Daniel BERRIAUX juin 2010 PREPARATION AU CAPASH UF3 TRONC COMMUN

Daniel BERRIAUXjuin 2010

PREPARATION AU CAPASHUF3 TRONC COMMUN

Daniel BERRIAUX

OBJECTIFS DE LA FORMATION AUJOURD’HUI-DONNER DES POINTS DE REPERE QUANT A LA LOI ET A L’INSTITUTION

-DEFINIR NOTRE MISSION D’ENSEIGNANT QUANT AUX PPS

QUELQUES QUESTIONS VIVES PREALABLES A DEBATTRE

• L’élève handicapé est-il différent ?

• Où situez-vous le seuil de la grande difficulté scolaire, celui du handicap et celui de la « normalité » ?

•En tant qu’enseignant, dois-je avoir une approche singulière vis-à-vis de l’élève handicapé ?

CIRCONSCRIPTION NICE ASH

Une nouvelle définition du handicap

Cette loi introduit une définition du handicap. Ainsi, constitue un handicap : « toute limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d’une altération substantielle, durable ou définitive d’un ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques d’un polyhandicap ou d’un trouble de santé invalidant. »

Daniel BERRIAUX

2005 La loi Handicap : une évolution éthique majeure

• Droit de toute personne à vivre en milieu ordinaire, prohibition de toute forme de discrimination

• Nouvelle définition du handicap, résultante d ’une interaction individu-environnement

Décrire et considérer le handicap

Que pourriez vous dire de cette photo ?

Les 2 variantes du modèle individuel ou médical :

1 – la personne est paralysée : approche médicale (cf. déficience)

2 – la personne ne peut pas marcher : approche fonctionnelle

(cf. incapacité / limitation d’activité)Les 2 variantes du modèle social :

1 – l’immeuble est inaccessible : approche environnementale(cf. aménagement de

l’environnement)

2 – la société est discriminative et ségrégative : approche politique / inégalité des droits de l’homme et du citoyen (cf. non-discrimination)

Décrire et considérer Décrire et considérer le handicaple handicap

Daniel BERRIAUX

La CIH La CIH Un modèle qui a perduréUn modèle qui a perduré

Fonctions &Fonctions &structuresstructurescorporellescorporelles

(Déficiences)(Déficiences)

ActivitésActivités(Limitations(Limitations

))

FacteursFacteurs

personnelspersonnels

De la CIH à la CIF : De la CIH à la CIF :

Interactions des Concepts Interactions des Concepts

Problèmes de Problèmes de santé santé

(troubles/maladie(troubles/maladies)s)

Fonctions &Fonctions &structuresstructurescorporellescorporelles

(Déficiences)(Déficiences)

ActivitésActivités(Limitations(Limitations

))

ParticipatioParticipationn

(Restriction(Restrictions)s)

FacteursFacteurs

personnelspersonnels

FacteursFacteurs

environnementaenvironnementauxux

Daniel BERRIAUX

LE CADRE INSTITUTIONNEL

LOI n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées

Loi n°2005-380 du 23 avril 2005 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école

La loi du 11 février 2005

Un bouleversement radicaldans la manière

de considérer le handicap.

Des droits nouveaux avec la loi handicap

-Un projet de vie que la société se doit de respecter et de mettre en œuvre


Un plan de compensation :

- des aides humaines- des aides matérielles- des aides financières

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PPS

Daniel BERRIAUX

Projet de vie

PPCCompensation

PPS

PAI

PIA

La MDPH guichet unique



Déclinaisons scolaires de la loi handicap

-LA DISTINCTION GRANDE DIFFICULTE SCOLAIRE ET CHAMP DU HANDICAP

-LE PPS : projet personnalisé de scolarisation

- L’ACCOMPAGNEMENT SCOLAIRE :

Par l’AVSPar le matériel adaptéPar l’adaptation du parcours de formationPar le suivi d’une personne référente : l’ERHMesure d’aménagement d’examen et de préparation aux examens

Nos devoirs

RENDREAUTONOME

ADAPTERACCOMPAGNER

EVALUER

ACCUEILLIR

ECOLE

Instruireéduquer

Notre mission

-Observation-Repérage-Aide au diagnostic-Accompagnement

Daniel BERRIAUX

LE PPS Qu’en connaissez vous ?

A VOUS DE JOUER …

Qui fait le PPS ?

L’ERH LE DIRECTEUR

LA MDPH LA FAMILLE

On commence le PPS …

EN ESS (suivi de la scol.) En EPE éval. Pluridisc.

En équipe éducative En conseil de cycle

Le PPS est reconduit

TACITEMENT TOUS LES ANS EN EQUIPE DE SUIVI SCOL

SUR DEMANDE FAMILIALE SUR DEMANDE MDPH

Un PPS peut comporter proposition

Des mesures médicales D’un aménagement des prog

Des mesures financières De matériel adapté

Qui réunit l’équipe de suivi de la scolarisation ?


LA MDPH LA FAMILLE

Qui peut être absent à l’ESS ?


LA MDPH LA FAMILLE

Le PPS peut-il être demandé par l’IEN en inspection ?

