Collection dirigée par Sophie Moirand

professeur à l'Université de la Sorbonne Nouvelle

Carmen Compte

L a v i d é o e n

c l a s se d e l a n g u e

H HACHETTE F.L.E. 58, rue Jean-Bleuzen 92170 Vanves

Collec t ion F Ti t re s p a r u s ou à p a r a î t r e

• Sér ie F / Ré fé rences

Elle s'adresse aux formateurs, aux chercheurs et aux étudiants en didactique des langues. Chaque ouvrage, organisé autour d'un fil directeur, fait le point des recherches et des débats sur une question du domaine. - Lexicologie et enseignement des langues (Galisson) - Besoins langagiers et objectifs d'apprentissage (Richterich) - Enseigner une culture étrangère (Zarate) - Dictionnaire de didactique des langues (Coste, Galisson) - Enseigner à communiquer en langue étrangère (Moirand) - Compétence transculturelle et échanges éducatifs (Baumgratz) - Le français langue seconde (Cuq) , - Langue et littérature (Adam) - Discours et enseignement du français (Peytard /Moirand) - Les écrits en situation d'apprentissage (Woodley)

• Sér ie F / A u t o f o r m a t i o n

Elle s'adresse aux enseignants de langue et aux futurs enseignants en formation initiale. Elle donne des clés pour s'initier aux théories implicites qui sous-tendent les cours de langue et fournit des suggestions d'activités et d'exercices à pratiquer avec des apprenants en classe. - Manuel d'autoformation (Bertocchini, Costanzo) - Entrées en littérature (Goldenstein) - Une grammaire des textes et des dialogues (Moirand) - Prononcer les mots du français (Wioland) - La vidéo en classe de langue (Compte) - Lectures interactives en langue étrangère (Cicurel) - Évaluer les apprentissages (Lussier)

e t aussi.. .

Les numéros spéciaux « Recherches et application » de la revue Le français dans le monde. - Vers un niveau III - Retour à la traduction - Littérature et enseignement -Nouvelles technologies et apprentissage des langues - Et la grammaire... - Lexiques - Acquisition et utilisation d'une langue étrangère - Publics spécifiques et communication spécialisée - Vers le plurilinguisme ? - Enseignements / Apprentissages précoces des langues - Les auto-apprentissages

Ré impres s ions de la col lec t ion Le f r a n ç a i s d a n s le monde/B.E.L.C. - Exercices systématiques de prononciation française (B.E.L.C. / Léon) - Jeu, langage et créativité (B.E.L.C. / Caré, Debyser)

ISBN 2 01 01 6267 6

CO Hachette 1993, 79, boulevard Saint-Germain - F 75006 PARIS

Tous droits de traduction, de reproduction et d'adaptation réservés pour tous pays. En application de la loi du 11 mars 1957, il est interdit de reproduire intégralement ou partiellement le présent ouvrage sans autorisation de l'éditeur ou du Centre français de l'exploitation du droit de copie (6 bis, rue Gabriel-Laumain - 75010 Paris).

S o m m a i r e

A v a n t - p r o p o s 7

M o d e d ' e m p l o i 8

1. L e c h o i x d e s d o c u m e n t s v i d é o 9

1. L e s c r i t è r e s d e c h o i x 10

1.1. Les différents types de documen t s vidéo 10 Les ca ta logues 10

P r a t i q u e d ' au to fo rma t ion 12 Les cours télévisés 16

P o u r p r a t i q u e r 17 Les émiss ions té lévisées 18

P r a t i q u e d ' au to fo rmat ion 20 1.2 Ques t ions de « n i v e a u » 21

C o m m e n t choisir u n d o c u m e n t 22 Exemples d 'u t i l i sa t ion à des n iveaux différents 22

1.3. Les cr i tères d 'u t i l i sa t ion 26 P o u r réfléchir 26

Les cr i tères s p o n t a n é s 26 Les cr i tères fonct ionnels 27

P o u r p r a t iquer 29

2. L e s f o n c t i o n s d i d a c t i q u e s d u d o c u m e n t 30

2.1. Trois fonctions types 30 Une fonction i l lus t ra t ive 30 Une fonction déc lencheur 31 Une fonction m o t e u r 32

