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Débuter en LVE au cycle 2 Circonscription de Boulogne sur mer Animation pédagogique du 04 janvier 2012 Céline Lebecq, EMF, Outreau

Débuter en LVE au cycle 2

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Circonscription de Boulogne sur mer Animation pédagogique du 04 janvier 2012. Débuter en LVE au cycle 2. Céline Lebecq, EMF, Outreau. Déroulement de l'animation. Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?. Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2. - PowerPoint PPT Presentation

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Page 1: Débuter en LVE au cycle 2

Débuter en LVE au cycle 2

Circonscription de Boulogne sur mer

Animation pédagogique du 04 janvier 2012

Céline Lebecq, EMF, Outreau

Page 2: Débuter en LVE au cycle 2

Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?

Déroulement de l'animation

Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2

Pause café

Des exemples de jeux en binômes / groupe-classe

Le rôle des rituels et l'organisation du temps

La place de l'écrit et le rôle des supports

Les incontournables d'une séance de LVE

Les ressources

Page 3: Débuter en LVE au cycle 2

Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?

1) Le CECRL (cadre européen commun de référence pour les langues)

- Document européen valable pour toutes les langues enseignées

- Date de 2000

- S'adresse à tout type de praticiens et d'apprenants, facilite leur relation

- “améliorer la communication entre Européens de langues et de cultures différentes parce que la communication facilite la mobilité et les échanges et, ce faisant, favorise la compréhension réciproque et renforce la coopération.”

Page 4: Débuter en LVE au cycle 2

Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?

1) Le CECRL (cadre européen commun de référence pour les langues)

- Il définit des niveaux de compétences et des critères pour l'évaluation

- En fin de CM2, les élèves doivent atteindre le niveau A1

Page 5: Débuter en LVE au cycle 2

Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?

1) Le CECRL (cadre européen commun de référence pour les langues)

Au niveau A1 (fin CM2), l'élève peut :

“Comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets.”

“Se présenter ou présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la concernant – par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. – et peut répondre au même type de questions.”

“Communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.”

Page 6: Débuter en LVE au cycle 2

Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?

1) Le CECRL (cadre européen commun de référence pour les langues)

Page 7: Débuter en LVE au cycle 2

Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?

2) Le socle commun (décret du 11 juillet 2006)

“La communication en langue étrangère suppose la capacité de comprendre, de s'exprimer et d'interpréter des pensées, des sentiments et des faits, à l'oral comme à l'écrit, dans diverses situations.

Elle implique également la connaissance et la compréhension des cultures dont la langue est le vecteur : elle permet de dépasser la vision que véhiculent les stéréotypes.

Le « cadre européen commun de référence pour les langues », conçu par le Conseil de l'Europe, constitue la référence fondamentale pour l'enseignement des langues vivantes, les apprentissages et l'évaluation des acquis.

La maîtrise des langues vivantes s'acquiert par une pratique régulière et par l'entraînement de la mémoire. Cinq types d'activités la rendent possible : la compréhension orale, l'expression orale, l'interaction orale, la compréhension écrite et l'expression écrite.”

Page 8: Débuter en LVE au cycle 2

Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?

3) Les IO : le BO n°3 du 19 juin 2008

Page 9: Débuter en LVE au cycle 2

Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?

4) Le BO de langue vivante n°8 du 30 août 2007 hors-série

Page 10: Débuter en LVE au cycle 2

Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?

4) Le BO de langue vivante n°8 du 30 août 2007 hors-série

Page 11: Débuter en LVE au cycle 2

Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?

4) Le document d'accompagnement des programmes 2002 Anglais Cycle 3

- Document cycle 3 dont on peut tirer des démarches pour le cycle 2

- Des exemples de travail à partir d'un album, d'un conte, d'une chanson, d'une vidéo.

- Des exemples d'activités

- Aborde la conduite de classe et la gestion de classe

- Propose une démarche et un déroulement de séance.

Page 12: Débuter en LVE au cycle 2

Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2

1) Recherche en binômes :

Déterminer l'ordre des différentes étapes d'une séance de LVE type

2) Mise en commun et validation par la vidéo

Page 13: Débuter en LVE au cycle 2

Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2

LES ETAPES

Page 14: Débuter en LVE au cycle 2

Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2

LES ETAPES

1) Rituels

Lancent l'activité

Rassurent l'élève

Page 15: Débuter en LVE au cycle 2

Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2

LES ETAPES

1) Rituels

Lancent l'activité

Rassurent l'élève

2) Rebrassage/réactivation des acquis

Rappel des structures déjà étudiées et particulièrement celles dont on aura besoin pour la séance du jour

