistes, sous réserve.

- une visite par un formateur ESPE, suivie d’un rapport pris en compte dans la validation.

- Un rapport ou deux rapports du tuteur, pris en compte dans la validation.

- 1 mémoire professionnel suivi par un enseignant de l’AMU ou de l’UAPV et un formateur ESPE, pris en compte dans la validation.

- La validation de chaque UE du M2, dont les modalités spécifiques d’évaluation sont en cours d’élaboration.

- L’ensemble du dossier serait soumis à un jury de validation terminale qui permettrait ou pas le recrutement final, sous réserve d’une inspection en fin d’année.

VII. Modalités particulières selon les conditions d’admission au concours. Proposition d’intégrer dans le parcours de formation du M2 d’autres personnels stagiaires.

Les étudiants/ stagiaires à 9h, déjà titulaires d’un M2 et les agrégés, qui n’ont jamais enseigné.

- Le CPRE proposent qu’ils puissent suivre une formation en UE32 et 42.

- Leur présence sera obligatoire.

- Ils auront aussi à suivre les UE transversales.

Les lauréats du concours exceptionnels (CE)

- 18 h de stage en responsabilité (une visite conseil d’un professeur- ressource académique et une inspection finale qui détermine ou pas le recrutement dans l’EN).

- S’ils ont enseigné, ils suivent l’UE32 au 1er

semestre (présence obligatoire).

- S’ils n’ont jamais enseigné, ils suivent les UE 32 et 42 (présence obligatoire)

Page 23: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

23/114

Il faut donc faire savoir aux établissements qu’il faut libérer le créneau du vendredi pour les stagiaires à 18H.

Les étudiants qui ont validé leur M1 mais n’ont pas obtenu leur capes.

- Inscription en M2.

- seconde inscription possible en M1, sur 128 h de cours pour préparer leur capes. À déterminer lors de l’entretien avec les enseignants.

- Un stage d’observation de 8 semaines.

Stagiaires des capes interne et réservé.

- 18h en responsabilité, avec possibilité d’hs.

- un temps de régulation après quelques semaines pour chacun d’eux pour individualiser leur parcours de formation.

- Le CPER propose de leur offrir une formation en didactique à l’ESPE sur les UE 32 et 42.

- Il faudrait vérifier que les stagiaires puissent être libérés de cours le vendredi dans leur établissement et que leurs frais de déplacement puissent être remboursés.

VIII. Formation des tuteurs et pré-rentrée

Formation des tuteurs.

Le CPER propose La participation de tous les tuteurs de Lettres

- à une demi - journée de formation concernant toutes les disciplines.

- A une demi - journée de formation en co-animation ESPE /corps d’inspection.

- à une demi - journée de formation prise en charge par les formateurs ESPE.

Ces deux demi-journées seront placées sur une même journée du mois d’octobre.

Il reste à voir les modalités d’organisation :

- une journée sur Aix et une sur Avignon, ou un même regroupement ?

- le nombre de formateurs requis pour pouvoir travailler en petits groupes et faciliter les échanges avec chaque tuteur, investi désormais d’une mission d’évaluation et de validation plus officielle.

Pré-rentrée des stagiaires.

Le rectorat prend en charge 4 journées de formation fin août.

J1 (25/ 08) : accueil des stagiaires par le recteur.

J2 (26/08) : une journée de formation sur l’autorité prise en charge par des chefs d’établissement.

J3 (27/08) : accueil des stagiaires par le corps d’inspection, en présence des formateurs ESPE, puis intervention des formateurs ESPE. J4 (28/08) : les premiers cours, la première séquence (intervention des formateurs ESPE).

Fin du conseil de perfectionnement à 17h. Rapporteur: O. Aubert.

Page 24: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

24/114

Page 25: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

25/114

Enseignements généraux de l’enseignement professionnel

Compte rendu du CPER du jeudi 13 février 2014

Membres du conseil présents :

- ANDRÉ Sylvie, proviseur

- BONNANS Laurence, formatrice ESPE

- BOULARD Frédérique, étudiante M2 Lettres-Histoire

- BOYER Stéphane, PLP MSPC

- BRUNIAS Alain, IEN Anglais-Lettres

- CHATONEY Marjolaine, enseignant-chercheur, responsable des parcours du second degré à l’ESPE

- GOMEZ Fabienne, PLP Anglais-Lettres

- HUDELOT Delphine, étudiante M1 Anglais-Lettres

- LOISEL Camille, étudiant M1 MSCP

- MOLINA Alexandra, PLP Lettres Histoire

- PARIAUD Pierre, IEN MSPC

- RIERA Nicole, formatrice ESPE

Excusée : CARPENTIER Fabienne, formatrice ESPE REY Véronique, professeur des universités

Invitée : Nathalie TOPALIAN, IEN Lettres-Histoire

Le conseil de perfectionnement enseignement général en lycée professionnel se réunit pour la deuxième

fois de l’année ce jour. L’ESPE d’Aix‐en-Provence reçoit aujourd’hui Monsieur le Ministre de l’Éducation

nationale Vincent PEILLON.

Ordre du jour proposé par Alain BRUNIAS (rectorat) et Nicole RIERA (ESPE) :

1. Les formateurs de terrain et le contenu de leur programme d'enseignement et d'évaluation. La

formation continue des enseignants et les formateurs ESPE.

2. Le cahier des charges relatif à l'organisation et au contenu des stages des étudiants de Master en

établissements scolaires.

3. Le recrutement des étudiants dans les parcours de l'enseignement général en lycée professionnel à

la rentrée 2014.

4. Question(s) diverse(s) : La gestion des dépenses de fonctionnement affectées aux interventions des

formateurs de terrain (photocopies, matériels pédagogiques, etc.).

_ _ _

15 heures : M. BRUNIAS, président du Conseil de Perfectionnement ouvre la séance et propose de confier

la tâche de secrétaire de séance à plusieurs membres du conseil :

- Fabienne GOMEZ, professeur de LP

- Sylvie ANDRÉ, chef d’établissement

- Laurence BONNANS, formatrice ESPE

- Camille LOISEL, étudiant master 1

Il rappelle les éléments essentiels du compte rendu de la réunion du 13 décembre et revient sur deux

propositions du premier conseil de perfectionnement et qu’il soumet à nouveau à la réflexion du groupe.

Réfléchir à une organisation optimale des stages en EPLE, en y associant davantage les chefs

d’établissement d’accueil

Poursuivre la co-­‐construction du contenu de formation des formateurs de terrain,

organisation pour ce deuxième semestre et préparation de rentrée 2014.

Page 26: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

26/114

Rappel du cadre : le conseil de perfectionnement permet à tous les acteurs impliqués dans la formation

des étudiants se préparant au métier d’enseignant d’échanger en vue de mettre en place une démarche

d’amélioration continue.

1. Les formateurs de terrain et le contenu de leur programme d’enseignement et d’évaluation

a. Les emplois du temps

Pierre PARIAUD rappelle que les étudiants en M2 auront un service de 9h dans les établissements

d’accueil, (stage en responsabilité) et évoque des décharges éventuelles pour les formateurs de terrain.

Marjolaine CHATONEY indique que les statuts de ces personnes sont en cours de construction avec le

projet de création d’un statut de « maître formateur » à l’image de ce qui se fait dans le premier degré.

Les formateurs de terrain interviennent 25h en M1 et devraient intervenir - sous toutes réserves -

également 25h en M2 en 2014‐2015.

La mise en place d’emplois du temps cohérents et concertés est essentielle à la réussite de ce partenariat.

En effet, il est important que les proviseurs soient informés suffisamment à l’avance des demi-­‐journées

bloquées pour ces interventions. Pour une meilleure efficacité, ces contraintes devront être connues au

mois de juin.

Laurence BONNANS explique que les formateurs et les étudiants de Master doivent être disponibles sur

les mêmes créneaux.

Sylvie ANDRÉ précise que les chefs d’établissement pourront gérer ces contraintes dans la mesure où le

nombre de personnels impliqués par EPLE reste raisonnable. Nathalie TOPALIAN souligne la difficulté

posée par le placement des étudiants en trinôme concentré sur la même zone géographique comme

Aix‐en-Provence et attire l’attention du conseil sur la saturation de certains établissements.

Nicole RIERA, Alain BRUNIAS et Pierre PARIAUD proposent également de poursuivre le travail sur les

contenus afin de les préparer aux épreuves du concours et à leur futur métier d’enseignant. Sylvie

ANDRÉ souligne le caractère important des questions autour de la posture professionnelle (connaissance

du système, du fonctionnement des établissements, le cadre juridique, les valeurs de la république,

etc.). Les formateurs précisent que ces questions seront traitées dans les UE 15 et 25. Il convient de

réfléchir à des contenus de formation émanant du contexte professionnel et répondant à ces besoins.

Il ressort toutefois la nécessité de mentionner ces éléments dans le cahier des charges relatif à

l’organisation et au contenu des stages des étudiants de M1 en établissement qui reste à élaborer (Cf.

partie 3 du compte rendu).

Marjolaine CHATONEY indique que la mission des professeurs tuteurs de M1 et de M2 est différente

selon le niveau. Elle nécessite une collaboration entre corps d’inspection et formateurs ESPE. Une

formation des tuteurs de l’enseignement général est envisagée dans le cadre du PAF. Alain BRUNIAS

propose de réfléchir au plus vite à la création d’un « vivier » de tuteurs. Une formation des tuteurs et

dans la mesure du possible des chefs d’établissement concerné est alors envisagée en fin d’année

scolaire.

b. Organisation des enseignements pour les formateurs de terrain et participation à l’évaluation des étudiants

Présentation de chaque parcours (Cf. diaporama en document annexe) Les inspecteurs envisagent de se réunir, de se concerter avec les formateurs/praticiens de terrain et

feront des propositions d’évolution à chaque formateur responsable d’un parcours d’ici la fin du mois

d’avril.

Les stages en établissement Les TD délocalisés UE15 et UE 25 : l’élaboration d’une grille d’observation est souhaitée par les étudiants

membres du conseil de perfectionnement. Les attentes précises de ces TD délocalisés feront l’objet

d’une partie du cahier des charges.

Il apparaît indispensable d’informer les chefs d’établissement des objectifs et des modalités d’évaluation

de ces stages professionnels afin qu’ils puissent assurer un accompagnement plus efficace. Le conseil

Page 27: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

27/114

souligne la complexité des séances filmées, une organisation plus rigoureuse et réglementaire est

demandée par l’institution. Il est rappelé à ce stade de la réunion que l’objectif commun est bien

d’améliorer le contenu de la formation des étudiants et de favoriser un environnement propice à un

travail de qualité.

Ce sont ces questionnements et la nécessité de mieux organiser la communication qui amènent le

conseil de perfectionnement à se positionner sur la création d’un cahier des charges en direction des

chefs d’établissement, des tuteurs et des étudiants.

L’articulation de la formation entre les équipes de formateurs de l’ESPE, les formateurs de terrain et les

inspecteurs est primordiale. Elle nécessite un travail concerté et régulier.

2. Formation continue des enseignants et les formateurs ESPE

Nicole RIERA propose, au nom de l’ensemble de ses collègues formateurs, que l’ESPE soit associée à la

formation continue du PAF, en particulier dans les formations de formateurs afin de développer une

culture commune.

Alain BRUNIAS, Pierre PARIAUD et Nathalie TOPALIAN demandent, pour ce faire, une stratégie commune

et une collaboration étroite avec l’Inspection pédagogique. Il est prudent d’attendre la présentation de la

nouvelle organisation du PAF 2014-­‐2015 par Monsieur le Recteur avant d’aller plus loin dans ce

domaine. Ils rappellent également que 20% des formations du PAF pourraient se faire selon le mode

appel d’offre et que l’ESPE pourra se saisir de cette opportunité pour répondre à un besoin de formation.

Par ailleurs, des formations en mode public désigné pourront être proposées aux formateurs ESPE en

fonction de l’objectif des actions de formation, de la discipline et du profil des formateurs.

3. Le cahier des charges

L’objectif de ce cahier des charges est de réaliser un document de référence pour le chef

d’établissement, l’inspecteur, le formateur, le tuteur en EPLE et l’étudiant. Un premier projet de document

sera présenté au prochain conseil de perfectionnement en mai 2014.

Quelques pistes sont d’ores et déjà évoquées pour l’élaboration de cet outil :

La recherche de lieux de stages incombe aux inspecteurs, avec la procédure suivante :

Accord de l’inspecteur

Accord du chef d’établissement

Liste annuelle des tuteurs réactualisée

Information du chef d’établissement

Lettre d’autorisation

Convention

Présentation de l’établissement (livret d’accueil)

Calendrier, contenu et objectifs du stage

Evaluation

Cas des séances pédagogiques filmées

TD délocalisé

Information du tuteur

Les missions d’accompagnement

Calendrier, contenu et objectifs du stage

Evaluation

Information du stagiaire

Les attentes des formateurs ESPE (la commande)

Calendrier, contenu et objectifs du stage

Modalités d’évaluation

Page 28: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

28/114

Les étudiants prennent la parole et expliquent comment ils ont vécu leurs périodes de stage cette

année. Il apparait des différences selon les filières (stage d’observation / Pratique Accompagnée). Ils

demandent une mise en place progressive des stages d’observation vers les stages de pratique

accompagnée sur les deux semestres ainsi qu’un éclaircissement sur les attendus des stages.

Sylvie ANDRE insiste sur la nécessité d’élaborer un protocole d’accueil dans les établissements et le

contenu des UE liées aux stages.

4. Le recrutement des étudiants

Les inscriptions se sont étalées jusqu’à la fin du mois de novembre. Les formateurs ESPE se posent la

question de la pertinence de l’arrivée tardive de ces étudiants, en relation avec le concours qu’ils

doivent préparer. Nicole RIERA aborde également la non-­‐reconnaissance de la voie professionnelle et

souligne la nécessité pour l’Institution (rectorat, ESPE, enseignement supérieur) de valoriser et

promouvoir la voie professionnelle dans l’enseignement secondaire. Les étudiants s’inscrivent massivement

à la formation les préparant aux concours de la voie générale et technologique. Sylvie ANDRÉ parle d’un

lycée professionnel en souffrance.

La bivalence est également un frein à l’attractivité des concours de l’enseignement général en lycée

professionnel, les parcours universitaires ne préparant pas les étudiants à cette réalité.

Alain BRUNIAS propose de contacter les académies voisines, Marjolaine CHATONEY explique de des

discussions sont déjà en cours (et notifiées dans le dossier d’accréditation). Elle propose également de

faire appel au service de communication de l’ESPE pour faire la promotion de ces formations (maquette à

revoir). Une information sur les métiers liés à la formation et à l’éducation est proposée dès la L1 via les

UE ProMEEF.

5. Question diverse demandée par Nathalie TOPALIAN

Les formateurs de terrain doivent pouvoir faire des photocopies dans les locaux de l’ESPE.

- Pour le site de la Canebière, un code (ligne FC) a été mis en place

- Pour le site d’Aix, la situation est plus complexe, mais l’attribution d’une carte devrait débloquer

la situation. Il est urgent de trouver une solution pour les enseignements dispensés au semestre 2.

Le prochain conseil de perfectionnement est prévu le 26 mai 2014 à 17h à l’ESPE d’Aix en Provence. Les

trois points présentés ci‐dessous feront l’objet de l’ordre du jour du conseil n°3 :

1. Le cahier des charges relatif aux stages ;

2. Le courrier à destination des chefs d’établissement ;

3. Le Plan Académique de Formation 2014-2015.

Je tiens à souligner l’efficacité et la qualité des notes prises par les secrétaires de séance au cours de la

réunion et je remercie tout particulièrement Madame ANDRÉ pour son aide à la réalisation de ce compte

rendu.

Le président du Conseil de perfectionnement Alain BRUNIAS

Page 29: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

29/114

Enseignements généraux de l’enseignement professionnel

Compte rendu du CPER du lundi 26 mai 2014

Membres du conseil présents : (dans l’ordre alphabétique) :

- ANDRÉ Sylvie, proviseur

- BONNANS Laurence, formatrice ESPE

- BOULARD Frédérique, étudiante M2 Lettres-Histoire BOYER Stéphane, PLP MSPC

- BRUNIAS Alain, IEN Anglais-Lettres CARPENTIER Fabienne, formatrice ESPE GOMEZ Fabienne, PLP

Anglais-Lettres PARIAUD Pierre, IEN MSPC

- REY Véronique, professeur des universités RIERA Nicole, formatrice ESPE

- VALÉRY Vincent, directeur adjoint ESPE

Excusés : CHATONEY Marjolaine, enseignant-chercheur, responsable des parcours du second degré à l’ESPE,

LOISEL Camille, étudiant M1 MSCP, TOPALIAN Nathalie, IEN Lettres Histoire

Le conseil de perfectionnement enseignement général en lycée professionnel se réunit pour la troisième fois

de l’année ce jour.

Ordre du jour proposé :

1. Le cahier des charges « Stage des étudiants de M1 MEEF en lycée professionnel »

2. Le projet de formation des : formateurs de terrains (rentrée 2014)

3. Questions diverses

La réunion du Conseil a été déclarée ouverte à 17 heures par Alain BRUNIAS, président du CPER.

La prise de notes est confiée à Sylvie ANDRÉ, Laurence BONNANS et Fabienne CARPENTIER.

La séance s’ouvre sur un rappel du fonctionnement du Conseil de perfectionnement, qui régi par des textes

et par le règlement intérieur de l’ESPE, prévoit une composition précise des membres qui le constituent.

Lorsqu’un membre du conseil est absent, il ne peut être remplacé. Si toutefois les membres du conseil

décident d’inviter un intervenant extérieur qui peut répondre à une thématique spécifique à l’ordre du jour

du conseil suivant, le président en prend note et veille à le faire inviter par le biais de l’ESPE. Vincent VALÉRY

rappelle que le conseil de perfectionnement, présidé par un représentant de l’employeur, n’a pas vocation

à piloter les parcours, c’est une instance d’échanges et de débats qui soumet des propositions d’évolution

au conseil d’orientation scientifique et pédagogique. Un document de cadrage, en préparation, rappellera

les modalités de fonctionnement et les prérogatives du CPER.

Vincent VALÉRY explique le dispositif de sécurisation des parcours mis en place pour les étudiants

de M1 non lauréats, le projet prévoit un entretien de réorientation active et la possibilité de préparer à

nouveau le concours via un diplôme d’études supérieures d’université (DESU) ou un diplôme d’université

(DU).

1. Le cahier des charges « Stage des étudiants de M1 MEEF en lycée professionnel »

Initié lors du précédent CPER, le cahier des charges construit collectivement par échange de courriers

électroniques, a été l’objet d’une relecture minutieuse par les membres du conseil. Des ajouts et

modifications ont été apportés à ce document qui doit encore évoluer. Un comité restreint issu du CPER

se chargera d’en assurer sa finalisation avant de le proposer pour une dernière relecture à tous les membres

du conseil.

Vincent VALÉRY informe le groupe qu’un cahier des charges général à tous les parcours (ESPÉ /Rectorat)

Page 30: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

30/114

est en préparation. Toutefois chaque CPER pourra proposer une annexe spécifique à son ou ses parcours.

Il apparaît nécessaire de clarifier par le biais d’un glossaire les différents termes et intitulés relatifs à la

formation MEEF.

Les grands axes dans ce projet de cahier des charges général (document de travail en cours

d’élaboration) pourraient utilement faire apparaître les éléments suivants :

1. Cadre national des formations

2. Référentiel de compétences professionnelles

3. Les épreuves des concours rénovés

4. Architecture des stages professionnels

5. Les différents profils de stagiaires

6. Extraits de dossier d’accréditation

7. Les UE adossées au stage

8. Le tutorat mixte dans le cadre du TD délocalisé

9. Les missions des tuteurs de terrain

10. Les rôles du chef d’établissement et des IEN 1er degré

11. Les attentes vis‐à-vis des étudiants M1 affectés en SOPA

12. Les documents de référence

13. Les outils de communication, de mutualisation et support d’évaluation

14. Les liens utiles

15. Documents complémentaires spécifiques à un parcours donné

La question du placement des étudiants en établissement est à nouveau évoquée. Alain BRUNIAS

présente un fichier destiné à la validation des « tuteurs de terrain » pour les disciplines concernées :

Langues-Lettres, Lettres-Histoire, Mathématiques-Sciences Physiques et Chimiques. Ce fichier est adopté

par le conseil, l’inspection pédagogique s’engage à proposer les listes des professeurs « tuteurs de

terrain à la date butoir du 14 juillet. Ces listes seront actualisées au 1er septembre de chaque rentrée

scolaire (cf. pièce jointe).

Concernant la formation des tuteurs de terrain, la date du 29 septembre est proposée, Alain BRUNIAS se

charge de prendre contact avec Laurent NOÉ pour envisager la faisabilité de cette action de formation,

qui pourrait être co‐animée par les formateurs ESPÉ et l’inspection. Il est à noter par ailleurs qu’une

formation académique sera réalisée pour les tuteurs des étudiants M2 lauréats des concours. Comme le

rappelle Vincent VALÉRY la mission des différents tuteurs est définie par le BO du 8 avril 2014.

Pierre PARIAUD s’interroge sur les limites de la conduite de classe des étudiants de M1 au semestre1.

Le conseil s’accorde sur la priorité d’une phase d’observation, de participation à l’élaboration de

séquences, préalables à une pratique accompagnée progressive et réfléchie.

Page 31: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

31/114

Monsieur PARIAUD évoque également le cas des étudiants reçus au concours mais collés au M2,

Véronique REY affirme que les étudiants n’ont le droit de redoubler qu’en année de M1, le master

devant être validé en 3 ans maximum. Il y donc là une difficulté qui mérite d’être soulignée.

2. Le cahier projet de formation des formateurs de terrains (rentrée 2014)

Le conseil envisage d’attendre les résultats des admissions aux concours pour procéder à un examen

minutieux des épreuves afin d’affiner le contenu de formation des formateurs de terrain destinés à être

désignés sous le nom de professeurs formateurs académiques (PFA). Une réunion de travail

inspection/formateurs ESPÉ /PFA est prévue au cours du mois de septembre, le président du CPER se

charge d’organiser cette rencontre par le biais d’un doodle.

3. Questions diverses

Nicole RIERA évoque la participation des formateurs ESPÉ dans l’animation des stages du PAF, les actions

de formation en mode « appel d’offre » peuvent être élargies à d’autres stages en formation continue. Pierre

PARIAUD et Alain BRUNIAS rappellent que le PAF est en cours de régulation, les formateurs ESPÉ feront des

propositions d’intervention auprès de l’inspecteur des disciplines concernées.

Je tiens à souligner l’efficacité et la qualité des notes prises par Mesdames ANDRÉ, BONNANS et CARPENTIER

et je remercie tout particulièrement Madame RIERA pour son aide à la rédaction de ce compte rendu.

Le président du Conseil de perfectionnement Alain BRUNIAS

Page 32: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

32/114

Page 33: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

33/114

Langues vivantes (anglais, allemand, arabe, chinois)

Compte rendu du CPER du lundi 2 juin 2014

Présents : Florence BANCAUD (enseignante UFR ALLSH, allemand) ; Amance BALAY-RICHARD (déléguée

MEF2, invitée, allemand) ; Dominique BATOUX (enseignante, co-responsable allemand, UFR ALLSH) ;

Stéphanie BORDE- PIARROU (enseignante ESPE, anglais) ; Philippe CHE (enseignant, co-responsable chinois,

UFR ALLSH), Christine CHOCHOIS (enseignante, co-responsable option anglais, ESPE) ; Florent DA SYLVA

(délégué MEEF1, anglais) ; Fabienne DE SENTI (formatrice de terrain, ESPE) ; Sophie DUCRETET (déléguée

M1 allemand) ; Laurence GIOVANNONI (présidente, IA-IPR d’anglais) ; Sophie HERMENT (enseignante, co-

responsable anglais, UFR ALLSH) ; Beate HOSCHEK (enseignante, responsable parcours LVE et co-

responsable allemand, ESPE) ; Frédéric IMBERT (enseignant, co-responsable arabe, UFR ALLSH) ; Agnès

LEVICKY (représentante de l’académie d’Aix-Marseille, IA-IPR d’allemand) ; Graham RANGER (enseignant,

co-responsable LVE UAPV) ; Marena TURIN (représentante de l’académie d’Aix-Marseille, invitée IA-IPR

d’anglais) ; Vincent VALERY (directeur adjoint, ESPE)

Excusés : Yannick GOUCHAN (enseignant, co-responsable LVE, UFR ALLSH) ; Jean MATHALY (formateur de

terrain, chinois) ; Souad ISSA (formatrice de terrain, arabe)

Absents : Emilie MAC LUCKIE (déléguée chinois), Thomas PRUVOT (délégué anglais)

Secrétaire de séance : Beate HOSCHEK

Ordre du jour retenu :

1. Informations générales

2. Organisation de la rentrée 2014-15

3. Bilan semestriel

4. Questions diverses

1. Informations générales

Cahier des charges : Vincent Valéry évoque le cahier des charges à destination de professionnels de

terrain et chefs d’établissement. Le document définira les « catégories » de stagiaires et les modalités de

mise en stage. Sa publication est prévue pour le 1er septembre. Un groupe de travail se réunira le 10 juillet.

M2 non lauréats : Note DGESIP sécurisation des parcours pour ceux qui échoueraient au M1 : comment

poursuivre tout en représentant le concours. ESPE proposera un dispositif de re préparation au concours. Le

DU est écarté. Possibilité d’intégrer les étudiants dans des UE existantes ou de créer un dispositif spécifique

de re préparation au concours (décision à prendre en fonction des effectifs probablement)

Donc ne pas faire un M2 à 2 vitesses, mais ceux qui ne sont pas en alternance doivent aussi être affectés en

établissement, s’ils souhaitent poursuivre ce projet professionnel (mais pas de stage en responsabilité). Ou

encore, possibilité via des associations complémentaires de l’école : encore en chantier.

Tous les M2 suivent les mêmes enseignements.

Remarques UFR : UE spécifique d’approfondissement sur le parcours M1 certes, mais les services des

collègues UFR sont faits ainsi que les EDT, difficile de rajouter des groupes supplémentaires et difficile

d’anticiper malgré la volonté d’aménager les enseignements. L’entretien de réorientation active doit jouer

pleinement son rôle.

Page 34: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

34/114

L’entretien de réorientation active

Un mail a été envoyé avec des outils disponibles, un formulaire devra être rempli afin d’aider les étudiants à

questionner leurs choix, mais le formulaire a un caractère très « administratif », quid de la méthodologie de

l’entretien ? Orienter les étudiants ne souhaitant pas représenter le concours vers Nadine Miranda et Teresa

Assude, responsable de la mention IV.

