Découverte

du monde

au cycle 2

- L’Espace -

Vivre l'espace

DE L'ESPACE VECU …… A L'ESPACE PERCU

Compétences de fin de cycle 1

Compétences de fin de cycle 2

Compétences de fin de cycle 3

DECOUVRIR LE MONDE DECOUVRIR LE MONDE GEOGRAPHIE

Etre capable de :

Début de cycle 2

repérer des objets ou des déplacements dans l'espace par rapport à soi,

décrire des positions relatives ou des déplacements à l'aide d'indicateurs spatiaux et en se référant à des repères stables variés,

décrire et représenter simplement l'environnement proche (classe, école …)

décrire des espaces moins familiers (espace vert, terrain vage, forêt …)

suivre un parcours décrit oralement (pas à pas), décrire ou représenter un parcours simple,

savoir reproduire l'organisation dans l'espace d'un ensemble limité d'objets (en les manipulant, en les représentant),

s'intéresser à des espaces inconnus découverts par des documentaires

Fin de cycle 2

se repérer dans son environnement proche, s'oriente, se déplacer,

commencer à représenter l'environnement proche,

décrire oralement et localiser les différents éléments d'un espace organisé,

lire en la comprenant la description d'un paysage, d'un environnement,

repérer les éléments étudiés sur des photographies prises de différents points de vue, sur des plans,

savoir retrouver le rôle de l'homme dans la transformation d'un paysage,

situer les milieux étudiés sur une carte simple ou un globe..

Avoir compris et retenu

Fin de cycle 2

la position (sur une carte ou sur un globe) de sa région, de la France, de l'Europe et des autres continents,

quelques aspects de la diversité des formes de végétation, de la vie animale et des habitats,

quelques caractéristiques de son environnement proche.

Enseigner « l'espace » au cycle 2, c’est : Une première théorie, "classique", préconisait de partir de l'environnement immédiat de l'enfant (la classe), puis de s'en éloigner progressivement : environnement proche (l'école, le quartier …) pour aller successivement à la région, la France, l'Europe …… Selon plusieurs géographes, ce serait parfait si l'on réduisait la géographie à la seule description de la surface de la terre. Mais, découvrir le monde c'est appréhender le milieu dans lequel on vit, la diversité des réalités humaines dans l’espace. Une deuxième théorie, "spiralaire", affirme qu'il faut aller sans cesse de l'un vers l'autre de ces espaces telles des spirales emboitées. Car l'enfant, avant 8 ans, a une pensée très liée au concret, mais il est malgré tout capable d'acquérir certaines notions abstraites. La construction de la notion d'espace obéit aux mêmes règles que celles du temps, elle se fait en synchronisme (c'est-à-dire : pourquoi là et pas ailleurs ? donc éviter de ne faire de la géographie qu'une seule description de la surface de la terre).

"On apprend encore trop souvent une enfilade de noms groupés par catégorie. Il y a 6 caps, dont voici les noms : … ; il y a 12 chaînes de montagne dont 5 grandes et 7 petites…"

Ferdinand Buisson ……. fin du 19ème s.

Pendant longtemps (encore aujourd'hui ?), la géographie se réduisait à un simple inventaire. Il s'agit, aujourd'hui, de donner à l'élève les outils d'analyse sans pour autant éliminer la topologie et les nécessaires repérages dans l'espace. Vue sous cet angle, la géographie privilégie les situations-problèmes, les mises en situation de recherche, non plus pour (au cycle 3) apprendre la géographie, mais pour en faire et donner du sens à l'espace qui entoure nos élèves. Au cycle 2, on découvre l'espace social en s'appuyant sur le vécu, en pratiquant l'observation, la comparaison, l'analyse.

L'espace familial la chambre les espaces communs le jardin la cage d'escalier

L'espace scolaire la classe la cour la cantine les toilettes

Les espaces occasionnels le quartier les commerces la ville les services et loisirs

L'espace lointain les lieux de vacances les classes transplantées les pays d'origine

Vivre l'espace

Supports possibles à exploiter et compétences méthodologiques à acquérir

Supports Savoir-Faire

Le globe terrestre,

la carte murale

Situer sur un globe, un planisphère, une carte

Le plan, la carte * Lire, compléter, légender une carte, un plan

Les poésies,

Le texte écrit court

Apprendre à mémoriser Lire (CE1) un texte pour en tirer des informations. Titrer, légender. Répondre à un questionnaire.