Répétitions collectives

Place importante du jeu

Page 16: Débuter en LVE au cycle 2

Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2

LES ETAPES

1) Rituels

Lancent l'activité

Rassurent l'élève

2) Rebrassage/réactivation des acquis

Rappel des structures déjà étudiées et particulièrement celles dont on aura besoin pour la séance du jour

Répétitions collectives

Place importante du jeu

3) Présentation du nouvel élément linguistique

Introduction d'une nouvelle structure ou d'un nouveau lexique (cf BO)

Situation sans ambiguité, aide des supports

Phase très importante, apprentissage

Page 17: Débuter en LVE au cycle 2

Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2

LES ETAPES

4) Acquisition et appropriation

Répétitions collectives et individuelles

Phase très importante, apprentissage

Varier les supports

Page 18: Débuter en LVE au cycle 2

Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2

LES ETAPES

4) Acquisition et appropriation

Répétitions collectives et individuelles

Phase très importante, apprentissage

Varier les supports

5) Utilisation et réemploi

Phase interactive, le maître s'efface

Pair work

Rôle du maître : correction des prononciations, étayage

Privilégier des situations de communication les plus authentiques possibles

Page 19: Débuter en LVE au cycle 2

Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2

LES ETAPES

6) Fixation / Trace écrite

Matérialiser les éléments appris

Page 20: Débuter en LVE au cycle 2

Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2

LES ETAPES

6) Fixation / Trace écrite

Matérialiser les éléments appris

7) Evaluation

Evaluation individuelle de la structure/lexique appris

Sur fiche, en PLM … sans écrit !

Page 21: Débuter en LVE au cycle 2

Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2

LES ETAPES

6) Fixation / Trace écrite

Matérialiser les éléments appris

7) Evaluation

Evaluation individuelle de la structure/lexique appris

Sur fiche, en PLM … sans écrit !

8) Chant / Conte

Exposer les élèves à un long flux langagier

Aspect ludique

Travailler la phonologie

Page 22: Débuter en LVE au cycle 2

Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2

LES ETAPES

6) Fixation / Trace écrite

Matérialiser les éléments appris

7) Evaluation

Evaluation individuelle de la structure/lexique appris

Sur fiche, en PLM … sans écrit !

8) Chant / Conte

Exposer les élèves à un long flux langagier

Aspect ludique

Travailler la phonologie

9) Retour au calme et bilan

Bilan en français sur ce qui vient d'être appris

Page 23: Débuter en LVE au cycle 2

Coffee time !

Page 24: Débuter en LVE au cycle 2

Des exemples de jeux en binômes / groupe-classe

Kim's game – What's missing?

Cache-tampon – Guess

Dictée d'images – Picture dictation

Ordonner des images

Bingo – Le loto

Dominos

Chinese whispers

Describe and arrange, situation émetteur-récepteur

Simon says – Jacques a dit

Class survey – Enquête

Jeu d'identification type “Qui est-ce?”

Page 25: Débuter en LVE au cycle 2

Rôle des rituels et organisation du temps

Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ?

Page 26: Débuter en LVE au cycle 2

Rôle des rituels et organisation du temps

Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ?

→ 54h dans l'année (BO N°3 du 19 juin 2008)

→ 37 semaines d'école dans une année : 1h30 de LVE par semaine

Page 27: Débuter en LVE au cycle 2

Rôle des rituels et organisation du temps

Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ?

→ 54h dans l'année (BO N°3 du 19 juin 2008)

→ 37 semaines d'école dans une année : 1h30 de LVE par semaine

Comment s'organiser ?

Page 28: Débuter en LVE au cycle 2

Rôle des rituels et organisation du temps

Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ?

→ 54h dans l'année (BO N°3 du 19 juin 2008)

→ 37 semaines d'école dans une année : 1h30 de LVE par semaine

Comment s'organiser ?

→ 2 séances de 45 minutes / semaine ?

→ 3 séances de 30 minutes / semaine ?

→ 1 séance de 20 minutes par jour (non proposé dans le BO) ?

Page 29: Débuter en LVE au cycle 2

Rôle des rituels et organisation du temps

Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ?

→ 54h dans l'année (BO N°3 du 19 juin 2008)

→ 37 semaines d'école dans une année : 1h30 de LVE par semaine

Comment s'organiser ?

→ 2 séances de 45 minutes / semaine ?

→ 3 séances de 30 minutes / semaine ?

→ 1 séance de 20 minutes par jour (non proposé dans le BO) ?

En quoi les rituels peuvent-ils aider ?

Page 30: Débuter en LVE au cycle 2

Rôle des rituels et organisation du temps

Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ?

→ 54h dans l'année (BO N°3 du 19 juin 2008)

→ 37 semaines d'école dans une année : 1h30 de LVE par semaine

Comment s'organiser ?

→ 2 séances de 45 minutes / semaine ?

→ 3 séances de 30 minutes / semaine ?

→ 1 séance de 20 minutes par jour (non proposé dans le BO) ?