2. Préparation de la rentrée

Organisation de la prérentrée

Une semaine de prérentrée sera organisée par la DAFIP, les lauréats seront invités à y participer. Pour des

raisons techniques, il n’est pas possible de les convoquer et de rendre la prérentrée obligatoire. Le calendrier

suivant est envisagé :

Lundi 25 août Accueil des lauréats par le recteur, les IA-DASEN, les corps d’inspection, certains chef de

services ou de division.

Formation des stagiaires du second degré, faculté St Charles, Marseille

Mardi 26 août : " Éléments pour la construction d'une autorité professionnelle"

Mercredi 27 août : "Préparer les premières séances-séquences d'enseignement

(enseignants) Jeudi 28 août : "Préparer les premières séances-séquences

d'enseignement

Des questions restent ouvertes : quel sera le rôle de l’ESPE lors de cette pré-rentrée ? Qui interviendra ? Dans

quelles conditions ? (co-animation ou non ?) Ces interventions seront-elles prises en compte dans les services

des formateurs ESPE ? Voir ce qu’il en est des conditions de l’accueil par les formatrices de l’ESPE en août :

les 2 jours (payé par le rectorat d’habitude, pas gratuits svp…)

Les formateurs ESPE se prononcent contre la possibilité d’amputer les UE du MEEF2 des journées de la

prérentrée qui ne sont destinées qu’aux lauréats. La rentrée universitaire n’a pas lieu avant le 1er

septembre.

Les différentes catégories de stagiaires

Laurence Giovannoni évoque le point qui concerne les stagiaires non-inscrits en MEEF2 l’année prochaine :

les lauréats déjà titulaires d’un M2, les agrégés externes (mi-temps), les ex contractuels (18h) qui ne suivront

pas le cursus des M2 PSTG, mais qui devront avoir une formation et qui auront d'autre part des besoins

différents.

Au rectorat, il a été demandé d'identifier dans les parcours les UE qui pourraient être les plus adaptées à

ces publics, fixer un volume horaire plancher et plafond etc. Il faudrait donc prévoir 4 à 5 journées

disciplinaires pour ces stagiaires. Elles seront à chercher dans la maquette, parcours par parcours, option

par option.

En fonction de ces propositions, le rectorat demandera ensuite aux chefs d'établissement (pour chaque

discipline) de les libérer une journée. Il faudra d'ailleurs se caler sur une journée commune avec les

stagiaires rénovés; le mardi ou le vendredi puisque ce sont les deux journées où les stagiaires ne devront

pas avoir cours dans leur établissement. Le nombre exact des stagiaires des différentes catégories ne sera

d'ailleurs connu que vers le 14 juillet.

Cette prescription soulève de nombreuses questions et paraît problématique

- quel statut pour ces « faux » M2 ? Seront-ils étudiants ? Paieront-ils les droits d’inscription ? Comment

seront-ils comptabilisés dans les cours?

Au-delà de ces aspects administratifs les membres du CPER s’interrogent sur la faisabilité et la pertinence

Page 35: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

35/114

pédagogique d’une telle démarche :

- qui va évaluer les besoins de ces stagiaires et à quel moment de l’année (difficile de procéder à un

positionnement en début d’année car les stagiaires submergés par manque d’expérience ne connaissent pas

leurs besoins en formation, les tuteurs et inspecteurs les découvrent.

- les cours du M2 s’inscrivent dans une continuité et une progression, comment pourra-t-on gérer ce public

sporadique qui se présentera dans les UE en pointillé ?

- en fonction des filières et des effectifs, les cours peuvent doubler d’une semaine à l’autre les effectifs ? Cela

n’est pas souhaitable. De plus, les emplois du temps risquent de ne pas être compatibles, les « faux » M2

se retrouveront dans des cours qui ne correspondront pas à leurs besoins

- le volume horaire est plafonné à 4 ou 5 demi-journées annuelles (entre 24h et 30h), c’est la moitié d’une UE

par semestre.

- les EDT sont faits, les enseignements didactiques et professionnalisants auront plutôt lieu le mardi, mais

comment gérer le cas par cas, le sur-mesure ? Les enseignements auront débuté dès la première quinzaine

du mois de septembre.

- pour ces catégories les UE seront-elles créditées ? Auront-ils droit à une visite de classe ? On s’interroge sur la faisabilité quant à la mise en œuvre du dispositif prévu qui mettra en difficulté les

formateurs ESPE, il semble plus approprié de prévoir une formation et/ou des groupes à part.

3. Bilan semestriel

Les enseignements transversaux

Le bilan est positif, les délégués saluent l’évolution entre l’UE15 et l’UE25, ainsi que l’allègement de ces

enseignements au niveau du volume horaire mais aussi au niveau des tâches d’évaluation. Ils mettent en avant

l’intérêt des contenus transversaux pour la professionnalisation et les oraux des concours. Les thématiques

de l’UE25 étaient intéressantes.

Les stages

Pour certaines filières, la mise en stage était difficile, accueillir trois étudiants dans sa classe est ressenti par

les tuteurs d’accueil comme particulièrement lourd. Dans la mesure du possible, les M1 ne seront pas affectés

dans les établissements qui accueillent déjà des M2. Sinon le bilan est positif, les étudiants mettent en avant

l’intérêt des stages pour leur formation et sont globalement satisfaits.

Évaluation des étudiants

Les délégués pointent des problèmes d’organisation au niveau de la constitution des groupes de l’UE25.

Certains trinômes ont été séparés dans les groupes, alors qu’on leur demandait de travailler en présentiel

sur une tâche d’évaluation commune en UE25.

Par ailleurs, la consigne de la tâche 3 manquait de clarté, les étudiants éprouvaient des difficultés et avaient

du mal à cerner les attentes.

Organisation des jurys et validation par compensation

Les enseignants souhaitent organiser des jurys par option, avoir les relevés de notes avant le jury collectif car

il y a nécessité de débattre des cas particuliers et de délibérer avant le jury au niveau de la Mention.

En M1 : tout se compense, il n’y a pas de note plancher

En M2 : pas de compensation entre les semestres mais à l’intérieur des semestres, il n’y a pas de note plancher

Règle de master 2 à AMU (une question : si l’étudiant a moins de 8 (note plancher en master) il ne peut pas

compenser, sauf par une éventuelle décision de jury. A l’ESPE, en 2013-14, il n’y pas de note seuil ni de note

éliminatoire.

Page 36: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

36/114

L’absence d’une note seuil ainsi que la compensation entre UE de nature différente pose problème car elle

permet aux étudiants d’obtenir le MASTER avec un niveau largement insuffisant en langue étrangère.

Certes, le concours permettra une sélection mais les étudiants ayant un Master2 en poche peuvent postuler

à des postes de vacataire/contractuel et ainsi enseigner une langue qu’ils ne maîtrisent pas.

Mobilité internationale des étudiants

En LVE, l’année à l’étranger ou un séjour prolongé s’impose, mais malgré les encouragements des équipes

pédagogiques les étudiants sont plutôt réticents car ils ont le sentiment de « perdre » une année.

Deux moments propices ont été identifiés :

- entre la L3 et le M1

- en M2 pour les non lauréats (séjour court ou long avec la possibilité de faire un stage ?)

Il s’agit d’un chantier qui reste à poursuivre, des partenariats doivent être développés, il faut réfléchir aux

concordances des enseignements et la façon dont on peut accorder des crédits validés à l’étranger. Par

exemple, un étudiant qui a effectué un stage dans un établissement scolaire étranger doit pouvoir faire

reconnaître son expérience.

L’ensemble des acteurs de la formation doit faciliter la mobilité des étudiants : les EAP par exemple sont

réticents à l’idée de partir car ils craignent de ne pas pouvoir retrouver le même poste après renouvellement

de contrat. Le rectorat doit pouvoir gérer cela au cas par cas car les EAP représentent des cas isolés.

4. Questions diverses

Harmonisation des calendriers

Il serait souhaitable notamment selon les enseignants UFR, d’avoir des calendriers harmonisés entre l’ESPE et

les UFR. Mais les formateurs de l’ESPE sont plutôt favorables à un calendrier « tardif » à cause des résultats

d’admissibilité et des dates d’oraux, les enseignements se poursuivent en général tout au long du mois de juin

par les mises en situation dont les étudiants sont très demandeurs, or on doit rendre les notes fin mai.

Audition des étudiants candidats au MEEF 1

Les responsables d’option devront se prononcer sur les candidatures au MEEF1 et donner un avis favorable

ou non. Or, nous avons de plus en plus de demandes d’étudiants qui ont un parcours non conventionnel –

comment pouvoir les orienter correctement sans pouvoir les rencontrer ? La mise en place semble toutefois

peu réaliste pour certaines filières (impossible en anglais par exemple en raison du grand nombre de

candidats). En cas de doute, les enseignants peuvent demander le dossier complet des candidats à Kahina

Amelou, et contacter les étudiants au cas par cas.

La représentativité des étudiants et des professionnels non ESPE

Les enseignants déplorent le fait que les étudiants ainsi que les professionnels de terrain soient sous-

représentés au CPER. Certains délégués sont absents. Il serait souhaitable d’avoir des étudiants du M1 et du

M2 toutes langues confondues ainsi que les étudiants d’Avignon. Or, le nombre d’étudiants est limité à 4.

Notre conseil a la particularité de réunir 4 langues et 2 sites de formation. Plusieurs pistes sont envisagées :

- élire systématiquement un suppléant

- si le suppléant est aussi défaillant, avoir la possibilité d’élire un nouveau représentant ad hoc. Ce dernier

devra ensuite être nommé par le directeur.

- possibilité d’avoir des invités permanents

La séance est levée à 12h. Compte-rendu élaboré par Beate HOSCHEK

Page 37: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

37/114

Langues romanes (Italien, Espagnol)

Compte rendu du CPER du mardi 3 juin 2014

Rappel des missions du CPER Le CPER coordonne la mise en œuvre du plan de formation, l’évolution de son exécution et porte des propositions d’évolution au COSP. Ordre du jour de la réunion

Informations générales

Préparation de la rentrée : l’organisation de la RS 2014-2015 : interventions des formateurs ; l’état des lieux sur la maquette MEEF ; propositions de solutions d’évolution de la formation.

Bilan semestre 2 (enseignement, stages, évaluation) Présents Brigitte Fornet, détachée à l'ESPE espagnol ; Chantal Gonzalez, responsable MEEF espagnol ; Christiane Haccoun, responsable MEEF italien ; Hélène Ghigo, professeur d’italien chargée de cours à Aix–en-Provence ; Émilie Chiono, déléguée étudiants en italien (M1) ; Graham Ranger, responsable UAPV LVE ; Christine Orobitg, responsable UFR ALLSH ; Beate Hoschek, coresponsable LVE espagnol-italien ; Florence Lopez, IA-IPR espagnol ; Cinzia Carlucci, IA-IPR italien Excusés : Nathalie Perez-Wachowiak, IA- IPR espagnol

Sujets traités

Les reçus en master, collés au concours

Un Diplôme universitaire (DU) pour reconnaître leur parcours avait été envisagé mais finalement il ne sera

pas délivré. Il faudra construire un parcours spécifique, adapté en fonction des besoins et en tenant compte

des UE existantes. Le coût de ce parcours dépendra des effectifs ; le seuil de 32 étudiants sera nécessaire

pour ouvrir un deuxième groupe. Il s’agira d’un parcours « allégé », qui permettra de suivre les cours de M1

en préparation du concours mais aussi un stage et qui comportera la rédaction d’un mémoire. Le stage

(SOPA) prévoit un volume horaire entre 8-12 semaines; il comporte une partie dans les classes et l’autre dans

des structures éducatives. Il semblerait davantage pertinent que ce soit un stage massé.

Proposition 1 Pour construire ce parcours adapté au besoin de chaque étudiant, les outils existants (par exemple, le

document de positionnement) peuvent être utilisés. Il est prévu la création d’un formulaire d’entretien.

Les différents problèmes soulevés au niveau de l’organisation sont liés à la compatibilité des emplois du

temps et les cours. Il serait impossible de faire payer une formation qui ne pourrait pas être suivie

intégralement pour des raisons inhérentes à l’organisation matérielle des stages. Une question se pose aussi

par rapport à la rédaction du mémoire professionnel propre au M2, qui pourrait devenir un travail de

recherche.

Proposition 2 Dans le cas où le mémoire professionnel est demandé aux étudiants, il faudra en adapter les critères

d’évaluation car ils ne seront pas en stage en responsabilité.

Page 38: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

38/114

La Mention 4 récupère les étudiants qui souhaitent repasser le concours, en revanche pas de solutions pour

les étudiants qui abandonnent le projet de repasser le concours. La déléguée des étudiants précise que les

étudiants motivés continueront sans doute de suivre la préparation au concours.

Question Quid du mémoire des reçus-collés qui le feront en M2 et qui le valideront ? Devront-ils en refaire un l’année

d’après s’ils réussissent le concours ?

Bilan de l’année

… du point de vue des formateurs Le niveau de langue des étudiants constaté pour la langue cible et la langue française est souvent faible.

Malgré la possibilité de suivre une partie de la scolarité post-bac à l’étranger grâce à des programmes comme

Erasmus, peu d’étudiants saisissent cette opportunité. Le problème de la note « plancher » est aussi soulevé :

comment faire en sorte que la compensation entre différentes UE ne cache les réelles difficultés en langue

des étudiants ? Il existe aussi une pression de la part des étudiants pour obtenir le master.

…du point de vue des étudiants Les stages ont été intéressants, mais des problèmes d’organisation ont persisté (exemple d’emploi du temps

avec des heures vides). D’autres problèmes sont liés à l’évaluation : l’UE 25 est un doublon du contrôle

continu. La 3e tâche n’a pas été comprise, les consignes n’étaient pas claires. Le volume horaire alloué à

certains enseignements (comme par exemple la littérature ou la traduction) n’est pas assez conséquent. Un

problème d’information aussi est évoqué : des étudiants ont eu du mal à obtenir leurs notes.

Proposition 1 Un affichage plus exhaustif des notes, en réfléchissant ce que cela pourrait entrainer au niveau la

communication publique des notes individuelles des étudiants.

En espagnol, un concours blanc à l’écrit a été organisé. La question est comment relier les notes obtenues au

Capes blanc dans l’évaluation globale du semestre. En italien, l’organisation d’un concours blanc n’est

organisée que pour l’oral.

Proposition 2 L’organisation en italien d’un Capes blanc à l’écrit.

Les problèmes liés aux absences des étudiants et aux retards de la remise des travaux ont été évoqués.

Préparation de la rentrée

Les lauréats des concours

Pour les lauréats des concours qui n’ont pas le M2, ils suivront le parcours de formation prévu par l’ESPE et

en accord avec l’employeur. Pour les lauréats de concours avec un service en responsabilité de 18 heures

(lauréats du capes réservé – capes interne, CAD2) la demande est faite de personnaliser leur parcours. Un

positionnement sera nécessaire afin de déterminer les besoins en terme de formation ;

La problématique est l’intégration de ces stagiaires aux enseignements existants (destinés aux lauréats en

formation alternée des étudiants inscrits en M2 MEEF). Afin d’identifier les besoins des stagiaires, on peut

s’appuyer sur ce qui existe : le PRAP (Personne Ressource d’Appui Professionnel) aide et accompagne le

positionnement. Pour les lauréats du concours, titulaires d’un M2, mais issus d’un master recherche ou un

master disciplinaire, ils seront accueillis en fonction de leur besoin de formation.

Proposition 1 : Intégrer comme cela a été fait déjà cette année, ces lauréats au dispositif PAF de la Formation Continue.

Page 39: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

39/114

Proposition 2 Construire un dispositif parallèle spécifique de formation qui correspond aux PSTG à 18 heures.

Proposition 3 Libérer dans l’EDT des stagiaires (18h) une journée ainsi ils pourront suivre, en fonction de leurs besoins, certaines UE.

Question 1 Quel est le rôle des PFA (Professeur formateur Académique) cités dans la Lettre de rentrée (circulaire n°2014-068, § III : Former, soutenir et accompagner les équipes pédagogiques et éducatives) et quel rôle du tutorat mixte (annexe 15 de la circulaire de rentrée)?

Question 2 Qui prendra en charge la formation des PSTG lors de la semaine de pré-rentrée du 25 au 29 août ?

Les M1 La mise en stage cette année a été quelque peu difficile. Pour l’année prochaine, dans la mesure du possible seront accueillis dans des établissements qui n’accueillent pas des M2.

Proposition Contacter les tuteurs pour les M1 avant les vacances d’été afin d’être plus opérationnels lors de la mise en stage pour les M1

Les maquettes La maquette commune pour les langues est prévue pour le 1er septembre ; une réunion aura lieu le 11 juillet.

Les inspecteurs présents n’ont pas reçu le projet de maquette MEEF globale pour les langues. Le site Internet

de l’ESPE est rapidement présenté et il est précisé que la maquette générique y est consultable. En italien,

Mme Haccoun a envoyé à l’inspection la maquette spécifique. L’Inspection d’espagnol connait la maquette

initiale qui apparait sur site de l’ESPE cependant elle n’a pas été destinataire de la maquette « document de

travail du parcours LV ». La coresponsable du MEEF précise que pour les étudiants la maquette sera traduite

sous la forme de fiches pédagogiques.

Mme Hoschek précise que la maquette est en cours de validation.

La séance est close à 12 h 00.

Page 40: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

40/114

Page 41: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

41/114

Histoire-Géographie

Compte rendu du CPER du jeudi 17 avril 2014

Présents : Vincent VALERY, Directeur-Adjoint de l’ESPE. Jean Louis LEYDET, IA-IPR. Virginie BABY COLLIN, MCF responsable parcours AMU. Claire BALANDIER, MCF responsable parcours UAPV. Christine MUSSARD, PRAG responsable parcours ESPE AMU. Isabelle PERNIN (MCF AMU). Franck VERGNENEGRE, PRAG ESPE AMU. Étudiants : Roland RANDON (AMU), Emmanuelle TAXI (AMU). Excusés : Stéphane MOURLANE, MCF ESPE AMU. Mathieu WAGNER, professeur agrégé Collège Henri Wallon, Martigues. Absents : Serge SCHWARTZMANN (PRAG AMU). Ludivine GILHARD (étudiante UAPV), Fanny MAILLARD (étudiante AMU), Sophie SIMONNET (étudiante UAPV). Ordre du jour

1. Informations générales

2. Interventions des étudiants

3. Ajustement Master 1

4. Organisation Master 2

1. Informations générales

- Rappel des dates de retour de la maquette et de différentes échéances (C.A AMU du 25 mai). - M2 en alternance : en établissement scolaire lundi, mercredi matin et jeudi. - M1 en stage de préférence des jours différents des M2. - Création envisagée d’un DU avec une formation adaptée pour les « ayant échoué » des concours. - Création d’un document de cadrage – Cahier des charges pour chaque parcours et pour les conditions

de mises en stage afin de préciser le rôle de chacun dans les établissements scolaires (tuteurs, chefs d’établissement, stagiaires) .

- Projet de création d’une association d’étudiants : aspect convivial ET institutionnel - Oraux d’admission du CRPE – Réintégration des membres du second degré pour les oraux du CRPE

2. Interventions des étudiants

- CAPES HG - Les étudiants soulignent la qualité de la préparation pour les oraux. Préparation rigoureuse des oraux et bonne gestion + bonne compréhension de la lettre de cadrage.

- Demande du recul de la date de fin de stage afin de tenir compte des dates du concours (et donc des révisions avant les écrits) et des périodes de vacances.

- Le stage : – les journées de stage sont mal placées au mois de mai et ne s’inscrivent pas dans une

continuité. – Proposition d’établir deux semaines de stage continu

- Le mois libre avant les écrits = précieux pour mettre en place des stratégies de travail - L’UE 25 plus conforme aux exigences des oraux par des éclairages sur des points concrets (laïcité,

mener un débat). L’UE 25 apparait plus utile que l’UE 15. - Les étudiants signalent des absences de professeurs lors des UE qui ne préviennent pas. - Évaluation de l’UE 25 trop artificielle. Manque de compréhension sur les attentes

Page 42: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

42/114

Réponses aux étudiants

- Point positif = Travail pour la préparation des oraux mené entre Avignon et Aix efficace. - Stages – difficulté d’articuler toutes les contraintes des EDT. Une plus grande disponibilité des

étudiants après les écrits. - Réflexion au sein de l’ESPE sur les stages. - Réflexion sur les mises en stage en M1 en éducation prioritaire.

Proposition pour les stages : Envisager pour chaque période de stage une période massée et une période filée

- Stage en S1 : une semaine massée (24 h ?) qui permet de faire connaissance avec l’établissement et les différents acteurs ; permet de suivre le déroulement d’une séquence sur une semaine dans plusieurs classes et ainsi comprendre la progressivité des apprentissages (plutôt que d’assister toutes les semaines à une heure de cours ponctuelle sans savoir exactement ce qui se fait avant et après). Pendant cette semaine, pas de cours dans les UE. La deuxième partie du stage (24 heures) s’étale sur plusieurs semaines.

- Stage en S2 : la même organisation pourrait être envisagée avec une semaine en éducation prioritaire après les écrits.

3. Les réajustements proposés pour le M1 en 2014 - 2045

Virginie Baby-Collin - UE 11 et 12 : davantage de CM proposés (toutes les questions sont nouvelles). - Cours complétés avec ceux de l’agrégation – Passerelle avec l’université sur les mêmes questions. - 3 exercices écrits en histoire et 3 en géographie (pour chaque discipline, 2 écrits type concours, 1

écrit fiche de lecture). - Emploi du temps plus lourd dès 2014 - UE 11 et 12 = 60 heures - UE 21 et 22 : quelques cours avant l’écrit, une épreuve écrite avant le concours

Claire Balandier - 3 CM de 3h pour chaque question - 3 écrits

Vincent Valery insiste sur la nécessaire mise en conformité des procédures UAPV et Aix

Christine Mussard - Renforcer le rapport au stage : lien stage et 2e épreuve écrite et orale ; impliquer les tuteurs. - Contradiction entre professionnalisation et un concours encore centré sur les savoirs scientifiques.

Jean-Louis Leydet - Rencontre avec les formateurs - Formation de tuteur M1 envisagé - Quid pour les tuteurs M2 ?

Vincent Valéry : - Besoin d’un doc de cadrage pour les différents acteurs.

CM - Note la mise en place d’un partenariat solide avec les tuteurs - UE 23 et 24 – Citoyenneté UE transversale - Apport scientifique et articulation avec la dimension citoyenne

JLL - Articulation à renforcer UE 23-24 -14 - Coordination importante - Edt : jour de Stage à définir ?

VV - Décalé le jour de stage M1 par rapport au M2

Page 43: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

43/114

CM

- Mettre de la souplesse dans le positionnement des stages au regard des 48 h / semestre Étudiants : - En réalité la moitié des heures est faite ! 24 heures de stage en réalité JLL - Le volume horaire doit être repensé et adapté - Une semaine à placer en début de cycle et les mardis suivants pourront s’appuyer sur cette semaine. 4. Organisation du Master 2

- Dispositif de re-préparation du concours : Selon Vincent Valery l’ESPE proposera un dispositif de re-préparation au concours. Un entretien d’orientation sera proposé par les représentants des parcours. L’ESPE est en pleine réflexion sur cette question. L’ESPE a pris conscience de cette dimension et œuvre à proposer à tous les étudiants des solutions.

- M2 = Un volume horaire de 250 h sur la globalité de l ‘année - UE 31 32

- 30 heures de cours avec CM de 2h et TD de 3h pour des mises au point scientifiques. - UE transversale UE 33 – Langues – 24 h - UE 31-31 UAPV

– Pb en HG des moyens humains et financiers – Hist : UE 31 Mutualisation avec les M1 recherche dans un séminaire – Géo : UE 32 groupes spécifiques créés et cours spécifiques

C Mussard soulève le problème de la cohérence des TD Aix / Uapv C Mussard informe du renfort d’un MCF ESPE Géo à la rentrée prochaine – Prise en charge de l’UE 42 sur Aix et UAPV

- UE 34 et 44 : Portées par l’ESPE - 24 h - Quelle part de mutualisation et de disciplinaire ? - UE 34 et 44 – « GFP » - Articulation forte entre les formateurs de terrain et ESPE. Modèle spécifique

et transversal – Travail de proximité - 2e semestre : Une dimension projet « Projet HIDA » - Partenariat - UE 43 toutes mutualisées et transversales – En chantier - Formateurs de terrain (50 heures M1 et M2)

VV – L’employeur aura-t-il le budget ? JLL – La question des décharges ? - Mémoire professionnel

- Sujet ancré dans le terrain – production « totalisante », scientifique & didactique - L’articulation enseignant ESPE et composante = Esprit du M1 et M2

- La question des forces sur les sites et parcours ? - Organisation de la 2e année ?

- Le temps d’accueil des stagiaires ? - Validation et titularisation des stagiaires ? pas de texte - Visites de stage ? - Un double tutorat est envisagé – ESPE / terrain

- Perspectives - Rendre plus visible la formation et les parcours MEEF pour les étudiants de L3 - Proposition des étudiants pour intervenir lors de la réunion de présentation du parcours. - Volonté de déplacer le prochain conseil sur Avignon

Page 44: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

44/114

Page 45: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

45/114

Économie-Gestion

Compte rendu du CPER du vendredi 20 juin 2014

Présents : T. LEFEUVRE, M-P VATINEL, A. LEGARDEZ, R. OLIVE, N. RICHIT, N. MIRANDA, D. OLIVARES,

COLOUSCO-MAZIN, C. TRIQUET, V. WURST, C. CAUDULLO

Excusée : Magali PETROFF, étudiante M1

Point sur les résultats des concours

PLP Vente : 12 admissibles, étudiants inscrits en M1 option enseignement professionnel ou technologique (4) mais aussi étudiants inscrits en M2 ou en « prépa concours » (M1 mais sans validation du M1)

CAPET : 10 admissibles aux 3 options préparées

Concours exceptionnel : tous les admissibles CAPET et PLP sont admis

Intervention des 2 représentants étudiants (D. OLIVARES, CULOUSCO)

Ces 2 représentants ont fait part de difficultés diverses :

préparer le concours et le M1, en même temps : poids des travaux « de recherche » souligné

identifier les attentes des concours, CAPET et PLP. En effet, pas de rapport des jurys en PLP, pas de

correction détaillée des sujets des épreuves écrites, pas de sujet 0 des nouveaux concours, pas

d’information sur les épreuves orales

de même identifier les attentes du master de façon plus explicite

trouver la salle de cours dans l’ESPE : pas de salle attribuée de facon continue, pas d’affichage

suffisamment en amont

mieux utiliser le temps de formation, notamment pourquoi ne pas organiser des cours dans la 1ere

semaine de janvier ou au mois de juin

Les réponses des formateurs de l’ESPE :

Ces réponses soulignent la difficulté d’organisation des locaux ESPE : gestion des salles qui ne permet pas de réserver la même salle pour les mêmes enseignements.

