Cours du 4 mai 2011 Mireille Bétrancourt TECFA, FPSE Université de Genève

Cours Environnements Informatisés d’Apprentissage – 2010-2011 - M. Bétrancourt & K. Benetos

Cours du 4 mai 2011Mireille Bétrancourt

TECFA, FPSEUniversité de Genève

Les Hypertextes et cartes conceptuelles

TECFATechnologies pour la

Formation et l’Apprentissage


Plan de la présentation

Caractéristiques des hypertextes

Leurs avantages et limites pour l’apprentissage

Usages et utilité des cartes conceptuelles

Conditions d’usage et outils de guidage

A retenir pour vos projets


Quelles sont les caractéristiquesdes hypertextes ?


Cadrage par rapport aux chapitres précédents

Logiciels Dispositifs

didacticiels simulations

Activités

Outils

Ressources

hypertexteCarteconceptuelle


La notion d ’hypertexte

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj

kkjhgkjhg iéupéiuoi

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue

wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi


lienNœud (ou unité

d’information)

ancre

@Pierre Dillenbourg


Hypertextes: sur CD ou Web
















URL

WWW


La structure des hypertextes

A-------------

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Quels sont les atouts et limites des hypertextes pour l’apprentissage… ?

D’après vous… ? Prenez 5 minutes pour en discuter avec vos voisins(afficher chrono)


Avantages pour l’apprentissage ?

Organisation en réseau sémantique

Collins & Quillian (1969)

Source image :http://en.wikipedia.org/wiki/File:Semantic_Net.svg


Avantages pour l’apprentissage ?

Construction par l’apprenant de son cheminDee-Lucas, & Larkin (1995)

Théorie de la Flexibilité Cognitive

Spiro, & Jehng (1990)

Organisation en réseau sémantique

Collins & Quillian (1969)


Flexibilité cognitive

Champs sémantique

Medium Cerveau?????????????????

« Cognitive

flexibility »







Que nous dit la recherche ?






?


Que nous dit la recherche : Limites

Sentiment de désorientation

Calisir & Gurel 2003Source image :http://www.interactivearchitecture.org/nevel-moving-labyrinth.html

- Ne pas savoir comment retrouver une page particulière

- Ne pas savoir où aller maintenant, - Ne pas savoir où trouver une information et

comment y aller- Ne pas savoir ce que l’on a déjà exploré…


Que nous dit la recherche : Limites

Situation de « double tâche » surcharge cognitive

Tâche d’apprentissage

Lecture,CompréhensionMémorisation

Tâche de navigation

Représentation de la structureMémorisation de son cheminCompréhension des outils


Que nous dit la recherche : facteurs

Les résultats dépendent

De la structuration de l’hypertexte


Différentes structuration possible

Lee & Tedder (2003), McDonald & Stevenson (1998); Potelle et Rouet (2003)


Que nous dit la recherche : facteurs

Les résultats dépendent

De la structuration de l’hypertexte

De la tâche (lecture, rappel d’information locale, compréhension globale)

Des pré-requis des utilisateursEx : Connaissances préalables, comme médiateur de la motivation et de l’intérêt (Moos & Marroquin, 2010)

Des outils de guidage et de navigation disponibles


Et les cartes conceptuelles ?

Source, définition du concept et logiciels : voir Edutechwiki

http://edutechwiki.unige.ch/en/Concept_map



Cartes construites cette année sur la base de l’exploration des deux hypertextes suivants :

Cerveau à tous les niveaux :« Qu'est ce qui peut provoquer des amnésies ? Comment peuvent-elles être traitées ? »

Psychologie pédagogique de l’adolescent ,« Quelles sont les répercussions de mauvaises performances scolaires à l'adolescence? Quelles solutions proposer ?"


Carte sur les causes et traitements de l’amnésie (site Le cerveau à tous les niveaux)


Carte sur les causes et conséquences de l’échec scolaire (CD Psychopédagogie de l’adolescent)



Quels apports de cet outil de carte conceptuelle ?

Quels usages de cet outil ?


Quelles activités mener ? Quelles précautions prendre ?


Sélection de l’information

Traitement de l’information

Tâche

Un hyperdocument ne définit pas une activité pédagogique, c’est une ressource utile pour des activités pédagogiques.

Un hypertexte est une ressource numérique


Bernstein, 1993

Trois types d’activités

Recherche d’informationEx: Webquest

Mise en relation de sources d’information variées

Ex : CDRom Psychopédagogie de l’adolescent

Conception de structures multi-dimensionnelle : wiki et cartes conceptuelles

Ex : logiciel gratuit CMapTool

http://station05.qc.ca/css/cybersite/webquest/workshop/francais/francais.htm

http://cmap.ihmc.us/download/


Le cycle évaluation - sélection - traitementI.

La re

cher

che

d’in

form

atio

ns

CONTRAINTESSITUATIONNELLES

CONNAISSANCESDISPONIBLES

EVALUATION Représentation de but

Plan de recherche

SELECTION

Identification

Estimationpertinence

Choix de la cible

TRAITEMENT

Intégration

Filtrage

Compréhension

Etat de la solution

satisfaisanteFIN


Les difficultés les plus fréquentesI.

La re

cher

che

d’in

form

atio

ns

Maintien en mémoire de l’objectif de recherche

Maîtrise des outils de support à la recherche

Tricot & Golanski, 2002 ; Tricot et Rouet, 2004

Compétences de régulation de l’activité


Quel hypertexte choisir ?

Adéquation du contenu aux objectifs de formation et au public

Organisation multidimensionnelle et outils d’organisation

aide à la compréhension de la structuredu document

outils de guidage pédagogique

outils de navigation

Exemples

Exemples

III. L

es H

yper

text

es


III. L

es H

yper

text

esSource: http://lecerveau.mcgill.ca/flash/pop/pop_plan/plan_a.html


Retour

III. L

es H

yper

text

es

Indicateurs de structure et de positionnement, et aussi outils de navigation


Eléments de guidage pédagogiqueIII

. Les

Hyp

erte

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Eléments de guidage pédagogique

aide

indexListe des compléments(tableaux, vidéos, glossaire…)

Table des matières


Eléments de guidage pédagogique

QCM par « défi » avec indication de l’endroit à explorer en cas de réponse incorrecte


A retenir pour vos projets

L’hyperdocument doit être adapté aux objectifs d’apprentissage et au public (pré-requis en lecture, compréhension et stratégies d’exploration)

Activité : compréhension globale ou recherche d’information plutôt quemémorisation exhaustive des détails

Prévoir des outils d’organisation de structuration, de navigation et de guidage et évaluation pédagogique

Un hypertexte est une ressource numérique, qui doit être associé à une activité de production d’une réponse (carte conceptuelle ou texte)

Par rapport à un texte classique, un hypertexte propose différentes dimensions d’organisation et différents cheminements


Pour vos projets, décrivez

Objectifs et Contenu

Dimensions d’organisation : structure et possibilités de cheminementEx : Un hypertexte sur les logiciels d’apprentissage pourrait avoir une entrée par approche pédagogique et une entrée par type de connaissances.

Quelle activité : synthèse, réponse à des « défis », par carte conceptuelle ou texte

Outils de guidage cognitif et pédagogique

Documents

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