2.2. Trois fonctions pour u n m ê m e d o c u m e n t 33 P o u r la fonction i l lus t ra t ive 33 P o u r la fonction déc lencheur 34 P o u r la fonction m o t e u r 35

P o u r réfléchir 36 P ra t i que d ' au toformat ion 37 Se const rui re un centre de ressources 37

. P o u r en savoir p l u s 39

Annexe 1 : P r é s e n t a t i o n de que lques mé thodes .......................... 41

2 . L ' e x p l o i t a t i o n d e s d o c u m e n t s v i d é o 47

1. L e d o c u m e n t c o m m e r e p r é s e n t a t i o n d u r é e l 48

1.1. Le r é a l i s a t e u r et •< sa >1 r e p r é s e n t a t i o n de la réa l i té 48 P o u r réfléchir 48 P o u r p r a t i q u e r 51

1.2. La r e p r é s e n t a t i o n de la société 52 P o u r p r a t i q u e r 53

1.3. La r e p r é s e n t a t i o n du s p e c t a t e u r / a p p r e n a n t 54 Une cu l tu re té lévisuel le acquise inconsc iemment 54 On ne voit que ce qu 'on cherche 55

P o u r p r a t i q u e r 56

. P o u r en savoir p lus 57

Annexe 2 : Typologie des r epor t ages des j o u r n a u x télévisés 59 Que lques s t r u c t u r e s types d 'émiss ions de télévision 59

2. « D é c o n s t r u i r e » l e s d o c u m e n t s 61

2.1. L 'analyse t echn ique 61 La mise à p la t du d o c u m e n t 61 Les types d 'o rgan isa t ion du d o c u m e n t vidéo 63 Le décodage des p l ans selon l eu r percept ion 64 Raisons d idac t iques des d é m a r c h e s proposées 66

P r a t i q u e d ' au to fo rma t ion 69 2.2. Au t r e s s t ra tég ies , a u t r e s types d ' ana lyse 71

Le schéma d ' in te r re la t ions 71 L 'analyse c i n é m a t o g r a p h i q u e 72 La t echn ique j ou rna l i s t i que 74 La méthodologie BBC 76

P ra t i que d ' au toformat ion 77

. P o u r en savoir p lus 78

Annexe 3 : Typologie des fo rmat s té lévisuels 79 Les d i f férents types de j o u r n a u x télévisés 80

3. L e d o c u m e n t c o m m e m é d i a t e u r d e s e n s 81

3.1. Deux hypothèses et leurs conséquences d idac t iques 81 Ut i l i se r l 'écr i ture télévisuel le 81 Uti l iser la composan te vidéo 82 Ut i l i ser la composante audio 82 Uti l iser la composante t echn ique 82

P o u r réfléchir 813 3.2. Vers la compréhens ion du document 83

Se confronter à la complexité 83 Respecter la spécificité du média 85

Pour p r a t i q u e r 86 3.3. Repérer l ' in ten t ionna l i té du r éa l i s a t eu r 87

Proil(iiii, (rU il t () fo rm 0 t ................... 87 Pour p r a t i q u e r ........................................................................... 89

4. L e d o c u m e n t c o m m e f a c i l i t a t e u r d ' a c q u i s i t i o n 90

4.1. Des ra i sons physiologiques 90 4.2. C h a n g e r l ' image m e n t a l e 91

Rôle de l ' image m e n t a l e d a n s la percept ion 91 Sugges t ions pédagogiques 91

4.3. P r é p a r e r à la vér i tab le communica t ion 92 Pr inc ipes de bases 92 Sugges t ions pédagogiques 93

4.4. Favor i se r l ' au to -appren t i s sage 94 P o u r p r a t i q u e r 96

4.5. A propos de l ' éva lua t ion 96 P r a t i q u e d ' au to fo rmat ion 97

. P o u r en savoir p lus 98

3 . L ' é l a b o r a t i o n d e s d o c u m e n t s 101

1. P r o d u i r e e n c l a s s e d e l a n g u e 102

1.1. Une seule c a m é r a et t r e n t e a p p r e n a n t s 102 S ' adap t e r à u n e s i tua t ion scolaire 102 Sugges t ion d 'o rgan i sa t ion dans la classe 103

