-
Consignes générales de passation
Pour tous les examens, les enfants pourront disposer de leur
dictionnaire.
Il est impératif de reprendre le portfolio à l’issue de chaque
matinée.
Aucun enfant ne rentre chez lui avec le portfolio.
On se limitera strictement aux consignes ci-après sans en
ajouter ou en retirer.
Consignes spécifiques à chaque discipline Avant la première
utilisation du portfolio (Lecture 1B - LIVRET 2), préciser que
les
pages à prendre en compte dans le portfolio sont chaque fois
indiquées par le logo
Le principe de l’utilisation du logo sera rappelé avant chaque
épreuve nécessitant le
portfolio.
RAPPEL : la calculatrice est interdite pour toutes les
épreuves.
Lecture 1 A LIVRET 1
Demander aux élèves de lire le texte « Amandine » tel qu’il est
repris au début du livret 1 (pages 2 et 3). Laisser un temps
d’appropriation de la lecture, puis laisser le temps de répondre
aux questions 1 à 9 (environ ½ période).
Savoir écrire LIVRET 1
Une fois que les élèves ont répondu aux questions 1 à 9, les
inviter à rédiger la suite telle qu’ils l’imaginent. Leur fournir
une feuille de brouillon. Lire avec eux les consignes de la page
10. Ramasser le livret après 1 période et demie (lecture 1A +
savoir écrire). Reprendre le brouillon bien identifié, le glisser
dans le livret de chaque
élève.
Lecture 1 B
LIVRET 2
Une fois le livret 1 ramassé, distribuer le portfolio et le
livret 2. Indiquer que le texte qu’ils viennent de lire et sa suite
se trouvent aux pages 25-26-27 du portfolio et les inviter à lire
le texte entier. Répondre aux questions du livret 2 (½
période).
Solides et figures LIVRET 3
Dès le début de l'épreuve, inviter les élèves à prendre la colle
et une paire de ciseaux.
Lire à haute voix la QUESTION 9 - Continuer par : "Découpez les
carrés utiles pour la question 9. Vous devrez
obligatoirement couper ces carrés pour les transformer.
Normalement,
3 carrés suffisent. Vous en avez donc 3 en réserve. Vous
réfléchirez bien
avant de couper ces carrés."
Pour l'ensemble de l'épreuve, insister sur la précision
indispensable lors des tracés.
page …
-
Traitement de données
LIVRET 4
Néant.
Savoir écouter LIVRET 5
Prendre connaissance du document annexe : le texte et les
consignes
d’oralisation.
Le lecteur doit s’entrainer à oraliser le texte.
L’enseignant prend connaissance du texte à lire et au besoin
s’entraine à le lire à haute voix, avec expression. Organisation de
l’épreuve
L’enseignant annonce aux élèves que l’épreuve s’intitule «
SAVOIR ÉCOUTER ». Il dit :
« Je vais vous lire un texte à haute voix, vous l’écoutez bien
car
vous n’aurez pas ce texte écrit.
Ensuite, je vous donnerai un questionnaire que vous lirez.
Vous
ne pourrez pas encore y répondre.
Je lirai une 2e fois le texte à haute voix. Quand j’aurai
terminé
la relecture, vous pourrez alors répondre aux questions.
Enfin, je relirai une 3e et dernière fois le texte pour que
vous
puissiez vérifier et compléter vos réponses.
1. L’enseignant lit le texte à haute voix, avec expression mais
sans faire de commentaire.
2. Il distribue les questionnaires et laisse 3 minutes aux
élèves pour
qu’ils en prennent connaissance ; les élèves n’écrivent rien. 3.
L’enseignant lit une 2e fois le texte à haute voix ; les élèves
gardent les questions sous les yeux, mais n’écrivent rien.
4. Les élèves répondent aux questions ; ils disposent de maximum
10 minutes.
5. L’enseignant lit une 3e fois le texte ; les élèves peuvent
corriger simultanément.
6. Ils disposent de 5 minutes pour terminer le travail.
Éveil Hist. - Géo
LIVRET 6
Néant
-
ORALISATION DU TEXTE
Lire avec expression et jouer les 3 voix :
- le narrateur (neutre, juste) - le tigre : au début : sûr de
lui et arrogant – à la fin : fuyant, paniqué, apeuré … - le
ouistiti : au début : gai, chantonnant – à la fin : moqueur et sûr
de lui …
Remarque :
« Je crains pas les panthè-res … » : cette phrase se lit en
découpant les mots en syllabes et en chantonnant. NARRATEUR
LE OUISTITI, LE TIGRE ET LA LOI DE LA JUNGLE
Vous avez sûrement déjà entendu dire de quelqu’un : « Il est
malin comme un singe ». Il existe beaucoup d’histoires sur ces
animaux et la plupart d’entre elles les montrent capables de se
tirer d’affaire dans des situations difficiles. C’est ça
l’intelligence ! L’histoire que je vais vous raconter vient
d’Extrême-Orient. Là où, dans ces grandes forêts pleines de
broussailles que l’on appelle les jungles, toutes sortes d’animaux
vivent aux dépens les uns des autres. C’est ça la loi de la jungle,
c’est la loi du plus fort : si je suis plus puissant que toi, plus
résistant que toi, plus rapide que toi, plus solide que toi, je
m’empare de toi, je me nourris de toi, tu disparais et moi je
survis. C’est ainsi ! Elle est terrible, la loi de la jungle !
Voici l’histoire. Un jeune singe, un tout petit ouistiti, s’était
aventuré seul dans la jungle. Il en avait eu assez des mises en
garde de sa mère : « Méfie-toi des panthères, méfie-toi des
serpents ! Fais attention aux tigres et aux orangs-outans ! ». Il
en avait eu assez d’entendre ses frères ainés se moquer de ses
maladresses. Il était parti un matin sans rien dire à personne et
il sautillait de branche en branche en chantonnant : « Je crains
pas les panthè-res, je crains pas les
-
Ouistiti – gai, chantonnant
NARRATEUR
Tigre fort et sûr de lui, arrogant
Ouistiti curieux Tigre sûr de lui
serpents ; j’ai pas peur des ti-gres, ni des orangs-outangs ».
Que c’était bon la liberté ! Comme c’était gai d’entendre les
colibris et les perroquets bavarder dans les arbres ! Qu’il était
agréable de respirer le parfum des fleurs ! Comme elle était
paisible, la jungle, ce jour-là ! Il était là à se régaler, le
petit ouistiti, à s’en mettre plein les yeux, les narines et les
oreilles quand un tigre surgit des hautes herbes. En deux ou trois
bonds, le jeune singe fut à la cime d’un arbre, sur la plus haute
branche où les rossignols chantaient encore une minute plus tôt.
Sous le poids, elle pliait un peu la branche et c’était bien ainsi
: le tigre ne s’y risquerait pas. C’est souple, un tigre. Ça grimpe
aux arbres, mais ce n’est pas stupide au point de jouer à
l’équilibriste sur une branche soutenant à peine un ouistiti. A la
grande surprise du singe, le fauve ne prit même pas la peine de se
hisser dans l’arbre. Il s’assit tranquillement sur une énorme
racine et s’adressa en ces termes au réfugié du sommet : « Pas
besoin d’avoir peur, gamin. Tu risques de te rompre les os en te
balançant là-haut. Tu peux descendre en toute sécurité. La loi de
la jungle, c’est fini. On vient de l’abroger.
— De la quoi ? demanda le petit singe. — De l’abroger, répondit
le tigre. Ça veut dire
de la supprimer. Abroger une loi, c’est décider qu’elle n’existe
plus, qu’il ne faut plus la respecter. A partir de maintenant, la
loi de la jungle n’existe plus, le plus fort ne se nourrit plus du
plus faible. Tout le monde respecte tout le monde. Personne ne
chasse plus personne. Ce n’est pas une bonne nouvelle, ça ?
— Ben… si, répond le ouistiti tout étonné.
-
Ouistiti étonné
Tigre sûr de lui
Ouistiti fort
Tigre inquiet
Ouistiti fort et bien sûr de lui
Tigre paniqué Ouistiti moqueur
Tigre fuyant
Mais qui a décidé ça ? — Les représentants de tous les animaux.
