Courants méthodologiques & analyse de manuels

Analyse comparative des manuels Scénario 2 et Echo A2

Master 1 FLE

Université Stendhal-Grenoble 3

Année universitaire 2012-2013

Session 1

Amandine Morin

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Sommaire

I) Présentation des manuels

• Présentation du matériel disponible

• Public et niveaux du CECR

• Choix méthodologiques

II) Structure des manuels

• Une structure similaire

• Les pages de présentation des unités

• Les pages Interactions et Comprendre et Agir

• Les pages Ressources et Pause langue

• Les Pages Ecrits, Ecoute et Lecture

• Les pages Civilisation et Culture, Cultures

• Les pages Bilan et Evaluation

• Les pages Evasion, Projet et Scénario

• Les pages Simulation de Echo A2

III) Approche actionnelle et construction des manuels

• La perspective actionnelle dans Echo A2

• La perspective actionnelle dans Scénario 2

• Cohérence, structuration et progression

IV) Conclusion

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I) Présentation des manuels Scénario 2 et Echo A2 sont deux manuels de Français Langue Etrangère publiés respectivement chez Hachette et Clé International.

Présentation du matériel disponible

Scénario 2 propose un livre de l’élève accompagné de son cd audio, deux cd audio supplémentaires pour la classe, un cahier d’exercices avec portfolio et un guide pédagogique.

Echo A2 offre quant à lui un livre de l’élève accompagné de son dvd et de son portfolio, un cahier d’apprentissage personnel avec cd audio et corrigés, un livre du professeur et un fichier d’évaluation photocopiable avec cd audio. Les professeurs souhaitant travailler avec Echo A2 ont aussi la possibilité d’investir dans une version numérique du manuel sur clé USB ou cédérom facilitant l’utilisation du tableau blanc interactif.

On remarque que si Echo A2 a misé sur les TICE, Scénario 2 reste plus traditionnel. Le site de l’éditeur permet toutefois de télécharger gratuitement le guide pédagogique et le portfolio du manuel tandis que le site de Clé International ne permet que d’en feuilleter certaines pages.

Public et niveaux du CECR

Les deux manuels s’adressent plus ou moins au même type de public : un public d’adolescents ou d’adultes ayant déjà à leur actif une centaine d’heures d’apprentissage du français. Ils se positionnent également tous les deux par rapport aux niveau du CECR et du DELF. On remarquera que, en plus de couvrir le niveau A2 comme Echo, Scénario aborde le niveau B1.

La plupart de ces informations se trouvent dans l’avant-propos du livre de l’élève. Cependant, certaines informations ne pourront être trouvées que dans le guide pédagogique de Scénario.

Choix méthodologiques

En plus de positionner leur manuel par rapport aux niveaux du CECR, les auteurs s’en inspirent pour leurs choix méthodologiques.

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En quatrième de couverture, Echo se définit comme une méthode véritablement actionnelle. Scénario revendique quant à lui utiliser une approche actionnelle innovante. Ces affirmations ont bien sûr une visée commerciale mais elles représentent également un choix méthodologique qui va permettre comprendre la structuration des manuels.

A la lecture des avant-propos, on remarque que les auteurs des manuels semblent aussi se soucier d’autres concepts clés du cadre tels que les activités langagières, la distinction des composantes de la compétence communicative langagière (compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques) ou encore l’importance du savoir-apprendre. Tous ces aspects seront développés dans le devoir.

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II) Structure des manuels L’étude de la structure des deux manuels sera illustrée par des exemples tirés de l’unité 3 de Echo A2 et du module 5 de Scénario 2.

Une structure similaire

Echo A2 se divise en 3 unités qui comprennent :

- 1 page de présentation de l’unité - 4 leçons - 4 pages Bilan - 3 pages Evasion et Projet

Chaque leçon comprend 4 doubles pages :

- 1 double page Interactions - 1 double page Ressources - 1 double page Simulations - 1 page Ecrits - 1 page Civilisation

Scénario 2 débute quand à lui avec une leçon 0 puis se divise en 5 modules comprenant :

- 1 page de présentation du module - 4 leçons - 1 page Culture, Cultures - 1 double page Scénario

Chaque leçon comporte:

- 1 double page Comprendre et Agir - 1 double page Pause Langue - 1 page Ecoute ou 1 page Lecture