La définition très tardive des cadrages budgétaires rend quasiment impossible l’organisation d’un emploi du temps définitif en début d’année universitaire

La mise en place cette année du master a contribué à accentuer ces difficultés

L’année prochaine, on espère des améliorations sur les informations quant à ces nouveaux concours après la 1ere session 2014

De même la maquette MEEF de la 1ère année a été modifiée pour que les différentes UE soient plus près des dénominations des épreuves des concours

Le problème de la gestion des salles sur le site d’Aix a été posé par l’ensemble des formateurs ESPE (des travaux sont en cours et sont prévus)

L’organisation de l’année universitaire est faite par l’université (AMU) et des contraintes telles que les périodes d’examen « contrôle terminal » de début janvier et fin mai sont incontournables et il est impossible d’y placer des cours. L’année universitaire se termine mi-mai et les notes doivent être saisies avant la fin mai.

Pour conclure leur intervention, les étudiants ont souligné qu’au-delà des difficultés matérielles, ils avaient apprécié la qualité des enseignements dispensés.

Page 46: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

46/114

Présentation des maquettes MEEF modifiées

2 options en économie et gestion : enseignement professionnel et enseignement technologique En ce qui concerne les savoirs économie et gestion :

M1 :

S1 des UE permettant d’acquérir les savoirs fondamentaux permettant la préparation des écrits et

de les mettre en œuvre

S2, essentiellement des UE permettant d’aborder les épreuves orales.

M2

Au moins 2 types de publics étudiants : les lauréats des concours et les étudiants non lauréats.

Les 1ers seront stagiaires en alternance, les 2nds suivront la même formation et feront un stage en

établissement scolaire (lycées).

En ce qui concerne sur les possibilités de « repréparation » des concours, il y aura un dispositif mis

en place qui consistera en une aide à l’accès aux métiers de l’enseignement : les étudiants pourront

suivre 120 heures d’enseignement soit, suivant leurs besoins, des UE de préparation aux écrits et/ou

des UE de préparation aux oraux.

Ces enseignements seront des enseignements des UE existantes de M1 et les étudiants non lauréats seront ajoutés aux effectifs de M1, pour notre parcours.

L’inscription à ce dispositif sera payante.

Il faut noter la protestation des représentants étudiants quant à la nécessité de payer une inscription supplémentaire pour suivre des enseignements qu’ils ont suivis cette année.

L’emploi du temps des M1 et des M2 sera très contraint l’année prochaine et les enseignements « disciplinaires » de M2 auront lieu le vendredi.

Page 47: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

47/114

Arts

Compte rendu du CPER du mardi 10 juin 2014

Membres présents : Fréderic LEVAL (IPR Arts plastiques), Jean-Jacques TOURNEBISE (chargé de mission d’inspection Education musicale), Jean-Luc LEROY (MCF Responsable du parcours ARTS et de l’option MEEF Education musicale), Laurence ESPINASSY (MCF, Responsable de l’option Arts plastiques MEEF), Brigitte BOUC (PRAG formatrice ESPE Education musicale), Christophe FLOQUET (PRAG formateur ESPE Education musicale), Sarah LALLEMAND (PRAG formatrice ESPE Arts plastiques et arts visuels). On regrette notamment l’absence des représentants de la direction, des représentants des étudiants et du représentant d’AMU pour les arts plastiques. Les autres membres sont excusés. Secrétaire de séance : Sarah Lallemand

Ordre du jour proposé : - Articulation entre UE et apprentissages visés / stage en établissement (point énoncé le 10.06)

- Point sur l’organisation de la rentrée (implantation des stagiaires des différents concours et

comptabilité des différents régimes).

- Point sur la logique des maquettes (MUS et APL) et sur l’ancrage de certaines UE dans des situations

professionnelles.

- Point sur les hypothèses d’organisation du planning M2 en tenant compte de la diversité des publics

et situations (notamment celle des M2 non admissibles).

- Quelles priorités pour la formation des tuteurs ?

- Point sur le retour ESPE à l’appel d’offre du PAF.

Organisation de la rentrée (implantation des stagiaires des différents concours et comptabilité des

différents régimes).

Monsieur LEVAL ouvre la séance en informant sur « la visibilité courte » concernant les conditions de mise en stage des lauréats stagiaires. Inquiétude sur les supports de stage vacants : on sait que de nombreux sont déjà absorbés par les lauréats aux concours internes et réservés + 2 prolongements de stage. Les résultats des concours externes session 2014 ne sont pas encore publiés.

Articulation entre UE et apprentissages visés / stage en établissement.

Cadrage horaire des maquettes : - Les rendus ont été votés (JLL). Si ce vote valide les heures de la maquette, cela ne veut pas dire que

ce sont des heures professeur ; ces heures peuvent être dévolues au travail personnel des étudiants

(LE). Les heures peuvent être revues selon le nombre d’étudiants

- Certaines maquettes à faible effectif sont très coûteuses dans un rapport nombre d’étudiants et

heures (écarts dans les parcours de 77h étudiants à 19H). Le Ministère engage à considérer « un coût

moyen ». Pour certains parcours, il s’agit de parier – ou pas- sur l’avenir (LE). Le cadrage national et

de l’AMU soumet à des contraintes budgétaires rudes (LE). Le nombre d’heure étudiant a été

garanti.

Stage en établissement + articulation aux UE : - Le Recteur insiste sur la possibilité d’offrir aux M1 une expérience en situation d’observation en

éducation prioritaire (FL).

Points positifs :

Page 48: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

48/114

- De nombreuses UE sont concernées par le stage et peuvent en tirer parti (M1 comme M2) (JLL).

- Capacité d’analyse accrue par rapport aux années précédentes (LE + JLL)

- Un fonds extraordinaire de traces de ce qui se passe en classe se constitue et sera à exploiter (LE).

A mettre en perspective : les premières traces en M1 jusqu’à la formation M2 (LE). La vidéo comme

trace (LE) et outil (JLL).

Envisager la captation vidéo comme support- outil d’analyse dans les UE + articulation entre

UE et terrain (SL).

Points négatifs :

- Le fonctionnaire qui accueille doit accepter le principe du film (certains refusent).

- Difficulté pour les formateurs d’aller visiter les étudiants-stagiaires sur le terrain dans un emploi du

temps très contraint (CF)

- Difficulté à trouver des supports de stages ; quelques propositions pour les M1:

L’étudiant pourrait prospecter lui-même pour son support de stage surtout en situation hors

Education Nationale (JLL). Ceci parait formateur à plus d’un titre ; un des enjeux de l’ESPE

(JLL)

Elargir vers des professeurs moins performants.

Hypothèses d’organisation du planning M2 en tenant compte de la diversité des publics et

situations.

- Les profils des admissibles peuvent être très différents (exemplarité de la musique, JLL)

- L’ESPE doit pouvoir accueillir et former les candidats des concours interne + réservé + concours 2013.

Bloquer 1 jour à l’ESPE pour permettre à tous les stagiaires de venir. Ceci à décider

rapidement pour diffusion auprès des chefs d’établissement (JLL). En APL le vendredi (LE).

Affichage clair des thématiques de formation pour les PSTG qui seront intégrées aux UE de

formation des M2.

- Pour les non admis en M2 donner les conditions pour finir leur M2 et préparer le concours :

UE essentielles de prépa concours à bloquer sur une journée

Formation des tuteurs et retour de l’ESPE sur l’offre de formation du PAF :

- Prévoir une réunion d’une journée à la rentrée pour tuteurs étudiants-stagiaires. Voir les

disponibilités des collègues en cette période. (LE)

- Tuteurs PSTG + institution : 2 jours avant la pré-rentrée dans les établissements (25-26 août)

Proposition : deux jours pris en compte comme la FC : formation des tuteurs avec formateurs

ESPE.

- APL : Axer la formation des tuteurs avec celle des tuteurs de bassins car les moyens sont insuffisants

(pour les rassembler tous et en présentiel).

- Qui prend en charge la formation tuteur ? Sur les moyens propres à l’ESPE ou du Rectorat?

- Outre une réelle formation il s’agit d’informer les tuteurs sur les logiques de formation ESPE:

Notamment pour les M2 non admis qui finissent leur M2 + stage filé en responsabilité et en

triplette + prépa concours (JLL).

Donner une vision globale M1 + M2. (JLL)

- Soigner tout au long de l’année le « pool » des tuteurs qui se fatigue (LE).

La question des moyens se pose pour être efficace. (JLL)

Page 49: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

49/114

Conditions d’accueil dans la classe : certains tuteurs auront en charge un PSTG + triplette

de M2 non admis (LE).

Réduction drastique des moyens de formation des tuteurs quand les besoins sont majeurs.

(LE)

- Création de poste de formateurs associés à mi-temps (SL)

L’académie a gardé ses moyens en FC = pas de création de ce type de statut cette année (FL)

Propositions :

Dans le cadre de l’organisation des maquettes : - Difficultés d’organisation des maquettes bloquées par le calendrier des UE transversales ; ce

calendrier doit être communiqué suffisamment tôt (JLL).

A signaler dans le cadre de la formation des PE : - Pour l’UE 24 préparant au dossier d’admission : 24h pour le groupe ! Une introduction généraliste

puis disciplinaire. (BB)

- L’histoire des arts doit être représentative de la polyvalence (SL). Une appropriation par la discipline

histoire qui pose question notamment dans le cadre du CRPE (SL).

Dans le cadre de l’articulation UE et stage : - Un rapport de stage serait-il opportun ? Différent du mémoire professionnel. Permet à l’étudiant de

penser son évolution propre.

- TD délocalisé : regard croisé formateurs ESPE + terrain à partir de captation vidéo de stagiaires (LE).

- Ouvrir sur d’autres supports de stage que les établissements scolaires ; en musique ces supports sont

nombreux (école de musique, etc.) et nettement plus restreint en arts plastiques (LE).

Propositions aux étudiants d’être médiateurs pour certaines formules culturelles internes à

l’ESPE (MIAM etc.).

Dans le cadre de la formation tuteurs PSTG : - éviter les visites systématiquement sur le même créneau horaire, peu profitable / approche de la

diversité (FL).

Envisager une « semestrialisation » = deux supports de stage dans l’année collège et lycée,

contextes différents (FL) ?

Visites croisées avec d’autres tuteurs + PSTG ; conventions nécessaires (LE) ?

Le support vidéo comme outil (JLL) en prenant des précautions théoriques et

méthodologiques (LE).

Remarques plus générales : - Le projet du Ministère serait-il de s’avancer vers un CAPES « culture humaniste » avec des options

(JLL) ?

Comment se positionner en tant que disciplines artistiques face à de grands pôles (cf. histoire

/ histoire des arts) ?

Un manque de visibilité qui doit amener à se fédérer.

Page 50: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

50/114

Page 51: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

51/114

Documentation

Compte rendu du CPER du jeudi17 avril 2014

Présents : Raymond Octor, Vincent Valery, Annecienne Pirovani, Catherine Antonelli, Sylvain Clément, Véronique Augé, Brigitte Tafforin, Isabelle Lindskog Introduction par B. Tafforin qui précise l'ordre du jour :

• Bilan au 17 avril 2014

• Prévisionnel et maquette MEEF 2014-2015

• Stages de pratique accompagnée

Intervention de V. Valery :

Informations concernant les maquettes, ajustées par J.F. Paba, qui doivent être présentées au CA d'AMU le 25 mai, puis au CPVU le 12 juin.

Mise en stage des M2 année 2014-2015 : banalisation des lundis, mercredis matin et jeudis. Programmer les stages des M1 sur des jours différents Raisonner globalement : M1 / M2 et M2 reçus-collés. Leur proposer un dispositif de re-préparation

au concours (évolution du ministère sur ce point) B. Tafforin questionne sur l'aspect « patchwork » des cours dispensés aux reçus-collés. V.Valery explique qu'une réflexion est en cours au sein d'AMU sur l'organisation et le financement d'un DU pour les étudiants ayant échoué aux concours. Les M2 reçus-collés effectueraient un stage de 48h au S1 et 48h au S2 (½ journée par semaine).

La discussion s'oriente sur la question du positionnement des reçus-collés par rapport aux M1 (différence de niveau de connaissance) et sur la possibilité de créer des groupes si les étudiants sont plus de 30.

Il est précisé que des entretiens d'orientation doivent être mis en place dès les résultats.

S. Clément (représentant des étudiants) expose que le DU est indispensable pour donner un statut aux étudiants, qui donnerait droit à fréquenter un certain nombre de cours du parcours concerné.

On s'oriente vers 2 inscriptions payantes (M2 et DU)

B. Tafforin demande si l'on ne peut pas envisager la création d'un module de préparation aux épreuves écrites. R. Octor évoque la possibilité de cours du soir avec un autofinancement et précise que les universités sont autonomes pour la définition des DU. V. Valéry précise que le contenu du DU est en discussion (quels formateurs, quels horaires?) et que la rémunération des tuteurs de stage se pose. Un cahier des charges de la mise en stage doit être mise en place. La direction de l'ESPE souhaite la création d'une association d'étudiants (objectif : entraide et mutualisation, présence aux instances).

Bilan du S2

R. Clément fait la synthèse des réponses des étudiants à un questionnaire qui leur a été adressé. Les réponses ont été plus nombreuses ce semestre.

La communication à l'avance des emplois du temps et des programmes divers est appréciée.

L'absence de service médico-social sur le site est déplorée.

Certains étudiants n'ont toujours pas reçu leur carte d'étudiants. Cela entraine des difficultés

pour l'accès à certains services.

Les stages : mise en stage rapide, selon un bon rythme (stages filés), ces stages ont été perçus comme formateurs. Les étudiants demandent si les tuteurs ont fait des retours de leur présence, et pourquoi on n'affecte pas une note de stage (le TD délocalisé comme note de CC?). Certains souhaitent pouvoir faire un stage après le 15 mai.

Page 52: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

52/114

B. Tafforin précise qu'il n'est pas possible d'établir des conventions avec les établissements pour des étudiants «en attente » ; R. Octor ajoute que la maquette ne le prévoit pas, ce n'est donc pas possible.

Le master : Les avis sont positifs sur toutes les UE, avec un bémol pour le UE 25 et 15 mais les contacts

CPE / PE/ DOC ont été appréciés, dans le cadre des TD transversaux et semi- transversaux.

Les interventions extérieures (chef d'établissement, inspecteurs) ont été appréciées également.

Certains étudiants ont pu être déstabilisés par la mise en activité lors des TD, qui auraient gagné à être plus guidés (catalogage, besoin de modèles)

le choix des outils pour la tâche numérique (Netvibes) est interrogé.

Demande de plus de cours magistraux / théoriques pour l'appropriation des concepts

nécessité de mettre en place des cours de mise à niveau en informatique.

B. Tafforin précise que le B2I et le C2I doivent permettre d'atteindre le niveau requis pour suivre les cours et effectuer les tâches demandées. V. Augé précise que l'appropriation des compétences numériques est intégrée aux UE, et propose de mettre en place un module de C2I pour les étudiants n'ayant pas accédé à ce niveau.

La préparation au concours : les étudiants sont très satisfaits du nombre de Capes blancs mis en

œuvre mais déplorent de devoir commencer à préparer l'oral avant d'avoir passé l'écrit du concours. Ils estiment trop court le temps de préparation à l'oral.

ils font part d'une excellente ambiance entre les étudiants

enfin ils ont apprécié la grande disponibilité des formatrices et le dialogue continu instauré.

Prévisionnel année 2014-2015

B. Tafforin présente le document de travail pour la mise en place de la nouvelle maquette en septembre. Le M2 est prévu sur 250 h selon un cadrage national, 60 ECTS dont 20 pour le mémoire professionnel. R. Octor demande si un travail d'équipe est mené sur l'architecture du mémoire, une réflexion sur cette modalité ? V. Valery répond qu'il n'y a pas de cadrage national pour l'instant. V. Augé apporte des éléments de réponse sur le mémoire et la façon dont il est abordé avec les étudiants. V. Valery rappelle qu'un cadrage est nécessaire pour les reçus-collés qui doivent pouvoir faire un mémoire même sans le support de stage à mi-temps. La discussion porte ensuite sur le statut des reçus à l'issue d'un M2 et qui donc n'auront plus de master à valider : quel sera leur service l'année de stage ? Une discussion est en cours entre les syndicats et le ministère sur ce sujet. La question de la rémunération des tuteurs se pose. A. Pirovanni (représentante des formateurs-tuteurs) s'inquiète du nombre de stagiaires à placer et du fait que les tuteurs son « sur-sollicités ». V. Augé pointe la saturation des établissements aixois. V. Valéry précise qu'un travail est actuellement conduit à l'Espé pour l'élaboration d'un document de cadrage pour la mise en stage : clarification des conventions et des tâches attendues en fonction du type de stage. Il fait part aussi de l'actualisation nécessaire du document référençant les tuteurs potentiels. L'application est/sera ouverte aux IPR et à certains formateurs pour la consultation du fichier et de l'application. Laurent Noé et la DAFIP travaillent sur une application plus développée, hébergée par le rectorat pour le recueil des avis des chefs d'établissement et des formateurs.

Pour finir, le nombre d'environ 30 stagiaires en 2014-2015 est évoqué : 15 au concours externe, en stage à mi-temps, 15 aux concours interne, réservé et liste d'aptitude en stage à plein temps.

La séance est levée à 19h30 Secrétariat de séance assuré par I. Lindskog

Page 53: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

53/114

EPS

Compte rendu du CPER du mercredi 21 mai 2014

Présents :

Alain Rhéty IA-IPR EPS ; Vincent Valéry Directeur-adjoint ESPE ; Nicolas Mascret MCF ESPE ; Pierre Therme

PU FSS ; François Gallot étudiant M2 ; Camille Laurora étudiante M2 ; Yvette Laurent PRAG ESPE ; Robert

Casanova PRAG FSS responsable L3 ; Cathie Rouchaléou P EPS.

Excusés : Maxime Travert MCF ESPE ; Jean Griffet PU FSS ; Gwladys Vasseur P Agrégée.

Points d’ODJ abordés : les maquettes de M2 ; l’articulation contenu des stages et fonction de conseil

pédagogique.

Introduction

En ouverture, Alain Rhéty livre les observations des inspecteurs lors des visites de professeurs stagiaires. Les

jeunes professeurs montrent une identité professionnelle affirmée. Ils semblent porter les « habits de

professeur » avec une certaine aisance. Leurs qualités pédagogiques, organisationnelles et relationnelles

sont manifestes et suffisantes. On peut cependant observer un grande hétérogénéité de performance

didactique. Celle-ci est corrélée à des méconnaissances étonnantes après cinq années d’études : des

connaissances scientifiques de base manquent à l’analyse des conduites des élèves pratiquants. Par exemple,

la notion d’impulsion peut être totalement méconnue en athlétisme, les principes de propulsion spécifiques

au milieu aquatique peuvent être ignorés, les relations entre frappes de balle ou de volant et trajectoires

peuvent être absentes en activités de raquette ou volley-ball, la notion de démarquage en sports-collectifs

peut être oubliée. Il en résulte des propositions didactiques fondées sur des contenants (les « situations »)

sans contenus (ce que les élèves doivent apprendre pour agir efficacement et savoir). Ce constat est

inquiétant car il est doublé de plusieurs questions :

- pourquoi ces connaissances ne sont-elles pas acquises à l’issue d’un parcours à la fois long (licence –

master) et exigeant (certification universitaire et CAPEPS) ? comment les savoirs théoriques pourtant au

cœur de l’affirmation historique des STAPS dans la formation universitaire se sont-ils écartés des

problématiques de l’analyse de l’activité des pratiquants dans les APSA ?

- quand et comment ces jeunes professeurs accèderont-ils à ces connaissances fondamentales à l’exercice

de leur métier (pour fonder les interactions porteuses d’apprentissages) et son efficacité (rendre les

élèves compétents en référence aux énoncés des programmes) ?

Il apparait nécessaire de replacer ces connaissances au cœur de la formation initiale des professeurs d’EPS.

Suit un échange sur les hypothèses qui conduisent à ces constats : évolution des concours, évolution de la

formation STAPS où la formation dans les APSA a diminué, où les contenus scientifiques se sont autonomisés

des perspectives d’enseignement scolaire, où les effectifs d’étudiants ont varié et actuellement s’accroissent

de façon exponentielle, processus de réification au sein de la culture enseignante, etc.

De façon à tenter de réduire ce problème de méconnaissances, il est proposé d’une part un dialogue avec la

direction et les enseignants de la FSS et d’autre part d’entamer l’élaboration d’un référentiel de

connaissances fondamentales nécessaires à un enseignement efficace de l’EPS. Il serait à l’usage commun

des formateurs, des étudiants et de la formation continue. Il pourrait constituer un supplément au diplôme

dans la perspective des emplois.

Maquette de M2

Nicolas Mascret présente la maquette de M2 (cf docs en annexe). Il précise qu’elle s’inscrit dans le cadre des

volumes conformes aux règles d’accréditation.

Page 54: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

54/114

Le M1 passe de 300h à 275h. Le M2 de 180h à 120-130h.

Les UE 31 et 41 porteront sur des stages de pratique animés par des experts dans les APSA, ce sera une partie

importante de la contribution des professionnels à la formation. L’UE 33 portera sur une langue vivante

étrangère, nécessaire à la validation du master (obtenir au moins 10, validé par l’ESPE). Les UE 34 et 43

(projets collaboratifs) sont interdisciplinaires, la composante professionnelle y sera mobilisée, notamment

sous la forme d’accompagnement à l’élaboration de projets. Robert Casanova et François Gallot approuvent

l’intérêt et l’utilité d’un travail concret. L’UE 35 porte sur la liaison entre le stage et le mémoire professionnel.

Le mémoire devra traiter une question professionnelle avec un éclairage scientifique équipant une

expérimentation de terrain. Les UE 42, 44 portent sur le suivi du mémoire professionnel. Le thème de

l’hétérogénéité constituera le fil rouge de la formation au cours du S2.

Vincent Valéry rappelle l’article 19 du cadre national de formation et la démarche de l’ESPE de constitution

d’un cahier des charges des stages en établissement, en relation avec la question de la notion de

l’établissement formateur.

Se pose la question du M1-M2 pour les étudiants non lauréats.

Nicolas Mascret précise qu’une réunion préparatoire avec les formateurs (~65 intervenants) est réalisée dans

le but de favoriser une meilleure qualité de formation et d’organiser de façon coordonnée les services tout

en permettant aux étudiants de M2 de disposer de semaines équilibrées conciliant temps d’enseignement,

temps de préparation des cours, temps de travail sur le mémoire, etc.

François Gallot fait part de la satisfaction des étudiants au regard des enseignements du 2nd trimestre. Il

regrette toutefois l'absence de canevas commun dans l’approche des oraux 1. Il souhaite une plus grande

adéquation entre le dossier APSA à préparer et la probabilité de sujet de leçon. Camille Laurora insiste sur

l’importance des TD de spécialité mais regrette leur faible volume (2h en danse) et regrette le déficit de

simulations. Elle craint des défaillances en danse et natation pour les non spécialistes et note l’absence de

propositions en canoë-kayak et en gymnastique rythmique.

Nicolas Mascret précise que 17 choix ont été proposés sur les 20 possibles et souligne la difficulté

d’organisation. Les CM dans les APSA sont passés de 260 à 120h. Robert Casanova explique le parcours de

formation dans les APSA en licence : 2 par année.

Articulation contenu des stages et fonction de conseil pédagogique

Alain Rhéty souhaite que cette articulation soit travaillée de façon la plus explicite. Vincent Valéry renvoie au

cahier des charges en cours de finalisation sur les différentes formes de stage, les différents types d’étudiants

et la fonction de conseil (tuteur ESPE, mixte, terrain). Une application de recensement des ressources de

conseil pédagogique est en cours d’élaboration. François Gallot compare es stages de L3 et M1 et regrette le

rapport trois étudiants pour un conseiller en M1. Il interroge les modalités d’évaluation du stage. Yvette

Laurent évoque la nécessité d’attente écrites et connues à la fois des stagiaires et des conseillers.

Cathie Rouchaléou porte une interrogation sur l’articulation stage / contenu de formation / évaluation.

Yvette Laurent souligne l’importance des TD délocalisés. CR se questionne sur l’observation des conseillers

pédagogiques par les étudiants. YL souligne l’importance de travailler avec les tuteurs sur la relation

accompagnement / évaluation. Pierre Therme évoque la possibilité d’évaluer les étudiants par les conseillers

pédagogiques, l’avancée que constitue la nouvelle forme donnée au mémoire professionnel et sa dimension

d’expérimentation de terrain, et enfin la possibilité par l’université de déléguer l’évaluation à l’établissement

d’accueil.

Il est décidé de poursuivre la réflexion lors du prochain conseil de perfectionnement de l’ESPE au premier

trimestre de la prochaine année universitaire.

Page 55: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

55/114

Mathématiques

Compte rendu du CPER du mercredi 4 juin 2014

Présents : Remda, E. Mermier, M. Levèque, S. Cosquer, F. Fliche, B. Mossé, P. Arnoux, G. Nin

Début de la séance : 14h20

Évolution de la maquette (BM)

Pour le M1 : même découpage que dans la précédente maquette, mais réduction de l’horaire étudiant

global.

Voir document présenté par BM.

Pour le M2 : Voir document.

Deux UE d’approfondissement en maths (31 et 41) : actualités de la Recherche, travail de Recherche en

groupes. A faire en lien avec la pratique de la mise en situation de recherche en classe.

Remarque : en Formation Continue des actions de ce type seront montées par l’IPR, l’année scolaire

prochaine.

Mémoires : les sujets doivent être ouverts sur d’autres thèmes que ceux qui sont été abordés jusqu’ici.

UE 33 : 3 ECTS en LVE exclusivement.

Reconduction des TD délocalisés ; les problèmes matériels d’organisation de ces TD ont été réglés de façon

satisfaisante dans les établissements.

Les enseignements de DDM sur 4h sont fort difficiles à suivre ; il faudrait éviter de les reconduire.

Les étudiants manifestent aussi le désir d’avoir une présentation de plusieurs théories didactiques et pas

de la seule TAD.

La diversification des intervenants l’an prochain devrait permettre d’apporter une solution à ce problème.

Les étudiants : « la confrontation à la réalité de l’enseignement est souvent décevante lorsqu’on veut

appliquer les outils théoriques présentés dans le cours de DDM. »

Il est signalé aux étudiants que le point de vue qui leur a été donné ne reflète pas forcément la totalité du

potentiel de la théorie didactique auquel il se rattache.

L’importance d’un travail approfondi sur les documents ressources (EDUSOL) est repérée comme

essentielle par les étudiants. Ce travail pourrait (devrait ?) être une composante importante de la formation

professionnelle (et même mathématiques, pour certains documents).

Guilhem Deulofeu a joué un rôle important dans la découverte et l’utilisation de ces ressources.