P o u r réfléchir 105 1.2. L ' in i t ia t ion t echn ique 105

P o u r réfléchir 107

• P o u r en savoir p lus 107

2. L e s é t a p e s d e l a r é a l i s a t i o n d ' u n v i d é o g r a m m e 108 2.1. La recherche d' idée 108 2.2. La feuille de product ion 110 2.3. La rédac t ion d 'un synopsis 111

P o u r p r a t i q u e r 112 2.4. L 'écr i ture d 'un scénar io 113

P o u r réfléchir 113 2.5. La pr ise de vue 114 2.6. La rédac t ion d 'un s céna r image 114

P o u r réfléchir 114 Exemple de s céna r image 115 Quelques conseils pou r la r éa l i sa t ion du scéna r image 117

3. L e s é t a p e s d e l a r é a l i s a t i o n d ' u n e a n i m a t i o n 119

3.1. Les différents types d ' an ima t ion 119 An ima t ion avec t i r e t t e s 120 Animat ion image / image à p a r t i r de dess ins découpés ............ 121

3.2. In i t ia t ion à l ' an ima t ion avec u n e c a m é r a vidéo 123 D é m o n s t r a t i o n du processus d ' an ima t ion s imple 123

3.3. La recherche d' idée et la p r é p a r a t i o n du maté r ie l ..................... 124 3.4. Le t ou rnage .................................................................................. 126

3.5. Travail sur la bande audio 126 Le choix de la musique 127 Le montage musical 127 Le bruitage 128 Le commentaire en voix off 128 Quelques applications pratiques 128

0 Pour en savoir plus 130

Annexe 4 : Réponses à des pratiques 132

Annexe 5 : Quelques éléments techniques 134

G l o s s a i r e 139

E n g u i s e d e c o n c l u s i o n 143

I n d e x d e s n o t i o n s .............................................................. 144

A v a n t - p r o p o s

Il a été possible jusqu'à présent d'enseigner les langues sans utiliser l'image animée... et cela pourrait fort bien se poursuivre ainsi. Pourtant, la connaissance que nous avons de ce média permet d'accroître l'efficacité du processus d'enseignement, en ce qui concerne, en particulier, les conventions sociales, les expressions non verbales et les implicites culturels. De plus, la vidéo provoque l'implication affective de l ' a p p r e n a n t , ce qui cons t i tue l 'une des forces-moteur de l'apprentissage.

Mais, compte tenu de la réalité quotidienne des enseignants, la vidéo est évoquée avec prudence. Le contenu d'enseignement idéal, flexible et évolutif appartient un peu au domaine du rêve et la vidéo y est associée. Nous pensons qu'il faut cependant prendre le risque de l'introduire dans la classe, dès aujourd'hui, pour ne pas être en décalage avec les pratiques, les habitudes extra-scolaires et la façon de penser des étudiants. Ils sont, eux, en parfaite harmonie avec un média qui a pris une place définitive dans leur environnement quotidien, dans leur réseau de références mentales. Pourquoi ne pas utiliser ce potentiel ?

Pour savoir utiliser avec efficacité la vidéo, il faut non seulement apprendre à « lire » l'écriture télévisuelle que la diffusion du média a internationalisée, mais aussi apprendre à l'« écrire ». C'est pourquoi nous présentons ici ces deux activités. Nous proposons l'exploitation de techniques simples qui permettent d'élargir le cadre des activités dans la classe en impliquant plus entièrement l'apprenant.

Cet ouvrage traite successivement du choix des documents vidéo, de l'analyse de documents vidéo authentiques et des possibilités de réaliser des vidéogrammes avec une caméra en classe de langue. Cet ouvrage est basé sur un constat : nous possédons une culture télévisuelle inculquée par des heures de visionnement devant le petit et grand écran ; il est temps de l'utiliser.

Mode d ' emplo i

-o Des rubriques « Pour en savoir plus ", « Pour aller plus loin ", sont destinées à guider le lecteur intéressé par certains des éléments présentés dans cet ouvrage, mais qui n'ont pas été complètement traités ou développés.