L’album, le livre documentaire Etablir le lien entre le texte et les images

et en tirer des informations

Les catalogues, les guides touristiques

Prendre des repères, situer, s'informer

Le document iconographique

(photographies *, film)

Identifier le document. Classer, titrer, légender. Lire une image pour rechercher des informations.

L’objet du patrimoine

L’œuvre d’art L'identifier, le commenter, l’interpréter.

Le dessin *, le tableau, le schéma.

Lire une représentation : la commenter, l'interpréter. Construire une représentation (dessin)

Le récit du maître

Le document sonore

Comprendre et questionner une information orale

Les « propres apports » des élèves.

Classer, situer, commenter, exploiter …

L’observation extérieure (sortie)

Apprendre à regarder, à sentir, à appréhender les choses.

* Ces supports feront aussi l’objet d’affichages didactiques, indispensables dans les classes de GS / CP. Ils doivent être réactivés en permanence et, pour les dessins, plans, ….., construits avec les élèves.

Les affichages

L'affichage de cartes a lieu dans une classe comme outil pour se repérer dans la classe, la ville, le monde …., et non comme élément de décoration. Il doit être permanent et peut-être complété par un affichage périodique de cartes ou d'images insolites : cartes thématiques (l'Europe politique lors des élections …), images satellites, plan d'occupation des sols de la commune …. Dès la Grande Section, on peut mettre à disposition un planisphère et un globe terrestre. Au CP : un planisphère, un globe terrestre, une carte de France. Au CE1 on enrichira la collection des supports de la GS et du CP avec la carte du département, le plan de la commune, le plan du quartier … Au cycle 2, comme au cycle 3, constituer le "musée des cartes postales".

Aide à la programmation On n'apprend pas l'espace, on acquiert peu à peu ce concept à travers des contenus. La grille de programmation de cycle proposée essaie de répondre aux critères suivants :

- Une continuité des apprentissages sur les 3 années du cycle, à partir d'une même idée directrice. Les notions sont revues avec une difficulté croissante des situations et de l'utilisation du langage oral et écrit.

- Une certaine modestie des contenus disciplinaires en corrélation avec les programmes officiels. Des connaissances sont liées à la maîtrise des outils (cartes, plans, images …) dont la manipulation et la construction sont un moyen de rendre concrètes les démarches utilisées.

- Des compétences clairement définies. A partir d'une situation d'entrée, l'enseignant repère l'idée directrice, les notions visées, le vocabulaire spécifique, des supports possibles.

Une progression dans la mise en œuvre

GS Début CP Fin CP / CE1

Phase d'appropriation

- observation sur le terrain et lecture d'images

- voix du maître qui lit, raconte, montre …

- observation sur le terrain et lecture d'images

- voix du maître - lecture documentaire - littérature de jeunesse

Phase de recherche

- consignes orales - analyse orale - dessins

- consignes orales et écrites - analyse orale et écrite - dessins, schémas, tableaux

Phases de synthèse

- titre court - mots à écrire pour

compléter un dessin, une image, un plan …

- phrase de synthèse

titre explicatif mots et phrases pour compléter un support, pour répondre à une question, pour donner une explication … construction de supports légendés (plans, images …) texte court de synthèse (2, 3 lignes) qui reprend l'idée essentielle de la séance.

Proposition de programmation en découverte du monde au cycle 2 « L'espace »

Idée directrice Niveau Situation d'entrée Notions Supports Exemples d'activités et vocabulaire associé

Ma classe est aménagée

GS CP CE1

Observation réfléchie de l'espace classe Utilisation d'un dessin, d'un plan ou d'une maquette de la classe Utilisation de différentes représentations de la classe (plan, maquette, dessin, photos)

Situation dans un espace familier Repérage Orientation Repérage Orientation

L'espace classe et son aménagement Photos ou dessins des éléments Plan de la classe construit par l'enseignant Maquette simple (boîtes, jeux de construction) Plan et/ou maquette de la classe Photos

Echange oral : nommer les éléments (mobilier, objets) et leurs places respectives (réponses à la question où ?) Utiliser des adverbes de lieu comme devant, derrière, sur, dessus, dessous, droite, gauche, ... Légender le plan et/ou la maquette (images, photos, étiquettes, symboles) Construction de la maquette de la classe (boîtes d'allumettes) Utiliser le plan pour situer des repères fixes (ouvertures, tableau mural, bureau, ...) Codages et décodages de parcours * Jeu de l'objet caché (à replacer sur les différents supports et réciproquement) Construire une représentation légendée de la classe (plan, maquette) à partir d'une trame commune

L'école est un lieu de vie et de travail

GS Visite de l'école Repérage géographique des lieux

L'école Photos

Visiter l'école pour en identifier les espaces (classes, cantine, BCD, salle de sport, hall, toilettes, ...) Utiliser des adverbes de lieu comme à côté, près de, loin de, entre, ...

