Consolider les automatismes en français en cycle 3

Animation pédagogique décembre 2019 Emilie Burte-CPC Marseille Longchamp

Circulaire de rentrée 2019 (28-5-2019)

L’acquisition des savoirs fondamentaux par tous les élèves: une priorité nationale

Enjeu primordial : maîtrise de l’écrit (lire, écrire) et des premiers éléments de mathématiques (compter, calculer, résoudre des problèmes)

En CM1 et CM2: la lecture et l’écriture continuent d’être enseignées avec toute l’attention nécessaire, en veillant à consolider les automatismes (dictée quotidienne sous ses différentes formes, copies de leçons)

https://www.education.gouv.fr/cid142412/la-circulaire-de-rentree-2019-au-bulletin-officiel.html

Définitions

CONSOLIDER : Rendre quelque chose plus solide, plus stable.

Rendre quelque chose durable, plus résistant.

AUTOMATISME: Acte accompli mécaniquement, sans intervention de la volonté, créé par l’habitude.

Définition du Larousse

Et si on copiait?

Exercice de copie au verso en binôme.

Copie d’une phrase collée au recto. Observateur: chronométrer et noter le nombre de retour

au texte modèle.

Auto-évaluation: : « De combien de temps ai-je besoin pour recopier un texte de N signes sans aucune erreur ? »

A vous de copier…

1er texte

Mi permetta ora di concludere affermando che non ci sono dubbi sulla difficoltà dell’integrazione, ma essa è d’altra parte necessaria, se vogliamo trovare una soluzione ai problemi ambientali attuali e futuri.

Temps: Nombre de retour au modèle:Nombre d’erreurs:

2ème texte

Permettez-moi de conclure en affirmant qu’il ne fait aucun doute que l’intégration est un exercice difficile mais nécessaire si nous voulons trouver la solution aux problèmes environnementaux actuels et futurs.

Temps: Nombre de retour au modèle:Nombre d’erreurs:

3ème texte

मुझ ेयह कहकर नि�ष्कर्ष� नि�काल�ा चाहिहए किक इसमें कोई संदेह �हीं है किक एकीकरण एक कहि � लेकिक� आवश्यक अभ्यास है यहिद हम

वर्त�मा� और भविवष्य की पया�वरणीय समस्याओं का हल ढंूढ�ा चाहर्ते हैं।

Hindi

Réfléchissons ensemble…

1-Quelles sont les difficultés liées à la tâche de copie?

2-La copie sera plus facile si…

La copie, que disent les programmes?

BOEN spécial n° 11 du 26 novembre 2015

ECRITURE - Ecrire à la main de manière fluide et efficace

Compétences et connaissances associées- automatiser les gestes de l’écriture cursive par un entraînement régulier ; - développer la rapidité et l’efficacité de la copie en respectant la mise en page d’écrits variés

Exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élèveactivités guidées d’entraînement au geste d’écriture pour les élèves qui en ont besoin ; - entraînement à la copie et à la mise en page de textes : poèmes et chansons à mémoriser,

synthèses et résumés, outils de référence de la classe (tableau, textes informatifs, message aux parents, écriture personnelle de textes, schémas, etc.) ;

- copie différée, copie active, copie au verso, copie retournée, etc. ; - en lien avec l’orthographe et le vocabulaire, explicitation des stratégies de mémorisation de

mots par la copie ;

Connaissances et compétences mobilisées pour copier de manière experte

- Maîtriser les gestes de l’écriture cursive- Faire correspondre les différentes écritures des

lettres pour transcrire un texte- Respecter et soigner la présentation- Développer la vigilance orthographique- Développer des stratégies de copie- Lire et comprendre- Relire le texte pour vérifier sa conformité avec le

modèle

Donc copier c’est…

Activité complexe : transposer un écrit d’un support (le tableau, par ex) à un autre (son cahier, par ex).

Activité polymorphe: -coordination motrice et un contrôle visuel

-maîtrise du geste graphique et maîtrise orthographique

Activité cognitivement complexe: elle doit faire l’objet d’un apprentissage pour copier vite et bien.

Rôle essentiel dans l’intégration de l’orthographe lexicale et grammaticale.