On note que la structure des livres de l’élève présente des symétries évidentes :

- les pages de présentation des objectifs en début d’unité

- les doubles pages Interaction et Comprendre et Agir avec documents déclencheurs en début de leçon

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- les doubles pages Ressources et Pause Langue consacrées aux contenus linguistiques

- les pages Ecrits, Ecoute, et Lecture qui semblent être consacrées au travail sur une activité langagière précise

- les pages d’évaluation Bilan et Evaluation

- les pages culture Civilisation et Culture, Cultures

- le projet ou scénario en fin d’unité

Les pages de présentation des unités

Chaque unité ou module commence par une page de présentation des objectifs de l’unité qui sert de contrat didactique. Dans Echo, les unités font sens car elles sont construites autour d’un objectif fonctionnel qui n’est autre que le titre de l’unité. Les objectifs sont formulés en terme de savoir-faire facilement compréhensible par les apprenants. Dans l’unité 3, Se débrouiller au quotidien, le titre constitue l’objectif principal et il est attaché à des objectifs secondaires tels que se débrouiller avec l’argent, parler des actes de la vie quotidienne et gérer les accidents.1 Dans Scénario, les modules sont construits autour d’objectifs fonctionnels articulés à des objectifs actionnels. Dans le module 5, La vie du bon côté, 6 objectifs fonctionnels appelés savoirs sont articulés à 6 objectifs actionnels. On doit par exemple apprendre à expliquer les règles d’un jeu pour participer à un jeu.2 L’objectif culturel et le projet doivent aussi mener à l’action même si la logique est moins claire : on étudie un sondage sur le bonheur en Europe et les fêtes françaises pour comprendre les Français et le projet doit mener à l’écriture de l’épilogue d’un carnet de voyage.

1pagedeprésentationdel’unité3deEchoA2,p.892pagedeprésentationdumodule5deScénario2,p.118-119

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Les pages Interactions et Comprendre et Agir: les documents déclencheurs au service de l’(inter)action Chaque leçon débute par une double page qui offre les documents déclencheurs et les contenus linguistiques nécessaires au bon fonctionnement de l’unité.

Cependant, au delà de la logique de structuration cognitive (découverte et compréhension / systématisation et mémorisation / production ou réemploi) qui place ces doubles pages dans la phase de découverte, on doit les analyser, comme leur nom l’indique, comme une manifestation des principes de l’approche actionnelle : les documents déclencheurs sont ici au service de l’(inter)action.

Dans la leçon 9 de Echo, intitulée A vos risques et périls, 4 documents présentent 4 aventuriers modernes. Une colonne est réservée à des activités de compréhension et de production en lien avec ces documents. A l’exception du travail un groupe, il ne s’agit cependant pas d’interaction.3

Dans Scénario, la double page se divise toujours en une page A et une page B autonomes mais thématiquement liées. La page A de la leçon 19, Pensez un peu plus à vous, propose un texte sur le thème des retraites suivi d’abord activités de compréhension (balisé par le pictogramme d’un livre) puis d’activités de production écrite et orale dans la rubrique Action! On remarque toutefois que sur l’ensemble du manuel, la rubrique propose essentiellement des tâches communicatives.4

Les pages Ressources et Pause langue: l’approche du fonctionnement de la langue

L’approche du fonctionnement de la langue est bien évidemment explicite dans les deux manuels qui lui consacrent chacun une double page.

La grammaire est le point central des pages Ressources et Pause langue. L’approche inductive est privilégiée comme le montre les pages consacrées au subjonctif présent dans les unités étudiées. Notons aussi

3leçon9deEcho,p.90-914pageAdelaleçon19deScénario,p.130

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que le métalangage est largement utilisé.5

Dans Echo, on demande aux apprenants de lire un document fabriqué, une vignette de bande dessinée, afin de repérer les constructions au subjonctif puis de creuser dans leur mémoire pour trouver d’autres situations où l’on utilise ce mode.

Dans Scénario, il est demandé à l’apprenant de relire un des documents déclencheurs de la double page précédente, donc un document authentique, et d’y relever trois phrases exprimant un souhait.

Dans les deux cas, le travail de conceptualisation est cependant faussé car on ne demande pas à l’apprenant d’aller jusqu’à la formulation d’une règle qui lui est d’ailleurs donnée aussitôt.