GS CP CE1

Visite de l'école : associer les lieux, les fonctions et les personnes Premières hypothèses sur l'aménagement (pourquoi là et pas ailleurs ?)

Repérage géographique et fonctionnel des lieux Orientation Situation

Photos Plan d'évacuation de l'école Plan de l'école (architectural)

Rencontrer les personnels de l'école (connaître le rôle de chacun) sous forme de discussion, enquête, questions orales (qui fait quoi ?) Trouver un chemin d'évacuation à partir des différentes pièces de l'école (codages et décodages à partir du plan) Associer les pièces et leurs fonctions (tableau à double entrée) CE1 : Construire la carte d'identité des lieux (nom, personnel, fonction) à placer sur le plan de l'école.

L'école s'ouvre sur un quartier, un village.

GS CP

Découverte du quartier ou du village

Observation Repérage Situation Orientation

Photos Dessins Identifier les éléments remarquables : mairie, école, commerces, église, rues, traces du passé (monument, lavoir, plantation, statue, matériaux, ...) Représenter sur plan un trajet simple effectué Représenter par le dessin le parcours effectué. Etablir la chronologie du parcours (par oral, sur le dessin, à l'aide de photos,...)

CP CE1

Visite structurée du quartier ou du village

Observation

Repérage

Situation

Orientation

Représentation

Schéma-plan Plan cadastral Photos, photos obliques, photos aériennes,

Symboliser sur le plan les éléments remarquables : édifices, rues, commerces, habitations des élèves, infrastructures collectives, traces du passé. CE1 : Utiliser et construire des parcours sur plan

Activités annexes en EPS (parcours d'orientation), en maths (déplacements sur quadrillage)

L'école s'ouvre sur des paysages proches

GS CP CE1

Visite (ou découverte) d'un espace naturel proche de l'école (la campagne, le littoral, les landes,...)

Observation Situation Lecture de paysages

Le paysage Photos

Identifier les espaces naturels

Retrouver les éléments observés sur une photographie, un

plan, une représentation imagée. Utiliser le vocabulaire associé (exemple pour le littoral côte

rocheuse, sableuse, dune, galets, ...)

CE1 : Réaliser un croquis légende du paysage

CP

CE1

Visite (ou découverte) d'un paysage aménagé par l'homme (une zone portuaire, la place du village, le quartier, le centre-ville, une zone agricole ou industrielle, un complexe de loisirs,

Observation Situation

Les

transformations du paysage et l'aménagement de l'espace

Plan (de la ville ou du village) Documentation (dépliants touristiques et publicitaires, cartes postales, sites Internet)

Utiliser le vocabulaire associé : (exemple pour le littoral : port, phare, quai, criée, pêche, métiers,...)

Commencer à lire et compléter un plan (légende, orientation, codes)

CE1 : Décrire le paysage observé en utilisant un vocabulaire approprié (premier plan, deuxième plan, ligne d'horizon, éléments du paysage)

Associer les paysages observés à l'activité humaine (exemples) - recenser quelques métiers du centre-ville

- observer les différentes fonctions d'un aménagement littoral (loisir, industrie, métiers de la mer, tourisme) - s'interroger sur le nom des rues, des places

A la découverte de paysages différents

GS CP

Découverte photographique de paysages différents en France

Observation Situation Comparaison

Photos, cartes postales, dépliants publicitaires, journaux, manuels scolaires, albums Carte de la France

Identifier et classer des représentations de paysages (littoral, montagne, campagne, ville, village) Comparer (ressemblances et différences) avec le milieu proche en utilisant un vocabulaire approprié (exemple pour la montagne : sommet, vallée,...

