Culture humaniste Transversalité des apprentissages

Culture humaniste

[…La culture humaniste ouvre l’esprit des élèves à la diversité et à l’évolution des civilisations, des sociétés, des territoires, des faits religieux et des arts ; elle leur permet d’acquérir des repères temporels, spatiaux, culturels et civiques. Avec la fréquentation des œuvres littéraires, elle contribue donc à la formation de la personne et du citoyen…] Programmes 2008

Une œuvre littéraire  « Zappe la guerre » PEF

• Lecture experte : démarche adulte

• Lecture de l’œuvre par les élèves

• La frise du temps et les différentes guerres,

Ernest Gabard

Le monument aux morts d'Assat :

« la pleureuse » d'Ernest Gabard

« La culture humaniste ouvre l’esprit des élèves à l’évolution des sociétés »…

Exemple: Les évolutions sociales au 19ème • Le réalisme : Rosa Bonheur « Labourage

nivernais » 1849 En quoi un document iconographique (peinture)

peut permettre d’apporter des éléments sur la réalité d’une période ?

• Démarche d’analyse d’images: dénotation, connotation, interprétation

• Frise du temps histoire / histoire des arts

Mémoriser des connaissances et écrits de synthèseGarder la mémoire des leçons à travers les mots

essentiels : la lecture des leçons par le carnet de mots

Comment faire apprendre des mots nouveaux ? Quels mots doit-on faire apprendre?

• Le carnet de mots : outil simple à utiliser avec deux actions complémentaires à utiliser :- La collecte des mots- La réactivation des mots collectés

• Outil pour relever les mots propres à chacune des leçons et les intégrer en vocabulaire « actif » .

• Comment choisir les mots ?- Doit contenir des classes grammaticales différentes :

noms, verbes, connecteurs…- Comporte la date de la collecte et le titre de la leçon

(cahier 96 pages ½ page par collecte)

Capacités travaillées par les élèves

• Consigner par écrit les mots vus lors des leçons pour les réactiver ensuite:– Garder la mémoire des leçons à travers les mots

essentiels.– Produire à l’oral un résumé de leçon cohérent à partir

de lecture des mots collectés.– Produire à l’écrit un résumé de leçon cohérent à partir

de la lecture de mots collectés.– Réactiver les leçons de l’année à tout moment.– Produire des écrits à partir de la banque des mots

collectés.

1. Lecture des leçons par le carnet de mots

• Étape 1: la collecte de mots : – une collecte par journée ou autant de collectes que

disciplines ou de domaines étudiés;– Noter la date et le titre: ordre chronologique– Noter au tableau, sous la dictée des élèves, les mots-

clés de la leçon de façon aléatoire, non ordonnés– Les élèves notent les mots dans le désordre sur le

carnet;– Compter le nombre de mots, vérifier qu’on les a

tous;– Fin de la collecte /trait horizontal : page des mots en

vrac.

2ème étape: la réactivation des mots

• Rituel au début de chaque leçon, sur le lexique noté

• Ouvrir le carnet à la date du…• « Qui peut faire parler les mots de la leçon? »• Les élèves travaillent avec le cahier ouvert,

commencent par le titre et tentent de reconstruire les idées de la leçon.

• S’entraident, proposent un résumé oral qui traduit leur compréhension .

2. Evaluation des acquis

Instruction civique en CMMots collectés sur la République française________________16 octobre La République française Citoyen Voter urne loiDémocratie isoloir Députés élire Constitution symboles (drapeau, Marianne, devise, hymne)________________________________________________________________Un élève de CM1 fait parler les mots : prestation orale «  La République française est une démocratie. Les citoyens élisent les

députés qui votent les lois de la constitution. Pour ce vote, les citoyens vont dans une isoloir mettre un bulletin dans une enveloppe et ils la mettent dans une urne. La république française a des symboles : Marianne, le drapeau bleu, blanc, rouge, la devise « liberté, égalité, fraternité »et un hymne, la Marseillaise. »

• L’élève, en appui sur les mots du carnet, complète sa présentation par des données non notées : le rite du vote, la devise, la couleur du drapeau ou le nom de l’hymne.

Travail sur des textes littéraires au service d’un projet

• Mise en réseau de textes autour d’un thème• Le travail par thème offre de larges

possibilités d’explorations textuelles autour de symboles présents en chacun de nous.

• Quelques symboles générateurs d’images universelles: la caverne, l’eau,les monstres.

• Au cycle3, le monde des concepts commence à se constituer.