Les exercices de fixation qui suivent sont plus ou moins les mêmes (notamment compléter, reformuler et associer des phrases) dans les deux manuels.

Dans Scénario, les contenus sont systématiquement réinvestis dans une activité de production orale dans la rubrique Action! Ce n’est pas toujours le cas dans Echo.

On remarquera que le lexique des exercices n’est pas celui apporté par les documents déclencheurs et qu’il n’y a donc pas de lien thématique avec le reste de l’unité ou de la leçon.

Les pages Ressources et Pause langue abordent également la question de la phonétique et du lexique.

Echo aborde les incidences de la grammaire sur la phonétique dans la rubrique A l’écoute de la grammaire.

Scénario accorde toujours une place au lexique et propose un encadré Phonétique toutes les deux leçons. Les contenus lexicaux proposés peuvent être en lien avec le point de grammaire ou le thème de la leçon. Par exemple, dans la leçon 19, on travaille aussi bien sur les verbes appelant le subjonctif que sur le thème de la retraite.

5pagesRessourcesdelaleçon9deEcho,p.92-93etpagesPauselanguedelaleçon19deScénario,p.132-133

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Les Pages Ecrits, Ecoute et Lecture : une approche par compétences ?

L’approche par compétences peut être considérée comme une exploitation didactique des principes du CECR visant à traiter distinctivement chaque activité langagière : réception et production à l’écrit et à l’oral, interaction et médiation.6

Dans l’avant-propos de Scénario, les auteurs disent adopter une approche par compétences. Cependant, dans leur définition, ils confondent activités langagières (compréhension et production orale et écrite) et compétences (notamment culturelle et interculturelle).

Dans les pages Ecoute et Lecture, un document sonore ou un texte est accompagné de questions de compréhension et de stratégies d’écoute ou de lecture. Chaque page met en avant un genre oral ou écrit particulier. Dans le module 5, la page Ecoute propose une interview et la page Lecture reproduit un article de blog du site Afrikatreck.

On sent que les auteurs prennent en compte la dimension pragmatique de la compétence communicative même si l’on peut trouver à dire que leur initiative manque de profondeur et ne fait que survoler les particularités du genre en question. On pourrait s’attendre à un travail plus long débouchant sur une activité de production.

Les encadrés Stratégies de lecture et Stratégie d’écriture reflètent un intérêt pour ce que le CECR nomme le savoir-apprendre.

Selon l’avant-propos, l’approche par compétences se manifeste aussi dans Scénario par un passage systématique à la production orale et écrite, dans les rubriques Action! et les pages Scénario.

On peut même dire que celle-ci se manifeste dans l’ensemble du manuel qui propose différents types d’activités langagières matérialisées par les pictogrammes suivants:

- un livre pour la compréhension écrite - un stylo plume pour l’expression écrite - un casque pour la compréhension orale - des bulles pour l’expression orale - le logo Action! pour l’interaction

Echo ne revendique pas adopter une approche par compétences.

6l’approcheparcompétenceaétédéveloppéeparJean-ClaudeBeacco

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Cependant, la présence même d’une page Ecrits suppose une certaine volonté de distinction des différents types d’activités langagières.

Dans la leçon 9, un article de l’AFP sur le marathon de Paris est suivi d’une activité de compréhension. Ensuite, une activité de compréhension orale doit mener à la réalisation d’une tâche consistant à rédiger un article de presse. Le document sonore est une réunion pour l’organisation du Téléthon.

Ici encore, on sent pointer la volonté de développer les compétences pragmatiques. L’approche est encore une fois rapide même si elle aboutit ici à une activité de réinvestissement des connaissances. En outre, la présence d’un document sonore dans cette page Ecrits peut surprendre.

Dans le reste du manuel, les activités langagières sont variées mais Echo n’utilise qu’un seul pictogramme, celui d’un casque, pour signaler les activités de compréhension orale.

Les pages Civilisation et Culture, Cultures : les compétences culturelles et interculturelles

Le CECR accorde une place importante aux compétences culturelles et interculturelles. Il n’est donc pas étonnant que les deux manuels s’en préoccupent.