CP CE1

Etude documentaire de paysages géographiques en France

Lecture Situation Comparaison Description Analyse

Identifier des représentations de paysage Commencer à lire et compléter une carte (légende, titre, codes, symboles) CE1 : Commencer à caractériser un milieu différent (ex : la haute montagne) - situation (altitude, climat, localisation) - paysages naturels (vallée, sommets, torrents, végétation) - paysages transformés (stations touristiques, barrages, habitat) - métiers de montagne (tourisme, agriculture, artisanat, exploitations)

A la découverte de paysages lointains

GS CP CE1

Etude documentaire de quelques milieux géographiques dans le monde (présence d'un élève d'origine étrangère, migration des oiseaux, article de journal, lecture d'un album, expositions, ...) CE1 : hypothèses pour expliquer une situation

Comparaison de milieux de vie très contrastés Identification de la nature des documents Situation

Photos, cartes postales, dépliants publicitaires, journaux, manuels scolaires Nombreux albums Catalogues d'agences de voyage et d'offices du tourisme Globe et planisphère

Distinguer différents milieux de vie à partir d'indices visuels (photos, vidéos, albums) Proposer un tri : - milieux chauds et froids - milieux secs et humides - milieux déserts et peuplés CE1 : Apprendre à caractériser un cadre de vie en mettant en relation - des éléments visuels (végétation, relief, faune, habitat) - des éléments documentaires décrivant les grandes fonctions humaines (se nourrir, se déplacer, se protéger) Répondre à une question par l'étude de documents (ex : pourquoi une population si dense ou inexistante à certains endroits du globe ?) Commencer à lire et compléter un planisphère (légende, titre, codes, symboles)

* Codages et décodages de parcours (oraux et écrits) : parcours fléché, messages (effectuer un parcours tracé sur le plan ou coder un parcours effectué sur le plan), lien avec activité EPS

Vocabulaire spécifique

La liste présentée ci-dessous n’est pas exhaustive. Elle rassemble des mots (prépositions, locutions prépositives, adverbes) spécifiques à l’espace et au temps à maîtriser à l’issue du cycle 2.

ESPACE

Dans Dedans / Dehors

A l’intérieur / A l’extérieur Sur / Sous

Dessus / Dessous Entre

En bas / En bas A côté

Loin / Près Ici / Là / Là bas

Autour Au milieu

A gauche / A droite Devant / derrière Loin de / Près de

En face de A travers

Au coin de Après / Avant

Près de / Loin de

TEMPS

Avant / Après En même temps

Pendant Juste avant / Juste après

Hier / Aujourd’hui / Demain Avant-hier / Après demain

Puis Autrefois

Alors Ensuite Dès que

A De ……..à

Depuis Dès

Jusqu’à

Deux types de séances La séance d'apprentissage "classique", menée le plus couramment, selon une démarche de type scientifique Le projet pluridisciplinaire N.B. Régulièrement, il conviendra de programmer une séance-bilan (évaluation, retour en arrière …) ● La démarche la plus courante sera de « type scientifique » avec 3 étapes essentielles :

- une appropriation du questionnement - une recherche de réponses - une synthèse collective qui débouche sur une trace écrite

LE DANGER SERAIT DE SE CONTENTER DE METTRE LES ELEVES EN SITUATION DE

RECHERCHE. LE MAITRE DOIT FAIRE UN CHOIX PEDAGOGIQUE FACE AUX NOMBREUSES

PROPOSITIONS DES ELEVES (EN RELATION AVEC L’IDEE DIRECTRICE DE DEPART) POUR BIEN

« CADRER » LE TRAVAIL

Une phase d’appropriation (oral)

Après un éventuel rappel succinct des acquis antérieurs (ce qu’on a déjà appris) - ce que les élèves pensent savoir sur la question (listage au tableau, sur une affiche

par le maître) : hypothèses - une question se pose : où, quand, pourquoi, pourquoi là et pas ailleurs,

comment, qui …? (ex : comment vivent les hommes dans les pays chauds ou froids ? Comment connaître les saisons en observant autour de moi ? …)

Une phase de recherche (étude documentaire, visite sur le terrain) sous la conduite du maître *

- observation du lieu ou des documents (identification et lecture du paysage, du texte, de l’image, …)

- exploitation (interprétation) des documents ou de l’observation réelle (questionnement, raisonnement, synthèse) pour répondre à la question posée.

* LE ROLE DU MAITRE EST PRIMORDIAL :

- il repère les questions importantes (en liaison avec le sujet). Il opère un tri dans ce qui est accessible (pas d’encyclopédisme, questions trop compliquées reportées).