Problématique…

Les élèves sont confrontés au quotidien à des tâches complexes cognitivement. Plus l’élève dispose d’automatismes, plus il peut réaliser ces tâches complexes. Sa charge cognitive est allégée (nous dirons que sa mémoire de travail est rendue disponible).

Comment mettre en mémoire à long terme des connaissances, des capacités, des savoir-faire afin d’alléger la charge de travail des élèves ?

MEMORISER

3 processus chronologiques :

ENCODAGESTOCKAGE

RECUPERATION

Capacité INFINIE. C’est notre capacité à récupérer les informations stockées

qui varie. Notre MLT stocke beaucoup plus de connaissances que nous le pensons.

Mémoire de travail

Limitée

Ephémère: une poignée de secondes ou de minutes

C’est une mémoire à court terme

Accroitre la MT: essayer de consolider les automatismes pour les mettre dans la MLT qui est illimitée.

Mémoire à long terme

Mémoire déclarative

Toutes les informations que l’on peut déclarer. L’enseignant cherche à nourrir la mémoire

déclarative des élèves.Elle subit l’oubli. Mobiliser les stratégies de consolidation.

Mémoire à long terme

Mémoire procédurale Ensemble des savoir-faire de l’individu (savoir-

faire moteurs ou cognitifs). Elle stocke des automatismes Exécuter les tâches rapidement, sans effort et le

plus souvent sans erreur. Automatismes= ENTRAINEMENT très nombreux.

Quelles stratégies pour utiliser efficacement notre mémoire?

L’école = une utilisation fréquente de la mémoire

Fournir aux élèves le mode d’emploi

Leur donner des stratégies efficaces

"Ça j'aimerais bien l'mettre dans mon cerveau - Ça j'enlève, j'le sais par cœur maintenant - J'peux avoir une ampoule ? J'ai un truc à écrire dans mon

cerveau"

Outil inventé par un élève

Pour mieux mémoriser…

Comprendre pour mémoriser

Quasiment impossible d’apprendre des notions que nous ne comprenons pas.

Avant la mémorisation, comprendre la leçon.

Un moyen simple : redire avec ses propres mots.

Reformuler = vérifier que le message est compris, le résumer avec son propre langage et effectuer une première appropriation.

Pour mieux mémoriser…

Mémoriser de manière dynamiqueRelectures multiples et passives inutilesVarier les modalités de travailEx: réciter à haute voix ou par écrit, répondre à des questions, redire le

contenu de la leçon avec ses propres mots, raconter à quelqu’un ce qu’il a appris…

Théorie du double codage (Lemaire, 1999): encodage visuel et encodage verbal

Si l’information est imagée, verbalisez-la; si elle est écrite, imagez-la.

Pour mieux mémoriser…

Mémoriser pour réutiliser

Se projeter dans la situation dans laquelle on devra utiliser la notion apprise.

L’élève: meilleur mémorisation si connaissance du contexte de réinvestissement

L’enseignant: annoncer clairement l’objectif poursuivi et l’utilité de l’apprentissage

Vidéo – Tedex Eric Gaspard (4’41 à 9’41)https://www.youtube.com/watch?v=JywfTYdKpHc

Pour mieux mémoriser…

Réactiver et réactiver encore

Règle de mémorisation la plus connue: répéter souvent pour mémoriser.

Importance des rituels

Analogie avec le chemin de randonnée

Première réactivation doit suivre immédiatement l’apprentissage

Première étape du processus de mémorisation= Faire exister mentalement le message entendu, vu ou lu.

Etape nécessaire et organisée par l’enseignant.

Pour mieux mémoriser…

Organiser scrupuleusement ses réactivations

Qualité de la mémorisation selon la distribution des séances

Nombre total de répétitions

Nombre de répétitions par jour

Taux de mémorisation

24 8 x par jour durant 3 jours Environ 25%

24 6 x par jour durant 4 jours Environ 50%

24 2 x par jour durant 12 jours

Environ 75%

Pour mieux mémoriser…

Pour mieux mémoriser…

Oubli =phénomène naturelJamais total

Quel indice de récupération? Pour qui?https://youtu.be/kuyUKdJccgM

Etude de la langue, où se situe-t-on quand on parle de « consolider les automatismes »?

Principes généraux pour l’étude de la langue – Eduscol

L’acquisition de l’orthographe grammaticale et lexicale se fonde sur la compréhension et la mémorisation des régularités et prend appui sur une comparaison entre l’oral et l’écrit.

