Danser à l’école Danser à l’école

Stage PDF 1858 Davézieux- espace Montgolfier/ 11 et 12 oct. 2010

Présentation des travaux réalisés

Remerciements aux stagiaires PE et à Cécile Delabroy (intervenante téatri del vento)

Photos JC GALLET©

Mes élèves et la danse ?Mes élèves et la danse ?Pourquoi utiliser ce support en Education physique plutôt qu’un autre ?Pourquoi utiliser ce support en Education physique plutôt qu’un autre ?

Prise de risque

Rapport au corps

S’exprimer autrement

sensibilité

Se dépasser

Electrons libres

timides

Expérience intérieure

mémoriser

Être vu

créer

hétérogène

Peu autonome

Faire ensemble

nombreux

En conflit

Peu concentré

individuels

Difficulté dans le langage

écoute

Quelle compétence je veux Quelle compétence je veux installer ?installer ?

Cadre institutionnel : les

programmesMes élèves et ce que je veux faire évoluer

Un document d’accompagnement pour faire ces choix :

niveau 1 : Coordonner et enchaîner des actions. S’exprimer par un geste maîtrisé. Imaginer

niveau 2 :Réaliser une petite chorégraphie.S’exprimer corporellement pour communiquer des émotions.

niveau 3 : Construire à plusieurs une petite chorégraphie.S’exprimer corporellement pour communiquer des émotions.

Une proposition pour démarrer …Une proposition pour démarrer …

Entrer dans un univers symbolique, stimuler l’imaginaire.

Choix d’un support adapté à l’âge des enfants (album, dessin, conte, etc.)

Extraire de ce support toutes les exploitations possibles et retenir celle qui nous parait la plus pertinente : choix de la thématique

Concevoir une situation autour de cet univers qui mette en valeur la compétence que je cherche à installer

Elle permet de juger des transformations des élèves (au cours du cycle, et à la fin)

Elle fait émerger les problèmes rencontrés par les élèves (observables)

Concevoir cette situation comme Concevoir cette situation comme une sorte de rituelune sorte de rituel

Elle est proposée tout au long du cycle :Elle est proposée tout au long du cycle :elle rassure l’élève, lui donne des repères, lui permet de stabiliser et elle rassure l’élève, lui donne des repères, lui permet de stabiliser et

réinvestir …réinvestir …

Elle est évolutive, graduée dans la complexité Elle est évolutive, graduée dans la complexité tout en cherchant à installer la même compétencetout en cherchant à installer la même compétence

Elle est un point de repère, UNE REFERENCE pour l’enseignant

lire l’activitélire l’activité de l’élève de l’élèvecomprendrecomprendre les problèmes qu’il se pose les problèmes qu’il se pose clairementclairement identifieridentifier les les transformationstransformations

viséesviséesproposer des mises en situation proposer des mises en situation

pertinentespertinentes« il fait ça… je voudrais qu’il fasse ça… »« il fait ça… je voudrais qu’il fasse ça… »

Quelques outils pour mieux fonctionner :Quelques outils pour mieux fonctionner :

- - Document d’accompagnement

- - La démarche de création en danse

- - Observation danse

- - Procédées chorégraphiques

- - Variables danse

Concrètement …Album : chien bleu – illustrations choisies

Mes élèves : GS CP , 25 très dynamiques voire agités, un peu « brouillon » ; 4 très en retrait (difficultés langagières)

Compétence à installer : Réaliser une courte chorégraphie.Se contrôler pour exprimer puis communiquer corporellement des émotions opposées

L’activité d’expression corporelle (danse) est utilisée pour que les élèves puissent s’exprimer autrement que par des cris, courses, voire disputes à répétition; et pour 4 d’entre eux une forme d’auto exclusion. Les engager par petit groupe dans la réalisation d’une courte chorégraphie, à partir d’un album connu et d’une atmosphère qui stimule leur imaginaire devrait leur permettre de se retrouver, s’écouter, partager et de créer un mouvement expressif.

C’est pourquoi cette activité nous parait être un support pertinent.

Concrètement …Situation de référence proposée :

Contexte : une forêt, des arbres (points fixes PF) le long d’un chemin ; un enfant (E) entre dans la forêt ; c’est sombre, les arbres lui font peur et leurs branches sont comme des bras qui veulent l’attraper ; au fond un point lumineux (PF) vers lequel l’enfant se dirige pour se réfugier.

Dispositif et consignes d’entrée : 3 groupes de 8 (7PF+1E) sans spectateur ; chacun joue le rôle de l’enfant ; aire d’évolution 6x4 pas, chemin repéré.

Variables d’évolution au cours de la séance et des prochaines séances :

- Position (densité/ espace libre) et actions des PF (mvt perpétuel, contact, attrape, relache, se pétrifie…)

- Actions de E (modes de déplacement, circuit emprunté, contacts autorisés… )

-Inclure des spectateurs / observateurs de l’émotion dégagée

Concrètement …

Constat : sur 25 élèves, 4 entre bien dans l’activité (le corps en expression) dont 3 élèves ayant des difficultés langagières; 19 ont des attitudes « débordantes » (course, cri … motricité usuelle); 2 ont refusé de prendre part (dont 1 élève en difficulté)

Premières acquisitions visées (clairement lisibles):- accepte de danser en tenant compte des autres danseurs : contrôle « les rencontres » (ne se fait pas mal et ne fait pas mal aux autres) - montre sa danse sans parler- s’exprime avec des gestes et des déplacements variés - improvise, fait des choix et peut les justifier simplement et rapidement

Concrètement …

Vers des situations « décrochées » ciblant une difficulté en particulier, et visant à transformer l’activité de l’élève (s’appuyer sur toutes les réponses pour en dégager les plus ‘expressives’).

Déroulement du stage ; situations vécuesRéalisation du suivi de stage JL JUNIQUE

Nous avons retenu certains ouvrages consultables sur le site EPS ; le tout étant d’utiliser cette matière à bon escient (et pour cela savoir clairement où on veut aller) !

Tester, se tromper, valider, imaginer et modeler surtout … c’est là notre métier.