Ils
se sont réunis dans une grande clairière non loin d’ici et ils
ont invité les représentants des hommes à leur réunion. Ensemble
ils ont pris la résolution de vivre en paix dorénavant. C’est fini,
la chasse. Nul n’est plus en danger, nul n’a plus rien à craindre.
Et j’ai été chargé de répandre la nouvelle à travers la jungle.
Descends de là pour m’accompagner : j’ai cessé d’être redoutable !
Allons, viens ! Qu’est-ce que tu regardes ?
— Là-bas, ça bouge, attends, je ne distingue pas encore ! dit le
ouistiti.
— Eh bien ? Qu’est-ce qui se passe ? demanda le tigre.
— Ça y est, je vois maintenant. Pas besoin de s’inquiéter. C’est
juste un éléphant de chasse monté par des chasseurs, ou plutôt,
c’est un éléphant qui promène des hommes : tu m’as dit qu’on ne
chassait plus, n’est-ce pas ? Où t’en vas-tu ?
— J’ai encore beaucoup de monde à avertir. — Mais attends-moi,
dit le ouistiti, moqueur,
attendons l’éléphant et les hommes : nous ne serons pas de trop
pour annoncer que la loi de la jungle a été… comment dis-tu ? abo…
abogée… arbogée… ?
— Fais comme si je n’avais rien dit gamin, répondit le
tigre.
Et sur ces mots, le tigre disparut dans les hautes herbes.
© J. Enrêve – Inédit - (2009)
-
Éveil scientifique
LIVRET 7
Néant
Grandeurs LIVRET 8
Annoncer aux élèves que la QUESTION 14 se réalise sans
instrument. On tient compte uniquement des mesures indiquées.
Lecture 2
LIVRET 9
Inviter les élèves à lire le texte pages 28-29-30. Préciser que
ce texte est composé de blocs d’informations numérotés. Inviter les
élèves à lire les textes des pages 30-31.
OUTILS LIVRET 10
Rappeler aux élèves que l’épreuve prend appui sur le texte «
Amandine » et que les extraits pris en compte sont toujours repris
dans le questionnaire.
Nombres et Opérations LIVRET 11
Néant.
Remarques générales
Chacun veillera à la neutralité du local classe où se déroulent
les épreuves.
Les questionnaires ont été rédigés selon les règles de la
nouvelle orthographe mais
les textes originaux respectent l’orthographe de l’auteur.
-
CEB
2010
!
LECTURE
1 A
!
Grille
de
compétences et de
correction
20
points
Questions
Compétences
Réponses
Modalités de
correction
Points
1
Ori
ente
r sa
lect
ure
en
fo
nct
ion
de
la s
itu
atio
n d
e co
mm
un
icat
ion
. R
epér
er le
s in
form
atio
ns
rela
tive
s au
x ré
fére
nce
s d
’un
tex
te.
u
ne
his
toir
e im
agin
aire
. !
In
dic
e : «
(Se
pt)
co
nte
s »
.
1 p
t.
1 p
t.
2
2
Ori
ente
r sa
lect
ure
en
fo
nct
ion
de
la s
itu
atio
n d
e co
mm
un
icat
ion
. Él
abo
rer
des
sig
nif
icat
ion
s.
v
rais
emb
lab
le
!
Just
ific
atio
n :
« C
ela
po
urr
ait
arri
ver
»
Accepter tout énoncé
portant sur le
caractère
« vraisemblable
».
1 p
t.
1 p
t.
2
3
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
G
érer
la
co
mp
réh
ensi
on
d
u
do
cum
ent
po
ur
dég
ager
le
s in
form
atio
ns
exp
licit
es.
Un
e (p
etit
e) f
ille
(de
10
an
s …
)
Un
e ch
atte
(ou
un
chat ou
son
chat…)
2 x
1 p
t.
2
4
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
G
érer
la
co
mp
réh
ensi
on
d
u
do
cum
ent
po
ur
dég
ager
le
s in
form
atio
ns
exp
licit
es e
t d
éco
uvr
ir le
s in
form
atio
ns
imp
licit
es.
L’ac
cou
chem
ent
La n
aiss
ance
des
ch
ato
ns
Accepter tout énoncé
allant dans ce
sens.
1 x
2 p
ts.
2
5
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
G
érer
la
co
mp
réh
ensi
on
d
u
do
cum
ent
po
ur
dég
ager
le
s in
form
atio
ns
exp
licit
es.
Ber
nar
d, P
hili
pp
e, E
rnes
t, K
amic
ha
et
Cla
ud
e.
Elle
co
nta
cte
ses
(pet
ites
) am
ies
de
l’éco
le p
ou
r le
ur
pro
po
ser
un
ch
ato
n.
An
nie
a p
ris
Ber
nar
d ;
Sylv
ie P
hili
pp
e et
Ly
die
Ern
est.
Res
te K
amic
ha.
Accepter
! Chaque
amie
a adopté
un
chaton.
Kamicha
n’a
pas été
choisie.
2 p
ts :
tou
t o
u r
ien
. 2
x 1
pt.
2
X 0
,5 p
t.
5
-
6
Trai
ter
les
un
ités
lexi
cale
s.
Co
mp
ren
dre
en
ém
etta
nt
des
hyp
oth
èses
su
r le
sen
s d
’un
mo
t.
!
!
!
K
amic
ha
a d
es p
oils
bla
ncs
au
tou
r d
e l’œ
il.
1 p
t.
1
7
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
G
érer
la
co
mp
réh
ensi
on
d
u
do
cum
ent
po
ur
déc
ou
vrir
le
s in
form
atio
ns
imp
licit
es.
!
m
aman
et
pap
a ai
men
t l’o
rdre
et
la
pro
pre
té
!
!
1 p
t.
1
8
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
G
érer
la
co
mp
réh
ensi
on
d
u
do
cum
ent
po
ur
dég
ager
le
s in
form
atio
ns
exp
licit
es e
t d
éco
uvr
ir le
s in
form
atio
ns
imp
licit
es.
La s
urp
rise
– L
’éto
nn
emen
t
Accepter : l’inquiétude
–
la
peur
Elle
est
surprise
/ elle
est
inquiète
Am
and
ine
surv
eille
Cla
ud
e …
!
!
1. C
lau
de
est
sou
ven
t p
arti
e.
Qu
and
Am
and
ine
l’ob
serv
e, e
lle
rest
e im
mo
bile
.
1 p
t.
1 p
t.
2 x
1 p
t.
4
9
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
Gér
er
la
com
pré
hen
sio
n
du
d
ocu
men
t p
ou
r d
éco
uvr
ir
les
info
rmat
ion
s im
plic
ites
.
Tou
te id
ée e
xpri
man
t q
ue
Cla
ud
e p
ren
d le
m
orc
eau
de
vian
de
po
ur
no
urr
ir K
amic
ha.
1 p
t.
1
-
CEB
2010
!
LECTURE
1 B
!
Grille
de
compétences et de
correction
15
points
Questions
Compétences
Réponses
Modalités de
correction
Points
1
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
G
érer
la c
om
pré
hen
sio
n d
u d
ocu
men
t p
ou
r d
éco
uvr
ir le
s in
form
atio
ns
imp
licit
es.
! C
lau
de
a m
is le
ch
ato
n à
l’ab
ri …
2 p
ts.
2
2
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
G
érer
la c
om
pré
hen
sio
n d
u d
ocu
men
t p
ou
r d
égag
er le
s in
form
atio
ns
exp
licit
es.
!
just
ifié
s
!
« J
’ava
is r
aiso
n »
Acc
ep
ter
tou
t én
on
cé a
lla
nt
da
ns
ce s
en
s.
1 p
t.
1 p
t.
2
3
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
G
érer
la c
om
pré
hen
sio
n d
u d
ocu
men
t p
ou
r d
égag
er le
s in
form
atio
ns
exp
licit
es.
3 m
ois
A
ccep
ter
« p
lus
de
3 m
ois
».
1 p
t.
1
4
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
G
érer
la
co
mp
réh
ensi
on
d
u
do
cum
ent
po
ur
déc
ou
vrir
le
s in
form
atio
ns
imp
licit
es.