Chaque semaine:-pour chercher, manipuler, comparer, observer des éléments et comprendre un

fonctionnement par l’analogie: activités de recherche basées sur le classement et le tri avec justification

-pour s’entraîner et automatiser: activités collectives courtes de réinvestissement des règles de fonctionnement (écrire sous la dictée, analyser, argumenter)

-pour consolider les connaissances de chacun: situations de structuration en groupes restreints

Apprendre aux élèves quotidiennement à faire preuve d’une vigilance orthographique.

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/30/8/RA16_C2C3_FRA_4_principes-generaux_636308.pdf

Mémorisation et raisonnement ont toute leur importance.

Orthographe

Orthographe grammaticale

Connaissance des règles de grammaire et de conjugaison des verbes:

Accorder le verbe avec leur sujet, conjuguer correctement les verbes, maitriser les homophones, accorder les adjectifs en nombre et en genre

Solution simple (en tout cas à formuler): -les règles ne sont pas connues, il faut les apprendre .-les règles sont connues mais pas appliquées. Il faut apprendre à les appliquer.

Dictée de phrase

Orthographe grammaticale

Phrase dictée: (11 mots)

Les grands garçons ont joué à la balle dans le garage.

Quelles règles appliquer?

Les grands garçons ont joué à la balle dans le garage.

-majuscule au premier mot-accorder l’adjectif grand -connaitre sa terminaison en –d (grand-e au féminin)-accorder le nom garçon-connaitre la règle du c/ç-accorder le verbe-distinguer le on/ont-analyser le participe passé « joué »-écrire correctement à -connaitre la règle du g/ge-mettre un point à la fin de la phrase

La dictée

Exercice de la dictée peut aussi poser problème

Tâche complexe écouter l’enseignant, écrire les phrases dictées, sélectionner les règles

utiles, les récupérer en mémoire sémantique, penser à la conjugaison des verbes, contrôler les accords, retrouver l’écriture des mots, et calligraphier correctement pendant que l’enseignant poursuit sa dictée

Nécessité d’un réel apprentissage stratégique=Mémorisation et raisonnement

Confronter et faire expliciter les stratégies

« La confrontation est une véritable activité d’apprentissage. La verbalisation qu’elle implique oblige les élèves à rendre explicite pour les autres ce qui peut rester implicite pour eux. (...) C’est au cours de ces confrontations que les élèves faibles découvrent, grâce aux explicitations de leurs camarades plus avancés, comment on raisonne sur l’orthographe ».

Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? Catherine Brissaud, Danièle Cogis, Ed Hatier

-activités de transposition de texte http://www.maikresse72.fr/2016/07/31/conduire-une-transposition-a-partir-de-faire-de-la-grammaire-grammaire-au-jour-le-jour-f-picot/

La question des homophones

Les exercices à trous sont le fruit du hasard..

La fabrique à conjugaison

Orthographe lexicale

Vidéo « Le français c’est pas si compliqué »

https://www.youtube.com/watch?v=ioUK6I73_bk

Peu de mots s’écrivent comme ils se prononcent: on ne peut pas les deviner. (berso? berceau?)

Mémorisation plus ou moins difficile.-la fréquence des rencontres avec le mot: un mot rarement rencontré est plus difficile à

écrire-la fréquence des correspondances phonèmes-graphèmes: un graphème rare rend un

mot difficile à écrire, même si le mot est fréquent (toboggan)-le nombre de graphèmes potentiels: certains phonèmes se transcrivent par un seul

graphème-les lettres muettes: il n’est pas toujours facile de se rappeler laquelle-la distinction graphique des mots homophones

Orthographe lexicale2 types d’élèves: -ceux qui ont besoin d’entendre les mots pour les comprendre et les retenir-ceux qui ont une démarche globale de visualisation des mots

Stratégie =développer leur capacité à visualiser les mots à apprendre.

Construire une image mentale de l’écriture orthographique du mot « maison » et non l’image d’une maison réelle.

Pour voir si l’élève a compris, on lui demande de fermer les yeux, de l’écrire sur son écran mental et de l’épeler… à l’envers.