- il relance l’analyse en posant lui-même des questions essentielles sur le support. - il confirme ou infirme si besoin des réponses proposées. - il ne limite pas le contenu de la leçon à ce qu’apportent les documents : il utilise le récit pour enrichir la situation, pour appuyer une réflexion, pour proposer une anecdote qui aide à la mémorisation…

Des phases de synthèse

○ Des synthèses partielles qui vont permettre :

- de construire les savoir-faire au fur et à mesure du déroulement de la leçon. (ex : légender le document, le titrer, le questionner, le situer, …)

- d’élaborer une synthèse orale et/ou un début de trace écrite (ce que le document nous a appris)

○ Une synthèse finale collective qui doit pouvoir répondre à la question de départ

○ La trace écrite s'élabore tout au long de la séance

● Le projet pluridisciplinaire

Si la découverte du monde se décline le plus souvent sous la forme d’une approche de type scientifique, certaines notions méritent une approche pluridisciplinaire (richesse du sujet).

Intérêts pour l’enseignant d’opter pour cette démarche :

Donner du sens aux apprentissages

Renforcer les connaissances des élèves

Assurer des liens forts entre la découverte du monde et d’autres disciplines

o L’axe majeur doit rester la découverte du monde.

o Le choix des autres disciplines concernées est nécessairement limité et ciblé.

Permettre aux élèves d’opérer des comparaisons entre différents espaces, différentes époques et de comprendre leur propre environnement (temps et espace)

Cette entrée pédagogique nécessite de la part de l’enseignant un engagement professionnel fort soumis à certaines règles de fonctionnement et d’organisation :

Conduite de projet (conception, mise en œuvre, évaluation, échéances)

Choix du sujet

o Nécessité d’opérer des choix pédagogiques restreints (contenus précis et accessibles aux élèves du niveau ciblé)

Temps de préparation et de recherche (élaboration du projet, recherche documentaire…)

Mise en œuvre dans la classe

o Organisation spatiale de la classe

- Locaux

- Tables et zones de travail

- Constitution des groupes d’élèves

o Mise à disposition des ressources nécessaires (photographies, documents d’archives, articles de journaux, littérature de jeunesse, témoignages écrits et oraux, vidéo, TICE, Internet, œuvres picturales…)

Deux modalités possibles :

- Mise à disposition de ressources présélectionnées par l’enseignant.(à privilégier au cycle 2)

- Recherche autonome de documents par les élèves suivie d’un tri.

Modalité des évaluations proposées aux élèves

Contraintes liées aux productions et réalisations des élèves (carnets de voyage, exposition, présentation du projet à un public ciblé [autres classes de l’école, parents…])

Avertissements : Au cycle 2 il est raisonnable de traiter deux projets pluridisciplinaires par année scolaire. Le temps consacré à l’étude d’un projet pluridisciplinaire ne devrait pas excéder une durée de deux à trois semaines. Les organigrammes suivants présentent différentes entrées pédagogiques possibles. Il convient à chacun de retenir un choix restreint de propositions en fonction de ses élèves et des outils disponibles dans la classe.

Un exemple d’exploitation pluridisciplinaire : Ici et ailleurs (paysages, milieux de vie, modes de vie…)

A partir de deux albums de littérature de jeunesse de type fiction documentaire (Inuk au Groënland,, Zeddou au sahara – Auteur Pascale De Bourgoing – Editions Calligram – Collection « à travers la fenêtre ») faire découvrir et caractériser deux régions climatiquement opposées avec mise en valeur des différences et des ressemblances.

Entrée prioritaire / Découverte du monde

Supports de travail

Zeddou au Sahara

Inuk au Groenland

Lecture de textes

Lecture d’images

Prises d’informations

Espace

Comparaison de paysages

Rôle de l’homme

Situation sur espace ou globe

Mode de vie (habitat, alimentation, vêtement,

moyens de transports, moyen de communication)

Vivant

Vie végétale

Vie animale

Matière - Objets Communication

Différents états de l’eau

Outils et usages

Temps

La vie aujourd’hui et la vie autrefois

Calendriers et saisons

Influence du relief

Influence du climat

Autres entrées disciplinaires possibles

Développement pédagogique de l’entrée prioritaire / Découverte du monde (espace)

Supports :

« Zeddou au Sahara » de Pascal de Bourgoing – Calligram. 1999

- Résumé de l’album :

Zeddou vit dans le plus grand désert du monde, le Sahara. Il appartient à une famille de nomades, les Touaregs. Ce petit album, que l’on peut qualifier de fiction documentaire, nous permet de découvrir les conditions de vie dans le désert, la culture de ses habitants (nourriture, habitat, occupations quotidiennes, élevages, religion…).