Cla
ud
e, e
lle, a
été
éle
vée
par
Am
and
ine
et s
a fa
mill
e.
Acc
ep
ter
tou
t én
on
cé a
lla
nt
da
ns
ce s
en
s.
Ex
: Elle
n’é
tait
pa
s se
ule
, is
olé
e, lo
in d
es
au
tres.
1 p
t.
1
5
Trai
ter
les
un
ités
lexi
cale
s.
Co
mp
ren
dre
en
ém
etta
nt
des
hyp
oth
èses
su
r le
sen
s d
’un
mo
t en
te
nan
t co
mp
te d
u c
on
text
e.
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
G
érer
la
co
mp
réh
ensi
on
d
u
do
cum
ent
po
ur
dég
ager
le
s in
form
atio
ns
exp
licit
es e
t d
éco
uvr
ir le
s in
form
atio
ns
imp
licit
es.
!
Le
chat
on
agi
t lib
rem
ent,
ind
épen
dam
men
t
d
es r
ègle
s h
um
ain
es.
Acc
ep
ter
la
3e p
rop
osi
tio
n
!
Seu
l, lo
in d
es a
du
ltes
, …
1 p
t.
1 p
t.
2
6
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
G
érer
la
co
mp
réh
ensi
on
d
u
do
cum
ent
po
ur
dég
ager
le
s in
form
atio
ns
exp
licit
es e
t d
éco
uvr
ir le
s in
form
atio
ns
imp
licit
es.
!
Am
and
ine
a p
eur
de
déc
ou
vrir
, seu
le, …
!
Am
and
ine
ress
ent
de
la jo
ie à
déc
ou
vrir
, …
1 p
t.
1 p
t.
2
-
7
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
G
érer
la
co
mp
réh
ensi
on
d
u
do
cum
ent
po
ur
déc
ou
vrir
le
s in
form
atio
ns
imp
licit
es.
Ch
ou
ette
, h
éris
son
ou
ch
at
Mer
le, é
cure
uil
ou
ch
at
1 p
t.
1 p
t.
2
8
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
G
érer
la
co
mp
réh
ensi
on
d
u
do
cum
ent
po
ur
déc
ou
vrir
le
s in
form
atio
ns
imp
licit
es.
« d
e l’a
utr
e cô
té d
u m
ur
».
Acc
ep
ter
tou
t én
on
cé q
ui re
nvo
ie à
l’id
ée
de
« a
utr
e c
ôté
», d
e «
sa
uva
ge
».
Ne
pa
s a
ccep
ter
: le
ja
rdin
d’A
ma
nd
ine.
2 p
ts.
2
9
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
G
érer
la
co
mp
réh
ensi
on
d
u
do
cum
ent
po
ur
déc
ou
vrir
le
s in
form
atio
ns
imp
licit
es.
! S
ans
con
tact
ave
c au
tru
i, o
n n
’a p
as …
OU
!
On
a b
eso
in d
e rè
gles
par
tagé
es p
ou
r …
1 p
t.
1
-
CEB
2010
!
LECTURE
2 !
Grille
de
compétences et de
correction
25
points
Questions
Compétences
Réponses
Modalités de
correction
Points
1
Ori
ente
r sa
lect
ure
en
fo
nct
ion
de
la s
itu
atio
n d
e co
mm
un
icat
ion
. Sa
isir
l’in
ten
tio
n d
om
inan
te d
e l’a
ute
ur.
!In
form
er.
2 p
ts.
2
2
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
G
érer
la
co
mp
réh
ensi
on
d
u
do
cum
ent
po
ur
dég
ager
le
s in
form
atio
ns
exp
licit
es.
Un
an
imal
qu
i vit
dan
s la
mai
son
, u
n a
nim
al a
pp
rivo
isé
par
l’h
om
me,
u
n a
nim
al d
e co
mp
agn
ie.
Une
des 3
inform
ations suffit.
2 p
ts.
2
3
Ori
ente
r sa
lect
ure
en
fo
nct
ion
de
la s
itu
atio
n d
e co
mm
un
icat
ion
. A
dap
ter
sa
stra
tégi
e d
e le
ctu
re
en
fon
ctio
n
du
p
roje
t,
du
d
ocu
men
t et
du
tem
ps
acco
rdé
: lec
ture
inté
gral
e o
u s
élec
tive
. B
loc 2.
1 p
t.
1
4
Ori
ente
r sa
lect
ure
en
fo
nct
ion
de
la s
itu
atio
n d
e co
mm
un
icat
ion
. A
dap
ter
sa
stra
tégi
e d
e le
ctu
re
en
fon
ctio
n
du
p
roje
t,
du
d
ocu
men
t et
du
tem
ps
acco
rdé
: lec
ture
inté
gral
e o
u s
élec
tive
. B
loc 7.
1p
t.
1
5
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
G
érer
la
co
mp
réh
ensi
on
d
u
do
cum
ent
po
ur
dég
ager
le
s in
form
atio
ns
exp
licit
es.
Les
yeu
x ch
amp
de
visi
on
larg
e
Les
ore
illes
s’
ori
ente
r d
ans
des
d
irec
tio
ns
dif
fére
nte
s
L’o
do
rat
très
dév
elo
pp
é
Le s
qu
elet
te
pet
ites
se d
es c
lavi
cule
s ét
roit
esse
de
la p
oit
rin
e
Les
grif
fes
red
ou
tab
les
! ré
trac
tile
s
Les
den
ts
acér
ées
Les
mâc
ho
ires
p
uis
san
tes
4 inform
ations suffisent.
0,5
pt.
par
iden
tifi
cati
on
=
4 x
0,5
pt.
0
,5 p
t. p
ar c
arac
téri
sati
on
liée
à
l’id
enti
fica
tio
n
= 4
x 0
,5 p
t.
4
6
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
G
érer
la
co
mp
réh
ensi
on
d
u
do
cum
ent
po
ur
dég
ager
le
s in
form
atio
ns
exp
licit
es e
t d
éco
uvr
ir le
s in
form
atio
ns
imp
licit
es.
No
n.
« P
ar e
xem
ple
».
1 p
t.
1 p
t.
2
-
7
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
G
érer
la
co
mp
réh
ensi
on
d
u
do
cum
ent
po
ur
dég
ager
le
s in
form
atio
ns
exp
licit
es.
De
tou
t.
Accepter tout énoncé
allant dans ce
sens.
1
pt.
1
8
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
G
érer
la
co
mp
réh
ensi
on
d
u
do
cum
ent
po
ur
dég
ager
le
s in
form
atio
ns
exp
licit
es e
t d
éco
uvr
ir le
s in
form
atio
ns
imp
licit
es.
!C
’est
l’éc
riva
in q
ui e
st le
jou
et d
u c
hat
on
.
1 p
t.
1
9
Dég
ager
l’o
rgan
isat
ion
d’u
n t
exte
. R
epér
er le
s m
arq
ues
de
l’org
anis
atio
n g
énér
ale.
B
loc
7.
1 p
t.
1
10
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
G
érer
la
co
mp
réh
ensi
on
d
u
do
cum
ent
po
ur
dég
ager
le
s in
form
atio
ns
exp
licit
es.
a) U
n m
âle
OU
Un
ch
at b
lan
c O
U
U
ne
qu
eue
no
ire
OU
des
tac
hes
no
ires
su
r la
têt
e.
Il
faut 2
éléments.
b
) Le
nu
mér
o d
e té
lép
ho
ne
:
04
07
/11
22
33
OU
L’a
dre
sse
: sen
tier
des
Qu
atre
ch
emin
s, 8
à F
on
ten
oy.
c)
20
10
2X
1 p
t.
2 p
ts.
1 p
t.
5
11
Ori
ente
r sa
lect
ure
en
fo
nct
ion
de
la s
itu
atio
n d
e co
mm
un
icat
ion
. Sa
isir
l’in
ten
tio
n d
om
inan
te d
e l’a
ute
ur.