• Les exercices proposé dans les rubriques « Pour pratiquer », « Pour réfléchir » s'adressent à des enseignants soucieux de s'autoformer et de travailler en groupe, afin d'échanger des idées sur l'exploitation pédagogique de documents vidéo. Ce type de travail ne devrait pas, en effet, être mené en solitaire car il demande davantage de temps et de recherches qu'une préparation habituelle de cours. Alors vidéo-profs, unissez-vous !

• Les mots suivis d'un * sont expliqués dans le glossaire en fin d'ouvrage.

1

Le choix des documents vidéo

Où il sera question d 'apprendre à sélectionner un document vidéo en fonction de l'objectif pédagogique que l'on s'est fixé.

Le monde de l'image commence à se préoccuper de la classe. Si les catalogues des éditeurs scolaires spécialisés sont encore pauvres en documents vidéo, d'autres lieux de ressources sont de plus en p lus facilement accessibles aux enseignants. Encore faut-il les connaître, savoir ce qu'on y cherche et comment rechercher.

1. Les critères de choix

Rechercher des documents vidéo pour la classe de langue consiste en une triple démarche. On peut : - consulter les catalogues des éditeurs commerciaux ou des organismes institutionnels qui proposent des productions non finalisées en vue de l'enseignement d'une langue (1) ; - enregistrer des émissions grand public sur les chaînes de télévision et consulter, à cette fin, les revues spécialisées (Télérama, Voir...) ; - s ' i n fo rmer su r les m é t h o d e s vidéo e x i s t a n t e s de s t i née s à l'enseignement des langues en consultant les catalogues des éditeurs spécialisés.

1.1. L e s d i f f é r e n t s t y p e s d e d o c u m e n t s v i d é o

Le style du document vidéo dépend de son objectif d'origine : sa construction est différente selon qu'il illustre une marque, qu'il est la carte de visite d'une entreprise, le support d'une démonstration didactique ou qu'il expose une information détaillée sur un sujet.

M Les c a t a l o g u e s

Les catalogues offerts par les éditeurs spécialisés (éditeurs scolaires ou services de diffusion) sont le moyen le plus aisé de se tenir au courant des documents disponibles sur le marché. Certains documents vidéo de cette catégorie sont accompagnés de suggestions pédagogiques pour une utilisation dans la classe.

• D a n s le c a t a l o g u e d u CNDP La collection EDAV (Exploitation de documents authentiques en

vidéo) propose une série de cassettes vidéo (de 5 à 20 mn) accompagnées d'un livre. Les films présentés ont été réalisés pour un public francophone et télédiffusés sur une chaîne nationale. Le livre contient des analyses techniques et théoriques ainsi que des fiches pédagogiques pour une utilisation dans la classe.

Le catalogue ne précise pas certains points pourtant essentiels pour la classe de langue. La plupart des films sélectionnés dans cette

1. On compte ainsi, parmi les principales sources de documents institutionnels, les Ecoles Normales, les centres universitaires (Organe Audiovisuel de l'Université de Poitiers, le centre audiovisuel de Saint-Cloud), le Centre National de la Documentation Pédagogique (CNDP) et les Centres Régionaux qui en dépendent (CRDP). Deux organismes, le CEDFI et le CEFILM, regroupent, eux, les films d'entreprise. Enfin, on peut aussi mentionner les cinémathèques des services culturels des ambassades, en particulier celle du Canada.

collection ont été réa l i sés pour u n e émiss ion tou rnée en direct en présence d ' invi tés e t diffusée à u n e h e u r e de g r a n d e écoute. S ' adresse r a u g r a n d public condi t ionne le choix des t h è m e s et l eur p r é sen t a t i on car ils doivent , a v a n t tou t , i n t é r e s s e r le p lu s g r a n d n o m b r e de té léspec ta teurs . Le film avai t , p a r a i l leurs , u n rôle de déclencheur . De courte durée, il devai t poser u n problème ou p rendre n e t t e m e n t position pour l ancer u n d é b a t e n t r e spécial is tes. F a i t divers à la Une, p a r exemple, p résen ta i t , en présence de A. Sinclai r e t de Me Kie jman, le problème de la p resse à scanda les et des l imites de la l iberté de la presse p a r r a p p o r t à la l iber té individuelle. Le ca ta logue ne précise pas non plus la por tée du livre. Son objectif est, b ien sûr, de proposer des exploi ta t ions du document , m a i s la collection vise éga lement l 'auto- format ion des e n s e i g n a n t s de langue.