OUI NON

Daniel BERRIAUX

LE CONTENU DU PPS•Identification des représentants légaux ou de l ’élève majeur•Repérage des besoins•Objectifs et stratégies (pédagogique, thérapeutique,éducative)•Organisation du parcours de formation•Aménagement de l’emploi du temps•La nature des aides (AVS Aide éducative accompagnement thérapeutique aménagement locaux matériel)•Evaluation des capacités et incapacités de l’élève (pédagogique, psychologique, médicale)•Synthèse des propositions émises par l’ess•Synthèse des propositions émise par l’équipe pluridisciplinaire•Décision de la commission des droits à l’autonomie (CDA)•Date de révision prévisionnelle•Signature des parties

Daniel BERRIAUX

Observer / Repérer / Aider au diagnostic

Le PPS est instruit à partir :

-Du bilan pédagogique- Des résultats scolaires- Du bilan psychologique-De l’examen médical-De l’avis des parents

Daniel BERRIAUX

NE PAS SURDIAGNOSTIQUERREPLACER LES SIGNES CLINIQUES DANS UN CURSUS

PREMIERE DES QUESTIONS :

CONVIENT-IL DE FAIRE UN PPS ?

N’Y A-T-IL PAS DE DISPOSITIF D’ACCOMPAGNEMENT PLUS ADAPTE ?

« Est ce de la grande difficulté scolaire ou du handicap ? »

Les Besoins Educatifs Particuliers et la place du pps

Difficulté ponctuelledans les apprentissages

P.P.R.Epédagogie différenciéeaide individualisée

Difficultépérennepas de troubleinvalidant

PPRE / différenciationPrise en charge RASEDOrientation SEGPA possible

DifficultéPérennetrouble invalidant

Saisie MDPHPPS compensationIntégration(+avs+matériel)ouEtab spéouCLIS / UPI

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2 3

Daniel BERRIAUX

REPERER DES SIGNES CLINIQUES PEDAGOGIQUES

DISTINGUER :

Les aménagements de parcoursLe matériel adaptéLes aménagements d’emploi du tempsLes modes d’accompagnement

Daniel BERRIAUXOctobre 2009

Fonction des RASED dans le traitement de la difficulté scolaire

C.I.E.N

9/10/09


Les textes de référence


Circulaire 2009-088 du 17/07/09


Circulaire 2002-113 du 30/04/02

Dispositifs de l’adaptation et de l’intégration scolaire


L’apport de la nouvelle circulaire


- Les aides spécialisées s’inscrivent dans les divers dispositifs d’aide aux élèves en difficulté dans le cadre du projet d’école

- Les enseignants du RASED apportent leur expertise au sein de l’équipe enseignante et contribuent au repérage des élèves handicapés.

- Les objectifs des aides spécialisées définies dans la circulaire 2002-113 sont rappelés, il est fait allusion au référentiel de compétences définis dans la circulaire 2004-026.

- La notion d’antenne RASED prévoit un fonctionnement au plus près du terrain


Pédagogie différenciée

Aide personnalisée

PPRE

Stages de remises à niveau

Accompagnement éducatif

Dispositifs - aide spécialisée à dominante pédagogique- aide spécialisée à dominante ré éducative- suivi psychologique- PPRE-Éventuellement le PPS pour l’élève handicapé

PPRE

Possibilité de recherche d’une aide extérieure

…les programmes personnalisés de réussite éducative (P.P.R.E.)… et l'aide personnalisée … sont les cadres des actions proposées par l'équipe pédagogique pour répondre aux besoins des élèves . Ces aides…… constituent, dans le cadre du projet d'école, un ensemble de démarches pédagogiques pour la prévention de la difficulté scolaire et l'aide aux élèves qui rencontrent des difficultés dans leurs apprentissages.


Le bilan psychologique apporte des éléments de compréhension de la difficulté de l’élève :

• Développement intellectuel et cognitif de l’enfant

• Développement du langage

• Développement de la pensée logique

• Développement de conflits psychoaffectifs

Le psychologue accompagne l’enfant, ses parents et les équipes enseignantes dans l’élaboration et l’appropriation des projets pour l’élève :

• Demande d’aide vers les services et les professionnels extérieurs

•Orientation vers des structures spécialisées

•Aides internes à l’école

Le suivi psychologique est une de ces aides internes à l’école.


Nouveaux éléments de pilotage

- La mise en cohérence de l’aide spécialisée avec l’aide personnalisée continuum de l’accompagnement

-La complémentarité des deux formes d’aide (textuellement définie dans la circulaire)

possibilité de concomitance des aides (quelle articulation ?)

cela renvoie à :

- La transversalité du PPRE,

- La traçabilité de l’aide,

- La communication sur l’accompagnement

- La définition d’un document commun précisant dans le cursus scolaire les objectifs visés, les moyens engagés, la démarche envisagé, la durée de mise en œuvre et les modalités d’évaluation.

- La mise en cohérence en cas de demande de PPS

Orientations pédagogiques pour les enseignements généraux et professionnels adaptés dans le second degré

NOR : MENE0900316CRLR : 516-5circulaire n° 2009-060 du 24-4-2009MEN - DGESCO A1-2

I - Principes d'organisation pédagogique1.Une prise en charge personnalisée des élèves2. Un processus d'enseignement dynamique et adapté3. Suivi, évaluation et validation des parcoursLe projet individuel de formationLes outils de suivi et de validation du parcoursLa préparation du certificat de formation générale (C.F.G.)4. Modalités de préparation à l'accès à une formation professionnelle

Daniel BERRIAUX

FIN

MERCI DE VOTRE ATTENTION

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