Acce
pte
r :
Do
c 2
Per
du
P
lais
ir
Do
c 3
Fab
le
Per
suas
ion
Do
c 4
Gel
uck
In
cita
tio
n
Do
c 2
Per
du
Pla
isir
Do
c 3
Fab
le
P
ersu
asio
n
Do
c 4
Gel
uck
Inci
tati
on
1 p
t p
ar li
en c
orr
ect
(3 x
1).
3
12
O
rien
ter
sa le
ctu
re e
n f
on
ctio
n d
e la
sit
uat
ion
de
com
mu
nic
atio
n.
Rep
érer
les
in
form
atio
ns
rela
tive
s au
x ré
fére
nce
s d
’un
liv
re,
d’u
n
text
e, d
’un
do
cum
ent
visu
el.
Jean
!Pie
rre
Cla
ris
de
FLO
RIA
N
Ph
. Gel
uck
1 p
t.
1 p
t.
2
-
CEB 2010 ! SAVOIR ÉCRIRE ! Grille pour le correcteur 40
points
Chaque groupe d’indices est évalué dans sa globalité… et surtout
en cohérence avec les choix d’écriture de chaque apprenant.
1er correcteur : Impression générale :
L’histoire est!elle agréable ?
Plaisir de lire la suite de l’histoire fictionnelle, y compris
la ponctuation, le soin et l’écriture.
/ 10
H
I
S
T
O
I
R
E
2e correcteur : Respect des consignes Prise en compte des
éléments demandés.
Inventer la suite et la fin de l’histoire. Écrire ce qu’Amandine
a compris. Tenir compte des personnages et de leurs actions. Écrire
un texte en « je ».
/ 10
3e correcteur : « Manière d’écrire le texte »
Le texte est!il bien « ficelé » ?
Présence de facteurs de cohésion ! PAR EXEMPLE : ! des
organisateurs (mot!lien, adverbe…), ! des reprises anaphoriques
(pronom, substitut lexical…), ! un système verbal
(concordance…).
/ 10
E
C
R
I
T
U
R
E
4e correcteur : « Manière d’écrire les phrases et le choix des
mots »
Le texte est!il bien écrit ?
! un vocabulaire précis et imagé, ! des constructions
syntaxiques correctes et variées.
/ 10
Organisation d’équipes de 4 correcteurs :
1. le correcteur 1 « oralise » le texte et évalue « l’impression
générale », 2. le correcteur 2 évalue le respect des consignes, 3.
le correcteur 3 évalue la manière d’écrire le texte, 4. le
correcteur 4 évalue la manière d’écrire les phrases, le choix des
mots.
-
Grille orthographique
Cette grille est bâtie sur l’indicateur de maitrise
orthographique des Socles, à savoir 80 % de formes correctes dans
un écrit personnel à 12 ans. Comme le seuil de réussite de l’examen
est à 50 %, l’élève qui aurait 80 % de formes correctes atteindrait
ce seuil minimal, le reste de la pondération est donc élaboré en
fonction de ce seuil.
Consignes et pondération
Exigence des Socles : 80 % de formes correctes.
Points
/15
Nombre de mots corrects
On compte 60 formes de mots et on s’arrête là pour la prise en
compte orthographique.
Moins de 6
Sont neutralisés - les noms propres, - les chiffres, - les
signes de ponctuation (déjà pris en compte dans
la grille)
Une forme correcte = un mot ou un groupe de mots séparé de celui
qui suit par un espace. On considère comme une seule forme :
- un mot composé. Ex. : tout à fait, - toute forme contenant une
élision, - deux mots reliés par un trait d’union, (l’absence de
trait d’union compte pour une erreur).
Si un mot est repris plusieurs fois et qu’il y a chaque fois une
erreur, celle!ci est comptabilisée chaque fois.
6!7!8 9!10!11
12!13!1415!16!1718!19!2021!22!2324!25!2627!28!2930!31!3233!34!3536!37!3839!40!4142!43!4445!46!47
48
49 !
50 !
On ne compte qu’une erreur par mot.
On applique systématiquement la grille de pondération
ci!contre.
Si au total du texte, on ne compte pas 60 mots, on indique le
nombre de mots, on ramène sur 60 par une règle proportionnelle.
Ex. texte de 50 mots ! 15 erreurs
Soit 35 mots corrects sur 50
(35 : 50) x 60 soit 42
42 = cotation de 6,5/15
0
0,5 1
1,5 2
2,5 3
3,5 4
4,5 5
5,5 6
6,5 7
7,5
8 ! 9 !
10 !
11 11,5 12
12,5 13
13,5 14
14,5 15
51
52 53 54 55 56 57 58 59 60
-
CEB
2010
!
OUTILS
AU
SERVICE
DE
LA
LANGUE
!
Grille
de
compétences et de
correction
50
points
Questions
Compétences
Réponses
Modalités de
correction
Points
1
Per
cevo
ir la
co
hér
ence
en
tre
ph
rase
s et
gro
up
es d
e p
hra
ses
tou
t au
lon
g d
u t
exte
. R
epér
er le
s f
acte
urs
de
coh
éren
ce :
rep
rise
s d
’info
rmat
ion
s d
’un
e p
hra
se à
l’au
tre
(an
aph
ore
s).
Am
and
ine.
Kam
ich
a (
ou
du
ch
ato
n).
Kam
ich
a et
ses
frè
res
(ou
des
ch
ats)
.
Kam
ich
a.
1 p
t. p
ar r
épo
nse
(4
x 1
).
4
2
Per
cevo
ir la
co
hér
ence
en
tre
ph
rase
s et
gro
up
es d
e p
hra
ses
tou
t au
lon
g d
u t
exte
. R
epér
er le
s fa
cteu
rs d
e co
hér
ence
: re
pri
ses
d’in
form
atio
ns
d’u
ne
ph
rase
à l’
autr
e (a
nap
ho
res)
.
Elle
: C
lau
de.
Q
ui :
(q
uat
re)
chat
on
s.
Eux
: (q
uat
re)
chat
on
s.
Lui :
Cla
ud
e.
Il : l
e ve
ntr
e.
En :
le v
entr
e.
1 p
t. p
ar r
épo
nse
(6
x 1
).
6
3
Per
cevo
ir la
co
hér
ence
en
tre
ph
rase
s et
gro
up
es d
e p
hra
ses
tou
t au
lon
g d
u t
exte
. Em
plo
yer
les
fact
eurs
de
coh
éren
ce :
rep
rise
s d
’info
rmat
ion
s d
’un
e p
hra
se à
l’au
tre
(an
aph
ore
s).
Elles s
on
t ve
nu
es à
la m
aiso
n.
Je leur a
i dem
and
é si
elle
s vo
ula
ien
t u
n
chat
on
.
Je le
sai
s.
1 p
t. p
ar p
ron
om
co
rrec
tem
ent
ort
ho
grap
hié
et
bie
n p
lacé
dan
s la
ph
rase
. (3
x 1
)
3
4
Ten
ir c
om
pte
des
un
ités
gra
mm
atic
ales
. C
om
pre
nd
re le
sen
s d
’un
tex
te e
n s
’ap
pu
yan
t su
r la
po
nct
uat
ion
et
les
un
ités
gra
mm
atic
ales
.
A
1
B
2
C
3
D
4
0,5
pt.
par
ass
oci
atio
n
corr
ecte
.
2
5
Uti
liser
les
un
ités
gra
mm
atic
ales
et
lexi
cale
s.
Uti
liser
de
man
ière
ap
pro
pri
ée le
s st
ruct
ure
s d
e p
hra
ses.
a) C
lau
de
m’a
fai
t la
fêt
e et
elle
est
ven
ue
se
f
rott
er à
mes
jam
bes
en
ro
nro
nn
ant.
Accepter toute
phrase
coordonnée
(Accepter : car –
donc).
b)
Cla
ud
e q
ui e
st v
enu
e se
fro
tter
à m
es
j
amb
es e
n r
on
ron
nan
t m
’a f
ait
la f
ête.
OU
Cla
ud
e q
ui m
’a f
ait
la f
ête
est
ven
ue
se
fro
tter
à m
es ja
mb
es e
n r
on
ron
nan
t.
1 p
t.
1 p
t.