En quoi les rituels peuvent-ils aider ?

→ C'est par la pratique régulière que les élèves mémorisent

→ Permettent à l'élève d'entrer dans l'activité rapidement

→ Rassurent l'élève par leur côté habituel et répétitif

→ Aspect ludique et motivant

Page 31: Débuter en LVE au cycle 2

Rôle des rituels et organisation du temps

Quels rituels mener ? (quelques exemples)

→ Se saluer, se présenter (saynète)

→ Demander à quelqu'un de ses nouvelles

→ Dire le temps qu'il fait

→ Dire la date

→ Faire l'appel (prénoms anglais)

→ Compter les présents / absents

→ Saluer à la fin, se dire au revoir

Penser au rôle des saynètes et de la marionnette !

Page 32: Débuter en LVE au cycle 2

Place de l'écrit et rôle des supports

1) Repérer, à l'aide de la fiche de préparation, les différents supports utilisés dans cette séance.

2) Réfléchir au rôle de chacun d'entre eux.

Page 33: Débuter en LVE au cycle 2

Place de l'écrit et rôle des supports

SUPPORTS RÔLE

Marionnette

Page 34: Débuter en LVE au cycle 2

Place de l'écrit et rôle des supports

SUPPORTS RÔLE

Marionnette

- médiateur affectif avec les élèves de cycle 2- aide au dialogue avec le maître pour les questions/réponses notamment pour la présentation du nouvel élément linguistique + pour les répétitions collectives.

Page 35: Débuter en LVE au cycle 2

Place de l'écrit et rôle des supports

SUPPORTS RÔLE

Marionnette

- médiateur affectif avec les élèves de cycle 2- aide au dialogue avec le maître pour les questions/réponses notamment pour la présentation du nouvel élément linguistique + pour les répétitions collectives.

Flashcards lexique

Page 36: Débuter en LVE au cycle 2

Place de l'écrit et rôle des supports

SUPPORTS RÔLE

Marionnette

- médiateur affectif avec les élèves de cycle 2- aide au dialogue avec le maître pour les questions/réponses notamment pour la présentation du nouvel élément linguistique + pour les répétitions collectives.

Flashcards lexique

- favorise la mémorisation- utiliser un dessin sans ambiguïté de sens - pas de mot écrit au cycle 2- suffisamment grandes pour être vues et manipulées- nécessaire au rebrassage des acquis et/ou à la présentation du nouvel élément linguistique

Page 37: Débuter en LVE au cycle 2

Place de l'écrit et rôle des supports

SUPPORTS RÔLE

Marionnette

- médiateur affectif avec les élèves de cycle 2- aide au dialogue avec le maître pour les questions/réponses notamment pour la présentation du nouvel élément linguistique + pour les répétitions collectives.

Flashcards lexique

- favorise la mémorisation- utiliser un dessin sans ambiguïté de sens - pas de mot écrit au cycle 2- suffisamment grandes pour être vues et manipulées- nécessaire au rebrassage des acquis et/ou à la présentation du nouvel élément linguistique

Flashcards question

Page 38: Débuter en LVE au cycle 2

Place de l'écrit et rôle des supports

SUPPORTS RÔLE

Marionnette

- médiateur affectif avec les élèves de cycle 2- aide au dialogue avec le maître pour les questions/réponses notamment pour la présentation du nouvel élément linguistique + pour les répétitions collectives.

Flashcards lexique

- favorise la mémorisation- utiliser un dessin sans ambiguïté de sens - pas de mot écrit au cycle 2- suffisamment grandes pour être vues et manipulées- nécessaire au rebrassage des acquis et/ou à la présentation du nouvel élément linguistique

Flashcards question

- favorise la mémorisation- utiliser un dessin sans ambiguïté de sens - pas de mot écrit au cycle 2- suffisamment grandes pour être vues et manipulées- nécessaire au rebrassage des acquis et/ou à la présentation du nouvel élément linguistique- en français, travailler avec les élèves le sens du point d'interrogation (pré-requis)

Page 39: Débuter en LVE au cycle 2

Place de l'écrit et rôle des supports

Flashcards jeu

Page 40: Débuter en LVE au cycle 2

Place de l'écrit et rôle des supports

Flashcards jeu

- permet un travail en binômes- sert de trace écrite dans les cahiers- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens

Page 41: Débuter en LVE au cycle 2

Place de l'écrit et rôle des supports

Flashcards jeu

- permet un travail en binômes- sert de trace écrite dans les cahiers- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens

Cahier

Page 42: Débuter en LVE au cycle 2

Place de l'écrit et rôle des supports

Flashcards jeu

- permet un travail en binômes- sert de trace écrite dans les cahiers- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens

