CURRICULUM IMPLANTÉ Pourquoi analyser le curriculum implanté ? (Partie 1)

CURRICULUM IMPLANTÉ

Pourquoi analyser le curriculum implanté ?

(Partie 1)

1. Comparer le curriculum officiel et le curriculum implanté

2. Observer le travail qui se fait réellement dans les 150 classes étudiées

3. Mesurer l’efficacité des classes étudiées selon les facteurs d’efficacité scolaire (d’après M.A. Lockheed et A. Verspoor, Bloom 1986, Fraser 1987)

Partie I Comparer les curriculums officiels

avec les curriculums implantés

• 5 pays Bénin, Cameroun, Madagascar, Niger, Sénégal

• 30 enseignants de CM1 par pays

Population concernée

Méthodologie

1. Vous et votre enseignement.

2. Comment jugez-vous les exercices proposés aux élèves ?

3. Comment évaluez-vous vos élèves ?

4. Comment enseignez-vous aux élèves ?

Questionnaire en 4 parties administré par les équipes Pasec

1. L’enseignement vu par les enseignants

Les enseignants ont répondu à des questions portant sur :

– pour le français – le temps d'enseignement– les ressources utilisées par l'enseignant– la place accordée aux différentes activités de lecture– la place accordée aux différents processus de lecture– le type d'activités, de réponses, d'évaluation à destination des élèves – les ressources utilisées par les élèves

– pour les mathématiques – le temps d'enseignement– les ressources utilisées par l'enseignant– la place accordée aux différents domaines– la place accordée aux différents processus de résolution de problèmes– le type d'activités, de réponses, d'évaluation à destination des élèves – les ressources utilisées par les élèves

2. L’avis des enseignants sur des exercices

Élaboration d'un dossier de 129 exercices

– de français (66) et – de mathématiques (63)

Repris des manuels analysés et d'épreuves nationales ou internationales destinés pour la quasi totalité à des élèves de CM1

Une grille de réponses permet de recueillir l'avis des enseignants (échelle de Likert) pour chaque exercice sur 5 dimensions :

– la conformité aux documents officiels– la difficulté de l'exercice– l'intérêt de l'exercice– l'obligation de sa maîtrise pour entamer l'année scolaire suivante – la fréquence de cet exercice dans la pratique de la classe

3. La construction des évaluations

Deux situations en français :

Situation 1

Vous devez poser 5 questions pour évaluer vos élèves en français à la fin de l’année. Rédigez-les.

Situation 2 Rédigez cinq questions (trois) portant sur les textes permettant d’évaluer si les élèves ont compris le texte