2
-
6
Ten
ir c
om
pte
des
un
ités
gra
mm
atic
ales
. C
om
pre
nd
re le
sen
s d
’un
tex
te e
n s
’ap
pu
yan
t su
r la
po
nct
uat
ion
et
les
un
ités
gra
mm
atic
ales
.
a)
Vid
e !
OU
Plu
s p
erso
nn
e !
OU
Vid
e !
Plu
s p
erso
nn
e !
Ne
pas exiger le
point d’exclamation.
Où
est
!elle
allé
e ?
Exiger le
point d’interrogation.
b)
!
Exp
rim
er u
n s
enti
men
t d
e su
rpri
se.
1 p
t.
1 p
t.
2 p
ts.
4
7 a
Sem
bla
ble
à
Pu
isq
ue
À q
uel
po
int
Sem
bla
ble
à.
Pu
isq
ue.
0,5
pt.
po
int
par
rép
on
se
(5 x
0,5
).
7
b
Trai
ter
les
un
ités
lexi
cale
s.
Co
mp
ren
dre
en
ém
etta
nt
des
hyp
oth
èses
su
r le
sen
s d
’un
mo
t, e
n
déc
ou
vran
t la
sig
nif
icat
ion
d’u
n m
ot
à p
arti
r d
u c
on
text
e.
A
1
B
2
C
3
0,5
pt.
po
int
par
rép
on
se
(3 x
0,5
).
4
8
Co
mp
ren
dre
le s
ens
d’u
n t
exte
en
rec
on
nai
ssan
t le
s m
arq
ues
gr
amm
atic
ales
(n
om
inal
es e
t ve
rbal
es).
!
Cla
ud
e es
t u
n n
om
qu
i peu
t êt
re …
1,5
pt.
1,5
9
Dég
ager
l’o
rgan
isat
ion
du
tex
te.
Rep
érer
les
mar
qu
es d
’org
anis
atio
n g
énér
ale
: les
org
anis
ateu
rs
text
uel
s
Co
mp
lém
ents
de
tem
ps
:
dep
uis
tro
is m
ois
ce m
atin
plu
s tô
t (q
ue
d’h
abit
ud
e)
Co
mp
lém
ents
de
lieu
:
dan
s l’a
llée
du
jard
in
0,5
pt.
par
co
mp
lém
ent
iden
tifi
é (4
x 0
,5)
Ret
irer
0,5
pt.
par
co
mp
lém
ent
excé
den
tair
e.
2
10
Tr
aite
r le
s u
nit
és le
xica
les.
C
om
pre
nd
re e
n é
met
tan
t d
es h
ypo
thès
es s
ur
le s
ens
d’u
n m
ot,
en
d
éco
uvr
ant
la s
ign
ific
atio
n d
’un
mo
t à
par
tir
du
co
nte
xte.
!C
om
me
les
autr
es s
on
t p
arti
s, je
l’ai
me
…
0,5
pt.
0,5
-
11
Dég
ager
l’o
rgan
isat
ion
du
tex
te.
Rep
érer
les
mar
qu
es d
’org
anis
atio
n g
énér
ale
: les
mo
des
et
les
tem
ps
verb
aux.
VIT
: vi
vre
– p
rése
nt
ÉT
AIT
: êt
re –
imp
arfa
it
VO
UD
RA
IS :
vou
loir
! c
on
dit
ion
nel
pré
sen
t (t
emp
s d
e l’i
nd
icat
if)
Accepter
pré
sen
t (m
ode
conditionnel),
enseigné
de
manière
erronée
aux enfants.
SAV
OIR
: Sa
voir
– X
XX
XX
X
AI E
SSA
YÉ :
essa
yer
– p
assé
co
mp
osé
9 X
0,5
pt.
4,5
12
Uti
liser
les
un
ités
gra
mm
atic
ales
et
lexi
cale
s.
Ort
ho
grap
hie
r le
s p
rod
uct
ion
s p
erso
nn
elle
s.
No
us avons essayé
de
la s
uiv
re. I
mp
oss
ible
. Q
uan
d nous la
surveillons,
elle
ne
bouge
plus.
Elle
a t
ou
jou
rs l’
air
de
nous dire
:
« P
ou
rqu
oi m
e regardez!vous ?
Vous voyez b
ien
que
je
reste
à la
maison
. »
0 ,5
pt.
par
un
ité
sou
lign
ée
(8 x
0,5
).
4
13
Uti
liser
les
un
ités
gra
mm
atic
ales
et
lexi
cale
s.
Ort
ho
grap
hie
r le
s p
rod
uct
ion
s p
erso
nn
elle
s.
Pau
l est
venu
à la
mai
son
. Cla
ud
e s’
est
fro
ttée
à ses jambes e
n r
on
ron
nan
t.
Pau
l a pris
dan
s sa
main
(ses m
ains)
le c
hat
on
q
ui a
mai
nte
nan
t le
s ye
ux
ou
vert
et
qu
i commence
à m
arch
er e
n t
rem
bla
nt.
Ret
irer
0 ,5
pt.
par
un
ité
no
n
sou
lign
ée
3
14
Trai
ter
les
un
ités
lexi
cale
s.
Co
mp
ren
dre
en
ém
etta
nt
des
hyp
oth
èses
su
r le
sen
s d
’un
mo
t, e
n
déc
ou
vran
t la
sig
nif
icat
ion
d’u
n m
ot
à p
arti
r d
u c
on
text
e.
a)
!
Je
cher
cher
ais
inu
tile
men
t.
b
) !
Il e
st t
elle
men
t b
ien
en
ord
re q
u’o
n …
1 p
t.
1 p
t.
2
15
Trai
ter
les
un
ités
lexi
cale
s.
Co
mp
ren
dre
en
co
nfi
rman
t le
sen
s d
’un
mo
t.
! P
ièce
de
tiss
u s
ur
laq
uel
le o
n p
ose
le p
ied
…
1 p
t.
1
-
16
Te
nir
co
mp
te d
es u
nit
és g
ram
mat
ical
es.
Co
mp
ren
dre
le s
ens
d’u
n t
exte
en
s’a
pp
uya
nt
les
un
ités
gr
amm
atic
ales
.
leu
rs p
etit
es p
atte
s
(qu
atre
)
(le
s)
(m
es)
pet
ites
(am
ies)
4 x
0,5
pt.
2
17
Te
nir
co
mp
te d
es u
nit
és g
ram
mat
ical
es.
Co
mp
ren
dre
le s
ens
d’u
n t
exte
en
s’a
pp
uya
nt
sur
les
un
ités
gr
amm
atic
ales
.
On
n’e
st p
as t
rès
rass
uré
. C
lau
de
s’es
t fr
ott
ée à
ses
jam
bes
. Il
en v
oit
des
ch
ose
s.
Il fa
it t
elle
men
t b
eau
. Accepter toute
phrase
correcte
avec le
mot de
la classe
donnée
orthographié
correctement
et gardant un
sens.
4 x
0,5
pt.
2
18
P
erce
voir
la c
oh
éren
ce e
ntr
e p
hra
ses
et g
rou
pes
de
ph
rase
s to
ut
au lo
ng
du
tex
te.
Rep
érer
les
fac
teu
rs d
e co
hér
ence
: m
ots
ou
exp
ress
ion
s se
rvan
t à
ench
ain
er le
s p
hra
ses.
Qu
and
D
’hab
itu
de
aujo
urd
’hu
i ca
r d
on
c
0,5
pt.
par
mo
t co
rrec
tem
ent
pla
cé (
5 x
0,5
).
2
,5
peti
ts
peti
ts
-
CEB
2010
!
SAVOIR
ÉCOUTER
!
Grille
de
compétences et de
correction
25
points
Questions
Compétences
Réponses
Modalités de
correction
Points
1
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
R
éagi
r à
un
do
cum
ent
en d
isti
ngu
ant
le r
éel d
e l’i
mag
inai
re.
Imag
inai
re.
ex :
les
anim
aux
par
len
t.
1 p
t.
1 p
t.
2
2
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
G
érer
le s
ens
glo
bal
du
mes
sage
et
refo
rmu
ler
les
info
rmat
ion
s.
C’e
st la
loi d
e ce
lui q
ui e
st p
lus
fort
, qu
i en
im
po
se à
un
plu
s fa
ible
…
2 p
ts.