. D a n s le c a t a l o g u e D i d i e r - H a t i e r L ' image a la pa ro le (H. Augé e t J. Oleza) p r é sen t e des ex t ra i t s de

document s s u r casse t t e vidéo accompagnés de fiches d 'exploi tat ion pour la classe de langue.

La p r é s e n t a t i o n du s u p p o r t vidéo précise, cet te fois, l 'originali té de la casse t te e t son double objectif. Les ex t ra i t s de films ont été choisis en fonction d'exercices s u r l ' image et le son, que l ' ense ignan t n 'a pas l 'hab i tude de faire, e t auss i en fonction du t h è m e ou du contenu l inguis t ique de l 'extrai t .

. D a n s l e c a t a l o g u e H a c h e t t e I t iné ra i res (B. Calmy) offre des ex t ra i t s d 'émiss ions de télévision

accompagnés d 'un fichier d 'u t i l i sa t ion pour le professeur .

Le catalogue Hache t t e classe ces documents p a r m i les compléments pour la classe t o u t en i n s i s t a n t s u r l 'aspect a u t h e n t i q u e des repor tages diffusés a n t é r i e u r e m e n t s u r la cha îne de té lévis ion A n t e n n e 2.

. D a n s l e s p u b l i c a t i o n s d e s i n s t i t u t i o n s Signalons, à t i t r e d 'exemple, Le document d 'entreprise (préparé

p a r le min i s t è re des Affaires E t r a n g è r e s et des s tag ia i res du CIEP/ BELC à p a r t i r de films d ' en t r ep r i se s commerciales) . Les documents proposent des fiches pédagogiques ; ils son t classés selon des t h è m e s : tour i sme, commerce, médecine. . .

P lus ieu r s ins t i tu t ions , tels des centres régionaux de documenta t ion p é d a g o g i q u e s , d e s i n s t i t u t s f r a n ç a i s , d e s c e n t r e s c u l t u r e l s . . . s é l e c t i o n n e n t des d o c u m e n t s a u t h e n t i q u e s e t les a c c o m p a g n e n t de fiches d 'exploi ta t ion qu'ils m e t t e n t à la disposit ion des ense ignants . La négociat ion des droi ts d ' a u t e u r de ces document s vidéo dé te rmine la diffusion de ce matér ie l /pédagogique . La complexité des démarches à e n t r e p r e n d r e e t le coû t des d r o i t s d é c o u r a g e n t b ien s o u v e n t les in i t ia t ives qui, fau te d 'au tor i sa t ion , ne peuven t que res te r privées.

P r a t i q u e d ' a u t o f o r r e a t i o n

E x e r c i c e s u r l e s c a t a l o g u e s

O b j e c t i f : d i s t i n g u e r l e s c a t é g o r i e s d e c l a s s e m e n t s , l e s c a r a c t é r i s a t i o n s d e s c a t a l o g u e s d i s p o n i b l e s e n v i d é o .

C o n s i d é r e z l e s t r o i s e x t r a i t s d e c a t a l o g u e s (p. 12 à 15) e t r e l e v e z l e s a s p e c t s q u i l e s d i f f é r e n c i e n t :

. d a n s l e u r t y p e d ' i n f o r m a t i o n : - l e r é s u m é ( o u s y n o p s i s ) : e s t - i l d i f f é r e n t ? - l e s i n d i c a t i o n s t e c h n i q u e s s o n t - e l l e s i d e n t i q u e s ? ( f o r m a t d u f i l m , m e n t i o n d u r é a l i s a t e u r e t d u p r o d u c t e u r . . . ) ; - e n v i s a g e - t - o n u n e é v e n t u e l l e u t i l i s a t i o n p é d a g o g i q u e ? - m e n t i o n n e - t - o n l a c o u l e u r , l a d u r é e , l a d a t e ? Q u e l l e e s t l ' u t i l i t é d e c e s m e n t i o n s ?