PA évoque la question des khôlles. Comment les intégrer à l’évaluation. Le travail d’organisation est très

lourd, s’il doit être reconduit il faut lui trouver une place mieux définie dans le dispositif de formation. Un

bémol : le dispositif « khôlles » est peu utilisable à l’oral du concours (mais il a participé à la préparation

de l’écrit). Il est envisagé d’intégrer le dispositif « khôlles » dans le CC des UE 11-12-13.

Malgré les difficultés, le dispositif a fonctionné tout au long de l’année.

Les tuteurs :

Ils ont reçu cette année une formation adaptée en lien avec la formation des stagiaires.

Remarque (EM) : il faudrait que le couple « tuteur-enseignant ESPE » soit plus « homogène » (remarque

qui se base sur l’expérience des C2).

La question est prise en considération - par l’IPR (notamment) - car le rôle des tuteurs va évoluer pour les

stagiaires à mi-temps (tutorat terrain-ESPE).

Page 56: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

56/114

Les deux EAP :

Etudiante 1 : trajet entre lieu d’habitation et lieu d’affectation mal vécu. (La Rose – le Roy

d’Espagne).

Etudiant 2 : Math-Physique, OK, mais il y a eu (au moins) un conflit en cours d’année entre

la formation (UE 25) et le travail de l’étudiant dans son établissement.

Les problèmes pratiques qui se sont posés peuvent sans doute être résolus à condition de les poser

clairement dès le début de l’année.

Les manuels : les étudiants souhaitent que l’achat de manuels soit suggéré dès le début de l’année.

Les reçus-collés ? En cas d’échec au concours, M1 ou M2 ?

Suivre le M2 et préparer le concours risque d’être très difficile.

Un entretien est prévu pour examiner la situation de chacun et décider en conséquence.

La question du stage de la deuxième année est posée si le collé passe en M2. FF est hostile à l’idée de

confier un stage en responsabilité à un étudiant collé. D’autres formes de stage sont envisagées.

UE transversales,

Il semble que les informations diffusent mal vers les étudiants des masters second degré.

Page 57: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

57/114

Sciences Physiques et Chimiques

Compte rendu du CPER du lundi 5 mai 2014

Présents : Pascal Habert, Pascal Loos, Pierre Rigat, Jean-Marie Laugier, Isabelle Beurroies, Sofiane Benamane,

Philippe Lieutaud, Delphine Choquet, Florent Goïtia, Sylvain Jasseron, Jean-Marc Martin, Isabelle Tarride,

Coralie Derradj, Damien Givry, Frédéric Leterme.

Ordre du jour:

- Les épreuves écrites du CAPES, composition et exploitation d’un dossier documentaire : analyse et adéquation formation/épreuves. Attendus de l’oral.

- Evolution de la maquette du M1 dont le nombre d’heures passe de 708h à 550h : nouvelles maquettes avec descriptif, objectifs et modalités des enseignements.

- Stage en M1 et M2 : durée, modalités, lieu (ZEP ?), tuteurs, Chefs d’établissement, regroupement des tuteurs, documents à envoyer avant le stage, documents post stage.

- Les enseignements par les acteurs de terrain en M1 et en M2 : horaires, formateurs, calendrier,

thèmes abordés, liens avec les autres enseignements.

Les épreuves écrites du CAPES

La première épreuve a surpris les étudiants dans laquelle ils ont eu du mal à s’orienter. Dans la deuxième

épreuve, c’est le nombre de documents qui a déstabilisé les candidats ainsi que la résolution de

problème, exercice auquel ils estiment ne pas avoir été assez préparés. Ils s’attendaient également à une

proportion plus grande de pédagogique.

De leur côté, les formateurs de l’UFR remarquent la déstabilisation des candidats par la résolution de

problème. Ils ne sont pas habitués à travailler dans cet esprit. M. Leterme indique qu’il fallait une bonne

maîtrise des contenus disciplinaires du secondaire, des programmes et de leurs mises en œuvre. Mais « la

résolution de problème » reste une difficulté. Il a été surpris par l’exercice de correction de copies pour lequel

on peut se demander quelles sont les attentes du jury. M. Habert amène un élément de réponse en évoquant

le fait que la correction de la copie par le candidat doit relever les erreurs, encourager l’élève lorsque sa

réponse est juste et aussi de poser les questions lui permettant de comprendre ses erreurs. Aucun

candidat ne peut traiter l’ensemble du sujet. Tout reste donc ouvert. Il devrait y avoir un retour sur les écrits

avant le rapport du jury qui devrait être publié assez rapidement. M. Rigat soulève également que la

difficulté des étudiants à gérer beaucoup de documents lui a été rapportée lors de son intervention à l’ESPE

à Marseille comme à Avignon.

En UE14, M. Leterme propose de fusionner les deux évaluations pour permettre une durée de 4h. M. Benamane propose de passer à 5h avec une étude documentaire. Mme Beurroies évoque le fait de

développer le travail de stratégie de lecture et d’analyse de documents ainsi que de leur synthèse. Les

étudiants doivent avoir plus d’occasions de traiter des problèmes disciplinaires avec davantage de

documents. Mme Choquet va dans ce sens et note qu’il faut revoir les pratiques avec plus de collaboration

entre l’UFR et l’ESPE.

Les épreuves orales du CAPES

La discussion s’ouvre sur le matériel à disposition pour les épreuves orales. L’UFR doit envoyer du matériel

mais qu’en est-il des produits d’usage courant ? A priori, ils devraient être disponibles. Sinon, le candidat

devra faire preuve d’adaptabilité qui est une des compétences attendues du futur enseignant. Il doit être

dans une posture de professeur. Les expériences proposées doivent être simples et pratiques mais ce sont

surtout leurs exploitations qui devront être mises en avant. Nous ne sommes pas dans l’évaluation des

gestes techniques. Les candidats devront montrer entre autres leur esprit critique concernant le matériel.

Page 58: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

58/114

La préparation de l’épreuve dure quatre heures, les candidats ont donc le temps de bâtir, modifier et surtout

construire leur présentation. Dans cette première épreuve orale on attend des mesures et leurs traitements

numériques pour au moins une expérience. Les sujets sont bien typés physique ou chimie.

Evolution de la maquette M1

Le volume horaire est de 556h.

2 fois 30h supplémentaires ont été demandées à l’UFR de Marseille pour du renforcement.

Pour le complément nécessaire d’équipements expérimentaux de type lycée, on est en attente des crédits

de l’ESPE. Le financement du nouveau matériel est financé par l’UFR en Physique mais ce financement n’est

pas garanti en chimie.

UE 14 (60h) : Cette UE prépare les étudiants à l’épreuve écrite 2 du CAPES ainsi qu’aux différents stages. M.

Leterme propose de faire évoluer cette UE avec des entrées thématiques qui devraient permettre de

développer les démarches didactiques et pédagogiques mises en œuvre dans les programmes de collège

et de lycée en lien avec l’UE 15 et les stages. Une simulation d’épreuve de 5h sera proposée aux étudiants.

UE 15 (48h) : Cette UE est encore en évolution du fait de sa transversalité. 12h de cours magistraux seront

proposés pour donner une culture commune à tous les futurs enseignants. Les 36 h restantes seront

consacrées à des TD spécifiques à la filière pour aborder des thèmes transversaux. Cette UE est l’occasion

de donner une culture commune à tous les enseignants et de soulever une réflexion sur le métier.

Les étudiants indiquent le peu d’intérêt pour cette UE qui était, cette année, trop générale ou destinée

à des catégories professionnelles trop ciblées. Si l’hétérogénéité des groupes est notée comme une richesse

favorisant la culture commune, il est également nécessaire que les sujets abordés soient diversifiés pour

s’adresser à toutes les catégories d’étudiants du groupe (futurs PE, futurs PLP, futurs CAPES, …). Les thèmes

abordés devraient donc être plus transversaux et ne pas concerner que les PE. Il est également important

de faire émerger les besoins chez les étudiants avant d’aborder les conférences qui leur apportent réponse.

UE 11-12-13 : Ces UE passent de 80 h à 60 h. Il faudra donc que les étudiants soient plus autonomes.

M. Habert propose de développer résolution de problème et contextualisation dans ces enseignements. M.

Laugier rappelle qu’un minimum de cours magistraux et de remise à niveau au préalable est nécessaire.

M. Lieutaud souligne qu’il y a un gros travail de synthèse à réaliser dans les champs de la physique et de la

chimie.

UE 21-22-23 (3 fois 60 h) : Ces UE sont principalement expérimentales et préparent à l’épreuve 1 d’oral du

CAPES. Mme Beurroies demande à ce que l’intervention des professionnels passe de 24 h à 48 h. M.

Laugier souhaiterait que les tuteurs des lauréats en M2 soient associés aux enseignants universitaires

pour les séances d'oral du S2 (en UE 23 par exemple).

UE 24 (60 h): Simulations d’épreuves orales plus axées sur les programmes du lycée. Les professionnels de

terrain interviennent 12h en UE 23 pour assister à des présentations d’étudiants et 12 h en UE 24.

UE 25 (48h): Cette UE est la suite logique de l’UE 15. La trame est donc la même et permet d’aborder

des problématiques comme les « éducations à ».

Stages

Les étudiants sont regroupés en trinôme.

Au premier semestre de M1, les étudiants suivent 48 h de stage en collège. Les stages débuteront quinze jours

avant la Toussaint par une semaine en continu (24 h) pendant laquelle les étudiants suivront une classe ou

un prof. Les 24 h restantes seront réparties sur six lundis consécutifs après la toussaint. Cette nouvelle

organisation devrait permettre une meilleure continuité dans les enseignements.

Page 59: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

59/114

Au deuxième semestre, les étudiants suivront 48 h de stage en lycée sur la même trame qu’au collège de

mi-janvier à fin mars.

Les prises en main des classes par les étudiants devront être développées. Des réunions entre les tuteurs et

les formateurs de l’ESPE sont également nécessaires pour l’organisation de ces stages ainsi que pour préciser

les attendus.

M. Leterme propose d’associer les enseignants des UFR aux enseignants de l’ESPE pour assister aux TD

délocalisés.

Maquette de M2

UE 31 (30 h) : Les enseignants des UFR proposent de répondre aux difficultés des stagiaires sur les contenus

disciplinaires.

UE 32 (30 h) : Cette UE a pour finalité d’aider les stagiaires dans la mise en œuvre de leurs

enseignements. Elle débute dès le 28 Août. Le travail se fera sous forme de thèmes comme la trace écrite,

l’histoire des sciences ou la résolution de problèmes…

UE 33 (24 h) : L’objectif de cette UE est de valider le niveau B2 en langue étrangère pour les étudiants.

A priori, un étudiant déjà détenteur de ce niveau devrait en être dispensé.

UE 34 (24 h) : Cette UE est transversale et est dans la continuité de l’UE 15. Elle permet d’aborder des thèmes

comme qu’est-ce que l’autorité ou la prise en main des classes.

UE 35 (24 h) : Cette UE est dédiée au mémoire professionnel et au suivi du stage. Les méthodologies à

suivre pour l’écriture du mémoire seront abordées. La participation du tuteur au mémoire professionnel est

importante. Il doit être associé à la rédaction de ce mémoire. Il doit également être associé au jury. Il n’y

a plus de directeur de mémoire. L’accompagnement sera donc collectif.

Les UE 41-42 sont dans la continuité des UE 31-32.

Les étudiants ayant validé leur M1 mais ayant échoué au CAPES pourront suivre un stage. Ils seront

fortement invités à suivre les cours de M1 afin de réussir leur CAPES.

La formation d’environ 12 tuteurs de M2 est à prévoir.

A priori, en fonction des effectifs, le M2 devrait être assuré sur le site d’Avignon en plus de celui de Marseille.

Les formateurs de terrain interviendront en UE 32 et 42 ainsi que dans les suivis de stage en UE 35 et 45.

Ils interviendront également lors des journées d’accueil des stagiaires.

Chaque stagiaire aura, en plus de son tuteur dans l’établissement, un tuteur universitaire.

M. Habert informe de la publication du B.O du 17/04/2014 qui évoque toutes les situations particulières qui

peuvent être rencontrées par les étudiants comme par exemple validation du M1 mais pas du CAPES.

M. Habert informe de la mise en place, à la rentrée 2015, de professeurs-formateurs académiques avec un

allègement de service. Ces professeurs-formateurs interviendront dans les ESPE mais aussi dans la formation

continue des enseignants.

L’organisation de la semaine d’accueil des lauréats du CAPES, la formation des tuteurs et les modalités de

titularisation des étudiants en fin d’année de M2 sont des sujets importants qui sont encore sans réponse.

Coralie DERRADJ

Page 60: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

60/114

Page 61: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

61/114

Sciences de la Vie et de la Terre

Compte rendu du CPER du mardi 8 avril 2014

Présents :

- Monsieur FARALLI Alain IA-IPR de SVT Président du conseil

- Madame CHATONEY Marjolaine Maître de conférence ESPE responsable de la mention 2

- Monsieur CHAPPAZ Rémi Professeur des Universités AMU Co-responsable du master

- Madame PABA-ROLLAND Cécile PRAG ESPE Co-responsable du master

- Monsieur BONNET Patrice PRAG ESPE

- Madame CUOC Corinne Maître de conférence AMU responsable Licence BOE SVT

- Monsieur ROUX Lionel Professeur agrégé au lycée Emile Zola Aix en Provence

- Madame ROMEUF Nathalie chargée de mission Centre de formation à l’enseignement de la géologie

(CeFEG) Collège Les Hauts de l’Arc TRETS

- Monsieur LAIK Pierre Professeur agrégé au lycée Montgrand Marseille

- Madame MMADI Hassanati étudiante en master 1

- Monsieur SAHNINE Karim étudiant de master 1

Excusés :

- Madame Christiane VINCIGUERRA IA-IPR de SVT (stage national ESEN)

- Madame Danielle ROSSIN PRAG ESPE

- Monsieur Patrick STROZZA Professeur agrégé Lycée Georges Duby Luynes

Ouverture du Conseil de perfectionnement par Monsieur FARALLI.

Monsieur FARALLI informe le conseil de l’attention que porte Monsieur le Recteur aux conseils de

perfectionnement des masters ESPE dont il réunira les présidents.

Il indique l’importance du processus de formation engagé des futurs enseignants qui se prolongera tout au

long de leur carrière par le biais du plan d’action de formation, qui émane des demandes de terrain, pour

monter des formations ciblées sur des regroupements d’établissements.

Les étudiants sont sollicités afin d’exprimer leur avis sur la formation Master 1 et sa relation avec le concours

du CAPES dont les écrits ont eu lieu la semaine précédente :

Latifa MMADI :

Les sujets du concours sont fidèles aux thèmes annoncés

Les étudiants ont bien été préparés tant sur le plan scientifique que sur le plan pédagogique

Karim SAHNINE :

Tous les cours nécessaires ont été dispensés avant les écrits

Pour le master en lui-même aucune remontée négative de la part des étudiants, satisfaits de la

formation

Il formule néanmoins un regret relatif au déséquilibre de l’UE 25 dont la partie transversale réunissait

un effectif très majoritairement PE ; exemple : 3 PCL et 27 PE

Marjolaine Chatoney précise qu’une réflexion est menée sur l’organisation des UE 15 et 25 avec une

alternance des intervenants PE/PCL, et une meilleure articulation transversal / spécifique.

Alain Faralli les interroge sur le ressenti des étudiants face à la gestion du temps lors des épreuves écrites

du concours

Page 62: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

62/114

Il apparait que la multiplicité et la longueur des documents du sujet 1 a donné l’impression d’un manque de

temps pour le traiter ; le sujet 2, scientifique et pédagogique, a été plus directif dans son questionnement.

Madame PABA-ROLLAND fait un bilan du master.

Les enseignements du semestre deux ont été organisés dans un cadre horaire compatible avec les

instructions ministérielles soit des UE de 60 heures

Des enseignants chercheurs AMU ont assurés les aspects scientifiques des UE 22 et 23.

Les UE SDP/SME (UE 24 et 25) associent la formation au métier, le suivi de stage et la préparation aux

concours, épreuve écrite 2 et les deux épreuves orales.

Des formateurs de terrain participent à l’UE 24.

Le nombre d’heures réduit des UE scientifique confirme l’impossibilité de prévoir la couverture exhaustive

des programmes

L’ensemble des UE du master 1 rénové mis en œuvre à la rentrée 2014 est alors présenté.

On prévoit de faire évoluer les enseignements scientifiques vers des synthèses autour des grandes

thématiques, éventuellement assorties de dossiers documentaires sur lesquelles les étudiants

travailleraient ;

Les professeurs devront alors s’engager dans cette organisation.

Afin de respecter les parcours diversifiés des étudiants, on propose de prévoir une UE en second semestre

où l’on pourrait personnaliser la formation en proposant des dossiers de géologie ou de biologie à traiter

selon le cursus.

Lionel Roux signale la difficulté à élaborer des enseignements qui satisfont les deux pôles, master et

concours ; c’est une fonction particulière, spécifique qui nécessite de poursuivre une réflexion, des échanges

entre les formateurs

Alain FARALLI suggère de prévoir des rencontres tuteurs / formateurs.

Point sur le master 2 :

Madame CHATONEY précise que les professeurs stagiaires mi-temps seront en établissement scolaire les

lundi, mercredi (matin) et jeudi et en ESPE les mardi et vendredi ; il sera donc nécessaire de faire coïncider

les EDT afin que les masters 2 non titulaires puissent repréparer le concours en étant associés partiellement

avec les master 1.

Il apparait que le master 2 sera constitué de diverses catégories d’étudiants :

- Les professeurs stagiaires (service à mi-temps)

- Les professeurs stagiaires du concours exceptionnel (service à temps plein) et des concours

internes

- Les masters 2 non titulaires du concours

L’organisation des UE du master 2 est présentée.

Il est entendu avec Monsieur FARALLI qu’il est nécessaire de prévoir une formation des tuteurs de Master 2.

L’évaluation des professeurs stagiaires doit associer les tuteurs de terrain et les formateurs ESPE en

particulier lors de TD délocalisés.

Il reste à envisager les pièces nécessaires à la titularisation par l’employeur.

La séance est levée à 19h10

Page 63: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

63/114

Sciences et technologie de l’Industrie

Compte rendu du CPER du mardi 25 mars 2014

Présents :

Vincent VALERY, Marjolaine CHATONEY, Patrice LAISNEY, Gilles CERATO, Éric TORTOCHOT, Liliane

ARAVECCHIA, Jean-Michel PITAUD, Denis BARRERI, Laurent GAUCI, Thierry BRANENX, Claire RAMBAUD et

Kamel BOURAKOUCHE.

Absences excusées :

Sophia CZERNIC et Nordine NECHEM.

Pièces jointes :

- Annexe 1 : Projet maquette 2014-2015 du parcours STI option SII

- Annexe 2 : Projet maquette 2014-2015 du parcours STI option AA

- Annexe 3 : Projet maquette 2014-2015 du parcours STI option GI

Ouverture du CPER

Monsieur Vincent VALERY, Directeur adjoint ouvre le conseil de perfectionnement en remerciant les

participants de leur présence puis reprécise les grandes finalités du CPER. Les comptes rendus des différents

conseils et une synthèse sont disponibles sur le site de l’ESPE.

Madame Marjolaine CHATONEY, responsable de la mention 2 (second degré), indique qu’elle souhaite

participer, dans la mesure du possible aux différents conseils de la mention.

Bilan du second semestre

Patrice LAISNEY précise que le bilan du second trimestre ne peut être encore fait mais qu’à ce jour le plan de

formation est respecté. Néanmoins, il a nécessité quelques ajustements pour tenir compte de la diversité

des profils des étudiants et des concours préparés. Par exemple, des épreuves blanches ont été organisés et

les contenus des différentes UE ont été adapté aux spécificités des trois options : Sciences Industrielles de

l’Ingénieur, Génies Industriels et Arts Appliqués.

Par ailleurs, les stages d’observation ont été réalisés,

- Au lycée Vauvenargues et Blaise Pascal pour les étudiantes de l’option AA,

- Au lycée Jean Perrin et Pierre Mendés France pour les étudiants de l’option SII,

- Au lycée René Caillé, Alphonse Benoit et Léonard de Vinci pour les étudiants de l’option GI.

Maquette du parcours STI pour 2014-2015

En vue d’améliorer l’organisation et le contenu des formations du parcours STI, les membres du conseil ont

discuté la maquette du parcours proposé par Patrice LAISNEY pour 2014-2015 (voir les annexes 1, 2 et 3) :

1 – La maquette du M1

Au niveau du M1, la maquette mise en œuvre cette année doit subir quelques aménagements, notamment

pour respecter un volume horaire d’enseignement en présentiel qui devrait être de l’ordre de 550 heures.

Dans cette optique, l’UE 14 « Didactique et apprentissage en contexte technologique », commune aux trois

options du parcours, est réduite à 48h au lieu de 60h, pour un volume total du M1 ramené à 552 heures.

Pour le reste (objectifs et contenus des UE) la maquette n’est pas modifiée.

2 – La maquette du M2

Au niveau du M2, la maquette proposée anticipe l’allègement du volume horaire avec 252 heures

d’enseignement en présentiel.

Page 64: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

64/114

Une réunion de travail est prévue le vendredi 4 avril pour définir les objectifs et les contenus en concertation

au sein de l’équipe des formateurs ESPE du parcours STI.

Sophia CZERNIC IEN ET/STI - Présidente du CPER

Patrice LAISNEY Responsable ESPE du parcours STI

Page 65: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

65/114

Sciences et technologie de l’Industrie

Compte rendu du CPER du jeudi 19 juin 2014

Présents : Sophia CZERNIC, Patrice LAISNEY, Éric TORTOCHOT, Jean-Michel PITAUD, Denis BARRERI, Laurent

GAUCI, Thierry BRANENX et Kamel BOURAKOUCHE.

Absences excusées : Vincent VALERY, Marjolaine CHATONEY, Gilles CERATO, Liliane ARAVECCHIA, Claire

RAMBAUD et Nordine NECHEM.

1. Bilan de l’année 2013-2014 (M1, M2 et concours)

• Quelques difficultés de mise en place sur les UE de tronc commun (UE 15 et 25).

• Les dates de fin de semestre et d’arrêt des notes sont trop tôt (16 mai) par rapport au concours (15 juin),

ce qui ne permet pas d’assurer l’accompagnement nécessaire en vue notamment des épreuves orales

d’admission (1- épreuve de mise en situation professionnelle basée sur la réalisation d’un TP ; 2- épreuve

d’entretien à partir d’un dossier).

• Résultats obtenus (validation du Master et concours) :

M1 - Parcours STI SII AA GI

Effectifs 7 2 10

Admis M1 7 2 9

Inscrits au concours (rénové) 5 2 9

Admissibilités 3 2 9

Admission ? (1) ? (1) ? (1)

(1) Résultats attendus

En SII, les résultats obtenus sont passables (4 entre 10 et 11, 2 entre 11 et 12 et 1 entre 13 et 14).

En GI, malgré un étudiant défaillant (nombreuses absences) et AA, les résultats sont satisfaisants

(12,5 et 15).

M2 – Parcours 3.2 3.3

Effectifs 3 3

Admis M2 3 2

Inscrits au concours (exceptionnel) 1 3

Inscrits au concours (rénové) 2

Admissibilités (exceptionnel) 1 3

Admissibilités (rénové) 1

Admission (exceptionnel) 1 3

Admission (rénové) ? (1)

(1) Résultats attendus

Page 66: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

66/114

1. Entretiens de réorientation

Les étudiants qui ont validé le M1 et qui ont échoué au concours seront reçus individuellement par le

responsable du parcours afin d’effectuer un bilan de positionnement. Ces entretiens auront lieu fin juin début

juillet pour les non admissibles et en fin août début septembre pour les non admis.

Il leur sera proposé un aménagement de la formation : soit une réorientation vers un autre parcours, soit la

possibilité de suivre des UE de M1 (dans une proportion de 120h), ce qui leur permettra de se représenter

au concours.

2. Maquettes du parcours STI pour 2014-2015.

• La maquette M1 n’a pas subi d’évolution importante, seuls quelques ajustements sont apparus sur le

volume horaire de l’UE 14 (de 60h à 48h) et sur les contenus des UE de tronc commun (UE 15 et 25) qui ont

été allégés.

• Les formateurs déplorent que les intitulés et les descriptifs des contenus de formation ne mettent pas en

évidence les UE directement en lien avec la préparation au concours.

• La maquette M2 a subi un profond bouleversement dans son contenu : trois UE dédiées au mémoire

professionnel et une réduction importante du volume horaire a été effectuée. Les formateurs terrain sur le

MEEF1 interviendront en MEEF2 afin d’assurer une continuité dans la formation.

• Proposition du cahier des charges pour les stages en établissement en MASTER MEEF.

• Mise en place d’établissements de référence (établissement formateur).

3. Rentrée 2014

• On s’oriente (programme non validé) pour la prochaine rentrée à un accueil des stagiaires le 25 août

(lauréats de la session 2014 exceptionnelle et rénovée), suivi par trois journées de formation prévues le 26,

27 et 28 août qui seront consacrées aux préparations de séquences pédagogiques. Ces trois journées de

formation seront, de préférence, effectuées par les tuteurs de terrain qui ont travaillé cette année de M1 en

collaboration avec les formateurs de l’ESPE. Cette semaine d'accueil et de formation est organisée par

l'académie d’accueil et en collaboration avec l'ESPE. Il est donc essentiel que les contenus de formation soient

pensés en cohérence avec ceux qui seront dispensées dans le cadre des masters MEEF. Pour les deux jours

de formation disciplinaire, la participation du responsable de parcours de formation MEEF ou de formateurs

intervenant dans ce parcours doit pouvoir mettre en évidence les attentes complémentaires de l'employeur

et celles de la formation.

• Les stagiaires qui ont réussi le concours et pour lequel le M2 n’est pas nécessaire (ex : BAC + 2 avec 5 ans

d’expériences professionnelles en entreprise) auront une formation ESPE de 10 jours. Le contenu et

l’organisation de ces dix journées feront l’objet d’une proposition, par le responsable de parcours, M.

LAISNEY et la présidente du CPER, Mme CZERNIC. Cette proposition sera à adresser, dans les meilleurs

délais, aux responsables des deux parties.

• Préinscription en M1 pour 2014-2015 : A ce jour, 7 étudiants en SII, 10 étudiants en GI. Nous attendons

encore quelques inscriptions d’ici la rentrée et d’après les contacts et les entretiens que nous avons réalisés

les effectifs théoriques devraient atteindre 10 en SII, 15 en GI. Seule l’option AA pose problème et nous

travaillons actuellement sur l’affichage de cette formation sur le site de l’ESPE.

• Réouverture des inscriptions sur le site de l’ESPE du 19 juin au 29 juin.