2
3
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
D
égag
er, p
rése
nte
r d
es in
form
atio
ns
exp
licit
es e
t im
plic
ites
. R
elie
r d
es in
form
atio
ns
sign
ific
ativ
es d
u m
essa
ge à
ses
co
nn
aiss
ance
s et
à d
’au
tres
so
urc
es.
Par
ce q
u’u
n t
igre
su
rgit
des
hau
tes
her
bes
. O
u t
ou
t én
on
cé s
ign
ala
nt
l’a
rriv
ée
du
tig
re o
u
le d
an
ger
qu
e r
ep
rése
nte
le
tig
re p
ou
r le
ou
isti
ti.
2 p
ts.
2
4
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
D
égag
er, p
rése
nte
r d
es in
form
atio
ns
exp
licit
es e
t im
plic
ites
. R
elie
r d
es in
form
atio
ns
sign
ific
ativ
es d
u m
essa
ge à
ses
co
nn
aiss
ance
s et
à d
’au
tres
so
urc
es.
! P
ou
r sé
du
ire
le o
uis
titi
et
l’att
rap
er.
1 p
t.
1
5
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
R
elie
r d
es in
form
atio
ns
sign
ific
ativ
es d
u m
essa
ge à
ses
co
nn
aiss
ance
s et
à d
’au
tres
so
urc
es.
!N
ON
1
pt.
1
6
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
D
égag
er, p
rése
nte
r d
es in
form
atio
ns
exp
licit
es e
t im
plic
ites
.
Le o
uis
titi
an
no
nce
l’ar
rivé
e d
’un
élé
ph
ant
de
chas
se m
on
té p
ar d
es c
has
seu
rs.
Ou
to
ut
én
on
cé a
lla
nt
da
ns
le m
êm
e s
en
s.
2 p
ts.
2
7
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
D
égag
er, p
rése
nte
r d
es in
form
atio
ns
exp
licit
es e
t im
plic
ites
. R
elie
r d
es in
form
atio
ns
sign
ific
ativ
es d
u m
essa
ge à
ses
co
nn
aiss
ance
s et
à d
’au
tres
so
urc
es.
OU
!
!
Acc
ep
ter
un
e d
es
deu
x p
rop
osi
tio
ns.
1 p
t.
1
8
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
D
égag
er, p
rése
nte
r d
es in
form
atio
ns
exp
licit
es e
t im
plic
ites
. R
elie
r d
es in
form
atio
ns
sign
ific
ativ
es d
u m
essa
ge à
ses
co
nn
aiss
ance
s et
à d
’au
tres
so
urc
es.
Le t
igre
sai
t q
ue
la lo
i de
la ju
ngl
e n
’est
pas
ab
rogé
e.
OU
Le t
igre
a p
eur
de
se f
aire
tu
er.
OU
To
ut
én
on
cé s
ign
ala
nt
le m
en
son
ge, la
ru
se d
u
tig
re o
u les
risq
ues
qu
’il co
urt
.
2 p
ts.
2
-
9
Élab
ore
r d
es s
ign
ific
atio
ns.
D
égag
er, p
rése
nte
r d
es in
form
atio
ns
exp
licit
es e
t im
plic
ites
. R
elie
r d
es in
form
atio
ns
sign
ific
ativ
es d
u m
essa
ge à
ses
co
nn
aiss
ance
s et
à d
’au
tres
so
urc
es.
! D
u t
igre
2 p
ts.
2
10
Él
abo
rer
des
sig
nif
icat
ion
s.
Rel
ier
des
info
rmat
ion
s si
gnif
icat
ives
du
mes
sage
à s
es
con
nai
ssan
ces
et à
d’a
utr
es s
ou
rces
.
! C
ette
exp
ress
ion
co
nvi
ent
…
2 p
ts.
2
11
Él
abo
rer
des
sig
nif
icat
ion
s.
Gér
er le
sen
s gl
ob
al d
u m
essa
ge e
t re
form
ule
r le
s in
form
atio
ns.
OU
!
!
A
ccep
ter
un
e d
es
deu
x p
rop
osi
tio
ns.
2 p
ts.
2
12
Él
abo
rer
des
sig
nif
icat
ion
s.
Gér
er le
sen
s gl
ob
al d
u m
essa
ge e
t re
form
ule
r le
s in
form
atio
ns.
Tou
t én
on
cé r
epre
nan
t ce
s 3
idée
s :
! la
ru
se d
u t
igre
!
la r
use
du
ou
isti
ti
! la
fu
ite
du
tig
re o
u la
vic
toir
e d
u o
uis
titi
. N
e p
as
acc
ep
ter,
pa
r exe
mp
le :
! …
d’u
n t
igre
qu
i vi
t d
an
s la
ju
ng
le.
! M
ais
le
ou
isti
ti v
oit
l’é
lép
ha
nt.
! Fin
ale
men
t, le
tig
re s
’en
va
.
2 p
ts p
ar id
ée
(3 x
2)
6
-
CEB
2010
! NOMBRES
ET
OPERATIONS
!
Grille
de
compétences et de
correction
40
points à
ramener sur 25
Le
cas échéant,
arrondir
au
½ pt supérieur
Questions
Compétences
Réponses
Modalités de
correction
Points
1
Déc
om
po
ser
et r
eco
mp
ose
r.
Dan
s u
n c
alcu
l, u
tilis
er le
s d
éco
mp
osi
tio
ns
app
rop
riée
s d
es
no
mb
res
(en
so
mm
es e
t en
pro
du
its)
.
44
00
00
5
08
00
0
4
,4
5
,08
0,4
4
0
,50
8
6 x
0,5
pt
3
2
Co
nst
ruir
e d
es t
able
s d
’ad
dit
ion
et
de
mu
ltip
licat
ion
, en
co
mp
ren
ant
leu
r st
ruct
ure
, et
les
rest
itu
er d
e m
émo
ire.
D
ans
un
cal
cul,
uti
liser
les
déc
om
po
siti
on
s ap
pro
pri
ées
des
n
om
bre
s (e
n s
om
mes
et
en p
rod
uit
s).
Uti
liser
des
pro
pri
étés
des
op
érat
ion
s p
ou
r re
mp
lace
r u
n c
alcu
l par
u
n a
utr
e p
lus
sim
ple
, y c
om
pri
s en
ap
pliq
uan
t d
es d
émar
ches
de
com
pen
sati
on
.
84
0
25
2
8,4
4
20
4 x
0,5
pt
2
3
Dan
s u
n c
alcu
l, u
tilis
er le
s d
éco
mp
osi
tio
ns
app
rop
riée
s d
es
no
mb
res
(en
so
mm
es e
t en
pro
du
its)
. U
tilis
er d
es p
rop
riét
és d
es o
pér
atio
ns
po
ur
rem
pla
cer
un
cal
cul
par
un
au
tre
plu
s si
mp
le, y
co
mp
ris
en a
pp
liqu
ant
des
dém
arch
es
de
com
pen
sati
on
.
72
0
7,2
3
1,4
5
0
4 x
0,5
pt
2
4
Iden
tifi
er e
t ef
fect
uer
des
op
érat
ion
s d
ans
des
sit
uat
ion
s va
riée
s.
60
70
07
6
01
70
7
60
20
06
,8
96
49
1,3
2
91
19
1,3
2
91
49
1,1
2
6 x
0,5
pt
3
5
Uti
liser
des
pro
pri
étés
des
op
érat
ion
s p
ou
r re
mp
lace
r u
n c
alcu
l par
u
n a
utr
e p
lus
sim
ple
, y c
om
pri
s en
ap
pliq
uan
t d
es d
émar
ches
de
com
pen
sati
on
.
!
!
5 x
0,5
pt
2,5
6
Dir
e, li
re e
t éc
rire
des
no
mb
res
dan
s la
nu
mér
atio
n d
écim
ale
de
po
siti
on
en
co
mp
ren
ant
son
pri
nci
pe.
C
lass
er (
situ
er, o
rdo
nn
er, c
om
par
er).