Dans Echo, le nom même des pages Civilisation, renvoie à une vision traditionnelle de l’enseignement de la culture. Dans ces pages, il s’agit d’ailleurs très souvent de culture française. On peut citer en exemples les sujets sur l’enseignement en France, le travail en France, l’organisation administrative et politique de la France, la télévision et la presse en France etc. Certains sujets se veulent cependant plus internationaux. C’est le cas notamment du sujet sur les habitudes dans le monde de la leçon 8.

Dans la leçon 9, la page consacrée aux sports en France peut être vue comme traditionnelle mais une question montre toutefois une préoccupation interculturelle :

2. Faites des comparaisons Avec votre pays. Quels sont les sports les plus pratiqués, les plus regardés ? 7

Les pages Civilisation ne sont pas les seules à aborder les questions

7pageCivilisationdelaleçon9deEchoconsacréeausportenFrance,p.97

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culturelles. Le tableau des contenus répertorie par exemple trois thèmes liés à la civilisation pour la leçon 9 (les aventuriers d’aujourd’hui, les Français et le sport et les jeunes issus de l’immigration) alors que seul le un thème (le sport) est développé dans la page Civilisation. Il est question des aventuriers dans les pages Interactions et de l’immigration dans les pages Simulations.

Le nom des pages consacrées à la culture dans Scénario, Culture, Cultures, montre cette fois d’emblée l’intérêt porté à la pluralité des cultures voire à l’interculturel.

Dans le module 5, le dossier intitulé Le bonheur en Europe compare le moral des Français au reste de l’Europe et aborde les fêtes célébrées à la fois en France mais aussi dans une bonne partie du monde.8

Tous les contenus socioculturels répertoriés dans le tableau des contenus sont abordés dans les pages Culture, Cultures. Il est cependant important de rappeler que les contenus culturels et interculturels ne se bornent bien évidemment jamais aux pages qui leur sont réservées mais sont présents tout au long des manuels.

Les pages Bilan et Evaluation

La question de l’évaluation est centrale en didactique des langues et elle occupe une place importante dans le CECR. Elle peut prendre différentes formes : évaluation formative, sommative et autoévaluation.

Dans les manuels étudiés, l’annonce du public visé va de pair avec la question de l’évaluation. Les manuels préparent à un certain niveau du CECR et à l’examen du DELF correspondant.

Dans Scénario, la préparation se fait grâce aux pages Evaluation.

Les pages Bilan de Echo ne préparent pas réellement au DELF. La préparation se fait grâce au cahier personnel d’apprentissage. Dans les pages Bilan, l’étudiant procède à un bilan de ses savoirs et de ses savoir-faire sous la forme d’une autoévaluation en fin d’unité.

Dans la lignée du CECR et de sa volonté de développer le savoir-apprendre, les deux manuels proposent également un portfolio.

La question de l’autonomie des apprenants est d’ailleurs une

8pagesCulture,Culturesdumodule5deScénario,p.140-141

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préoccupation importante chez les auteurs de Echo qui en ont fait un argument de vente et font figurer dans leur avant-propos:

Il est rare que l’étudiant adulte d’aujourd’hui ait la disponibilité nécessaire pour apprendre une langue étrangère uniquement en suivant des cours. ECHO A2 lui donne la possibilité de travailler seul.

Les pages Evasion, Projet et Scénario : deux visions du projet

En didactique des langues, la pédagogie du projet, largement reprise par le CECR, n’est pas nouvelle. Il s’agit de motiver les élèves en les impliquant dans des tâches qui les intéressent et leur permettent de transférer leurs connaissances dans des situations extra-scolaires.

Dans Echo, les pages Evasion et Projet proposent à l’étudiant un projet de réalisation concrète à la fin de chaque unité. Dans l’ensemble du manuel, trois projets sont prévus pour inciter les étudiants à s’évader de la méthode pour aller lire et écouter du français par d’autres moyens.9

Dans les 3 unités, on s’évade successivement dans l’univers du livre, du cinéma et de la télévision et de la publicité.

Les pages Scénario apparaissent aussi à chaque fin de module. Cependant, elles se différencient de celles de Echo dans la mesure où il ne s’agit pas de 5 projets mais de 5 épisodes du même projet. Les auteurs expliquent que, dans leur projet suivi ou simulation globale, il s’agit d’imaginer et d’incarner des personnages inventés et de créer une fiction (une croisière), relatée sous la forme d’un carnet de voyage.