Essayons… (lit, mare, stylo, phoque)

Orthographe lexicale

Autres stratégies:-épeler, écrire, les tracer dans l’espace-soutenir la gestion visuelle du mot en développant un discours

mental sur les particularités du mot-trucs, recettes, ficelles, règles de substitution bien connues, astuces

mnémotechniques amusantes, dessins…Montrer les différentes stratégies.

Toujours permettre aux élèves de préparer les mots de la dictée.

Vidéo F.Picot: La mémorisation raisonnée de motshttps://lea.fr/outils-pour-enseigner/modules-de-formation/la-memorisation-raisonnee-de-mots

Les différentes formes de dictée

-La dictée négociée

-Atelier de négociation graphique https://www.persee.fr/doc/reper_1157-1330_1999_num_20_1_2315

-La phrase dictée du jour-La dictée dialoguée

L’orthographe illustrée

-Établir un contrat à chaque dictée : uniquement les accords...

-Ne pas laisser les enfants corriger sans aide, puisqu’il lit ce qu’il croit qu’il a écrit

-Compter le nombre de mots justes et non les erreurs

-Permettre l’utilisation des outils de correction...-Insister sur les progrès

La copie

Vidéo Sylvie Cèbe Enseignement explicite (4’50)

Un outil

-Copier ça s’apprend

-Lien très étroit entre la copie et l’orthographe lexicale

-Enseignement des stratégies pour copier et mémoriser

l’orthographe lexicale

-Outil pédagogique

Scriptum, 8 séances pour apprendre comment copier vite et bien

Séances Objectifs1 Faire connaissance avec Scriptum, évaluer sa vitesse de copie2 Prendre conscience que « vite » n’est pas toujours synonyme de «

bien »3 Prendre conscience de la manière dont on copie4 Prendre conscience que les caractéristiques d’un texte influent sur

la difficulté de la copie et donc sur les procédures utilisées5 Comprendre ce qu’est une bonne copie pour choisir ses stratégies6 Utiliser ses connaissances sur les critères d’évaluation de la copie

pour choisir ses stratégies7 Devenir familier du dispositif d’enseignement : la « copie différée

guidée »8 Apprendre à faire confiance à ses yeux et à ses oreilles pour corriger

sa copie

Scriptum, 19 séances pour apprendre comment mémoriser l’orthographe lexicale

Séances Objectifs1-2 Apprendre les régularités de la langue écrite française3 Utiliser les régularités du français pour mémoriser l’orthographe des

mots à copier4 Apprendre à utiliser les mots de la même famille5 Utiliser les mots d’une même famille pour orthographier et copier sans

erreur6 Découvrir comment l’orthographe illustrée peut aider à mémoriser

l’orthographe des mots irréguliers7 Devenir champion du monde en orthographe illustrée pour pouvoir se

passer de chercheurs8 Faire le point: utiliser les stratégies apprises

9-10 Apprendre la stratégie: « si on peut remplacer le mot … par …, alors… »11 Apprendre des astuces mnémotechniques pour des mots difficiles

Scriptum, 19 séances pour apprendre comment mémoriser l’orthographe lexicale

12 Apprendre à créer ses propres astuces pour mémoriser l’orthographe des mots

13-1415

Découvrir l’étymologie et apprendre des connaissances étymologiquesApprendre à utiliser l'étymologie pour mieux orthographier

16-17 Apprendre à transformer la prononciation des mots très « étranges » pour mémoriser leur orthographe

18 Epeler les mots à l’endroit pour se souvenir de leur orthographe19 S’entrainer à épeler les mots pour mémoriser leur orthographe

Les différentes formes de copie

Eduscol-La copie, des situations d’apprentissage à mettre en œuvre dès le CP

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reussite/41/3/RA16_C2_FRA_CopieSituationCP_843413.pdf

Copie différéeCopie active Copie au versoCopie retournée

La copie différée guidéeExécuter les tâches de copie sans laisser le modèle apparent: copie différée.

Offrir aux élèves un guidage important touchant l’encodage (ou la mise en mémoire) :1. du groupe de mots ou de la phrase à copier ;2. de la suite orthographique des lettres qui composent les mots irréguliers ;3. des raisons qui permettent d’expliquer cette orthographe particulière. D’où le terme guidée accolé à « copie différée ».