« Inuk au Groënland » de Pascal de Bourgoing – Calligram.1999

- Résumé de l’album :

Inuk vit dans la plus grande île du monde, le Groënland. Il appartient à une famille d’Esquimaux (Inuits). Même principe que l’album précédent.

Supports de travail

Zeddou au Sahara

Inuk au Groenland

Maîtrise de la langue

Lecture (album, récit, conte, documentaire,

poésie, théâtre)

Production d’écrit

Graphie, calligraphie

Vocabulaire, lexique

EPS

Jeux traditionnels

Danses

Education artistique

Education musicale

Comptines et chants traditionnels

Ecoute

Education artistique

Arts visuels

matériaux, supports, outils

patrimoine artistique

Mathématiques

Jeux traditionnels (awalé, système de

numération…)

Calendrier

TICE

Internet

Recherche documentaire

Diaporama

Traitement de texte

Exploitation :

IO : de l’espace familier aux espaces de plus en plus lointains … jusqu’aux paysages plus inhabituels pour lui. Sur un globe terrestre ou sur une carte( avec l’aide du maître), les élèves apprennent à repérer les autres continents, quelques grands ensembles géographiques . A partir d’albums, de photos … ils décrivent la diversité des milieux et des modes de vie (habitat, nourriture, vêtements, moyens de transport, formes de végétation et vie animale…) en mettant en valeur ressemblances et différences.

Projet de classe :

Concevoir et finaliser une exposition caractérisant deux zones géographiques opposées (végétation, vie animale, vie des hommes, climat…).

Objectif du projet :

Faire découvrir et caractériser deux régions du monde climatiquement opposées.

Démarche pédagogique :

1ère séance :

Distribution d’un document sur lequel apparaissent les illustrations représentant les personnages principaux des deux albums, et une proposition d’activité :

« Zeddou et Inuk sont deux enfants de ton âge. Mais ils ne vivent pas dans le même pays que toi. Essaie de retrouver le pays de chacun d’eux, en observant les indices qui te sont donnés. »

Observations, descriptions des illustrations et émission d’hypothèses (traces écrites / mémoire collective).

2ème séance :

Classe divisée en deux groupes.

GS/CP CE1

Multiples illustrations photocopiées et extraites des deux albums : les trier (pays chaud/pays froid).

Phrases ou mots extraits des deux albums : les lire et essayer d’identifier quelle région climatique ils caractérisent.

Synthèse collective : mise en commun, explications, discussion.

3ème séance :

Validation ou invalidation des hypothèses émises lors de la séance précédente en prenant appui sur les deux albums.

4ème séance :

GS/CP CE1

Travail collectif : remplir un tableau à double entrée pour comparer les deux régions du monde (lieu, animaux, nourriture, vêtements, habitations, végétation).

Travail en binôme : situer le Groenland et le Sahara sur un globe terrestre, sur un planisphère, puis repérer les lieux de vie de Zeddou et de Inuk sur une carte du monde vierge.

Synthèse collective

5ème séance :

Travail avec tout le groupe classe. Compléter les documents réalisés par les élèves (poster comparatif des deux régions désertiques : désert de sable et désert de glace) pour l’exposition avec des dessins, des phrases, des mots, des photos trouvés par les élèves lors des recherches à la maison. Un élève de CE1 vient prendre un document au choix, le présente, le lit à un élève de CP qu’il aura désigné. Ce dernier doit placer le document à l’endroit approprié du poster (Sahara ou Groënland) en justifiant son choix

D’autres livres pour une mise en réseau :

« L’Afrique de Zigomar » de Philippe Corentin - Ecole des Loisirs. 2002

« Mano, l’enfant du désert » de Claude K.Dubois – Ecole des Loisirs. 1995

« Vide, le désert ? » de Marie-Ange Le Rochais – Ecole des Loisirs. 1999

« Chaud et froid » de Claire Llewellyn – DK.1999

« Esquimaux et peuples de l’Arctique » de Emmanuelle Lavabre – Atlas. 1997

« Le message de l’Eskimo » de Françoise Richard – Albin Michel jeunesse. 2000