592 questions ont été recensées

Comparons-les avec un curriculum officiel théorique

Elles ont été analysées en fonction des domaines et processus cognitifs

Tous Curriculum implanté- Répartition des questions d' évaluation par domaine

1%

7%

1% 1%

33%

14%

22%

11%

0%

11%

0%0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

Lecture pour lire Compréhensionen lecture

Langage : produire un

message oral

Compréhensionà l'oral

Grammaire Orthographe Conjugaison Vocabulaire Ecriture Productiond'écrit

Récitation,chant, comptine

N =592

Questions d’évaluation des enseignants en français

Le curriculum officiel théorique

Programme théorique : Poids des domaines

6%

11%13%

6%

13%

8%6%

19%

0%

16%

1%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

Lecture pour lire Compréhensionen lecture

Langage : produire un

message oral

Compréhensionà l'oral

Grammaire Orthographe Conjugaison Vocabulaire Ecriture P roductiond'écrit

Récitation,chant, comptine

N =87,25

Finalités de la langue

Questionsd'évaluatio

n

Questionsd'évaluatio

n

Compréhension en lecture 39 41%

Production d'un message oral 4 4%

Production d'un message écrit 52 55%

Total 95 100%

Finalités de la langue

Curriculum théorique

Compréhension en lecture 46 30%

Production d'un message oral 60 39%

Production d'un message écrit 49 32%

Total 155 100%

Proportion des apprentissages formels et non formels évalués

par les enseignants

17%

83%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

"Savoirs" non formels "Savoirs" formels

Proportion des apprentissages formels et non formels dans le

curriculum théorique

46%

54%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Programme

Apprentissage non formel Apprentissage formel

Conclusion

Les savoirs formels sont davantage présents dans le curriculum implanté que dans l’officiel : les enseignants considèrent plus important les outils de la langue (grammaire, orthographe, conjugaison et vocabulaire) puisque ce sont ceux-ci qu’ils évaluent prioritairement.

Les compétences citoyennes sont peu développées. Sur 592 questions, 52 portent sur la production d’un message écrit, 39 sur la compréhension en lecture et 4 sur la production orale.

Une situation en mathématiques

Vous devez poser 5 questions pour évaluer vos élèves en mathématiques à la fin de l’année. Rédigez-les.

691 questions ont été recensées

Comparons-les avec un curriculum officiel théorique

Elles ont été analysées en fonction des domaines et processus cognitifs

Questions d’évaluation des enseignants en mathématiques

Le curriculum officiel théorique

Questions d'évaluation de tous les enseignants : Poids des domaines

11%

19%

26%

20%

17%

2%

6%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

Numération Opérations Mesures Géométrie Résolutionproblèmes

Données,ensembles

Outils

N =691

% d

e p

ages

Programme théorique: Poids des domaines

26%23%

27%

22%

2% 1% 0%0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

Numération Opérations Mesures Géométrie Résolutionproblèmes

Données,ensembles

Statistiques

N = 33

% d

e p

ages

Questions d'évaluation de tous les enseignants : Poids des processus cognitifs

47%

35%

1%

18%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Connaissance desfaits, des procédures

Utilisation concepts,formules

Raisonnement Résolution deproblèmes

N = 663

Fré

qu

ence

s

Programme théorique: Poids des processus cognitifs

48%

41%

5% 6%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Connaissance desfaits, des procédures

Utilisation concepts,formules

Raisonnement Résolution deproblèmes

N = 565

Fré

qu

ence

s

Des leçons à préparer sur 3 objectifs présents dans les programmes

• la comparaison de mesures de longueur

• l'estimation du résultat d'une addition

• la reconnaissance de formes géométriques que l’on peut trouver dans la vie courante

Vous devez préparer une leçon sur …

Expliquez comment vous l’enseignez : le temps nécessaire ;le matériel ;les grandes phases de la ou des leçons ; Les différentes activités ;…

Donnez toutes les précisions possibles

4. Des pratiques d’enseignement

A Traite totalement le sujet

B Traite partiellement le sujet

C Transforme en leçon formelle

D Rédige une leçon type

E Omet

Respect du thème de la leçon :

Comparer des mesures de longueur

43%

15%

0% 10%

39%

A B C D E

Respect du thème de la leçon : estimer le résultat d'une addition

38%

12%

3%7%

39%

A B C D E

Respect du thème de la leçon : reconnaître les formes géométriques de la vie

courante

20%

14%

7%6%

39%

A B C D E

Conclusion

Les enseignants ont des difficultés à se détacher des leçons formelles, surtout en géométrie et en opération. Leurs leçons suivent souvent un schéma type proposant le temps, le matériel et les grandes phases de l’activité mais le contenu s’éloigne du sujet proposé.

Ce constat interpelle : ont-ils le souci, en mathématiques, de réaliser des activités qui donnent du sens à l’apprentissage, qui sont proches de la vie réelle? Les enseignants paraissent avoir des difficultés à comprendre les thèmes des leçons : interprètent-ils correctement le programme ?

Partie II Les classes étudiées ont-elles tout

pour être efficaces ?