Quelques thèmes• La forêt, l’arbre, la végétalisation.• Le loup: que représente le loup à travers les âges.• Le héros d’épopée et le héros de conte: identification personnelle

avec des héros multiples.• La métamorphose: voir au-delà des apparences, percevoir l’évolution

perpétuelle de la vie.• Le pouvoir: don inné, force surnaturelle, capacité à se transformer…• Les personnages féminins: influence bénéfique ou maléfique de la

femme, victime ou bourreau selon les histoires, les époques et les pays.

• Le voyage: repérer dans les histoires la nature du voyage, l’errance, la quête, l’exploration…

• L’explication de la naissance du monde dans les différents mythes.

Le thème du voyage

Le voyage a été de tous les temps, un puissant déclencheur d’imaginaire. Les héros voyageurs volontaires ou malgré eux sont des témoins. Nous créons ce que nous voyons. Le voyage en littérature est l’œil du lecteur. Il donne l’occasion d’explorer des mondes inconnus. Ces mondes inconnus trouvent des échos dans notre propre univers. L’espace, le temps sont abolis.

Projet

Maîtrise de la langue: lecture

Activités

• Lecture quotidienne

• Constitution d’un recueil, mise en réseaux

• Travail sur la lecture à haute voix

• Reformulations

Compétences visées

• Se constituer une bibliothèque mentale

• Distinguer les principaux genres littéraires

• Accéder à une compréhension fine et rendre compte des lectures

La lecture honnête

• Texte ligné pour pouvoir s’y référer• Lire silencieusement• Retourner la feuille ou fermer le livre• Possibilité de noter quelques repères• Compléter un tableau de trois colonnes en

commun• Repérer les oublis• Produire des écrits

Un oiseau de mer fit des cercles au-dessus de la ruine, et Lullaby eut soudaintrès envie d’être là-haut. Elle commença à grimper le long de l’éboulis*. Lesarêtes des cailloux écorchaient ses mains et ses genoux, et de petitesavalanches glissaient derrière elle. Quand elle arriva tout en haut, elle seretourna pour regarder la mer, et elle dut fermer les yeux pour ne pas sentir levertige. Au-dessous d’elle, si loin qu’on regardât, il n’y avait que cela : la mer.Immense, bleue, la mer emplissait l’espace jusqu’à l’horizon agrandi, et c’étaitcomme un toit sans fin, un dôme géant fait de métal sombre, où bougeaienttoutes les rides des vagues. Par endroits, le soleil s’allumait sur elle, et Lullabyvoyait les taches et les chemins obscurs des courants, les forêts d’algues, lestraces de l’écume. Le vent balayait sans arrêt la mer, lissait sa surface.Lullaby ouvrit les yeux et regarda tout, en s’accrochant aux rochers avec sesongles. La mer était si belle qu’il lui semblait qu’elle traversait sa tête et soncorps à toute vitesse, qu’elle bousculait des milliers de pensées à la fois.Lentement, avec précaution, Lullaby s’approcha de la ruine. C’était bien cequ’avait dit le petit garçon à lunettes, une sorte de théâtre, fait de grands

mursde ciment armé. Entre les hauts murs, la végétation poussait, des ronces etdes lianes qui recouvraient complètement le sol. Sur les murs, il y avait un toitde dalles de béton, effondré par endroits.

J.M.G Le Clézio, extrait de Lullaby (Gallimard jeunesse)

Maîtrise de la langue:lexique

• Compétence visée: définir le champ lexical à partir du thème

• Activités:

• Constitution d’une liste de mots évocateurs

• Etablissement d’un critère de classement des mots trouvés

Maîtrise de la langue:expression orale et écrite

Compétences visées:• Mettre en situation la syntaxe et le lexique• Produire des textes en observant des règles précises

d’écritureActivités: • Courtes situations d’écriture et d’oralisation• Inventer le carnet de voyage d’un héros (Ulysse) que l’on

écrira à la 1ère personne• Concevoir un pays imaginaire• Décrire ce que peut voir un lilliputien, un ogre, un géant,

un martien…

Domaine des sciences humainesCompétences visées:• Connaître les expéditions menées par les navigateurs de

la Renaissance• Comprendre leurs enjeux économiques, culturels et

idéologiques• Comprendre l’évolution de la cartographie grâce aux

expéditions maritimes de la RenaissanceActivités:• Les explorations au 16e siècle: repérages sur cartes des

expéditions• Lecture doc. du journal de bord de CH.Colomb• Comparaison d’un planisphère actuel et du 16e