0
,1 o
u 0
,10
0
,15
0
,39
0
,44
4 x
0,5
pt
2
7a
11
01
1,1
*
on
ze!m
ille!
on
ze u
nit
és u
n d
ixiè
me
Accepter que
le
mot "unités"
ne
soit
pas
indiqué
et accepter "virgule
un"
2 x
1 p
t 2
7b
Dir
e, li
re e
t éc
rire
des
no
mb
res
dan
s la
nu
mér
atio
n d
écim
ale
de
po
siti
on
en
co
mp
ren
ant
son
pri
nci
pe.
D
éco
mp
ose
r et
rec
om
po
ser.
Pro
blè
me
"ou
vert
" 3
x 0
,5 p
t 1
,5
-
8
Dir
e, li
re e
t éc
rire
des
no
mb
res
dan
s la
nu
mér
atio
n d
écim
ale
de
po
siti
on
en
co
mp
ren
ant
son
pri
nci
pe.
54
44
4
54
44
0
54
44
4
50
40
0
54
00
4
54
00
4
50
40
0
5
4 4
40
4 x
0,5
pt
2
9
Cré
er d
es f
amill
es d
e n
om
bre
s à
par
tir
d’u
ne
pro
pri
été
do
nn
ée
(pai
r, im
pai
r, m
ult
iple
de,
div
iseu
r d
e …
).
31
et
37
1,5
pt
si 3
1 e
t 3
7
1 p
t
si 3
1 e
t 3
7 +
"x"
0
,5 p
t s
i 31
et
37
+ "
x, y
,…"
0,5
pt
si 3
1 o
u 3
7
0 p
t
si 3
1 o
u 3
7 +
"x,
… "
1,5
10
C
réer
des
fam
illes
de
no
mb
res
à p
arti
r d
’un
e p
rop
riét
é d
on
née
(p
air,
imp
air,
mu
ltip
le d
e, d
ivis
eur
de
…).
a) 1
1 e
t 5
3
b)
24
et
48
c)
40
d
) 8
4
6 x
0,5
pt
3
11
D
ire,
lire
et
écri
re d
es n
om
bre
s d
ans
la n
um
érat
ion
déc
imal
e d
e p
osi
tio
n e
n c
om
pre
nan
t so
n p
rin
cip
e.
Cla
sser
(si
tuer
, ord
on
ner
, co
mp
arer
).
3 !
2 !
5 !
4 !
(1
) !
6
1 p
t : t
ou
t o
u r
ien
1
12
Es
tim
er, a
van
t d
’op
érer
, l’o
rdre
de
gran
deu
r d
’un
rés
ult
at.
40
00
0
30
0 0
00
1
2
50
00
0
4 x
0,5
pt
2
13
D
éco
mp
ose
r et
rec
om
po
ser.
(8 x
1)
+ (6
x 0,01
) +
(1 x
0,001
) (8
2 x
0,1
)
48
12
0
48
01
2
6 x
0,5
pt
3
14
Id
enti
fier
et
effe
ctu
er d
es o
pér
atio
ns
dan
s d
es s
itu
atio
ns
vari
ées.
A
dd
itio
n :
20
87
,12
So
ust
ract
ion
: 6
06
,32
2
x 1
pt
2
15
V
érif
ier
le r
ésu
ltat
d’u
ne
op
érat
ion
.
(4
5 X
71
) +
2
1 p
t : t
ou
t o
u r
ien
1
16
C
lass
er (
situ
er, o
rdo
nn
er, c
om
par
er).
6
2 5
00
68
00
0
6
5 3
00
3
x 0
,5 p
t 1
,5
17
a 3
7 g
rou
pes
1
pt
0,5
pt
si a
pp
arai
t 1
48
: 4
1
17
b
24
gro
up
es
1 p
t 0
,5 p
t si
ap
par
ait
14
8 :
6
ou
6 +
6 +
6 +
6 +
…
1
17
c 2
élè
ves
(ou
7, 1
2, 1
7 …
) 1
pt
: to
ut
ou
rie
n
1
17
d
19
tar
tes
1 p
t 0
,5 p
t si
ap
par
ait
14
8 :
8
ou
18
,5
1
17
e
Iden
tifi
er e
t ef
fect
uer
des
op
érat
ion
s d
ans
des
sit
uat
ion
s va
riée
s.
25
1
pt
: to
ut
ou
rie
n
1
* Si
l'e
nfa
nt
écri
t u
n n
om
bre
err
on
é en
ch
iffr
e, l'
adéq
uat
ion
"éc
ritu
re e
n c
hif
fres
/en
to
ute
s le
ttre
s" m
érit
era
la m
oit
ié d
es p
oin
ts.
-
CEB
2010
!
TRAITEMENT
DE
DONNEES
& SITUATIONS
PROBLEMES
Grille
de
compétences et de
correction
25
points
Questions
Compétences
Réponses
Modalités de
correction
Points
1a
Plus de 300
1
pt
1
1b
Iden
tifier
et effectuer
des
opérations dans des
situations variées.
Lire
un
graphique,
un
tableau, un
diagram
me.
100
élèves
210
élèves
Le cyclisme
Soit
: natation
/ cyclisme
Soit
: course / cyclisme
Soit
: basket / natation
Soit
: basket / course
Soit
: football /
ten
nis
et cyclisme
70
brassards
5 x
0,5
pt
2,5
2
Lire
un
graphique,
un
tableau, un
diagram
me.
! !
1
pt : tout ou
rien
1
3a
50%
3/4
ou
fraction
équivalen
te (ex. 360/480)
37,5%
1 pt
0,5
pt
0,5
pt
2
3b
Fractionner
des
objets
en
vue de les comparer.
Calculer des
pourcen
tages.
Résoudre
des
problèmes
sim
ples de proportionnalité directe.
96
élèves
1 pt
½ pt si
apparait l'opération
20%
(ou
équivalen
t) de 480
1
4
Iden
tifier
et effectuer
des
opérations dans des
situations variées.
Lire
un
graphique,
un
tableau, un
diagram
me.
a) 72
et 48
élèves
b) 100
mètres
c) 135
minutes
d) B
e)
9 h
30
à 10
h 00
6 x
0,5
pt
3
5a
9 paquets
1
pt
0,5
pt si
apparait 72
: 8
ou
9 x
8
5b
Iden
tifier
et effectuer
des
opérations dans des
situations variées.
15
paquets
1 pt
0,5
pt si
apparait 72
: 5
3
-
5c
81€
Éviter les pénalisations en
cascade.
1 pt
0,5
pt si
apparait
(15
x 3) et
(9
x 4) ou
si
apparaissen
t 45
et 36
6
Iden
tifier
et effectuer
des
opérations dans des
situations variées.
27
€
1 pt
0,5
pt si
apparait 72
: 4
ou
18
1
7
Iden
tifier
et effectuer
des
opérations dans des
situations variées.
Lire
un
graphique,
un
tableau, un
diagram
me.
"
B !
#
D !
$ C
3
x 0,5
pt
1,5
8
Déterminer
la m
oyenne arithmétique d’un
ensemble
de données
discrètes.
5 m
ètres
1 pt
0,5
pt si
apparait une addition
des
6 nombres ou
30
OU
si
apparait une division
par
6
1
9
Déterminer
la m
oyenne arithmétique d’un
ensemble
de données
discrètes.
80
cm
1pt
0,5
pt si
apparait 90
x 6
ou
540
OU
si apparait
80+90+110+80+100
ou
460
1
10
Lire un
graphique,
un
tableau, un
diagram
me.
E – D
2
x 1
pt
2
11
Iden
tifier
et effectuer
des
opérations dans des
situations variées.
Lire
un
graphique,
un
tableau, un
diagram
me.
2
t
3
t et 300
m
200
m
4 x
0,5
pt
2
12
Établir
des
relations dans un
système pour donner
du
sen
s à la
lecture
et à l’écriture
d’une mesure.
Résoudre
des
problèmes
sim
ples de proportionnalité directe.
36
km/h
1 pt
½
pt si
apparait un
rapport
x6
et x60
OU
x360
(tableau, graphe…
)
1
13
Estimer, avant d’opérer, l’ordre
de grandeu
r d’un
résultat.
Établir
des
relations dans un
système pour donner
du
sen
s à la
lecture
et à l’écriture
d’une mesure.