Page 67: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

67/114

4. Demandes d’amélioration du conseil de perfectionnement :

• Les UE en lien direct avec la préparation au concours doivent être clairement affichées dans la maquette

par leur intitulé et leurs descriptifs afin de permettre une lecture plus claire des contenus.

• Facilité l’accès pour les intervenants extérieurs sur le site d’Aix en mettant à leur disposition le badge du

parking et les clefs des salles.

• La régularisation financière des intervenants extérieurs doit être effectuée par trimestre.

Sophia CZERNIC IEN ET/STI - Présidente du CPER

Patrice LAISNEY Responsable ESPE du parcours STI

Page 68: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

68/114

Page 69: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

69/114

Sciences Biotechnologiques et Médicosociales

Compte rendu du CPER du jeudi 17 avril 2014

Membres présents : voir feuille d’émargement jointe Membres excusés : voir feuille d’émargement jointe

Ordre du jour :

Bilan intermédiaire du M1

Réaménagements de la maquette du M1

Echanges sur la maquette du M2

Mme Tran présidente du conseil accueille le groupe et rappelle l’ordre du jour.

1° Bilan du M1

- Ressenti des étudiants

Pour les SMS Mme Pellottero

Mme Pellottero signale un manque de temps pour terminer le programme correspondant aux épreuves du

concours. Elle indique aussi que le stage en établissement a été positionné judicieusement en début de

second semestre car il demande un gros travail aux étudiants qui est cependant variable selon les tuteurs.

Mme Pellottero précise, à la demande de Mme Tran, qu’il n’existe pas de livret de stage mais que des

consignes précises ont été données. M Bonnet intervient alors pour rappeler que des informations et

documents ont été donnés aux tuteurs par voie mail.

Mme Pascal demande si le choix du type d’établissement LP ou LT se fait en fonction des préférences des

stagiaires, Mme Pellottero répond par l’affirmative.

En ce qui concerne l’UE 25 de tronc commun Mme Pellottero indique que le travail a été moins lourd que

celui de l’UE 15 donc plus gérable par les étudiants d’autant que les productions attendues ont été réalisées

en cours. Cependant le travail en trinômes d’un même stage a posé problème du fait d’une organisation

des groupes peu efficiente. Les thématiques abordées au sein de cette UE sont rappelées : éducation à la

santé, à l’environnement et au développement durable, laïcité. Elle précise également le cadre de

l’évaluation : La rédaction d’une situation et son analyse au regard des contenus de l’UE et des observations

de terrain

Pour Les BGB Mme Jazi

Mme Jazi indique que ce semestre le travail a largement porté sur les aspects pédagogiques du métier. Elle

signale que le manque de matériel en TP a rejailli sur la qualité de l’enseignement. Elle précise également

que pour l’UE 25 les étudiants aimeraient avoir un exemple concret, ce à quoi Mme Pascal répond qu’un

cahier des charges précis est préférable à un exemple trop modélisant.

Pour les BSE Mr Bonnet relate le bilan de Mme Bonaudo

Mme Bonaudo signale des difficultés liées au manque d’assiduité en cours de certains étudiants et à la grande

hétérogénéité du groupe. Elle alerte sur les problèmes que génère la gestion concomitante d’une formation

pour un master et de la préparation des concours. A cela s’ajoute le fait qu’il faut anticiper la préparation aux

oraux alors même que les étudiants n’ont pas passé les écrits alors que c’est pour eux la priorité.

Page 70: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

70/114

Elle fait part également de la satisfaction des étudiants en ce qui concerne les interventions des formateurs.

Comme les SMS elle souligne le fait que le travail en UE 25 génère moins de pression que celui du premier

trimestre en UE 15.

- Intervention de Mr Bonnet

Il explicite les raisons qui justifient les difficultés à repousser la préparation aux oraux plus tard.

Il rappelle que l’année universitaire se termine le 24 Mai et précise de ce fait que les UE de Master doivent

être évaluées avant cette date. Par ailleurs, il indique que les dossiers pour l’épreuve 2 d’admission doivent

être envoyés dans des délais courts suite aux écrits puis aux résultats de l’admissibilité, ceux des BGB sont à

rendre le 19 Mai. D’autre part il souligne que deux semaines ont été dégagées pour permettre les révisions

des écrits. Il précise que le second semestre comprend plus d’UE de savoirs didactiques et pédagogiques, les

savoirs de référence ayant été en grande majorité réalisés au semestre 1.

Concernant les BGB il indique que les horaires des UE ont été revus à la baisse et ramenés à 60 heures pour

l’an prochain. Face à ces contraintes et pour répondre à la diversité des parcours des étudiants, des

organisations nouvelles de formation doivent être prévues.

Mr Bonnet souligne également le fait que la majorité des étudiants de SMS ont décidé de passer un seul

concours CAPET ou CAPLP compte tenu de l’ampleur de la tâche, Mme Tran déplore quelque peu ce choix.

Pour tenir compte des aspirations des étudiants Mr Bonnet précise que l’UE de biologie dans la nouvelle

maquette est scindée en deux, ce qui facilitera le travail.

Mme Tran souligne l’importance pour les étudiants de SMS d’avoir des connaissances en biologie pour avoir

une vision plus intégrée des concepts lorsqu’ils interviennent dans les enseignements d’exploration Santé

Social en classe de seconde GT mais aussi en 1ère et T° ST2S.

2° Point sur le problème de formateur en BGB

Mr Bonnet indique qu’une demande de demi-décharge de service de formateur pour les BGB a été

faite compte tenu de l’ouverture du M2 et du fait qu’il ne pourra plus assurer le service qu’il effectue

aujourd’hui au sein de ce parcours dépassant le nombre d’heures réglementaires cette demande a

déjà été évoquée lors d’une précédente réunion entre responsable de parcours ESPE et corps

d’inspection. Il précise, par ailleurs qu’une grosse partie de ses enseignements correspondent aux

aspects pédagogiques et didactiques de la formation.

Mme Tran se faisant la porte-parole de Mr Cnockaert, indique que les enseignants de Marie Curie à

qui le demi-poste a été proposé souhaitent intervenir dans le domaine disciplinaire et pas seulement

en pédagogie. M Bonnet atteste de cela, ayant déjà pris contact avec les enseignants en question.

Mr Bonnet souligne donc la difficulté posée par la position des collègues à propos des heures à

effectuer. En effet, les enseignements disciplinaires sont répartis sur des enseignants de l’UFR

sciences dont l’équipe est en train de se constituer avec l’aide de Chantal Tardif, co-responsable de

l’option BGB.

Mme Chatoney confirme la possibilité de création d’emplois académiques pour assurer des

enseignements à l’ESPE qui correspondent aux postes de formateurs associés qui existaient dans les

années antérieures. C’est sur ce profil de poste que les heures à assurer en BGB se situent.

Mme Santi signale le manque de connaissances spécifiques au secteur des Biotechnologies des

étudiants accueillis en stage par les tuteurs. Elle précise aussi que les collègues en question sont

intervenus dans le passé dans les préparations au concours et que la situation actuelle s’appuie aussi

sur un historique complexe.

Page 71: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

71/114

Mme Tran constate la situation de blocage qui refuse de n’assurer que les aspects pédagogiques de

la formation

Mr Bonnet indique qu’il avait sollicité les enseignants de Marie Curie pour assurer des enseignements

en microbiologie cette année et que ces derniers n’ont pas pu honorer cette proposition du fait de

leurs contraintes professionnelles ; ainsi, des réorganisations ont dû être opérées et sont en cours

avec les collègues de l’UFR Sciences.

Mme Tran affirme qu’on va arriver à une situation de blocage

Mme Chatoney indique que tout le monde doit faire des efforts et précise que dans la formation le

volet pédagogique et le volet disciplinaire peuvent être travaillés par le même enseignant et qu’il

faut essayer d’articuler les enseignements.

Mme Tran signale que la carte des formations dans les ESPE peut évoluer sachant que sur l’académie

de Montpellier une préparation Master pour les BGB existe déjà.

Mme Santi explique que les enseignants de Marie curie dans leurs pratiques pédagogiques ne sont

pas des professionnels des sciences de l’éducation et qu’au demeurant le nombre d’heures des UE

de didactique est trop conséquent.

Mr Bonnet précise qu’à l’ESPE il n’y a pas d’enseignants en poste spécialisé en BGB et rappelle que

c’est lui qui assure les enseignements didactiques et pédagogiques spécifiques.

Il précise qu’il y a également des enseignements de tronc commun à assurer, centrés sur les savoirs du métier

Mme Chatoney explique que tous les enseignants impliqués dans les enseignements de tronc

commun ne sont pas des experts des thématiques abordées mais qu’ils s’y investissent néanmoins.

Mme Tardif souligne que les personnels recrutés pour enseigner le disciplinaire dans AMU, l’ont été

sur leurs compétences dans leur domaine et qu’ils n’ont jamais eu de formation relatives aux UE de

tronc commun et connaissent peu l’enseignement secondaire. Mme Pascal signifie que les

inspecteurs n’ont jamais eu de formation spécifique sur la laïcité par exemple et que néanmoins, elle

a en charge un dossier sur les discriminations qui lui a été confié par le recteur.

Par ailleurs, Mme Pascal revient sur l’équipe d’enseignants du secondaire intervenant dans le Master

et précise qu’il faut des enseignants représentatifs, qui ne posent pas de problème dans leur

établissement et qui interviennent avec l’accord de leur chef d’établissement ce qui ne semble pas

être le cas pour l’un d’entre eux. Cette problématique doit être discutée avec les responsables de

parcours.

3° Propositions d’aménagements de la maquette M1 option SMSSE

Une lecture des différentes UE de l’option SMSSE est effectuée par Mr Bonnet qui rappelle leurs contenus respectifs, modulés en fonction de l’expérience de l’année 2013-2014.

UE 11 SCIENCES ET SANTE 1 : Mme Tran demande qu’une partie introductive à la santé publique fasse

partie d’un module commun SMS BSE.

UE 12 SCIENCES APPLIQUEES 1 et UE 13 SCIENCES APPLIQUEES 2

- M Bonnet précise qu’une nouvelle organisation des contenus d’enseignements SMS des UE 11, 12, 13,

puis 21, a été réalisée du fait du clivage des UE 11 et 21.

Mme Pascal demande à quel moment les étudiants BSE auront un apport de connaissances sur l’organisation

de la santé, connaissance pour l’enseignement de la PSE. Cela pourrait être l’objet d’un enseignement

commun BSE-SMS.

Page 72: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

72/114

M Bonnet s’interroge sur le positionnement en M1 de cet enseignement pour les BSE au vu des vastes

contenus ; cela pourrait faire l’objet de contenus en M2.

De plus Mme Pellotero précise que les contenus abordés pour les SMS sont poussés et peut être pas en

adéquation avec les besoins des BSE.-Mme Tran précise qu’il ne s’agirait que d’une vue globale pour les BSE

puis approfondie pour les SMS.

UE 14 TRANSPOSITION DES SAVOIRS A ENSEIGNER 1

Module commun : Pluridisciplinarité, démarches et enseignement .Ce module s’appuie sur l’étude des

référentiels communs aux SMS et BSE.

Mme Pascal signale l’importance de faire acquérir aux étudiants une méthodologie pour concevoir et

analyser les contextes et situations professionnelles. Elle indique la pertinence d’outils d’analyse utilisés

en qualité pouvant être exploités avec les étudiants.

Module spécifique Connaissance et décodage des programmes et référentiels spécifiques à la section. Transposition des données scientifiques, des techniques dans le cadre institutionnel.

UE 15 ENSEIGNER A UNE DIVERSITE DE PUBLICS 1

Dans cette UE les regroupements transversaux ont été réduits à 12 heures

Mme Pascal revient sur l’évaluation de l’UE et signale notamment des difficultés dans la formulation de celle-ci.

Mr Bonnet indique qu’un comité de pilotage de ces UE est en place, regroupant formateurs ESPE et

représentants de l’employeur dont les corps d’inspection. Ainsi les contenus et organisations ont déjà été

travaillés. Il précise aussi qu’au vu du temps imparti et de l’ensemble des maquettes à revoir, il est difficile

de s’arrêter sur les contenus fins de chaque UE.

Mme Tran précise que c’est dans le cadre du conseil de perfectionnement que se discutent les contenus.

M Bonnet demande de lui faire parvenir les remarques nécessaires ; il précise que c’est la structure globale

des UE qui a été transmise à la direction et que les contenus ne sont pas figés.

Mme Chatoney rappelle que le conseil de perfectionnement n’a pas vocation à débattre des contenus précis

des UE ,ces derniers étant discutés par les équipes pédagogiques. Mme TRAN précise qu’une réunion avec

les responsables de formation a déjà eu lieu à la demande des corps d’inspection. De plus, elle ajoute que le

conseil de perfectionnement ne peut pas se limiter à la lecture commentée des maquettes. Il faudra donc

prévoir un temps plus important pour le prochain conseil de perfectionnement afin de pouvoir débattre des

aspects pédagogiques.

Mme Tran demande des explications sur le TD délocalisé.

Mr Bonnet indique qu’il porte sur les UE 14 et 15. Il précise également qu’il s’appuie sur l’analyse d’une situation de classe dans laquelle un étudiant est acteur. L’analyse réalisée avec le trinôme d’étudiants par le référent ESPE et le tuteur porte sur une thématique de l’UE 15 choisie en amont et sur la situation observée mise en œuvre par l’un des étudiants.

Cette année ce TD a été mis en place pour les étudiants de BSE et de SMS en LP mais pas pour les étudiants de BGB et de SMS en LT.

UE 21 : SCIENCES ET SANTE 2

UE 22 : MILIEU PROFESSIONNEL ET ENSEIGNEMENT

Page 73: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

73/114

Dans cette UE se fait la préparation au dossier professionnel et pédagogique correspondant à l’épreuve

2 d’admission.

UE 23 : CONCEPTION DE SEQUENCES D'APPRENTISSAGE 1

UE 24 TRANSPOSITION DES SAVOIRS 2 et UE 25 FINALITES ET VALEURS EDUCATIVES

De même que les UE 14 et 15 ces 2 UE intègrent un TD délocalisé

4° Présentation de la maquette M2 option SMSSE

Préambule

- Mr Bonnet signale que toutes les UE sont à 24 h.

- Mme Tran demande si des informations relatives aux journées de stage sont connues.

- Mr Bonnet précise les jours sur lesquels devront être positionnés les cours à l’ESPE : mardi, vendredi et

samedi matin ; les autres jours sont bloqués pour les heures en établissement. Une circulaire d’accueil

des lauréats de concours est parue ce jour.

Mr Bonnet en fait une synthèse rapide et partielle : Les admis à la session exceptionnelle de 2014

resteront dans l’académie ainsi que les M1 admis au concours rénové. Les étudiants déjà titulaires d’un

M2 feront leurs 6 vœux et pourront être affectés dans une autre académie. Il s’interroge sur le devenir

des étudiants inscrits à l’ESPE en M1 mais déjà titulaire d’un M2.

- Mme Chatoney indique qu’il faudra proposer des formations modulaires aux étudiants non admis au

concours.

- Mr Bonnet précise que ces modules devront être construits en fonction des besoins identifiés chez les

étudiants pour répondre à leurs attentes En fait, il s’agira de modules d’UE de M1 qu’il faudra mettre en

alternance de l’emploi du temps du M2 pour que les non-admissibles puissent re-préparer le concours.

- Mr Bonnet signale son inquiétude en ce qui concerne les postes de PSTG en BGB et leur nombre et se

demande si les étudiants de Marseille vont devoir changer d’académie.

- Mme Tran précise que des postes sont prévus en SMS sur les académies de Nice et Montpellier, que

certains postes sont bloqués avant le mouvement intra-académique mais que la situation peut évoluer

par la suite. Il y a des politiques académiques différentes.

- Mme Pascal spécifie qu’elle ne connait pas le nombre d’implantations en PLP sur l’académie.

Les UE du M2 parcours SMSSE

Mr Bonnet commente le contenu des UE - UE 31 Elle porte sur des compléments disciplinaires en fonction des besoins du public.

Un bilan de compétences sera réalisé en fonction du stage en établissement

- UE 32 Conception de séquences et CCF - UE 33 Remise à niveau linguistique avec utilisation des nouvelles technologies multimédias - UE 34 Prise en charge et gestion de la classe. Seize heures de TD spécifiques sont prévues. Mme

Pascal signale l’importance de la psychologie cognitive et demande qu’elle soit abordée dans cette UE.

- UE 35 Mémoire professionnel et stage. Les préoccupations liées au stage et aux pratiques professionnelles permettront de mettre en évidence un questionnement pour le mémoire professionnel. L’UE 34 et l’UE 35 feront l’objet d’un TD délocalisé. Mme Tran demande si le contenu des UE transversales est figé.

Mr Bonnet indique que pour diminuer le travail des étudiants, les évaluations de plusieurs UE

sont couplées. Il précise qu’en ce qui concerne le TD délocalisé l’évaluation portera sur l’analyse

de pratiques et sur les attitudes de l’étudiant dans l’établissement. Ainsi un véritable travail

Page 74: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

74/114

pourra être construit avec le tuteur de terrain qui contribuera de ce fait à l’évaluation de certaines

UE.

Mme Tran demande de concevoir des grilles d’évaluation cohérentes avec les exigences du

Master et celles du recruteur et de proposer ces outils lors de la réunion du 4 juillet.

Pour faciliter le travail et travailler cette cohérence, Mr Bonnet demande au corps d’inspection

de transmettre leurs outils.

Mme Pascal précise qu’avec la modification du référentiel de compétences des enseignants leurs

outils ne sont plus opérationnels et souhaite que l’évaluation intègre ces compétences.

Mr Bonnet signale l’intérêt d’une visite intermédiaire pour réaliser une alerte « formative » et

poursuit la présentation des UE du semestre 2.

- UE 41 savoirs disciplinaires .Le travail portera notamment sur des projets réalisés en autonomie. - UE 42 Conception de séquences - UE 43 Pratiques dans leur dimension collective et pluridisciplinaire.

Culture pluridisciplinaire commune, liens inter-cycles .Seize heures de TD spécifiques sont prévues avec un groupe pluridisciplinaire BSE, SMS, BGB...

- UE 44 Mémoire

Méthodologie de recherche, outils d’analyse.

- UE 45 Mémoire professionnel et stage

Retour de pratiques et articulation du stage et du mémoire

TD délocalisé

Evaluation et devenir des étudiants

Mme Tran apporte un éclairage sur l’évaluation des stagiaires qui seront tous vraisemblablement inspectés. Elle précise que compte tenu du nombre d’académies dont elle a la charge, ses inspections commenceront en Mars.

Les étudiants qui n’ont pas eu le concours passeront en M2 s’il le souhaite après un entretien avec le responsable du parcours. A partir de l’analyse menée lors de l’entretien les étudiants pourront également choisir une réorientation.

S’ils souhaitent faire le M2 des modules de « repréparation » au concours leurs seront proposés (environ 100 à 120 heures années). Ils choisiront des modules du M1 en accord avec le responsable du parcours.

5° Travail sur la maquette de l’option BGB

Mr Bonnet explique qu’on a diminué le nombre d’heures d’enseignement dans les UE en conservant les contenus. La maquette propose déjà des organisations nouvelles de formations afin de surmonter ces contraintes.

- Des TP de Microbiologie sont introduits au 1° semestre dans l’UE 11, comme demandé par les

étudiants et formateurs. Des dossiers sur des thématiques différentes seront proposés aux étudiants

par couplage des UE 11 et 12 afin d’articuler la physiologie, la physio-pathologie et la microbiologie.

Cette nouvelle organisation laisse davantage de place aux travaux de groupes, à la rédaction

individuelle de fiches de synthèse et est gage d’autonomie des étudiants.

- L’UE 12 correspond à l’enzymologie et au métabolisme et intègre des TP de biochimie.

- L’UE 13 est l’UE consacrée à la biologie moléculaire

Page 75: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

75/114

- L’UE 14 est l’UE de transposition didactique, dont un module prépare à l’épreuve 2 d’admissibilité

par l’exploitation de documents. Dans ce module est introduite une phase de travail tutoré

différenciée afin de prendre en compte la diversité des étudiants et de renforcer leurs compétences

dans certains champs disciplinaires ou didactiques.

- L’UE 21 comprend les savoirs relatifs aux communications cellulaires, à l’immunologie ; des TP

d’hématologie ont été introduits.

- L’UE 22 prépare à l’épreuve du dossier et comprend un stage en laboratoire (qui se déroule en S1)

qui peut-être le support du dossier. Elle comprend les TP complémentaires à ceux des UE 11 et 12,

base également de la préparation des séquences de l’UE 23. Des compléments scientifiques aux UE

11 et 12 sont introduits.

- L’UE 23 concerne la conception de séquences et la préparation aux oraux de type 1 du concours.

- L’UE 24 est une UE de transposition didactique, avec un module différencié selon les étudiants.

- L’UE 25 est l’UE de tronc commun

La structuration du M2 est à l’identique de celui des SMSSE.

6° Validation des compétences numériques

En ce qui les compétences numériques elles sont créditées de 3 ECTS et évaluées via le e-portfolio. Si les étudiants n’ont pas la moyenne, ils pourront compenser cette note dans l’optique de la validation du master, mais ne pourront pas être certifiés C2i2e ; les compétences acquises sont capitalisables .Dans certains établissements les étudiants ont des difficultés pour mettre en œuvre ces compétences du fait de l’équipement insuffisant en matériel informatique des salles de cours (PSE en LP) ; des activités de remplacement sont organisées pour ne pas pénaliser les étudiants.

Conclusion

Mme Tran, présidente du conseil de perfectionnement rappelle la date du dernier conseil de

perfectionnement : le 4 Juillet après-midi. Elle propose que le corps d’inspection travaille le matin

avec les responsable du parcours sur :

- La formation des tuteurs inscrite au PAF, organisée très tôt en début d’année scolaire par le

corps d’inspection et les formateurs de l’ESPE

- Les outils d’évaluation des TD délocalisés

Mr Bonnet demande si le rectorat a prévu, dans le dispositif de rentrée, des échanges tuteur

stagiaire.

Mme Pascal précise qu’en début d’année les tuteurs ne connaissent pas les emplois du temps des

stagiaires et n’auront peut-être pas de questions précises.

Mme Tran indique que fin septembre le travail sera plus opérationnel.

Mme Pascal signale que les inspecteurs n’ont pas été sollicités pour indiquer les classes à privilégier

pour les stagiaires, car certains stagiaires ont eu en charge cette année des classes de 3° « prépapro »

dans leur emploi du temps et peu d’heures en bac professionnel, ce qui n’est pas pertinent.

Mr Bonnet propose de mettre en place un « doodle » pour choisir une date de réunion compatible

avec les disponibilités de chacun sachant que, pour les enseignant de l’ESPE, l’école d’été peut-être

prévue sur la 1° semaine de Juillet. Mme Achard précise que la réunion du 4 juillet matin pourrait

être considérée comme une réunion pédagogique, qui a lieu dans le cadre de l’école d’été.

Mme Tran précise que vu les disponibilités limitées des inspecteurs la date du 4 juillet est maintenue

jusqu’à ce que les dates de l’école d’été soient connues. Elle rappelle la nécessité aux responsables

de parcours de venir à cette réunion avec une proposition d’outils permettant d’évaluer les TD

délocalisés du M2, qui seront alors travaillés pour être cohérents avec les exigences de la

titularisation des PSTG.

Mme TRAN remercie l’assemblée et conclut en souhaitant bonne chance aux étudiants.

Page 76: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

76/114

Sciences Biotechnologiques et Médicosociales

Compte rendu du CPER du vendredi 4 juillet 2014

Membres présents :

Mme Tran, IA-IPR STMS/BGB : Présidente du Conseil de Perfectionnement

Mr Valéry : Directeur adjoint ESPE

Mr Bonnet, Responsable du parcours SBSMS

Mr Cnokaert : IA-IPR BGB

Mme Achard : Formatrice ESPE

Mme Bouffier : Formatrice ESPE

Mme Ghislain : Formatrice ESPE

Mme Fassy : Formatrice ESPE

Mme Bonaudo Etudiante BSE

Mme JAZY : Etudiante BGB

Membres excusés : Mme Paba-Rolland, co-responsable de l’option SMSSE Mme Santi, certifiée BGB Mme

Pellotiero Fanny, étudiante SMS Mme Tardif Chantal, co-responsable de l’option BGB Mme Chatoney

Marjolaine, responsable de la mention 2 du master MEEF

Personne invitée :

Mme Pascal : IEN SBSSA

Ordre du Jour :

Bilan annuel M1 + M2

Formation des tuteurs

Ajustements pour la rentrée prochaine

TD délocalisés.

Introduction de séance :

Remerciements de Mr Valéry pour la présence des membres.

Le parcours SBSMS est un des seuls parcours où 3 réunions ont pu être programmées, durant l'année universitaire 2014/2015, dixit.

1. Informations/échanges concernant les tuteurs :

Mme Tran: la formation disciplinaire au PAF concernant les tuteurs aura lieu en Octobre 2014, et ce après la formation transversale.

Mr Valéry précise que c'est Patrice Bonnet qui participe la mise en œuvre d'un document (cahier des

charge de mise en stage), en cours de construction, devant servir aussi de support à la mise en forme de la

formation transversale des tuteurs : visite, rapport, intervention formateur ESPE …

2. Bilan année universitaire 2013/14

Avis des étudiants :

BSE : globalement satisfaits : BSE BGB : bilan positif, surtout en ce qui concerne la préparation à l'épreuve de dossier et oral 1 du concours. Les épreuves écrites nécessiteraient plus de temps préparatoire. Les stages ont été également très riches d'enseignement.

SMS : absente excusée (épreuves orales CAPLP STMS)

Page 77: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

77/114

Résultats aux concours :

- 4/7 CAPLP (rénové) BSE ; 100% exceptionnel

- 2/4 CAPET BSE

- 3/8 CAPET BGB (rénové) 100% exceptionnel

- 5/6CAPET STMS. 1/1 exceptionnel

- CAPLP SMS exceptionnel : 3 Tableau de synthèse des résultats à venir. (Mr Bonnet)

Une discussion s'ensuit pour l'intégration des lauréats aux concours exceptionnels.

Soit le parcours peut absorber au regard du cadrage, soit un dispositif spécifique sera à prévoir.

Mr Cnokaert soulève l'existence d'un problème similaire pour les agrégés.

Suite bilan annuel :

Avis des formateurs : Mme Fassy : assure 24 heures de cours, pour un groupe de 2 à 4 étudiants. Manque de temps au regard des connaissances pédagogiques et didactiques à transmettre.

Mme Ghislain et Mr Bonnet: après réunion de l'équipe pédagogique durant les journées d'été de l'ESPE, confirment la nécessité d’organiser différemment la préparation à l'épreuve de dossier.

