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Copyright, 1996 © Dale Carnegie & Associates, Inc.
La formation intellectuelle par l’apprentissage par problèmes
Claude Bourque: Collège Lionel-Groulx
Bill Vickery: UQAM
La problématique...
Constats relatifs aux programmes de premier cycle: éclatement des programmes de formation objectifs peu définis évaluation
des apprentissages de la formation
accent mis sur la transmission des connaissances
diplômé idéal
• Le Savoir • Le Savoir-faire..• Donc:
– Bac de 300 crédits
– de l ’écologie à la biologie moléculaire
– 10 ans d ’étude
SAVOIR-ÊTRE ???
• Développement du programme
Processus
O bjectifs du program m e et va lida tion
C om pétences de base e t com plém enta ires
R ôles e t fonctions d 'un b io log is te
Portra it du d ip lôm é idéa l
Éva luation du program m e exis tant
Résultats de l ’enquête
• Niveau élevé de connaissances transmises
• Plus faible au niveau: – développement de l ’autonomie, sens des
responsabilités– implication personnelle et sociale– préparation au marché du travail
• Intérêt des professeurs à s ’impliquer davantage au premier cycle
Rôles et fonctions
- Enseignement: ex. secondaire - Recherche: ex. gouvernement- Communication: ex. journalisme scientifique - Marketing: ex. vente - Contrôle de qualité: ex. analyse de produits- Administration: ex. parcs - Action sociale: ex. études d’impacts
- Production: ex. développement de produits
Compétences
•Maîtrise de la méthode scientifique: plans expérimentaux•Maîtrise des langues: communication orale et écrite en français et
en anglais •Raisonnement scientifique: application des notions théoriques et
expérimentales•Recherche d’information: consultation de la documentation•Utilisation d’outils et instruments: de la biostatistique à
l’informatique•Prise de décision: considération des dimensions éthiques,
politiques, etc.
Objectifs du programme
•Autonomie •Raisonnement scientifique•Communication et organisation•Gestion du temps
•Responsabilité scientifique •Vérification d’hypothèses•Interprétation•Recommendations
•Développement personnel et implication sociale •Curiosité•Ethique
•Acquisition des connaissances et apprentissage•Connaissances: du niveau moléculaire à l’écosystème•Connaissances: spécialisation par les options
Caractéristiques de l ’APP
• L ’accent est mis sur l ’apprentissage des étudiants
• L ’apprentissage vise la maîtrise des connaissances et habiletés
• Le problème sert de levier à l ’apprentissage d ’une nouvelle matière
• Démarche inspirée de la réalité de la pratique
• Vise un développement progressif de l ’autonomie
• Étudiant actif dans son apprentissage
• Apprentissage cumulatif, intégré, progressif et cohérent
Programme en APP vs traditionnel
Traditionnel
• transmission des connaissances
• disciplines
• théories application
• centré sur le professeur
• contenu
APP
• acquisition des connaissances
• intégration des disciplines
• théorie application
• centré sur l ’apprentissage autonome de l ’étudiant
• contenu et processus d ’apprentissage
Environnement pédagogique
savoir
professeur
étudiant
Houssaye 1979
enseigner animer
apprendre
Sujet, mort &folie
Environnement APP
savoir
tuteur
élève
Informer et guider
animer et susciter
apprendre
Objectif pour l ’étudiant
savoir
??????
Étudiant-diplômé
Problème complexe
De ce modèle ….
Modèle en éducation:1: de l ’empreinte
(écouter-redire)2: du conditionnement
(effectuer-reproduire)3: constructiviste-interactif
(percevoir-comprendre)
de Stordeur (1996)
Impacts de l ’APP sur les contenus
• Matière divisée en unités (thème intégrant diverses disciplines)
• Le contenu est vu à travers un certain nombre de problèmes ou de situations
• Tutorat: rencontre d ’un petit groupe d ’étudiants
• Problèmes tirés de la réalité
• Problèmes servent de point de départ aux apprentissages
• Travaux pratiques et heures contacts sont directement reliées à la situation ou au problème
• Travail personnel: pour comprendre la situation
Hypothèse vérifiable
Protocole expérimental
Collecte de données expérimentation
Vérification des hypothèses
Observations initiales
Expérimentation complémentaire
méthode scientifique
Information et questions dans le problème
Arbre d’hypothèses
Objectifs d’apprentissage
Collecte d ’information lecture
Vérification des hypothèses
Lectures complémentaires
APP
Étapes de l ’APP
• Clarification des termes
• Définition du problème ou de la situation
• Formulation d ’hypothèses d ’explication
• Organisation des hypothèses formulées
• Formulation des objectifs d ’apprentissage
• Étude individuelle
• Synthèse et vérification de l ’information
Rôles des participants
• Animateur– Contrôle du processus– Assure une analyse complète du problème– Coordonne la prise de notes– Suscite la participation des membres du groupe– Organise la synthèse et la vérification des
hypothèses
Rôles des participants• Secrétaire
– Prise de notes au tableau– Production exacte des idées du groupe
• Scribe– Production d ’un record permanent des notes du
groupe– Distribution des notes au membres du groupe
• Gestionnaire– Communication et gestion du temps– Production exacte des idées du groupe
Méthodologie APP classique (faculté de médecine)
Petit groupe de 8 à 12 personnes
Individuellement
Phase 1
Appropriation de la situation-problème
Phase 3
Intégration et bilan général
Phase 2
Recherche et synthèse des informations
Tuteur
Tuteur
Individuellement
Phase 4
Approfondissement EXAMEN
Définir le problème Faire l'analyse du problème Proposer des hypothèses d'explication Discuter et organiser les hypothèses Préparer un plan de travail
Rechercher les sources d'information Dégager les informations les plus pertinentes au problème Faire la synthèse de ces informations Faire le bilan du travail personnel
Confronter la compréhension de chacun, écouter, discuter, argumenter Faire une synthèse du problème sous forme de schéma intégrateur Faire le bilan du travail de groupe Formuler de nouvelles questions de recherche
Évaluation et
Apprentissage par Problème
• En plus de vérifier les connaissances, il faut …..
• Vérifier les autres objectifs
– … (autonomie, responsabilité scientifique, implication sociale, et intégration des connaissances)
Quelques idées en évaluation
• Évaluation du «Savoir-être»
• Questions à développement
• L ’examen triple-saut
• La planification d ’un projet par rapport à un problème
• Évaluation de l ’intégration des connaissances venant de plusieurs cours
fin