Cycle 1 et cycle 2À partir des programmes de 2008

Changements dans les programmesdans l’organisation scolaire

des changements à analyser pour éviterune interprétation rapide qui pourrait

renforcer certains aspects pourtant controversés

de ne pas tenir compte de conséquences observées des programmes 2002

Approche comparative Pour soutenir un enseignement riche,

structuré et pertinent.Pour faire le lien avec les programmes 2002

et en particulier les documents d’accompagnement.

Pour améliorer nos pratiques en direction de tous les élèves en éclaircissant quelques points.

L’école maternelle Sa vocation devient:«  aider chaque enfant à devenir autonome et à

réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux »

au lieu de « permettre à l’enfant une première expérience scolaire réussie ».

L’école maternelle ne doit pas proposer des apprentissages prématurés qui mettraient davantage d’élèves en situation d’échec.

Grandes orientationsLes « repères pour organiser la progressivité des

apprentissages » donnés par section : aide ou carcan?

Tous les domaines sont définis par des verbes d’action: le sujet est l’enfant, pas l’enseignant.

Encouragement de la mémorisation et de l’entraînement sans délaisser recherche et manipulation . Pourquoi?

La liberté pédagogique est laissée à chaque enseignant dans la mesure où , grâce à l’évaluation, il en analyse la pertinence. Rôle donné à l’évaluation?

les programmesProgrammes 2002/2007 Programmes 2008

le langage au cœur des apprentissages:

• Compétences de communication

• Compétences concernant le langage en situation

• Compétences concernant le langage d’évocation

• Compétences concernant le langage écrit

S’approprier le langage:

• Échanger S’exprimer Comprendre Progresser vers la maîtrise

de la langue française

Découvrir l’écrit:se familiariser avec l’écritSe préparer à apprendre

à lire et à écrire

Accent mis sur:

l’apprentissage du français comme langue de l’école , proche de la langue écrite.Français littéraire ou langue commune?

Nécessité d’un apprentissage spécifique et construit.

L’écoute et l’imprégnation ne suffisent pas. Les échanges et l’expression libre non plus. Sa transversalité et l’importance de sa sollicitation dans les autres domaines sont réaffirmées.

Le domaine de l’oral

Comprendre :• Les textes lus par l’enseignant (importance

des contes)• Le vocabulaire scolaire, les mots des

consignes pour faciliter l’entrée dans la tâche des élèves

Importance du vocabulaire * séquences spécifiques * activités régulières de classification , mémorisation, réutilisation, interprétation selon le contexte avec introduction hebdomadaire de mots nouveaux.

Acquisition de la syntaxeL’élève comprend et sait progressivement

dire dans un énoncé: qui? Fait quoi? Où? Quand? Pourquoi? Comment

le domaine de l’écrit :

se familiariser avec l’écrit:découvrir les supports de l’écrit (étude précise

du livre) découvrir la langue écrite (importance du choix

des textes) contribuer à l’écriture de textes par la dictée à

l’adulte.Pourquoi le mot « contribuer »?

Découvrir l’écrit se préparer à apprendre à lire et à écrire: distinguer les sons de la parole Les syllabes Les sons à distinguer sont énumérésLa discrimination de sons proches est préciséePourquoi une liste de sons? Doit-on s’abstenir d’approcher d’autres sons?Doit-on travailler ces sons de manière

systématique?

Se préparer à apprendre à lire et à écrire Aborder le principe alphabétique * oral/écrit * distinguer mot, syllabe, son* nom des lettres (pas l’ordre alphabétique) * les reconnaître en caractères d’imprimerie et en cursive

(minuscules) * correspondance lettre et son pour les éléments repérés

au niveau sonore, distinguer le son produit et le nom de la lettre

Toutes les correspondances ne sont pas à travailler

En termes de compétences, y-a-t-il un réel changement?

Attention aux apprentissages prématurés

Se préparer à apprendre à lire et à écrire les gestes de l’écritureExercices graphiques conduisant aux tracés de base de

l’écritureTracer une lettre en cursive après avoir appris le son

qu’elle transcritCopier en cursive sous la conduite de l’enseignant de petits

mots simples dont la correspondance lettres/sons a été étudiée

S’entraîner ensuite pour améliorer la qualité des tracésEcrire de mémoire son prénom en cursive à éclaircir

L’apprentissage de l’écriture cursive vise la qualité et non la quantité, elle aide à l’entrée dans le principe alphabétique

Qu’en est-il de l’écriture tâtonnée avec encodage libre?

Une maternelle différente? GS=pré CP?Pré CP=?...

Pas de perte de qualité, un enseignement structuré, qui s’appuie sur les repères des programmes mais avec des mises en situation actives et motivants comme celles pratiquées auparavant.

Cycle 2: évolutionProgrammes 2002/2007 Programmes 2008

Maîtrise du langage et de la langue française: maîtrise du langage oral (communiquer ,maîtrise du langage d’évocation compréhension) lecture et écriture (reconnaissance des mots, production de textes, écriture et orthographe)

Français : langage oral , lecture-écriture, vocabulaire, grammaire, orthographe

Grandes orientationsLes élèves arrivant au CP présentent des

décalages , non des difficultés.Les activités en étude de la langue n’ont pas

de finalité propre. Elles sont au service de la langue et en tant que ressources sûres permettent d’accéder à des procédures de plus en plus maîtrisées, voire expertes dans des activités de plus en plus complexes (pour le cycle 3 aussi). (cf Viviane Bouysse)

Importance de l’entraînement et de l’automatisation

Changements?Précision dans chaque domaine des

composantes et objectifsPrécision de l’ordre et du niveau des acquis:

« approcher » diffère de « identifier » ou « reconnaître ».

Progressivité GS/CP/CE1En langage oral : logique de la maternelle

(lexique, syntaxe) et pratique de la récitation (importance du « modèle » tant linguistique que culturel et de la mémorisation)

Changements?Pas de changement en lecture avec rappel de

l’importance du manuel « de qualité ».le CP est l’année de l’apprentissage

systématique du code dès le début de l’année.

Lecture= décodage/identification de mots/compréhension

Lecture de textes du patrimoine (contes) et de littérature de jeunesse

Articulation lecture/écriture

Changements?En écriture : toujours maîtrise du geste et de

la copie (aspect visuel et prise en compte orthographique du mot) avec travail en mémorisation. Le CP est l’année de l’apprentissage de l’écriture cursive.

En écriture-production: l’accent est mis sur le travail de planification, puis de  « mise en mots » ainsi qu’à la « révision orthographique » pour aller vers la rédaction autonome d’un texte court

Aborder l’écriture au clavier

Changements?Nomenclature précise des domainesVocabulaire: extension, mobilisation et

structuration des acquis. Activité transversale et spécifique+ mémorisation de mots

Grammaire: première initiation. +conjugaison. La grammaire est utile pour écrire correctement.

Orthographe: phonétique (code) avec précision des lettres à étudier, lexicale et grammaticale. Activités de copie, dictées et correction.

Retour en arrière?Leçon puis exercices?Non, liberté pédagogique donc mise en situation active permettant d’associer l’élève à la construction de son savoir, puis de structurer la connaissance et d’en vérifier la compréhension avant de passer à la phase d’entraînement sous diverses formes puis d’évaluation.

La différenciationDifférencierComment : en amont dans la préparation de

séance ( lancement, recherche et exercices)Remédier: en avalPlace de l’évaluation pour remédier et

différencier

L’aide personnaliséeDans quels domaines de la maîtrise de la

langue: oral? Dès la PS?Pourquoi?Des outils possibles?