Scénario définit son projet qui amène les apprenants à manipuler les actes de parole des leçons à travers une réalité différente de celle de la classe comme l’aboutissement de la perspective actionnelle.10

Contrairement à Echo dont le projet ne semble exister que pour motiver les élèves et les amener à découvrir des aspects de la culture française, Scénario intègre pleinement le sien au reste de l’unité didactique et à l’ensemble du manuel.

Pour finir sur le projet, on notera que comme toujours lorsqu’il s’agit de manuels généralistes, on ne peut être certain que les tâches proposées correspondent aux aspirations des apprenants.

9moded’emploideEchoA2,p.510avant-proposdeScénario,p.3

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Les pages Simulations de Echo A2

Ces pages sont les seules qui échappent à l’analyse en miroir des deux manuels car on ne trouve pas d’équivalence dans Scénario. Le livre du professeur en donne l’explication suivante :

Cette double page propose des scènes dialoguées qui illustrent des situations pratiques de communication. Ces scènes s’inscrivent dans une histoire qui se déroule sur les quatre leçons de l’unité et qui est représentative de l’objectif général de cette unité. Ces dialogues donnent lieu à des activités d’écoute, de simulation et de prononciation.

Dans l’unité 3, les dialogues mettent en scène Kamel, un jeune de la banlieue de Saint-Etienne qui veut devenir comédien et déménage à Paris.

Ces pages illustrent bien la volonté des concepteurs de Echo de prendre en compte les différentes composantes de la compétence communicative:

- la dimension linguistique avec notamment un travail de phonétique dans l’encadré Prononciation

- la dimension sociolinguistique puisqu’il s’agit de la vie quotidienne d’un jeune français

- la dimension pragmatique avec un travail sur le dialogue bien qu’il s’agisse de documents fabriqués.

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III) Approche actionnelle et construction des manuels Le CECR ne propose aucune mise en œuvre concrète de la perspective actionnelle. Il n’est donc pas étonnant qu’elle soit interprétée différemment selon les concepteurs de manuels. La perspective actionnelle dans Echo A2

Dans l’avant-propos de Echo, on trouve cette définition de l’approche actionnelle :

Echo A2 s’appuie avant tout sur les interactions en classe. D’emblée, l’étudiant est acteur. La classe devient alors un espace social où s’échangent des informations, des expériences, des opinions et où vont se construire des projets. De ces interactions vont naître le désir de maîtriser le vocabulaire, la grammaire et la prononciation, le besoin d’acquérir des stratégies de compréhension et de production et l’envie de mieux connaître les cultures francophones. Parallèlement, des activités de simulation permettront aux apprenants d’anticiper les situations qu’ils auront à vivre dans des environnements francophones.

Le manuel est donc fondé autour du principe selon lequel l’apprenant est acteur dans le contexte social de la classe. Les contenus linguistiques, sociolinguistiques et culturels sont ensuite intégrés à la perspective actionnelle et justifiés dans la mesure où les interactions doivent susciter l’intérêt et le besoin de maîtriser ces compétences.

Affirmer que la classe est un espace social, c’est rapprocher tâches scolaires et tâches sociales. Dans Echo, il n’y a plus de dichotomie puisque les tâches scolaires ont toujours une dimension sociale dans la mesure où la classe elle-même est environnement social. La perspective actionnelle dans Scénario 2 L’avant propos de Scénario donne la définition suivante :

Scénario 2 a été conçu dans une perspective actionnelle. Cette pédagogie de l’action s’appuie sur une simulation globale et trouve son aboutissement dans l’élaboration d’un scénario. Celui-ci amène les apprenants à manipuler les actes de parole des leçons à travers une réalité différente de celle de la classe. Il s’agit d’imaginer et d’incarner des personnages inventés et de créer une fiction (une croisière), relatée

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sous la forme d’un carnet de voyage.

La perspective actionnelle qui trouve son aboutissement dans la simulation globale est donc à la base de la logique du manuel mais Scénario revendique aussi son affiliation méthodologique à l’approche communicative dans son guide pédagogique.