• Curriculum

• Matériel

• Temps d’instruction

• Processus d’enseignement

Facteur favorableFacteur défavorable

Gestion dusystème éducatif

Famille

Promotion (pas deredoublement)

Achèvement (pasd'abandon)

Apprentissage

Plus de diplômé de

meilleur niveau

• Expérience préscolaire

• Santé et nutrition

Inputs scolaires efficaces Politiques restrictivesde promotion

Investissementspour améliorer

« l’ éducabilité »

de l’enfant

Demande à ce que

l’enfant travaille

Les facteurs d’efficacité

Facteurs d’efficacité scolaire (D’après M.A. Lockheed et A. Verspoor)

Facteur d’efficacité n°1 : Le curriculum

Le jugement porté par les enseignants sur les 129 questions permet d’affiner le curriculum implanté

- Quelles activités les enseignants mènent – ils avec leurs élèves ?

- Quelles sont les activités rejetées ?

En français

En compréhension en lecture

Répartition des enseignants par % d'activités réalisées en classe

3

1517

21

24

19

24

8

12

5

0 à 10%

11 à 20%

21 à 30%

31 à 40%

41 à 50%

51 à 60%

61 à 70%

71 à 80%

81 à 90%

91 à 100%

% d'activités de compréhension en lecture

N = 36

Répartition des enseignants par nombre d'activités réalisées en classe : part des pays

10%17%

30%

13% 20%3% 7%

3%

14%

14%

24%

17% 14%

7%3%

3%

10%

10%

13%

13%

13%

13%

20%

7%

10%

14%

3% 14%

21%

10%

14%

3%

3% 7%

13% 13% 13%23%

10%20%

7%

0 à 10% 11 à20%

21 à30%

31 à40%

41 à50%

51 à60%

61 à70%

71 à80%

81 à90%

91 à100%

% d'activités de compréhension en lecture

En compréhension à l’oral

Répartition des enseignants par % d'activités

réalisées en classe

15

12

6

16

12

21

1615

14

21

0 à 10% 11 à 20% 21 à 30% 31 à 40% 41 à 50% 51 à 60% 61 à 70% 71 à 80% 81 à 90% 91 à 100%

% d'activités en compréhension orale

N = 15

10% 7%

7% 17% 13%

10%

17%

3% 3%13%

7% 10%

7%

21%3% 28%

14%10%

7%

7%17%

3% 17%

7%

7%

10%27%

21% 7%

3%

10%7%

7%17%

10%

10%

7%

7%10%

10%

10%10% 17% 10%

3%

10% 13%

0 à 10% 11 à20%

21 à30%

31 à40%

41 à50%

51 à60%

61 à70%

71 à80%

81 à90%

91 à100%


% d'activités en compréhension orale

En production d’écrit

Répartition des enseignants par nombre d'activités réalisées en classe

12

37

42

57

0 1 2 3

Nombre d'activités de production message écrit

N = 3

Répartition des enseignants par

nombre d'activités réalisées en classe : part des pays

18%35%

21% 26%

10%

48%

13%

27% 50%

14%34%

21%31%

10% 27% 30% 33%

41%

10%

1 2 3 4

Nombre d'activités de production message écrit

En grammaire et en conjugaison


10%

3%

37%

20%20%

10%

14%

14%

24% 14%

14%

10%

13%

20%

10% 10%

37%

17%

7%

10%

7%

10%14% 34%

3%

20%

13%

30%17%

17%

21%

1 2 3 4 5 6 7 8

Nombre d'activités de grammaire ( max 7)


0

5

1518

27 28

22

33

0 1 2 3 4 5 6 7

Nombre d'activités de grammaire ( max 7)

N = 7

En mathématiques

En numération

Répartition des enseignants selon le nombre d'activités menées en classe

1%3% 3% 3%

5% 5%

8% 7%

13%

19%20%

13%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Nombre d'activités de numération (max 11)