Résoudre
des
problèmes
sim
ples de proportionnalité directe.
20
km/h
1
pt : tout ou
rien
1
14
Lire
un
graphique,
un
tableau, un
diagram
me.
Graphique C
1
pt : tout ou
rien
1
-
CEB
2010
!
SOLIDES
ET
FIGURES
!
Grille
de
compétences et de
correction
25
points
Pour tous les tracés,
accepter 1mm
maxim
um
de
tolérance.
Questions
Compétences
Réponses
Modalités de
correction
Points
1a
Co
nfo
rme
au g
abar
it
m
esu
rer
la lo
ngu
eur
de
ses
côté
s !
!
co
ntr
ôle
r l’a
mp
litu
de
de
ses
angl
es
1 p
t
2 x
0,5
pt
1 1
1b
2
x 0
,5 p
t : 0
,5 p
t si
tri
angl
e is
ocè
le e
t 0
,5 p
t si
[C
D]
est
un
de
ses
côté
s 1
1c
Trac
er d
es f
igu
res
sim
ple
s en
lien
ave
c le
s p
rop
riét
és d
es f
igu
res
et a
u m
oye
n d
e la
règ
le g
rad
uée
, de
l’éq
uer
re e
t d
u c
om
pas
. C
on
nai
tre
et é
no
nce
r le
s p
rop
riét
és d
e cô
tés
et d
’an
gles
uti
les
dan
s la
co
nst
ruct
ion
de
qu
adri
latè
res
et d
e tr
ian
gles
. C
om
pre
nd
re e
t u
tilis
er, d
ans
leu
r co
nte
xte,
les
term
es u
suel
s p
rop
res
à la
géo
mét
rie
po
ur
déc
rire
, co
mp
arer
, tra
cer.
2
x 0
,5 p
t : 0
,5 p
t si
tri
angl
e is
ocè
le e
t 0
,5 p
t si
[EF
] es
t u
ne
hau
teu
r d
u t
rian
gle
trac
é 1
2
Trac
er d
es f
igu
res
sim
ple
s en
lien
ave
c le
s p
rop
riét
és d
es f
igu
res
et a
u m
oye
n d
e la
règ
le g
rad
uée
, de
l’éq
uer
re e
t d
u c
om
pas
. C
on
form
e au
gab
arit
1
pt
: to
ut
ou
rie
n
1
3
Co
mp
ren
dre
et
uti
liser
, dan
s le
ur
con
text
e, le
s te
rmes
usu
els
pro
pre
s à
la g
éom
étri
e p
ou
r d
écri
re, c
om
par
er, t
race
r.
4
x 0
,5 p
t : t
ou
t o
u r
ien
2
4
Rec
on
nai
tre,
co
mp
arer
des
so
lides
et
des
fig
ure
s, le
s d
iffé
ren
cier
et
les
clas
ser
(su
r b
ase
de
pro
pri
étés
de
côté
s, d
’an
gles
po
ur
les
figu
res)
. C
on
nai
tre
et é
no
nce
r le
s p
rop
riét
és d
e cô
tés
et d
’an
gles
uti
les
dan
s la
co
nst
ruct
ion
de
qu
adri
latè
res
et d
e tr
ian
gles
.
AB
F A
BD
A
BC
3 x
0,5
pt
: to
ut
ou
rie
n
1
,5
5
Dan
s u
n c
on
text
e d
e p
liage
, de
déc
ou
pag
e, d
e p
avag
e et
de
rep
rod
uct
ion
de
des
sin
s, r
elev
er la
pré
sen
ce d
e ré
gula
rité
s,
reco
nn
aitr
e la
pré
sen
ce d
’un
axe
de
sym
étri
e.
Les
4 a
xes
du
car
ré
Au
cun
axe
au
par
allé
logr
amm
e Le
s 3
axe
s au
tri
angl
e éq
uila
téra
l Le
s 5
axe
s au
pen
tago
ne
régu
lier
L’ax
e au
cer
f!vo
lan
t L’
axe
au "
T"
6 x
0,5
pt
: to
ut
ou
rie
n
3
6a
0
,5 p
t : t
ou
t o
u r
ien
0
,5
6b
Se s
itu
er e
t si
tuer
des
ob
jets
dan
s u
n s
ystè
me
de
rep
érag
e.
Rec
on
nai
tre
et c
on
stru
ire
des
agr
and
isse
men
ts e
t d
es
réd
uct
ion
s d
e fi
gure
s en
s’a
pp
uya
nt
sur
des
qu
adri
llage
s.
0
,5 p
t : t
ou
t o
u r
ien
0
,5
7a
Rec
on
nai
tre,
co
mp
arer
des
so
lides
et
des
fig
ure
s, le
s d
iffé
ren
cier
tr
apèz
e (t
rap
èze
rect
angl
e)
0,5
pt
0,5
-
7b
par
allé
logr
amm
es
r
ecta
ngl
es
2 x
0,5
pt
1
7c
et le
s cl
asse
r (s
ur
bas
e d
e p
rop
riét
és d
e cô
tés,
d’a
ngl
es p
ou
r le
s fi
gure
s).
Co
nn
aitr
e et
én
on
cer
les
pro
pri
étés
de
côté
s et
d’a
ngl
es u
tile
s d
ans
la c
on
stru
ctio
n d
e q
uad
rila
tère
s et
de
tria
ngl
es.
C e
t D
C
et
D
2 x
0,5
pt
1
8a
B
D
A o
u D
B
ou
C
Erreur !
Liaison
incorrecte.
2
8b
So
lide
A :
6 f
aces
– 8
so
mm
ets
– 1
2 a
rête
s
Solid
e E
: 5 f
aces
– 6
so
mm
ets
– 9
arê
tes
6
x 0
,5 p
t 3
8c
u
n p
rism
e d
roit
!
!
!
0,5
pt
: to
ut
ou
rie
n
0,5
8d
Rec
on
nai
tre,
co
mp
arer
des
so
lides
et
des
fig
ure
s, le
s d
iffé
ren
cier
et
les
clas
ser
(su
r b
ase
de
pro
pri
étés
de
côté
s, d
’an
gles
po
ur
les
figu
res)
. C
om
pre
nd
re e
t u
tilis
er, d
ans
leu
r co
nte
xte,
les
term
es u
suel
s p
rop
res
à la
géo
mét
rie
po
ur
déc
rire
, co
mp
arer
, tra
cer.
B
E D
3 x
0,5
pt
1,5
9
Rec
on
nai
tre,
co
mp
arer
des
so
lides
et
des
fig
ure
s, le
s d
iffé
ren
cier
et
les
clas
ser
(su
r b
ase
de
pro
pri
étés
de
côté
s, d
’an
gles
po
ur
les
figu
res)
. C
on
stru
ire
des
fig
ure
s et
des
so
lides
sim
ple
s av
ec d
u m
atér
iel
vari
é.
Tolé
ran
ce q
uan
t au
co
llage
: c’
est
la f
orm
e q
ui p
réva
ut
3 x
1 p
t : t
ou
t o
u r
ien
3
-
CEB
2010
!
GRANDEURS
!
Grille
de
compétences et de
correction
25
points
Questions
Compétences
Réponses
Modalités de
correction
Points
1
Co
mp
arer
des
gra
nd
eurs
de
mêm
e n
atu
re e
t co
nce
voir
la g
ran
deu
r co
mm
e u
ne
pro
pri
été
de
l’ob
jet,
la r
eco
nn
aîtr
e et
la n
om
mer
. Ef
fect
uer
le m
esu
rage
en
uti
lisan
t d
es é
talo
ns
fam
ilier
s et
co
nve
nti
on
nel
s et
en
exp
rim
er le
rés
ult
at (
lon
gueu
r, c
apac
ités
, m
asse
s, a
ires
, vo
lum
es, d
uré
es, c
oû
t).
Rés
ou
dre
des
pro
blè
mes
sim
ple
s d
e p
rop
ort
ion
nal
ité
dir
ecte
.
le B
mes
ure
4 m
et
le C
6 m
.
le A
mes
ure
24
m e
t le
C 1
8 m
.
4