DéroulementL’enseignant lit deux fois une première phrase à haute voix puis :-demande aux élèves de la lui dicter, mot à mot, et d’épeler ceux qui présentent des « bizarreries

orthographiques », c’est-à-dire les mots difficiles, rares ou irréguliers. Ils sont ensuite analysés collectivement : guidés par l’enseignant, les élèves cherchent les raisons qui

permettent d’expliquer leur graphie particulière et les moyens à employer pour s’en souvenir. Cela fait, chaque élève est invité à mémoriser la phrase et l’orthographe des mots qui la composent.Quand tous sont prêts, le tableau est fermé, le signal est donné, et ils écrivent la phrase sans avoir le

modèle sous les yeux. Bien sûr, s’il leur manque un mot ou s’ils ne se rappellent plus son orthographe, ils ont le droit de

demander de l’aide à l’enseignant.

Variables: la place du modèle, possibilité de retour au modèle

Les variables pour l’activité de copie

Intégrer des paramètres de différenciation, activité de copie adaptée aux compétences de chacun :

-sur une ligne, entre deux lignes, sur des lignes Seyes -grosseurs des interlignes, -place du modèle plus ou moins éloignée,-longueur du texte, -temps imparti -supports : ardoise, affiche, cahier.

Grille de relecture d’un texte copié

Exemple de fiche-guide pour copier un texte http://cache.media.education.gouv.fr/file/Ecriture/04/0/RA16_C2_FRA_Ecriture_geste-ecrit-copie_Annexe1_Fiche-guide-copie_827040.pdf

Et l’EPS?

Et l’EPS?

Nombreux essais (dispositif + matériel) =répétitions, temps de pratique important

Explicitation : faire émerger les critères de

réalisation de la tâche (règles d’action)

3 temps de la séance: avant, pendant, après

Des ressources, des pistes, des idées…

Neurosciences / Neuroéducation

-Article Grégoire Borst, Fenêtres sur Cours-Novembre 2019 (p42-43)https://www.snuipp.fr/publications/fsc_publications/306

-Le cerveau et les apprentissages-Olivier Houdé, Grégoire BorstCollection Les repères pédagogiques-Nathanhttps://enseignants.nathan.fr/catalogue/le-cerveau-et-les-apprentissages-cycles-123-livre-de-pedagogie-9782091246406.html

-Neurosuphttp://www.neurosup.fr/site_de_neuroeducation_NEUROSUP.XC.htm

A écouter…Podcast – France Inter – La tête au carréhttps://www.franceinter.fr/emissions/la-tete-au-carre/la-tete-au-carre-29-aout-2018

Des ressources, des pistes, des idées…

La copieEduscol- Les enjeux de l’apprentissage de la copiehttps://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/04/4/RA16_C2_FRA_Ecriture_geste-ecrit-copie_Enjeux-apprentissage-copie_827044.pdf

Scriptum – Apprendre à écrire: copier et orthographierhttps://www.editions-retz.com/pedagogie/francais/scriptum-ce1-6eme-et-ulis-9782725634234.html

Eduscol-La copie, des situations d’apprentissage à mettre en œuvre dès le CP

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reussite/41/3/RA16_C2_FRA_CopieSituationCP_843413.pdf

Des ressources, des pistes, des idées…

Liste de fréquence lexicale – Eduscolhttps://eduscol.education.fr/cid50486/liste-de-frequence-lexicale.html

Eduscol- Principes généraux pour l’étude de la languehttps://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/30/8/RA16_C2C3_FRA_4_principes-generaux_636308.pdf

La mémorisation raisonnée de motshttps://lea.fr/sites/default/files/a2014/m11/n4044/fichier_comp/module_memoriser_des_mots.pdf

Les différentes formes de dictéehttps://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/20/8/RA16_C3-C4_Francais_Etude_langue_Differentes_formes_dictees_activites_759208.pdf

La copie, un outil au service de l’apprentissage de la lecture, de l’écriture et de l’orthographehttp://cpd67.site.ac-strasbourg.fr/actions/wp-content/uploads/2019/02/RA16_C2_FRA_CopieOutilService_V3_843411.pdf

-L'aide stratégique aux élèves en difficulté scolaire : Comment donner à l'élève les clés de sa réussite ? Pierre Vianin – De Boeck

Des ressources, des pistes, des idées…

Comment réduire les difficultés des élèves en orthographe? Recherche de Daniel Daigle

http://rire.ctreq.qc.ca/2017/02/difficultes-orthographe/