N=11


3% 3%

13%13%

10% 10%13%

13% 13% 7%

7% 7%

7%

7%

3% 3% 14%

17%28%

7%3%

3%3%

3%

10% 10%27% 13%

27%

7%

10%

3%

14%

10%

14% 14% 24%

3%10%

3%13% 23% 23%

23%

3%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Nombre d'activités de numération (max 11)

En opération


2 3

2019

30

41

33

0 1 2 3 4 5 6

Nombre d'activités en "opération" ( max 6)

N=6


13% 10%

30%33%

13%

31%

10%

28%

10%

17%

10%

17%

13%

20%

7%

7%

17% 7%34%

24%

10%23%

23%

37%

3%

37%3%

3%

7%

1 2 3 4 5 6 7

Nombre d'activités en " opération "

En mesure

Répartition des enseignants selon le pourcentage d'activités menées en classe

5 6

2

15

27

17

26

11

30

9

0 à10%

11 à20%

21 à30%

31 à40%

41 à50%

51 à60%

61 à70%

71 à80%

81 à90%

91 à100%

Nombre d'activités en "mesure" ( max 16)


3%

3%

13%17% 10%

10%

20%

20%3%

3%

14%

24%14% 31%

7%7%

3%

3%

3%

17% 17% 20% 3%

23% 7%

14%

7%7% 14%

7%

24%

3%

17% 7%

3%10% 20%

10%

3%

10%33% 10%

3%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nombre d'activités en "mesure" ( max 16)

En géométrie


7

1

57

1518

2018

35

22

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Nombre d'activités en " géométrie " (max 9)


2%

4% 7%9% 11% 13% 16%

18%20%

3%7%

7%

23%

10%

13%

20%

13%

3%

7%

14% 17%7%

17%

24%

3%

3%

3%

13% 0%13%

23%

30%

10%

3%

3% 17%3%

7%

31% 7%

3%

13%10%

23%

10% 20%20%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nombre d'activités en " géométrie " (max 9)

En résolution de problèmes


810

20 1921

7

2018

17

8

0 à10%

11 à20%

21 à30%

31 à40%

41 à50%

51 à60%

61 à70%

71 à80%

81 à90%

91 à100%

Nombre d'activités en "Résolution de problèmes" (max 18)


7% 17% 17% 20%3%

3%10%

13%10%

10%

24%14% 10%

7%

21% 7%3%

3%

7%

7% 3%

7% 17% 7%20%

13% 13%

7%

14%

10%

7% 14%

14% 3%14%

7%

14%

3%7% 17% 13%

10% 3% 10%

23%

13%3%

0 à10%

11 à20%

21 à30%

31 à40%

41 à50%

51 à60%

61 à70%

71 à80%

81 à90%

91 à100%

Nombre d'activités en "Résolution de problèmes" (max 18)

Conclusion

Que ce soit en français ou en mathématiques :

la situation est très hétérogène, on observe de grandes variations entre les maîtres quant aux nombres de situations d’apprentissage mises en œuvre.

Tous les élèves ne sont pas égaux face à l’enseignement

Enfin, les activités qui ne sont pas organisées ont-elles des caractéristiques particulières ?

En français, en compréhension de lecture

7 questions sont considérées non conformes aux programmes par plus de 50% (voire 60%) des enseignants.

Elles visent surtout le processus : Rechercher des informations relatives aux référents, d’un livre, d’un texte.

Rechercher des informations relatives aux référents, d’un livre, d’un texte

Rechercher des informations relatives aux référents, d’un livre, d’un texte

Élaborer des significations : interprétation

Oui, les questions « rejetées » ont des caractéristiques particulières

6 des 7 questions portent sur un texte informatif discontinu et en majorité avec des questions à choix multiples. Ces exercices sont jugés peu intéressants pour 4 enseignants sur 10. Quasi tout le monde estime qu’ils ne doivent pas être maîtrisés ni même amorcés et forcément ils ne font pas l’objet d’une activité.

Conclusion

Documents

CURRICULUM IMPLANTÉ Pourquoi analyser le curriculum implanté ? (Partie 1)