Mmes Tran et Pascal : rappellent la nécessité, afin d’assurer une préparation satisfaisante des dossiers que le stage soit programmé suffisamment tôt dans l’année, et que le dossier réinvestisse les supports issus du milieu professionnel.

Mr Bonnet explique et déplore, que cette année les informations concernant les modifications des oraux des concours (en PLP SMS) ont été reçues très tardivement fin mai après la fin des enseignements

Mr Cnokaert : apporte une information issue des constats de jury, que nombre de dossiers présentaient une maîtrise scientifique insuffisante. Certains candidats n’ont pas adopté une posture de professeur, mais plutôt celle d'un étudiant, sans recul ni réinvestissement des investigations.

De plus, les étudiants doivent travailler le volet nutrition et environnement ; beaucoup de candidats ne maîtrisent qu’un seul des deux domaines.

Mme Tran ajoute que par la suite, lorsqu'ils sont professionnels, en poste, ils ne sont pas assez préparés sur le volet habitat-logement ; ceci est donc à envisager pour les étudiants en M2.

Puis, Mme Bouffier soulève le problème de l'épreuve orale 1, du CAPLP STMS avec une investigation sans TP à réaliser, lors du concours rénové.

Mr Bonnet précise qu’ils devaient identifier et mener les investigations ; il faut attendre les retours pour plus de précisions.

Mr Bonnet regrette, là encore, que les informations aient été transmises tardivement, pour les concours.

Mme Pascal attire l’attention sur le fait que les étudiants ont été d'une part déstabilisés par l’épreuve écrite 2 du CAPLP STMS; d'autre part, car le Bac Pro SPVL, n’a pas été assez étudié lors de la formation.

Mme Ghislain et Mr Bonnet explicitent alors le travail effectué autour des référentiels et l’intégration du SPVL dans la préparation au concours mais soulignent aussi le souci d’assurer parallèlement aux concours une formation en Master.

Mr Bonnet précise par ailleurs que si l’on fusionne trop les parcours, on n’aura plus de formation spécifique compétente.

Mr Cnokaert : attire l’attention sur le fait que les étudiants sont en perte de connaissances scientifiques, et se sont parfois avérés pour certains aux épreuves orales essentiellement de bons communicants

Page 78: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

78/114

Mme Tran réaffirme la nécessité, au regard d'un master professionnel, que les étudiants appréhendent les différents versants : scientifique, didactique, et relatifs aux savoirs du métier.

Mr Bonnet confirme en rappelant la difficulté spécifique de notre Master SBSMS qui relève de parcours très diversifiés.

Une digression est faite concernant l’évolution des étudiants de BTS : que les étudiants issus de BTS

présentent une meilleure assise de connaissances et de techniques (surtout en BGB).

3. Projections M2 :

Mr Valéry : Suite au cadrage du directeur, les TD délocalisés, tels qu’ils avaient été pensés n’étaient pas viables pour l’institution, financièrement, et en termes de ressources de formateurs.

Le projet actuel :

Pour les M1 : TD délocalisé regroupant 15 étudiants sur un format type GFP : prélever matériaux sur

terrain sans forcément y associer une visite du formateur ESPE.

Pour les M2 : regrouper plus d’étudiants, que les triplettes initiales, soit 6/7 étudiants.

Mme Tran, interjette, arguant que cela sera impossible à réaliser, en certifiés STMS, au regard du nombre de stagiaires et leur répartition sur l'académie.

Le concept de tutorat mixte doit donc être repensé, et ce sans que le référent ESPE ne soit présent dans les classes des stagiaires. Il n'y aura donc pas de visite systématique des étudiants stagiaires, pas de présentiel du formateur ESPE... Sauf en cas de signalement de difficultés.

Divers questionnements sont alors échangés par l'ensemble des membres réunis :

* Comment opérationnaliser ? Le lien devant être impérativement conservé.

* Il faut envisager des réunions sur des horaires permettant présence des tuteurs.

* En cas d’alerte, qui peut en être à l’initiative : chef établissement, tuteur …

* Comment le responsable de formation va pouvoir intervenir pour valider ?et coordonner ?

In fine, l’ensemble des membres s’accordent à penser une nouvelle organisation, permettant le suivi optimal des stagiaires et un échange entre les différents acteurs (tuteurs, référents, corps d’inspection et chefs d’établissement)

C’est l’objet du travail en cours dans le cadre de la rédaction du cahier des charges des mises en stage.

Mme Tran demande si les rapports seront visibles, entre autre par le corps d’inspection et réaffirme le principe d'insister auprès des tuteurs, et des établissements scolaires, sur le fait qu’il vaut mieux alerter rapidement et au moindre doute, que ne pas alerter…

Mr Bonnet, lors des travaux de la commission, réunie ce jour, chargée de la mise en place de ce nouveau dispositif, a évoqué la création d'une plateforme, la régulation des mises en stage de M1 ; il propose aussi l’utilisation d’un espace commun de partage de documents, mais cela semble complexe pour l’année à venir.

4. Formation des tuteurs disciplinaires :

Date choisie : Vendredi 03 Octobre 2014 Semaine d’accueil des stagiaires: Participation de Mr Bonnet prévue en co-animation avec les inspecteurs le jeudi 28 août. Accueil du recteur le 25 Août. Les tuteurs ne sont pas invités. Les stagiaires du privé ne sont pas conviés. 5. Projection des services :

Mr Bonnet reprend les services envisagés par formateur.

Page 79: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

79/114

Mr Cnokaert : soulève de nouveau le problème quant aux heures que Mr Bonnet ne peut plus éponger. La recherche de solutions est toujours en cours mais M Bonnet assurera encore un pool d’heures en BGB..

Concernant l'enseignement en microbiologie : au vu de la charge de services et le manque de visibilité et pérennité, les collègues enseignants du secondaire ont refusé d'intervenir l’an dernier. Ces enseignements vont être confiés l’année prochaine à une nouvelle collègue d’AMU.

S'ensuivent des questions diverses sur le paiement de frais de déplacement… sur le financement des formateurs terrain à 50 heures par groupe.

Le formateur terrain serait considéré, par le rectorat, comme un renfort des équipes pédagogiques. Il est noté qu’actuellement dans le parcours, la répartition des heures des formateurs terrain du rectorat est la suivante : Option SMSSE : M1 24h Mme CHIARAZZO24h Mme FASSY 12h Mme AGACCIO 12h Mme GHISLAIN

Option SMSSE : M212h Mme CHIARAZZO12h Mme FASSY 12h Mme AGACCIO 12h Mme GHISLAIN

Option BGB : M1 39h M BLANCHET33h M TRUCCHI

Option BGB : M2 16h M BLANCHET19h M TRUCCHI

M BONNET précise que le rectorat attribue 50h par groupe ; en SMSSE, en M1 nous sommes au-delà de ce cadrage comme cette année d’ailleurs ; il espère que cette répartition puisse être reconduite.

6. Stage M1

Mme Tran renvoie à la question concernant les tuteurs de M1 :

Le stage aura lieu en Octobre 2014.

Mr Bonnet explicite que le rectorat construit une plateforme répertoriant tous les tuteurs potentiels

Identifiés par les corps d’inspection ; ainsi les lieux d’implantation de stage seront régulés. La plateforme

est bloquée à 15 étudiants par établissement scolaire.

Mme Tran confirme que ce processus pourrait engendrer un problème pour « les petites disciplines » qui risquent d’être bloquées par ce quota. Les disciplines rares doivent être prioritaires, étant non présentes dans tous les établissements.

Il est proposé parallèlement de prévoir une liste de tuteurs actualisée par les inspecteurs, remontée au

responsable du parcours, dans le cas où la plateforme ne fonctionne pas.

Enfin, il est à noter que la prime allouée au tuteur diminue, ce qui risque d'aggraver la désertification des tuteurs, avec de surcroît la problématique soulevée de nouveau des triplettes, entraînant un nombre trop important d'étudiants au sein d'une classe…

M BONNET rappelle à ce moment que les non lauréats des concours suivant le M2 seront également

intégrés, en stage de pratique accompagnée filé (72 heures par semestre).

Pour les M1 : Semestre 1 : 24 Heures massé en octobre puis 24 heures, filé. Semestre 2 : 1 jours par semaine pendant 7 semaines, en filé

Le cahier des charges est attendu pour le positionnement des stagiaires.

7. Projection année universitaire 2014/2015

Mr Bonnet : annonce le nombre d’inscriptions pour l’année prochaine : - BSE : 9 - SMS : 12//14 - BGB : 12/14

Clôture : Remerciements de Madame la Présidente du Conseil de Perfectionnement.

Prochaine réunion : fin novembre/début décembre 2014.

Page 80: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

80/114

Page 81: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

81/114

MENTION 3 Compte rendu CPER Conseillers Principaux d’Éducation

CPE

Compte rendu du CPER du mardi 11 février 2014

Etaient présents : Représentant de l’académie d’Aix Marseille, Président du conseil : M. DEL GADO Antoine IAIPREVS Académie Aix Marseille Directeur adjoint ESPE : Vincent VALERY Responsable de mention 3 : Raphaële TSAO, MCF Psycho Responsable de parcours CPE : Anne-Marie BOUKRI, CPE Enseignants : AMIGUES René Professeur des universités Sciences de l’Education.

FEUILLADIEU Sylviane Maître de conférences en Sociologie Excusée GARCIA Jean-François Prag CPE Excusé (Référent Master 1 parcours CPE) MARRONE Thierry Professeur des écoles Absent MIKAÏLOFF Nathalie Prag CPE (Référente Master 2 parcours CPE)

Deux représentants de la profession : CASTRO Myriam CPE au collège d’Aubagne GARRIC Julien CPE LP Colbert Marseille Excusé

Deux représentants des étudiants : MECHIOUKI Habib M1

BEAUSSART Charlotte M1 Invité : Jérôme CLEMENT IAIPREVS Académie Aix Marseille

ORDRE DU JOUR

Secrétariat de séance assuré par Anne-Marie Boukri.

V. Valéry ouvre la séance à 15h00 en saluant la nomination de Raphaële TSAO à la responsabilité de la Mention 3 ‘’Encadrement Educatif’’.

Il précise que ce Conseil de perfectionnement est le premier des ‘’seconds’’ CPerf.

L’objectif est de synchroniser les réunions des CPerf avec les COSP (Conseil d’Orientation Scientifique et Pédagogique) afin que les observations/remarques/préconisations/propositions d’évolution des Cperf puissent être relayées auprès du COSP qui, à l’inverse du CPerf est une instance délibérative.

Les modifications susceptibles d’intervenir au niveau des maquettes par exemple se discutent au sein des Cperf et sont soumises au COSP.

Un document synthétisant les Cperf ayant déjà eu lieu va être mis en ligne sur le site de l’ESPE.

De grandes lignes se dessinent dans ce document : Comment améliorer l’information et la communication au sein de l’ESPE ?

Question(s) sur des outils susceptibles d’améliorer l’accès aux interfaces informatiques.

A propos des concours : comment rapprocher, dans les maquettes, leur préparation des

enseignements ?

Comment améliorer la mise en stage :

Création d’un document de cadrage.

Questions sur la formation des tuteurs.

Questions sur les modalités d’évaluation.

Conception des UE relatives aux stages.

1) PRESENTATION ET ACCUEIL DE LA RESPONSABLE DE LA MENTION 3 ‘’ENCADREMENT EDUCATIF’’

Raphaële TSAO trace les grandes lignes de sa fonction au sein de l’ESPE.

Elle est MCF en psychologie du développement ; elle travaille à l’ESPE depuis 2006 :

Page 82: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

82/114

Sur le plan des enseignants, elle intervient dans les formations ASH et dans les parcours Recherche.

Sur le plan de la Recherche, ses travaux portent sur le développement cognitif et plus

particulièrement l’écriture chez l’enfant et l’adulte porteurs de la trisomie 21.

Depuis 2008, elle est chargée de mission ‘’Observatoire des Formations’’.

A présent Responsable de la mention 3 ‘’Encadrement Educatif’’, elle a une mission de coordination

des parcours (CPE + formation ASH) et est en lien avec la Direction de l’ESPE

2) ADOPTION DU CR DU CONSEIL DE PERFECTIONNEMENT DU MARDI 07 JANVIER 2014.

Le CR du Cperf n°1 est adopté.

Cependant, les IAIPREVS, M. Delgado et Clément précisent qu’ils souhaiteraient bénéficier d’un document plus précis que celui déjà joint au CR du Cperf n°1 et qui, élaboré à leur intention, indiquait la nature de tous les enseignements assurés au sein du parcours CPE et les thématiques abordées.

Ils souhaiteraient pouvoir disposer d’un document permettant de croiser les thématiques enseignées et les temps où elles le sont.

Il est convenu que ce document serait élaboré afin de mettre en évidence les moments où leur intervention spécifique pourrait avoir lieu et concernerait les semestres 2 et 4.

3) MODALITES ET THEMATIQUES DES INTERVENTIONS SPECIFIQUES AUX CORPS D’INSPECTION.

Ce point en lien avec le précédent donne lieu à échanges.

In fine, il semblerait opportun que les corps d’inspection interviennent en leur qualité spécifique d’IAIPREVS et que leurs enseignements traduisent la coloration singulière qui est la leur.

Une de leur mission consiste en effet à veiller à la mise en œuvre académique de la politique éducative nationale et leur contribution est régulièrement sollicitée par le Ministère de l’EN pour l’application des circulaires, décrets et règlements divers paraissant au BOEN.

Jérôme Clément précise les axes prioritaires définis nationalement :

La lutte contre les violences scolaires, le harcèlement et les discriminations requiert un engagement

collectif.

La liaison école / collège et la mise en œuvre des conseils du même nom sont importants au regard

de la continuité pédagogique et éducative, gage d’une lisibilité des parcours, favorable aux des

élèves.

La mise en œuvre des parcours d’orientation, auxquels les CPE sont appelés à prendre une part

active.

Le travail sur le climat d’établissement dont il est attesté que la sérénité impacte favorablement la

scolarité des élèves.

Dans ce cadre-là, les modalités de leurs interventions auprès des Chefs d’Etablissement et de leurs équipes, afin d’impulser une dynamique de projets au service de la réussite des élèves, sont à ce sujet assez emblématiques de la volonté portée.

Antoine Delgado se déclare attaché à cette dynamique de projets, susceptible de ‘’mettre en marche’’ un établissement scolaire par l’engagement de ses équipes.

Il prend quelques exemples pour illustrer des thématiques importantes d’une façon générale et particulièrement pour les CPE, comme l’élaboration et la tenue d’un carnet de bord permettant la transcription de l’action professionnelle et son analyse, par le retour sur le vécu, éclairé des travaux de la recherche ou de la réglementation en vigueur.

Page 83: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

83/114

De même, l’importance pour le CPE d’être en mesure de gérer son service Vie Scolaire dans toute la diversité des profils du personnel versé au service VS, qu’ils soient AED (assistants d’Education) ou CUI. (Contrat Unique d’Insertion)

Dans le cadre des élèves à Besoins Educatifs Particuliers, Antoine Delgado insiste sur la nécessité pour les CPE de travailler en étroite collaboration avec les professeurs documentalistes, afin de veiller à l’inclusion de tous les élèves. A ce sujet Vincent Valéry propose qu’au moins une fois par an, un Cperf rassemble les professeurs documentalistes et les CPE.

Les apports des IAIPRVES pourraient donc, donner à entendre et à comprendre aux étudiants, comment les projets nationaux prennent corps dans les thématiques abordées en cours, qui même si elles étaient à priori récurrentes dans les enseignements, seraient éclairées d’un autre regard que celui des CPE/formateurs et des autres enseignants du parcours qui les délivrent habituellement.

4) UE 25 : CONTENUS ET MISE EN ŒUVRE

Le Rectorat par l’intermédiaire de son Dafip, Laurent Noé a sollicité les corps d’inspection pour épauler l’ESPE dans le cadre de cette UE transversale, car à ce jour tous les enseignements ne sont pas encore en mesure d’être assurés, faute essentiellement de formateurs.

Nathalie Mikaïloff qui a conduit sur le site d’Aix l’UE 15 donne quelques précisions sur l’UE 25.

Elle émet l’hypothèse que le nombre important de formateurs mobilisés dès le début du S1 pour assurer l’enseignement de l’UE 15 a peut -être ‘’essoufflé’’ les moyens propres de l’ESPE.

Si cette hypothèse se confirmait, alors serait-il peut-être pertinent d’anticiper pour une meilleure répartition des moyens.

Anne-Marie Boukri précise que l’UE 25 dispose de deux responsables sur le site d’Aix et que de fait elle

échappe, étant transversale, au statut des autres UE du master CPE en termes d’élaboration de contenus et de désignation de formateurs.

Le parcours CPE a pris une part importante dans la mise en œuvre des UE transversales, particulièrement Nathalie Mikaïloff , qui a assuré la responsabilité de l’UE 15 sur le site d’Aix en lien avec M-C Félix, Responsable des UE transversales.

Les 3 formateurs CPE du parcours se sont engagés soit dans les TD spécifiques, semi transversaux ou transversaux soit dans les trois catégories de TD de l’UE 15.

Ils continuent de s’engager dans les enseignements spécifiques du l’UE 25 et y ont associé Agnès Bertrand, CPE intervenant au titre des moyens Rectorat.

L’implication des Corps d’Inspection dans ces enseignements est clairement réaffirmée.

5) MAQUETTE CPE ET ORGANISATION DU M2

L’objectif est d’anticiper mais cette volonté se heurte à une lisibilité pour l’instant réduite car actuellement, aucun bilan ne peut encore être fait. Or ce bilan est nécessaire pour ajuster ce qui est prévu dans la maquette à ce qu’il serait opportun de faire évoluer, autant que faire se pourra.

Le bilan des UE transversales ainsi que le retour des épreuves de la session 2014 du Certificat d’Aptitudes aux Fonctions de CPE (CAFCPE) sont très attendus dans cet objectif.

D’autres données importantes sont pour l’instant non communiquées, comme la gestion réservée aux étudiants non admis au CAFCPE après l’année de M1 ou la non admission des étudiants admissibles dans le cadre de la session exceptionnelle de 2013.

Il semblerait cependant précise la responsable de la mention 3, Raphaële TSAO que des perspectives soient à l'étude et que des propositions en interne au sein du parcours CPE (UE prépa ? passerelle vers d'autres parcours ?) Soient susceptibles d’être discutées puis remontées au COPS ou directement à la direction lors des conseils de direction.

L’année de M2 doit donc pour l’instant demeurer évolutive afin d’être adaptable.

Page 84: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

84/114

Néanmoins une étroite collaboration Rectorat/Espe est très souhaitable au niveau de l’année de M2 des étudiants admis dans la mesure où cette année sera marquée par une forte professionnalisation.

6) POINT SUR LA VISITE DES INSPECTEURS GENERAUX LE 22 JANVIER 2014 AUPRES DE L’ESPE D’AIX- MARSEILLE

Trois Inspecteurs généraux, un issu du groupe ‘’Philosophie’’, un deuxième issu du groupe EPS et un IGAGNR sont venus vers l’ESPE d’Aix Marseille pour recueillir des informations sur la mise en œuvre de l’ESPE.

Après avoir rencontré l’équipe de direction, une réunion avec 13 enseignants formateurs, dont Anne-Marie Boukri a été organisée. Les enseignants ont pu s’exprimer dans un climat propice à l’échange, essentiellement dû à la qualité de l’approche développée par les 3 inspecteurs généraux.

Humilité, modestie et réelle volonté de s’instruire du vécu des formateurs ont présidé à la communication.

Il a été possible de faire part des nombreuses difficultés rencontrées et de ce qui a été mis en œuvre pour tenter d’y remédier.

Des insatisfactions ont pu s’exprimer également, particulièrement au niveau de la lisibilité des attendus aux épreuves des concours pour lesquelles aucune des disciplines représentées ne bénéficiait de consignes claires de la part du ministère de l’EN.

Cette ‘’ignorance’’ a placé les formateurs dans une posture très inconfortable à l’égard des étudiants, légitimement en droit d’attendre des informations précises.

A propos de l’UE 15 transversale, qualifiée d’UE emblématique de la Loi sur la Refondation de l’école, car porteuse d’une volonté marquée de Culture Commune, les IGEN se sont étonnés du découpage en TD ‘’transversaux’’, ‘’semi transversaux’’ et ‘’spécifiques’’ particulièrement de la partie spécifique dans une UE supposée être totalement commune pour tous.

7) PERSPECTIVES D'AMELIORATION.

Ces dernières ont été évoquées tout au long de la réunion.

Cependant ‘’la mise en stage’’ a été plus précisément évoquée en ce qu’elle a de couteux en énergie et en perte de temps pour les co responsables du parcours, car pour placer tous les étudiants, très nombreux cette année, de multiples appels téléphoniques sont nécessaires : contacter les tuteurs potentiels qui soumettent logiquement leur approbation à l’aval de leur chef d’établissement avant de donner une réponse définitive , que l’on doit donc à nouveau recueillir lors d’un nouvel appel téléphonique, ensuite envoi d’un courrier au chef d’établissement…etc.

Dans ce contexte la pertinence d’un cahier des charges du stage est rappelée par M.Delgado.

De même que la possibilité d’élaborer un ‘’état’’ des moyens disponibles pourrait s’avérer probant.

Dans cette perspective-là, il est convenu qu’une réunion en amont de la mise en stage pourrait intervenir entre les corps d’inspection et les co-responsables du parcours CPE , comme cela se pratiquait dans la filière CPE avant la mastérisation, pour ensemble convenir de lieux de stage potentiels.

Effectivement regrette Antoine Delgado, certains établissements, particulièrement innovants, pourraient utilement recevoir des étudiants, or les formateurs ne disposent pas de cette information.

De la même façon, il serait utile d’avoir une visibilité sur le nombre d’étudiants issus de disciplines diverses, en stage sur un même établissement, car certains chefs d’établissement regrettent, à juste titre, de devoir simultanément recevoir plus de 10 stagiaires.

Page 85: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

85/114

Moyens humains et financiers à prévoir pour l’année universitaire 2014/2015

La responsable du parcours CPE et les deux responsables M1 et M2 du parcours, souhaiteraient pouvoir faire face à un nombre d’étudiants susceptibles de s’inscrire en M1, qui serait à hauteur des inscrits de la rentrée 2013.

Soit, 120 préinscrits et 90 inscrits réels, nombre qui a conduit à créer trois groupes de TD cette année.

Comme précisé plus haut, on ne connaît pas précisément le devenir du nombre d’étudiants composant le M1 2013/2014, (admis au concours M2 terrain/ESPE, non admis au concours /prépa ?).

Il se peut que seulement deux groupes de M2 soit suffisants, mais ajoutés à une nouvelle arrivée massive d’étudiants en M1, obligeant de fait à créer à nouveau trois groupes de TD M1, cela porterait à 5 le nombre total de groupes TD M1 et M2.

Cela rendrait rapidement très complexe voire impossible, compte tenu de la charge en ingénierie de la formation, en gestion administrative, humaine et en enseignement professionnel, la gestion à trois formateurs CPE seulement.

La création d’un 4ème poste à compétences CPE, à titre non pérenne semble opportune à envisager.

8) QUESTIONS DIVERSES.

- Formation de formateurs.

Même si les formateurs CPE ont pris du temps pour communiquer les informations nécessaires à la prise en main d’un TD aux CPE ‘’de terrain’’ recrutés au titre des moyens octroyés par le Rectorat, la formation de formateurs pourrait s’avérer très utile, précise Myriam Castro car rejoindre des formateurs ESPE à ce moment-là de l’année nécessite de nombreux ajustements, d’autant que ces collègues de terrain ne sont pas à temps plein sur ces missions.

René Amigues propose une deuxième entrée à cette formation en complément de l’entrée par les contenus, thématiques et concepts : l’analyse des situations concrètes de travail et des gestes de métier. Si les connaissances (scientifiques) sont utiles pour comprendre et analyser les causes des phénomènes scolaires, elles ne permettent pas pour autant de transformer les pratiques. C’est la production de savoirs de métier qui le permet, si les conditions sont réunies. Pour cela il conviendrait d’organiser une formation « de terrain » centrée sur l’analyse des difficultés du métier à travers celles qu’éprouvent les débutants et qu’ont résolu en partie les tuteurs et les professeurs référents. Comment organiser ces échanges professionnels (stagiaires/tuteurs/formateurs référents) pour construire des moyens d’agir (pour les formateurs et les stagiaires) ? Quelles connaissances de formation produire pour accroître le pouvoir d’agir des formateurs, des stagiaires et plus largement des établissements, pour accompagner les transformations des situations de travail (des professeurs et des élèves)?

Les représentants étudiants, présents, ont très attentivement suivi cette séance ; ils ont, la plupart du temps, adhéré aux remarques et propositions qui ont été faites, n’ont pas formulé de demandes précises.

Nous les remercions vivement pour leur présence parmi nous.

Le prochain et dernier Conseil de Perfectionnement de l’année 2013/2014 est fixé au :

MARDI 03 JUIN 2014 de 14h30 à 16h30

Anne-Marie BOUKRI Responsable Parcours CPE Secrétariat de séance

Page 86: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

86/114

CPE

Compte rendu du CPER du mardi 3 juin 2014

Etaient présents : Représentant de l’académie d’Aix Marseille, président du conseil : M. DEL GADO Antoine IAIPREVS Académie Aix Marseille Responsable de mention 3 : Raphaële TSAO, MCF Psycho Responsable de parcours CPE : Anne-Marie BOUKRI, CPE Enseignants : AMIGUES René Professeur des universités Sciences de l’Education, excusé

FEUILLADIEU Sylviane Maître de conférences en Sociologie GARCIA Jean-François Prag CPE Excusé (Référent Master 1 parcours CPE) MARRONE Thierry Professeur des écoles Absent MIKAÏLOFF Nathalie Prag CPE (Référente Master 2 parcours CPE)

Deux représentants de la profession : CASTRO Myriam CPE au collège d’Aubagne GARRIC Julien CPE LP Colbert Marseille Excusé

Deux représentants des étudiants : MECHIOUKI Habib M1 excusé

BEAUSSART Charlotte M1

ORDRE DU JOUR :

Secrétariat assuré par Myriam Castro

1. Adoption du CR du Conseil de Perfectionnement du mardi 11 février 2014

Monsieur Delgado, président du conseil de perfectionnement ouvre la séance à 14h36 en proposant

l’adoption du CR du Cperf n°2.

Il est adopté à l’unanimité.

2. Retour sur les interventions de M.Delgado, IAIPREVS auprès des M1 et perspectives d’avenir dans

ce domaine spécifique de collaboration.

Charlotte Beaussart, déléguée étudiante M1 déclare que ces interventions ont été très pertinentes car elles

apportent un point de vue différent, une vision différente tout comme celles des formateurs CPE de terrain.