Les contenus linguistiques sont justifiés dans la mesure où ils sont nécessaires au passage à l’Action! dans les rubriques du même nom. Cependant, ces rubriques proposent des tâches essentiellement communicatives.

Pour reprendre l’exemple du savoir expliquer les règles d’un jeu pour participer à un jeu, l’objectif fonctionnel et communicatif est réalisé puisque on apprend bien à expliquer les règles mais l’objectif actionnel n’est pas atteint étant donné qu’on ne joue pas. Autrement dit, le manuel ne propose pas réellement de passage à l’action mais donne les clés à l’apprenant qui est censé savoir agir après avoir appris à communiquer.

C’est seulement dans un second temps, dans le projet, qu’on apprend aux apprenants à agir ensemble.

Structuration, cohérence et progression

Comme on l’a vu, dans Echo, les unités sont construites autour d’un objectif fonctionnel principal attaché à des objectifs secondaires. Les contenus linguistiques doivent permettre la réalisation de ces objectifs fonctionnels. Les pages Civilisation, Evasion et Projet sont également au service des objectifs fonctionnels de l’unité et permettent de les approfondir tout en découvrant la culture francophone.

Dans Scénario, les modules sont construits autour d’objectifs fonctionnels et culturels articulés à des objectifs communicatifs et actionnels. Les contenus linguistiques sont alors au service de ces objectifs. Les objectifs sont réinvestis dans le scénario en fin de module.

Dans Echo, ce sont donc les objectifs fonctionnels qui structurent le manuel et l’approche actionnelle est secondaire: l’action est le moyen d’arriver à la réalisation de ces objectifs.

A l’inverse, la perspective actionnelle donne tout son sens à Scénario dans lequel les objectifs fonctionnels et actionnels ne peuvent s’envisager séparément.

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Les deux manuels ont une approche « moderne » de la progression. Dans Echo, les objectifs fonctionnels priment sur les objectifs linguistiques, le sens sur la forme. Dans Scénario, les objectifs communicatifs et actionnels prévalent sur les contenus linguistiques, la communication et l’action sur la langue. Cependant, la mise en place d’une progression des formes linguistiques à enseigner reste une préoccupation. Les auteurs, qui positionnent leur manuel par rapport aux niveaux du CECR, se sont probablement fiés aux référentiels disponibles pour choisir les contenus linguistiques à enseigner. Cependant, ceux-ci ne proposent pas de progression mais plutôt un inventaire des formes à enseigner. Les deux manuels semblent alors avoir opté tous les deux pour une progression en spirale comme le montre notamment la reprise du travail sur le subjonctif dans plusieurs unités. On remarque que Scénario semble éclater davantage les contenus linguistiques que Echo qui les étale sur un nombre de leçons moins important. 11 Pour finir, le projet suivi, la simulation globale de Scénario rend son utilisation plus rigide que celle de Echo dont les unités autonomes ne nécessitent pas le respect d’un ordre d’apprentissage particulier.

11DansEcho,lesubjonctif,abordédanslaleçon3,serareprisdanslaleçon9.DansScénario,onl’abordedanslesmodules2,3,4et5.

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IV) Conclusion Les préoccupations au cœur du CECR sont reprises dans les deux manuels qui se positionnent par rapport aux niveaux du cadre, se fondent chacun sur leur interprétation de la perspective actionnelle et prennent en compte les différents aspects de la compétence communicative (linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques) et les compétences générales individuelles (notamment le savoir-apprendre).

L’étude comparative des deux manuels m’aura davantage donné envie de travailler avec Scénario car la jeune enseignante que je suis se sent davantage guidée à la lecture de l’ensemble du matériel disponible. En outre, me destinant à l’apprentissage en milieu scolaire, j’ai aimé l’idée de la simulation globale qui plairait aux adolescents. Je finirai sur une opinion personnelle en disant que je le trouve plus moderne, plus jeune et donc plus attirant que Echo et je suis convaincue qu’un enseignant doit avant tout choisir un manuel qui lui plait et qui est susceptible de plaire à ses étudiants. Travaillant actuellement dans le système scolaire Britannique, j’ai cependant du mal à imaginer travailler exclusivement avec Scénario qui ne répond pas aux contraintes de programme de l’institution. Je pourrais toutefois imaginer y piocher des idées et des activités ou encore adapter la simulation globale aux besoins de mes apprenants.