. d a n s l e u r p r é s e n t a t i o n : - l e q u e l v o u s p a r a î t - i l l e p l u s c l a i r ? - l e p l u s f a c i l e à l i r e ?

À l a l u m i è r e d e s i n d i c a t i o n s d o n n é e s d a n s c e t t e p r e m i è r e p a r t i e , r e l e v e z l e s é l é m e n t s d ' i n f o r m a t i o n s q u i v o u s f o n t d é f a u t s u r l e s t r o i s e x e m p l e s s u i v a n t s :

Extrait de la page 31 du catalogue CEFILM, 15 bis, rue de Marignan 75008 Paris.

É c r i t u r e t e c h n i q u e : les éléments utilisés par le réalisateur pour organiser son message (les montages image et son, les effets de cadrage, d'éclairage, etc.).

F a i r e le n o i r : l'image vidéo est sur une base blanche, au début et à la fin il faut créer une image noire pour montrer ces coupures. Les caméras possèdent généralement une bouton de fondu au noir. Il peut s 'obtenir aussi par la fe rmeture du d iaphragme (ou iris) tout simplement.

F o c u s : bague de mise au point (de la netteté du sujet à l'écran).

F o r m a t s : il s'agit des genres télévisuels tels que, par exemple une émission de variété, un journal télévisé, un feuilleton.

F o n d u e n c h a î n é : passage d'un plan à un autre en les superposant, l'un chassant l'autre.

Image m e n t a l e : réseau de nos repères et connaissances acquises quotidiennement depuis la naissance (dans la famille, à l'école, etc.). L'image mentale (qualifiée de « plan », « scénarios », « schéma », selon les chercheurs) constitue une zone de référence qui nous sert à comprendre et à déterminer le comportement à avoir dans différentes circonstances.

« J i n g l e s » : pièces musicales extrêmement courtes qui permettent une identification rapide du document ou du produit dans les publicités.

Non c a p t i f : voir à « captif ».

P i lo te : maquette réalisée. Son but est de convaincre des producteurs pour le financement du projet, en donnant l'idée de ce que sera le produit.

P ix i l l a t ion : système d'animation non pas image par image mais quelques images par quelques images. Moins précis qu'une véritable animation, mais bien plus rapide à réaliser.

P l a n : plus petite unité dans une séquence narrative. Le plan est délimité par un eut ou un fondu qui correspond généralement à un changement de perspective : la caméra est placée ailleurs.

P longée e t cont re -p longée : il s'agit d'utiliser la hauteur de la caméra lors de la prise de vue. En « plongée ■>, la caméra domine son sujet, en « contre-plongée » elle est placée sur un niveau plus bas que lui.

Re la t ion image / ve rbe - Complémentarité : les informations apportées par les deux canaux visuel et verbal n'arrivent pas en même temps et ne sont pas identiques mais complémentaires. C'est la relation la plus couramment utilisée par les émissions de télévision. - Relation de redondance : même information, au même instant sur le canal audio et à l'image. - Relation d'opposition : contradiction entre l'information verbale et visuelle.

R e p r é s e n t a t i o n : reconstruction d'une réalité que l'on veut présenter en mettant en valeur certains aspects plutôt que d'autres.

Rushes : stock d'images filmées avant d'être montées.

S c é n a r i m a g e (« story b o a r d ») : représentation visuelle et technique du film (ou de l'émission). Le début de chaque plan doit être dessiné pour montrer le type de cadrage ou de déplacements à effectuer.

V i s i o n n e m e n t a u t o m a t i q u e : on laisse au réseau mental des connaissances antérieures le soin de piloter le regard et d'élaborer, d'après la perception d'éléments connus, une hypothèse interprétative du document visionné sans effort conscient.

V i s i o n n e m e n t i n d u i t : le document part de cas particuliers avant d'amener à une généralisation.

V2000 : nom du brevet du magnétoscope VHS fabriqué par Philips et abandonné il y a cinq ans environ.