La thématique du « climat scolaire »était essentielle cette année et a permis de prendre de la hauteur avant le concours. Pour Anne-Marie Boukri, les différents intervenants : formateur de l’ESPE, les CPE de terrain et les IAIPREVS constituent trois entrées spécifiques qui sont à reconduire. Pour M. Delgado, le contact avec les étudiants a été facile et ils ont été réactifs.

M. Delgado souhaite que nous travaillions ensemble encore mieux les contenus afin de donner du sens aux réalités du métier pour les étudiants.

Anne-Marie Boukri rappelle que cette année, les impératifs organisationnels, fonctionnels et pédagogiques ont souvent été mis en œuvre dans la précipitation. Les contenus des TD ont dû être revus en fonction des objectifs fixés par les nouveaux concours, dont ils ne pouvaient réellement se détacher malgré la préconisation initiale précisant que les enseignements de master n’avaient pas vocation à être soumis à la préparation du concours.

Page 87: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

87/114

Les moyens affectés par le rectorat ont dû se mettre en place également de la façon la plus harmonieuse possible pour assurer les objectifs fixés par cet aspect de la Loi Peillon sur la Refondation de l’Ecole.

La façon nouvelle de travailler avec les Corps d’Inspection IAIPRVES a pu être mise en œuvre relativement rapidement grâce au travail collaboratif très professionnel et très bienveillant de M.Delgado. IAIPRVES dédié aux CPE dans l’Académie, Co-Président du conseil de perfectionnement du parcours CPE. Cette coopération s’est traduite par trois interventions sous forme de conférences interactives de M. Delgado, très appréciées des étudiants.

Anne Marie Boukri a égalent rappelé que la mise en œuvre des ESPE s’est faite de façon diverse, c’est ce que le ‘’Collège national des formateurs CPE des ESPE’’ a pu constater lors de son rassemblement à Gennevilliers en avril 2014. Par exemple, certaines ESPE n’ont pas encore mis en œuvre les conseils de perfectionnement et ont reconduit ces conseils à la rentrée 2014.

Jean-François Garcia intervient pour rappeler la nécessité de prévoir dès le mois de novembre 2014 les interventions des IAIPR dans l’emploi du temps du semestre 2 de M1. M. Delgado précise qu’il faudra tenir compte, pour planifier ces interventions, de l’arrivée l’an prochain de nouveaux IAIPREVS sur l’Académie.

3. Participation des collègues « moyens rectorat » bilan et perspectives

Charlotte Beaussart rappelle que l’intervention des CPE de terrain permet d’aborder une autre vision.

Notamment sur la partie 2 de la note de synthèse, les exemples concrets apportés par les formateurs de

terrain sont importants pour aider à mieux articuler théorie et terrain. Ces interventions sont

complémentaires de celles des enseignements.

Myriam Castro précise que la question du positionnement professionnel du CPE est souvent abordée lors des TD où elle a pu intervenir. Cette question a permis de mieux éclairer la place et le rôle du CPE par rapport au chef d’établissement en particulier.

Nathalie Mikaïloff pose la question de la place de ces TD dans le calendrier de formation prévisionnel et la déléguée étudiante, Charlotte Beaussart la rassure en précisant que pour eux étudiants, cette programmation fait bien écho aux problématiques abordées lors de la partie 2 de la note de synthèse, à savoir le programme d’actions que doit proposer le CPE.

Jean-François Garcia questionne M. Delgado sur les ‘’moyens rectorat’’ susceptibles d’être attribués l’année prochaine au regard du nombre d’étudiants inscrits (octobre).

Pour éviter les difficultés liées au recrutement de formateurs de terrain, Jean-François Garcia suggère de programmer à nouveau ces interventions au semestre 2 afin de laisser le temps, d’une part de recruter des CPE formateur et d’autre part, le temps de préparer leur intervention.

Monsieur Delgado souligne que cette organisation-là laisse le temps de préparer l’année en termes de rythme, de contenus et de cahier des charges pour les stages.

Raphaële Tsao indique que la Direction tente de faire un effort pour clore les inscriptions pour début septembre afin de stabiliser les effectifs au plus tôt.

Anne-Marie Boukri précise que la liste des candidatures est déjà parvenue aux responsables du parcours et qu’actuellement 45 étudiants ont candidaté.

Il leur a été demandé de donner un avis. Anne-Marie Boukri a souhaité reporter cet avis lorsque le nombre d’inscrit sera plus conséquent. L’été dernier, il y avait 130 préinscrits.

Page 88: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

88/114

Myriam Castro rappelle que l’intervention de CPE de terrain est une plus-value à deux titres. Tout d’abord, d’après ses échanges avec quelques étudiants, l’apport de cas concrets, d’actions précises est un complément essentiel de leur formation. De plus, pour les CPE sur établissements pouvoir renouer de façon plus soutenue avec les textes règlementaires et les épreuves du concours pour encadrer un temps de formation est un moyen intéressant pour prendre du recul sur sa pratique professionnelle. Ces interventions présentent donc un réel bénéfice aussi pour les formateurs de terrain. Anne-Marie Boukri demande à M. Delgado ce qu’il en est du devenir de ces moyens rectorats : est-il question de renouveler leur collaboration ou alors pense-t-on recruter de nouveaux collègues ?

M. Delgado répond qu’il est peut-être judicieux de lister les thématiques et à partir de là d’identifier les CPE qui veulent s’engager.

Jean-François Garcia rappelle qu’auparavant la formation des M1 fonctionnait sur une intervention d’experts qui co- animaient une thématique. Aujourd’hui rappelle-t-il, on nous demande de ne plus procéder ainsi.

Myriam Castro rappelle que la préparation de ces interventions demandent un certain travail parallèle qui n’est pas simple à organiser puisque les CPE sont aussi en poste sur leur établissement ; par conséquent, il serait dommage de mobiliser des formateurs uniquement sur une seule année au regard de l’investissement que cela demande pour répondre avec efficacité à la « commande » de l’ESPE et du rectorat, à savoir maîtriser la méthodologie de la note de synthèse et expliciter l’ expérience de terrain au regard des compétences du métier. Aussi, fidéliser et stabiliser les équipes de formateurs de terrain lui paraît être un moyen de contribuer à une formation de qualité pour nos étudiants.

Pour Raphaële Tsao, stabiliser les équipes de formateurs de terrain, c’est aussi la possibilité d’améliorer la formation. M. Delgado répond que les prévisions horaires en termes de budget ont été déjà faites. Certains moyens supplémentaires ont été demandés.

Raphaële Tsao indique qu’une nouvelle demande de ‘’moyens rectorat’’à hauteur de 50h a été faite ; soit 150h (dans l’hypothèse de 3 groupes d’étudiants inscrits) pour l’année prochaine. Le retour de cette demande se fera fin juin.

4. Responsabilités 2014/2015 de Jean-François Garcia dans le cadre du Conseil ALLSH

M. Garcia sera adjoint au conseil ALLSH jusqu’aux élections sous la présidence de Laurence Espinassy.

Jean-François Garcia rappelle qu’il s’agit pour l’instant d’anticiper les besoins de formateurs, anticiper les

départs à la retraite ainsi que les moyens à mobiliser en urgence au regard des nouveaux inscrits.

Il envisage de se présenter en tant qu’adjoint de ce conseil. Raphaële Tsao souligne que les membres de ce

conseil ont une voix consultative.

Anne-Marie Boukri se réjouit dans l’intérêt du ‘’parcours CPE’’ de ces nouvelles fonctions de M. Garcia, qui venant s’ajouter aux précédentes, contribueront à donner encore plus de visibilité au parcours CPE.

5. Maquette CPE et organisation du M2 - 14/15

Nathalie Mikaïloff présente la prochaine maquette du M2.

Détails des UE :

UE 31 et UE 41 : observation et analyse de situations éducatives – travail sur des évènements de

l’année scolaire

UE 32 et UE 42 : analyse de pratique professionnelle

UE 33 : langue vivante étrangère

UE 34 : pratiques dans leurs dimensions collectives et pluridisciplinaires

UE 35 et UE 45 : mémoire professionnel et stage

UE 43 et UE 44 : Savoirs professionnels de référence contributifs à l’analyse de pratiques. De l’analyse

de pratiques professionnelles aux compétences et savoirs pour enseigner et éduquer à une diversité de

public.

Page 89: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

89/114

Le M2 s’organise sur une seule journée par semaine à l’ESPE. 5 UE concernent les contenus disciplinaires. Les stages auront lieu le lundi, mercredi matin et jeudi (à confirmer).

Nathalie Mikaïloff souligne qu’envoyer les CPE stagiaires en stage le lundi et vendredi n’était pas satisfaisant pour les chefs d’établissement.

Le C2I2E n’est plus validé comme attestation indépendante du master. Actuellement, il s’agit du référentiel numérique du métier en lien avec la parution du bulletin officiel dédié. Ce référentiel a dû être parfois adapté, en partie pour correspondre aux attentes de la formation CPE en ce qu’elle peut avoir de spécifique par endroit.

Monsieur Delgado rappelle que les CPE ont vraiment besoin « d’outils-métier ». Si l’on veut renforcer le positionnement du CPE comme Conseiller Technique auprès du chef d’établissement, il est impératif que le CPE sache maîtriser certains outils comme les logiciels de saisie des absences ainsi que leurs fonctionnalités, permettant l’élaboration du tableau de bord, rassemblant de nombreux critères d’analyse.

A ce titre, Nathalie Mikaïloff précise que l’UE de stage est validée en tenant compte de l’utilisation du logiciel vie scolaire et de l’analyse sur l’intérêt de ce logiciel.

Anne-Marie Boukri évoque la possibilité de travailler sur l’analyse de ces données dans le cadre de l’analyse de pratiques.

Raphaële Tsao exprime la volonté forte de l’ESPE d’intégrer ce référentiel aux UE transversales et disciplinaires.

6. Bilan des résultats Master et Concours connus à ce jour

Nathalie Mikaïloff donne quelques chiffres :

21 étudiants inscrits en M2 et préparation du concours

12 étudiants C2 admissibles

11 ont passé le concours 1 a finalement renoncé à l’admissibilité mais a assumé son poste de

contractuelle jusqu’à la fin de l’année.

10 reçus aux épreuves orales, 1 reçu dans l’académie de Nice

1 n’a pas réussi mais reste motivée pour recommencer.

D’après les étudiants, les questions posées lors des épreuves orales, ont été très concrètes, très pratiques, très professionnalisantes ainsi que beaucoup de mini-cas.

M. Delgado aborde la question des CPE stagiaires qui ont tous été titularisés. Il est important de se questionner sur le profil des C2 qui seront stagiaires l’an prochain pour anticiper l’aide et le suivi personnalisés à apporter. M. Delgado souhaite que les cas particuliers bénéficient d’une affectation ciblée. Jean-François Garcia pose la question de la prise en charge ou pas par l’ESPE du suivi des C2 l’an prochain dans la mesure où il y aura également plusieurs profils d’étudiants inscrits en M2 : des lauréats ayant acquis le M1, des non admis au concours mais souhaitant terminer néanmoins leur cursus de master et repasser le concours, voire des M2 non inscrits précédemment en MEEF dans le parcours ?

7. Organisation de la formation pédagogique ESPE 2014/2015 : parcours étudiants en fonction des

réussites au concours, au Master. Modalités de re-préparation au concours pour les non admissibles ou

non admis

Le risque d’avoir des étudiants passant en M2 sans avoir réussi le concours existe.

Page 90: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

90/114

La direction a mis en place un processus d’orientation active avec un entretien personnalisé de réorientation autour d’un bilan partagé en fin de M1 pour les étudiants « admis en M2 mais non admis au concours ». Un questionnaire de préparation d’entretien est à remplir par l’étudiant en vue d’aborder cet entretien. Cet entretien est planifié dès le mois de juin pour les non admissibles. Il n’a pas vocation à décider à la place de l’étudiant.

3 possibilités pour l’étudiant :

Se réorienter en master MEEF mention 4 ou autres

Se réorienter en dehors de l’ESPE

Rester en M2 MEEF CPE avec un cursus adapté

Participe à des UE partagées avec des M2 lauréat du concours

Périodes de stages de 8 à 12 semaines (modalités en cours de négociation avec le

rectorat).

Ce stage pourrait avoir différentes variantes :

Stage en EPLE 8 à 12 semaines

Stage fractionné en EPLE et association en lien avec l’encadrement ou la

formation.

Expérience internationale

Des UE spécifiques avec les M1 ou pas de préparation du concours

1ère variante : dégager des créneaux communs avec les M1 pour la préparation

au concours

2ème variante : création d’un diplôme universitaire de 4 UE (non acté à ce jour –

trop court)

Raphaële Tsao justifie ainsi les 50h supplémentaire demandées au rectorat.

Jean-François Garcia souligne que le nombre d’étudiants inscrits en M2 déterminera la mise en place d’une des deux variantes.

Raphaële Tsao rappelle qu’un nouveau MCF en psychologie est nommé et qu’il est possible de le solliciter sur le suivi de mémoires ; ainsi les formateurs CPE pourront davantage se concentrer sur la préparation au concours.

8. Retour sur le protocole de visites, étape 1, M1 et perspectives d’amélioration

Anne-Marie Boukri présente un exemple de protocole qui présente un mode de coopération entre le chef d’établissement, l’ESPE, le tuteur et le stagiaire.

Raphaële Tsao complète précise qu’un groupe de travail aborde l’élaboration de ce cahier des charges de mise en stage, de son déroulement ainsi que son évaluation.

Un document d’harmonisation synthétique est prévu pour septembre.

Jean-François Garcia exprime la nécessité d’avoir deux outils :

Une charte pour les stages

Une liste prévisionnelle des CPE ressources pour l’accueil de nos stagiaires M1

A ce propos, les 3 formateurs CPE ont recensé environ 70 lieux de stage possible. M. Delgado insiste sur l’importance de croiser ces lieux possibles avec les lieux où des CPE tuteurs recevront des FS. Les formateurs proposent un rendez-vous avec les IAIPREVS et Laurent Peyre CPE chargé de missions auprès des IAIPREVS.

9. Perspectives générales d’améliorations

Page 91: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

91/114

Charlotte Beaussart propose qu’il y ait plus de conférences sur le Droit de la Vie Scolaire faites par Monsieur

Blaise Thouveny, chef d’établissement adjoint au collège Louis Armand de Marseille 12ème. Selon elle, c’est

d’autant plus instructif que le lien est régulièrement fait avec le terrain.

Anne-Marie Boukri précise que cette année tous les dossiers thématiques de TD spécifiques CPE ont dû être recomposés pour correspondre au plus près à l’actualité éducative d’une part et à la forme des nouveaux concours d’autre part.

Systématiquement des corrections ont été proposées aux étudiants et mises en ligne pour faciliter le travail de tous mais surtout pour permettre aux étudiants en RSE de suivre leur parcours de master.

De la même façon, tous les diaporamas supports ont été mis en ligne sous une forme ‘’enrichie’’ incluant des commentaires faits lors de la conférence.

Elle précise que ce n’est pas une obligation pour les formateurs, il n’y a pas d’enseignement à distance pour l’instant à l’ESPE. C’est un usage très apprécié des étudiants remercie Charlotte Beaussart.

Les dossiers ont été travaillés et proposés selon le format ‘’concours’’ pour habituer les étudiants à travailler dans la logique correspondant aux attentes.

Charlotte Beaussart rappelle que trop de temps avait été laissé au départ lors de l’entrainement à l’épreuve de note de synthèse. Les formateurs ont pris en compte cette remarque.

Jean-François Garcia évoque le nombre de contrôle continu qui a semblé poser problème à certains étudiants. Selon Charlotte Beaussart, cela varie en fonction des personnes.

2 collègues, qui interviennent au sein du master CPE, partent à la retraite :

René Amigues

Alain Blanchi

Anne-Marie Boukri excuse à nouveau René Amigues et remercie Sylviane Feuilladieu pour sa présence ce jour au dernier Conseil de Perfectionnement.

En sa qualité de Responsable de Parcours CPE, co-présidente du conseil de perfectionnement, elle rappelle qu’elle a été ravie d’inaugurer ces conseils avec M.Delgado, IAIPREVS. Son attention, sa bienveillance ont été très appréciées.

Ce dernier nous remercie tous pour notre implication et reconnait chez les CPE un esprit de corps, un véritable investissement et un bel engagement. Il souhaite bon courage aux étudiants.

Fin de la séance à 16h00 Secrétariat assuré par Myriam Castro, CPE au collège N.Sarraute d’Aubagne, Intervenante ESPE au titre des moyens attribués Rectorat en 2013/2014.

Page 92: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

92/114

Page 93: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

93/114

MENTION 4 Compte rendu CPER Rédacteur Professionnel

Rédacteur Professionnel

Compte rendu du CPER du jeudi 5 juin 2014

Compte-rendu

Présents :

Christophe Aubriet, directeur de l'entreprise de Sup'rédac

Annie Duplessis, étudiante en M1 présentiel

Stéphanie Fonvielle, MCF en Sciences du langage, enseignante au sein du parcours

Tristan Mazet, étudiant en M1 présentiel

Philippe Merle, chef d'entreprise

Marie-Emmanuelle Pereira, PRAG Lettres moderne, co-responsable du parcours

Véronique Rey, PU Sciences du langage, co-responsable du parcours

Note : Christophe Aubriet participe au conseil par visioconférence. Secrétaire de séance : Marie-Emmanuelle Pereira La séance est ouverte à 17h10. Véronique Rey propose que la présidence du conseil soit assurée par les co-responsables du parcours. La proposition est acceptée par l’ensemble des présents. Véronique Rey présente l’ordre du jour et indique que tous les membres du conseil, et tout particulièrement les étudiants, sont invités à s’exprimer sur les différents points.

Bilan de l’année écoulée ...................................................................................................................... 1 Perspectives ......................................................................................................................................... 3 Dimension recherche de la formation ................................................................................................. 5

BILAN DE L’ANNEE ECOULEE Contenus Marie-Emmanuelle Pereira rappelle les principes de construction du parcours : l’objectif de la formation est d’apporter aux étudiants des compétences en écriture de haut niveau afin qu’ils deviennent des professionnels capables de répondre aux missions les plus diverses dans le domaine de l’écrit Le maître-mot de la formation est l’adaptation. Pour atteindre cet objectif, quatre dimensions sont articulées dans le curriculum : • l’entraînement quotidien à l’écriture de documents de genres et de registres très variés • l’apport de connaissances pluridisciplinaires sur l’écriture (linguistique, rhétorique, littéraire, pragmatique), connaissances visant à un recul réflexif ; • le travail d’équipe (à l’opposé d’une représentation répandue de l’écriture comme activité solitaire) ; • la construction d’une identité professionnelle.

Page 94: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

94/114

Le parcours n’est pas compatible avec une implication erratique de la part des étudiants, la charge de travail

est importante et se répartit sur l’ensemble du semestre (contrôle continu intégral et entrainements

quotidiens).

Les deux étudiants présents exposent le souhait partagé par les deux promotions (M1 et M2) qu’une place

importante soit accordée à l’écriture web (gestion d’un site web et de techniques de référencement).

Les responsables du parcours précisent que la spécificité du cursus réside dans la formation à l’écriture de

haut niveau, et que, s’il est important d’apporter des bases pour l’écriture web, il ne s’agit pas de former des

ingénieurs concepteurs ou des designers de l’information. Cependant le cours intitulé Hypertexte est là pour

donner les principes conceptuels à la base de l’écriture web et les étudiants sont sollicités pour s’investir

dans la gestion du site RRIR. En outre, un enseignant québécois, spécialisé dans le design d’information est

invité l’an prochain pour sensibiliser les étudiants à la question de l’ergonomie d’un site web (dernière

semaine de septembre). Cela avait déjà été le cas en septembre 2012.

Les étudiants considèrent que ce n’est pas suffisant. De la discussion engagée sur la question entre tous les

membres du conseil, il ressort qu’un effort est effectivement nécessaire pour renforcer cet aspect de la

formation.

Effectifs étudiants (maximum 15 étudiants)

Etudiants de M1 :

13 inscrits en 2013-2014 : stabilité par rapport à 2012-2013 L’étudiant qui a abandonné au mois de décembre n’avait pris la mesure ni du travail demandé ni de

l’obligation d’assiduité. Du point de vue de l’équipe pédagogique, ses absences et ses retards récurrents

mettaient d’ailleurs en péril le bon fonctionnement du groupe.

Stéphanie Fonvielle signale des problèmes de travaux rendus tardivement. Rendre les devoirs à temps n’est

pas seulement une obligation liée au travail étudiant, le respect des délais de livraison fait partie des qualités

professionnelles attendues pour un RP. L’équipe pédagogique se réunira pour harmoniser les mesures à

prendre.

Etudiants de M2

11 inscrits en 2013-2014

L’expérience de l’année précédente, l’organisation de l’année de M2 avec le semestre à Sherbrooke et les

principes mêmes du parcours nous ont conduits à être prudents quant aux inscriptions directes en M2 :

l’acculturation au métier de RP se fait difficilement en une seule année.

Cette année, tous les étudiants de M2 avaient donc suivi un M1.

Pré-inscriptions

Les pré-inscriptions en M1 sont ouvertes depuis une quinzaine de jours : pour l’instant nous en sommes à 13 pré-inscrits. Véronique Rey souligne que la procédure d’inscription est rendue complexe cette année par le chemin à suivre dans l’application : le parcours RP n’est pas présenté comme un choix dans la page d’accueil, les étudiants doivent trouver ce parcours via l’intitulé opaque de la mention Pratiques et ingénierie de la formation.

Page 95: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

95/114

La discussion s’engage, à l’initiative de Stéphanie Fonvielle, sur le taux de réussite des étudiants (100 % des

étudiants qui persévèrent réussissent à obtenir leur diplôme). Il ressort que le type d’enseignement

dispensé, basé sur un travail très régulier et lourd, permet aux étudiants de progresser, et conduit ceux qui

n’auraient pas les bases ou l’endurance nécessaires à abandonner.

Christophe Aubriet souligne que les étudiants ne sont pas dans un cursus de licence mais de master ; au vu

de leur formation universitaire préalable il lui semble logique que les étudiants réussissent s’ils persévèrent.

Tristan Mazet met en évidence la dynamique de travail collectif qui se crée entre les étudiants et favorise la

réussite de chacun. Le seul étudiant qui n’était pas entré dans cette dynamique en M1 Présentiel a d’ailleurs

abandonné.

Stéphanie Fonvielle pose la question de la limitation du nombre de places offertes.

Véronique Rey indique que si nous sommes confrontés à une augmentation importante des demandes, nous

aviserons.

Marie-Emmanuelle Pereira souligne que pour l’instant il ne s’agit que de préinscriptions.

PERSPECTIVES Les offres d’emploi Véronique Rey présente le suivi des offres d’emplois mis à disposition mensuellement sur RRIR.

Les annonces sont issues des sites trovit-emploi, jobrapido, emploi indeed, emploi adzuna et paca job.

93 annonces ont été recensées pour l’année 2013. Elles concernent principalement des postes de rédacteur,

de rédacteur web, de rédacteur concepteur et de rédacteur de débats. Très peu de demandes de rédacteurs

bilingues apparaissent.

Christophe Aubriet indique que les rédacteurs employés par son entreprise sont identifiés comme des

rédacteurs administratifs ou des rédacteurs de conférence. Il précise ensuite que son entreprise répond de

plus en plus à des demandes de rédacteurs bilingues. Même dans le cas d’une rédaction demandée en

français, les sources d’informations des rédacteurs sont souvent en anglais, et il est important que les

étudiants soient confrontés dans leur cursus à la lecture de documents en anglais.

Christophe Aubriet s’interroge sur le type de tâches et de produits mis en avant dans les annonces.

C’est assez varié mais apparaissent de manière récurrente deux types de documents à produire que la

formation intégrera dès l’an prochain : le communiqué et le dossier de presse.

Véronique Rey précise que la formation initiale demandée n’est jamais dans le domaine informatique.

Christophe Aubriet confirme qu’il n’y a effectivement pas de confusion au niveau des qualifications

professionnelles, entre les rédacteurs web et les ingénieurs concepteurs.

Le conseil est d’accord pour souligner que ce suivi des offres d’emploi est une richesse de la formation, et

permet de tendre vers une formation adaptée au marché de l’emploi.

Site RRIR : Réseau de Recherches Interdisciplinaires en Rédactologie

Ce site est hébergé gratuitement par le CNRS. Il permet de donner une visibilité à la formation et aux travaux

de recherches en rédactologie.

Page 96: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

96/114

Les étudiants peuvent y déposer certains de leurs travaux, ce qui permet d’illustrer très concrètement la

présentation du parcours.

Philippe Merle se demande comment le site est positionné sur Google. Cette question conduit le conseil à voir dans travail sur le référencement du site un bon exercice pour les étudiants de l’an prochain.

Evolution des conventions internationales

Véronique Rey explique que l’envoi à Sherbrooke de toute la cohorte des étudiants en présentiel est remis

en question à partir de 2015, date à laquelle la convention arrive à son terme.

Grâce au programme d’échange de la CREPUQ, les étudiants ne réglaient que les frais d’inscription du master

français, ils n’avaient donc pas à débourser les frais d’inscription québécois. Or le gouvernement québécois

envisage de revenir sur ces accords.

Véronique Rey interroge le conseil sur l’opportunité de renouveler la convention avec Sherbrooke. Le fait

pour les étudiants de M2 à distance d’effectuer un stage apparaît comme une étape importante pour l’entrée

dans le marché du travail. Ne vaudrait-il pas mieux laisser aux étudiants le choix entre un quatrième semestre

à Sherbrooke ou dans une autre université québécoise (éventuellement l’Université du Québec en

Outaouais), et un stage ?

De la discussion, il ressort que :

- le stage constitue un atout important pour entrer dans le monde de l’entreprise ;

- l’idéal serait de pouvoir proposer et un stage et le semestre dans une université québécoise,

mais cela pose des problèmes de calendrier ;

- si le stage est rendu obligatoire, il convient de proposer des lieux de stage aux étudiants, et

de ne pas les laisser seuls face à cette recherche ;

- le semestre au Québec pose des problèmes financiers à un grand nombre d’étudiants, alors

même que les frais d’inscription québécois ne sont pas à leur charge ;

- il semble intéressant d’envisager un partenariat avec l’Université du Québec en Outaouais.

Nous avons déjà un projet de recherche commun avec une enseignante de cette université,

Marie-Josée Goulet, qui assure d’ailleurs un cours d’écriture web. Cette université présente

aussi l’intérêt de se situer tout près d’Ottawa : Bertrand Labasse avec lequel nous sommes

également en lien, y enseigne.

Tous ces éléments seront pris en compte pour faire évoluer la convention.

DIMENSION RECHERCHE DE LA FORMATION

Véronique Rey signale que dès la mise en place du parcours, l’implication de l’équipe pédagogique dans la

recherche en rédactologie a été remarquable.

Un colloque scientifique a été organisé en juin 2013 à l’université de Sherbrooke par Céline Beaudet

et Véronique Rey. Les actes numériques, réalisés par Christophe Aubriet et son équipe, sont

disponibles à partir du site RRIR.

Un ouvrage récapitulant les axes de force de la formation, et intitulé Mémento du rédacteur

professionnel, sera prochainement publié aux Presses Universitaires d’AMU. Il a reçu le soutien

financier de l’AUF (Agence Universitaire de la Francophonie).

Page 97: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

97/114

De membres de l’équipe pédagogique du parcours ont communiqué sur les problématiques de

l’écriture professionnelle dans différents colloques.

Un projet de recherche est mené actuellement en lien avec Marie-Josée Goulet de l’UQO, sur les

outils numériques du rédacteur professionnel, à partir d’une enquête en ligne.

Pour l’instant, 12 professionnels ont répondu à l’enquête.

Christophe Aubriet s’étonne du faible nombre de réponses. Annie Duplessis, qui a assisté Marie-Josée Goulet

dans l’enquête québécoise, explique que pour parvenir à obtenir 417 réponses, 3900 répondants ont été

sollicités. Cela a demandé l’aide de deux assistants de recherche pendant plusieurs mois. L’enquête côté

France vient de commencer et ne dispose pas de tels moyens mais nous visons entre 50 et 100 réponses l’an

prochain. Christophe Aubriet propose de mettre le lien vers le questionnaire sur le site de son entreprise.

Véronique Rey est en train d'organiser une Ecole thématique sur les écrits professionnels. Ce projet a déjà obtenu un premier avis positif du CNRS.

Elle aurait lieu durant la deuxième quinzaine de juin 2015, sur 3 jours et demi, du mercredi au samedi matin,

et proposerait des conférences et des ateliers pratiques.

Elle devrait réunir une quarantaine de participants : des enseignants chercheurs, des doctorants, 5 personnes

du privé et 10 personnes du CNRS.

Prix d’inscription : 120 euros pour les étudiants et les enseignants / 170 euros pour les personnes du privé.

Véronique Rey, précise, en réponse à Christophe Aubriet, que cela rentre dans le cadre de la formation

professionnelle. Les inscriptions sont à prévoir rapidement pour les personnes du privé.

Véronique Rey et Céline Beaudet coordonnent avec Christophe Leblay (enseignant à l'université de

Turku, Finlande) un numéro de la revue Pratiques sur les écrits professionnels.

L’appel à contribution est ouvert jusqu’au 16 juin.

Véronique Rey interroge ensuite les membres du conseil sur l’intérêt d’accueillir comme membre

supplémentaire un enseignant du département lettres d’AMU.

Stéphanie Fonvielle suggère de plutôt solliciter un autre professionnel, issu par exemple d’une agence de

communication.

L’ensemble des présents se rangent à cet avis. Véronique Rey soumettra un nom au conseil après avoir pris

des contacts.

Philippe Merle souligne qu’il est remarquable pour un parcours professionnalisant de s’intéresser ainsi aux

débouchés offerts aux étudiants.

La séance est levée à 19h.

Page 98: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

98/114

Page 99: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

99/114

Eléments de synthèse des CPER N°2 et 3 (S2-2014)

1. Données Générales :

- Mention 1 (Parcours PE) : 1CPER - 4 Pré-CPER (1 par site)

- Mention 2 (Parcours 2nd degré): 15 CPER

- Mention 3 (Parcours encadrement éducatif) : 1CPER (CPE)

- Mention 4 (parcours rédacteurs professionnels-Recherche) : 2 CPER

CPER réalisés : majoritairement, 2 CPER pour 17 parcours, 3 CPER pour 4 parcours

Autres réunions : Réunions intermédiaires (Thématiques-maquettes-PAF-Formation tuteurs-Cahier des charges mise en stage…).

Réunions de cadrage des parcours

Séminaire de Carry, Ecole d’été

CE-COSP-CCE

Réunion des Présidents de CPER (recteur)-Audit IGEN/IGAENR-Visite Ministre EN

Enjeux :

- CPER, richesse des informations, le « cœur du réacteur »

- 1ère année M2 MEEF

- Sécurisation des parcours

- Accueil différents types de FSTG

- Stabiliser les parcours

- Ajustement et régulation

Equipe pédagogique plurielle-responsable de parcours (Accompagnement-formation ?)

2. Eléments de synthèse extraits des comptes rendus des CPER 2 et 3 (S2)

2.1 Réaffirmation de la fonction d’échange de l’information et de la construction d’une culture

partagée par une équipe pédagogique plurielle

- Besoins de résolution des questions logistiques, pratiques (Parking, clés, photocopies…)

- Meilleure connaissance des procédures (désignations tuteurs, frais de déplacements, mise en

stage, recrutements, évaluation, convention académique…)

- Présentation des nouvelles maquettes et échanges en conseil

- Analyse des premiers résultats des concours rénovés

- Harmonisation des calendriers, Emplois du temps…

- Harmonisation des maquettes AMU/UAPV

- Stratégie de recrutement des étudiants et de communication sur certains parcours

- Remontées des difficultés éprouvées et ressenties des étudiants

- Mesure de l’écart entre le prévisionnel et le réalisé (Stage M1, TD délocalisés, contrôle de

connaissances, transmission de l’information…).

- Vie étudiante: demande de création d’un service médico-social

Page 100: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

100/114

2.2 Besoin de stabilisation et d’ajustements des procédures des CPER

- Synchronisation des calendriers (COSP)

- Systématiser la validation des CR au CPER suivant

- Représentativité des membres, élections étudiants (M1-M2, NL), suppléants ? invités ?

- Varier les lieux, visio-conférence

- Varier les formats (inter langues, voie pro/ voie GT, CPE/Doc, Arts appliqués/arts plastiques…)

- Place des associations partenaires et organisations syndicales

- Nature et fréquence des rencontres

- Besoin de rappel des procédures

- Besoin de tableaux de bord (Résultats concours, prévisionnels d’effectifs, potentiel ressource en

formateurs…)

2.3 Avancées du concept de professionnalisation, un reversement intellectuel et opérationnel en

marche

- Vision plus globalisante du plan de formation (M1-M2, NL, FSTG de différents profils)

- Module de re-préparation au concours-compatibilité des enseignements dans la maquette MEEF

- Intégration dans certaines UE du parcours de différents FSTG- commission académique

- Cahier des charges de la mise en stage (Protocole)- commande CPER, version stabilisée au 1er

septembre

- Le dispositif ProMeef et les EAP dans le continuum de formation

- Recrutement des formateurs, modalités d’intervention des corps d’inspection- Besoin de

stabilisation des équipes

- Analyse de besoins nouveaux en formation (Conseil pédagogique de liaison CM2/6ème, climat

scolaire, décrochage, procédures d’orientation, REP+, élèves à besoins éducatifs particuliers…) -

Inventaire du potentiel de formateurs prêt à s’engager sur le moyen terme

- Articulation FI/FC

2.4 Nature, qualité et fréquence des interventions des acteurs de la formation à mieux coordonner

- Harmonisation des calendriers ESPE/UFR

- Sécurisation des parcours et Master MEFF

- Entretiens d’orientation

- Tutorat mixte (CdC)

- Procédures de signalement en M2 (CdC)

- Difficultés à trouver des supports de stages, (encombrement des établissements Aixois)

- Potentiel tuteurs et formateurs de terrain, plateforme DAFIP

- Stabiliser les listes de formateurs de terrains (50h par groupes)

- Cadrages budgétaires tardifs

- Outils conjoints, grille d’analyse et d’évaluation Master/ activité en classe

- Informations relative à l’affectation des stagiaires

- Formation des tuteurs, disciplinaire/transversale

- Semaine d’accueil des FSTG-Employeur/responsables de parcours et formateurs

- Liens avec les autres instances de l’ESPE-Collèges ALLSH, Sciences, CCE…

- Demande de délibération de jury par options (Langues)

- Demande de création d’un espace commun de partage de documents

Page 101: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

101/114

2.5 Le CPER : de l’organisationnel au qualitatif

- Constat de carence de connaissances scientifiques de la part des étudiants à mettre en lien avec les

fondements d’un enseignement efficace : idée d’un référentiel de connaissances fondamentales

(EPS-BGB)

- Format mixte de mise en stage en établissement (M1), massé puis filé (SPC et SBSMS)

- Cahier des charges de la mise en stage en école et établissements du second degré (attentes des

différents acteurs de la formation-outils d’analyse de pratique-référentiels de compétences-

ajustement du plan de formation)

- Qualité des retours des évaluations des étudiants à davantage structurer

2.6 Des chantiers prioritaires pour 2014-2015

- Aménagement des parcours de formation pour tous les FSTG

- SME-Cadrage de la contribution des différents parcours aux UE de tronc commun-Création d’outils

- Les TD délocalisés-place et rôle de la visite ou du lien de la formation avec le terrain ? Modalité de

recueil de matériau sur le terrain-Format retenu - Concept d’établissement formateur, degré de

liberté des parcours

- L’éducation prioritaire comme implantation systématique d’une partie de la formation (TD M1 ?

Stage M1 ?)

- Mobilité internationale, quand ? Pour Qui ? Année blanche ? Avant/Pendant le Master MEEF ?

- Cadrage du mémoire pro (y compris pour les NL)

- E-portfolio-tâches numériques-procédures de validations

- Dispense de l’UE 33 pour les étudiants titulaire du B2

3. Quelques propositions d’ajustements formulées en CPER :

- Réfléchir à des propositions concrètes de mobilités internationales pour les étudiants des parcours

MEEF

- Favoriser l’expression de différents types de formats de CPER complémentaires (Inter-langues, voie

pro/voie GT, CPE/Doc, Art plastique/art appliqué...)

- Création d’une plateforme de mutualisation de documents (Rectorat/AMU/UAPV)

- Envisager des délibérations de jury de Master par option en amont des réunions de mention

- Création de module de formation C2i pour les étudiants n’ayant pas atteint les compétences

exigées

- Réflexion portée par le CPER autour de la question de l’efficacité de l’enseignement et le niveau de

connaissances scientifiques nécessaires pour les étudiants : Travail autour d’un référentiel de

connaissances fondamentales

- Analyse des éventuels besoins nouveaux de formation : Inventaire du potentiel de formateurs prêt

à s’engager sur le moyen terme

- Réflexion autour du contexte de l’éducation prioritaire comme lieu privilégié de formation

(Passage obligé en école, collège ou lycée REP, REP+, ECLAIR dans ce type d’ébahissement

« formateur » ?)

- Etablir des documents d’aide au pilotage des CPER (Actualisation prévisionnel ressources en

formation, tableau de bord des résultats aux concours)

Page 102: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

102/114

Page 103: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

103/114

TABLEAU RECAPITULATIF DES PROPOSITIONS DES CPER (N°2 et 3)

Eléments de synthèse extraits des comptes rendus des CPER

Leviers pour agir-propositions Modalités de travail envisagées Cibles-acteurs

Echéancier

Réaffirmation de la fonction d’échange de l’information et de la construction d’une culture partagée par une équipe pédagogique plurielle

- Besoins de résolution des questions logistiques, pratiques (Parking, clés, photocopies…)

- Meilleure connaissance des procédures (désignations tuteurs, frais de déplacements, mise en stage, recrutement, évaluation, convention académique…)

- Présentation des nouvelles maquettes et échanges en conseil - Analyse des premiers résultats des concours rénovés - Harmonisation des calendriers, Emplois du temps… - Harmonisation des maquettes AMU/UAPV - Stratégie de recrutement des étudiants et de communication sur

certains parcours - Remontées des difficultés éprouvées et ressenties des étudiants - Mesure de l’écart entre le prévisionnel et le réalisé (Stage M1, TD

délocalisés, contrôle de connaissances, transmission de l’information…). - Vie étudiante: demande de création d’un service médico-social

Lien avec les travaux des COSI Présidents des CPER COSP/CE/OAF/CCE Service de la formation Collèges ALLSH/Sciences Service com. Enquête étudiante (OAF)

Sept 2014 S1/S3

Besoin de stabilisation et d’ajustements des procédures des CPER

- Synchronisation des calendriers (COSP) - Systématiser la validation des CR au CPER suivant - Représentativité des membres, élections étudiants (M1-M2, NL),

suppléants ? invités ? - Varier les lieux, visio-conférence - Varier les formats (inter langues, voie pro/ voie GT, CPE/Doc, Arts

appliqués/arts plastiques…) - Place des associations partenaires et organisations syndicales - Nature et fréquence des rencontres - Besoin de rappel des procédures - Besoin de tableaux de bord (Résultats concours, prévisionnels

d’effectifs, potentiel ressource en formateurs…)

Direction/Responsables ESPE CPER Siège E. Cas (FC) JG VV/MC/LE NM VV- doc de synthèse Service formation-Rectorat-OAF

S1/S3 1er sept. Année 2014-15

Page 104: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

104/114

Avancées du concept de professionnalisation, un reversement intellectuel et opérationnel en marche

- Vision plus globalisante du plan de formation (M1-M2, NL, FSTG de différents profils)

- Module de re-préparation au concours-compatibilité des enseignements dans la maquette MEEF

- Intégration dans certaines UE du parcours de différents FSTG-commission

- Cahier des charges de la mise en stage (Protocole)- commande CPER, - Le dispositif ProMeef et les EAP dans le continuum de formation - Recrutement des formateurs, modalités d’intervention des corps

d’inspection- Besoin de stabilisation des équipes - Analyse de besoins nouveaux en formation (Conseil pédagogique de

liaison CM2/6ème, climat scolaire, décrochage, procédures d’orientation, REP+, élèves à besoins éducatifs particuliers…) - Inventaire du potentiel de formateurs prêt à s’engager sur le moyen terme

- Articulation FI/FC

Direction/DA/JFP/VV/Rectorat AMU/Direction/Parcours Commission académique et parcours CdC version stabilisée au 1er septembre-Groupe de travail –Formation tuteurs (avec DAFIP) Groupe de travail rectorat/ESPE DA/Chargée de mission (MC)

S1/S3 Sept. Sept. Fin Août puis S1/S3 Oct. Année 2014-15

Nature, qualité et fréquence des interventions des acteurs de la formation à mieux coordonner

- Harmonisation des calendriers ESPE/UFR - Sécurisation des parcours et Master MEFF - Entretiens d’orientation - Tutorat mixte (CdC) - Procédures de signalement en M2 (CdC)

- Difficultés à trouver des supports de stages, (encombrement des établissements Aixois)

- Potentiel tuteurs et formateurs de terrain, plateforme DAFIP - Stabiliser les listes de formateurs de terrains (50h par groupes) - Cadrages budgétaires tardifs - Outils conjoints, grille d’analyse et d’évaluation Master/ activité en

classe - Informations relative à l’affectation des stagiaires - Formation des tuteurs, disciplinaire/transversale - Semaine d’accueil des FSTG-Employeur/responsables de parcours et

formateurs - Liens avec les autres instances de l’ESPE-Collèges ALLSH, Sciences, CCE…

Réunions intermédiaires thématiques Parcours/responsables mentions DA/rectorat- Groupe de travail SME CdC/Aménagement du plan de formation responsable parcours/ Inspecteurs Présentation plateforme DAFIP DA/Collèges/Parcours Stabilisation outils cadrage Excel Groupe de travail Rectorat/ESPE DAFIP/Parcours

S1/S3 S2 Sept. Sept. Oct ? S1/S3 S2/S4 S3 Oct.

Page 105: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

105/114

- Demande de délibération de jury de Master par options (Langues) - Demande de création d’un espace commun de partage de documents

DA/Collèges AMU/JFP Service informatique

Année 2014-15

Le CPER : de l’organisationnel au qualitatif

- Constat de carence de connaissances scientifiques de la part des étudiants à mettre en lien avec le fondement d’un enseignement efficace : idée d’un référentiel de connaissances fondamentales (EPS-BGB)

- Format mixte de mise en stage en établissement (M1), massé puis filé (SPC et SBSMS)

- Cahier des charges de la mise en stage en école et établissements du second degré (attentes des différents acteurs de la formation-outils d’analyse de pratique-référentiels de compétences-aménagement du plan de formation)

- Qualité des retours des évaluations des étudiants à davantage structurer

Réunions de travail à l’initiative du parcours ou du CPER Demande expresse de « Feed-back » sur ces nouvelles modalités de mise en stage Groupe de travail CdC (élargi) Groupe de travail

Année 2014-15 Année 2014-15 S2/S4

Des chantiers prioritaires pour 2014-2015

- SME-Cadrage de la contribution des différents parcours aux UE de tronc commun-Création d’outils

- Les TD délocalisés-place et rôle de la visite, lien de la formation avec le terrain ? Modalité de recueil de matériau sur le terrain-Format retenu Concept d’établissement formateur, degré de liberté des parcours

- L’éducation prioritaire comme implantation systématique d’une partie de la formation (TD M1 ? Stage M1 ?)

- Mobilité internationale, quand ? Pour Qui ? Année blanche ? Avant/Pendant le Master MEEF ?

- Aménagement des parcours de formation pour tous les FSTG - Cadrage du mémoire pro (y compris pour les NL)

- E-portfolio-tâches numériques-procédures de validations-Module de

formation C2i - Dispense de l’UE 33 pour les étudiants titulaire du B2

Groupe de travail SME avec formateurs, employeur et chefs d’établissement- Réflexion TD délocalisé, établissement formateur, place de l’EP (école, collège, lycée REP et REP+) dans la formation Service relations internationales ESPE-Rectorat (DAREIC, Inspecteurs) Commission académique Groupe de travail mémoire pro-ESPE/UFR Procédures ajustements maquettes COSP-CE-CFVU

Année 2014-15 S1/S3 Année 2014-15 Sept. S3 Année 2014-15

Page 106: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

106/114

Page 107: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

107/114

Le conseil de perfectionnement (CPER)

Cadre réglementaire et attributions

I Cadre règlementaire

Conformément au dossier d’accréditation du 28 mai 2013 « le suivi et la régulation des différents masters mis en place sont confiés à des conseils de perfectionnement ».

Composition

Les conseils de perfectionnement sont composés d’un minimum de 9 membres et d’un maximum de 17 membres dont le responsable de la mention de master ou son représentant.

Chaque conseil de perfectionnement est présidé par un des représentants de l’employeur désigné par le recteur.

Une représentation de chacun des partenaires de la formation est assurée dans la composition du conseil de perfectionnement :

Les coresponsables de la formation (le cas échéant responsable de parcours ESPE, AMU, UAPV, option, mention ou directeur adjoint).

1 à 5 enseignants et/ou enseignants-chercheurs intervenants dans la formation (avec une représentativité des composantes engagées),

1 à 2 représentants de l’académie d’Aix-Marseille, des organismes ou entreprises directement concernés par la formation,

1 à 2 représentants de la profession,

2 à 4 représentants des étudiants.

Les membres de droit peuvent être représentés.

Organisation

Chaque conseil de perfectionnement associe dans sa composition les acteurs directement concernés par la formation à laquelle ils sont rattachés, notamment, les enseignants et enseignants-chercheurs engagés dans cette formation, les responsables de la formation, les représentants de l’académie d’Aix-Marseille (IA-IPR et/ou IEN), des organismes ou entreprises directement concernés par la formation et des étudiants inscrits dans cette formation.

Missions

Un conseil de perfectionnement est attaché à un cursus de formation identifié. Il peut s’agir, selon les configurations spécifiques, d’une seule mention de master ou d’un regroupement de parcours. Il a pour objectif de coordonner la mise en œuvre du plan de formation, l’évaluation de son exécution (en coordination avec l’observatoire des formations) et de porter des propositions d’évolutions devant le conseil d’orientation scientifique et pédagogique.

Page 108: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

108/114

Lorsque la formation relevant d’un même conseil de perfectionnement est organisée sur plusieurs sites géographiques, ce conseil peut se subdiviser en autant de conseils de perfectionnement de site. Les compétences de ces conseils sont limitées aux organisations locales de la formation ; ils ne peuvent se substituer au conseil de perfectionnement.

Des invités pourront être associés aux travaux des conseils de perfectionnement.

Le nombre et la composition des conseils de perfectionnement sont arrêtés par le directeur sur proposition du conseil d’orientation scientifique et pédagogique.

II Mise en œuvre

Les conseils de perfectionnement, placés sous la responsabilité des responsables de mentions (ou de leurs représentants) sont au nombre de 21 :

Un conseil de perfectionnement mention 1 (PE) avec 4 subdivisions une par site,

10 conseils de perfectionnement mention 2 à Aix,

5 conseils de perfectionnement mention 2 à Marseille,

1 Conseil de perfectionnement mention 3 à Aix-en-Provence,

La mise en place des conseils de perfectionnement mention 4, qui ne concernent pas l’enseignement,

est également prévue (rédacteur professionnel, recherche...)

III Fonctionnement

A Rôle du Président et du responsable de parcours

L’ordre du jour de la séance est préparé conjointement par le Président du CPER et le responsable de parcours sur la base des finalités assignées à ce conseil dans les statuts de l’ESPE complétées par les orientations transmises par le responsable de la mention correspondante en amont de la réunion.

Le président a pour mission d’animer et conduire les échanges du conseil et de s’assurer de l’expression pleine et entière des différents points de vue portés par les membres du CPER (Formateurs, étudiants, représentants de la profession, représentant de l’employeur).

Il transmet à la Direction de l’ESPE un compte-rendu concret et exploitable par le COSP, de la séance co-validé par le responsable du parcours et par le Président du CPER.

B Ordre du jour et comptes rendus

Chaque réunion doit donner lieu à un ordre du jour détaillé et à un compte rendu établi et co-validé par le binôme président –responsable de parcours qui est adressé à tous les membres.

Le compte-rendu sera également transmis à la direction afin d’être exploité en conseil d’orientation scientifique et pédagogique.

C Rythme des réunions

Les conseils de perfectionnement doivent se tenir au moins deux fois par an, un par semestre.

Page 109: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

109/114

III Support administratif

Au niveau des sites

Le Responsable du parcours est assisté pour organiser et réunir le conseil de perfectionnement par une gestionnaire du bureau de la formation du site qui assure la gestion et les tâches administratives liées à ces réunions :

Convocations valant ordre de mission,

Etablissement de la feuille de présence,

Réservation des salles et préparation logistique de la salle, accès parking (en lien avec le service logistique),

Réception et transmission des comptes rendus adressés à tous les participants ainsi qu’au secrétariat de direction.

Au niveau central

Le secrétariat de direction de l’ESPE coordonne l’ensemble des informations relatives aux conseils de perfectionnement et assiste les directeurs adjoints et les responsables de mentions qui suivent ce dossier.

Le secrétariat de direction transmet aux membres du COSP les comptes rendus des conseils de perfectionnement qui peuvent notamment porter des propositions d’évolutions du plan de formation.

Page 110: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

110/114

Page 111: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

111/114

Conseils de perfectionnement (CPER)- Année universitaire 2013-2014

Mentions 1, 2 et 3

Mention CPER Date Lieu Horaire Président Responsable ESPE Remarques-

CR

1 Responsable de mention : Frédéric SAUJAT

1 Pré-CPER PE Aix 17/12 Aix 17h Patrice Gandois Laurent Escande CR

14/5 Aix 17h30 CR

1 Pré-CPER PE Marseille 18/12 Marseille 18h Giuseppe Innocenti Corinne Jegou CR

5/06 Marseille 8h30 CR

1 Pré-CPER PE Avignon 15/01 Avignon 10h Christophe Marquier Isabelle Villefranche CR

13/05 Avignon 16h30 CR

1 Pré-CPER PE Digne 14/01 Digne 17h Nadia Benomar Brigitte Dompnier CR

6/5 Digne 17h CR

1 CPER Académique-

Parcours PE

11/03 Aix 16h Dominique BECK 4 adjoints au responsable de

parcours

CR

Le 2ème CPER ne s’est pas tenu cette année Non tenu

Page 112: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

112/114

Mention CPER Date Lieu Horaire Président Responsable ESPE Remarques-

CR

2 Responsable de mention : Marjolaine CHATONEY

2 Lettres 20/12 Aix 10h Isabelle Lieveloo Isabelle Roque CR

13/06 Aix 14h30 CR

2 Enseignement professionnel

(LLSH Pro-MS pro)

13/12 Aix 17h Alain Brunias Nicole Riera CR

13/02 Aix 16h CR

26/05 Aix 17h CR

2 Langues vivantes 13/12 Aix 10h Laurence Giovannoni Beate Hoschek CR

02/06 Aix 10h CR

2 Italien-Espagnol 16/12 Aix 17h Nathalie Perez-Wachowiak Chantal Gonzalez CR

03/06 Aix 10h CR

2 Histoire-Géographie 12/12 Aix 13h30 Jean-Louis Leydet Christine Mussard CR

17/04 Aix 10h CR

2 SES-Philo 16/12 Aix 14h Corinne Martin Christine Dollo CR

28/03 Aix 17h

Page 113: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

113/114

Mention CPER Date Lieu Horaire Président Responsable ESPE Remarques-

CR

2 Eco-Gestion 10/12 Aix 11h Thierry Lefeuvre Nadine Miranda CR

20/06 Aix 9h CR

2 Enseignements Artistiques 18/12 Aix 9h Frédéric Leval Jean-luc Leroy CR

10/06 Aix 14h CR

2 Documentaliste 19/12 Aix 17h Raymond Octor Brigitte Tafforin CR

17/04 Aix 17h30 CR

2 EPS 10/12 Marseille

Luminy

12h Alain Rhéty Maxime Travert

Nicolas Mascret

CR

21/05 Marseille 16h30 CR

2 Mathématiques 13/01 Marseille 17h Françoise Fliche Rachid Zarouf CR

4/06 Marseille 14h CR

2 Sciences physiques et chimiques 6/01 Aix 9h Pascal Habert Frédéric Leterme CR

05/05 Aix 9h CR

2 SVT 18/12 Marseille 17h Alain Faralli Cécile Paba-Rolland CR

08/04 Marseille 17h CR

Page 114: CONSEILS DE PERFECTIONNEMENT

114/114

Mention CPER Date Lieu Horaire Président Responsable ESPE Remarques-

CR

2 STI 18/12 Aix 17h30 Sophia Czernic Patrice Laisney CR

25/03 Aix 9h CR

19/06 Aix 9h CR

2 SBSMS 12/12 Marseille 17h Corinne Tran Patrice Bonnet CR

17/04 Marseille 17h CR

04/07 Aix 14h CR

3 Responsable de mention : Raphaele TSAO

3 CPE 7/01 Aix 16h Antoine Delgado Anne-Marie Boukri CR

11/02 Aix 15h CR

3/06 Aix 14h30 CR

4 Responsable de mention : Teresa Assude

4 Rédacteur pro 5/06 Aix 17h Marie-Emmanuelle Pereira- Véronique Rey CR