Cahier

- cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures apprises- laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une séance sur la civilisation (étudiée en français)

Page 43: Débuter en LVE au cycle 2

Place de l'écrit et rôle des supports

Flashcards jeu

- permet un travail en binômes- sert de trace écrite dans les cahiers- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens

Cahier

- cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures apprises- laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une séance sur la civilisation (étudiée en français)

Fiche d'évaluation élève

Page 44: Débuter en LVE au cycle 2

Place de l'écrit et rôle des supports

Flashcards jeu

- permet un travail en binômes- sert de trace écrite dans les cahiers- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens

Cahier

- cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures apprises- laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une séance sur la civilisation (étudiée en français)

Fiche d'évaluation élève- garder une trace des acquis des élèves- peut aussi se faire sur ardoise plutôt que sur fiche- la prévoir en grand pour présenter les consignes aux élèves

Page 45: Débuter en LVE au cycle 2

Place de l'écrit et rôle des supports

Flashcards jeu

- permet un travail en binômes- sert de trace écrite dans les cahiers- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens

Cahier

- cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures apprises- laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une séance sur la civilisation (étudiée en français)

Fiche d'évaluation élève- garder une trace des acquis des élèves- peut aussi se faire sur ardoise plutôt que sur fiche- la prévoir en grand pour présenter les consignes aux élèves

Grille d'évaluation pour le maître

Page 46: Débuter en LVE au cycle 2

Place de l'écrit et rôle des supports

Flashcards jeu

- permet un travail en binômes- sert de trace écrite dans les cahiers- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens

Cahier

- cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures apprises- laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une séance sur la civilisation (étudiée en français)

Fiche d'évaluation élève- garder une trace des acquis des élèves- peut aussi se faire sur ardoise plutôt que sur fiche- la prévoir en grand pour présenter les consignes aux élèves

Grille d'évaluation pour le maître

- évaluer les acquis phonologiques des élèves des élèves pendant la phase d'utilisation et réemploi (pair work)

Page 47: Débuter en LVE au cycle 2

Place de l'écrit et rôle des supports

Flashcards jeu

- permet un travail en binômes- sert de trace écrite dans les cahiers- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens

Cahier

- cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures apprises- laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une séance sur la civilisation (étudiée en français)

Fiche d'évaluation élève- garder une trace des acquis des élèves- peut aussi se faire sur ardoise plutôt que sur fiche- la prévoir en grand pour présenter les consignes aux élèves

Grille d'évaluation pour le maître

- évaluer les acquis phonologiques des élèves des élèves pendant la phase d'utilisation et réemploi (pair work)

Matériel divers, objets ...

Page 48: Débuter en LVE au cycle 2

Place de l'écrit et rôle des supports

Flashcards jeu

- permet un travail en binômes- sert de trace écrite dans les cahiers- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens

Cahier

- cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures apprises- laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une séance sur la civilisation (étudiée en français)

Fiche d'évaluation élève- garder une trace des acquis des élèves- peut aussi se faire sur ardoise plutôt que sur fiche- la prévoir en grand pour présenter les consignes aux élèves

Grille d'évaluation pour le maître

- évaluer les acquis phonologiques des élèves des élèves pendant la phase d'utilisation et réemploi (pair work)

Matériel divers, objets ... - fruits en plastique, cartons de couleur ...- aide à la compréhension et à la manipulation

Page 49: Débuter en LVE au cycle 2

Place de l'écrit et rôle des supports

Quelle est donc la place de l'écrit au cycle 2 ?

Page 50: Débuter en LVE au cycle 2

Place de l'écrit et rôle des supports

Quelle est donc la place de l'écrit au cycle 2 ?

Pas d'écrit au CP !

Risques d'interférences avec l'apprentissage de la langue écrite française

Introduction progressive de l'écrit au CE1 (recommandé par le BO)

Revenir sur les traces écrites “images” collées dans le cahier et y ajouter l'écrit

L'écrit ne doit intervenir que quand l'oral est maîtrisé !

Page 51: Débuter en LVE au cycle 2

Les incontournables d'une séance de LVE

Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?

Comment le maître doit-il se préparer ?

Page 52: Débuter en LVE au cycle 2

Les incontournables d'une séance de LVE

Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?

Comment le maître doit-il se préparer ?

1) Aucun recours à la langue française pendant la séance, même pour les consignes.

Page 53: Débuter en LVE au cycle 2

Les incontournables d'une séance de LVE

Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?

Comment le maître doit-il se préparer ?

1) Aucun recours à la langue française pendant la séance, même pour les consignes.

2) Aucun recours à l'écrit.

Page 54: Débuter en LVE au cycle 2

Les incontournables d'une séance de LVE

Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?

Comment le maître doit-il se préparer ?

1) Aucun recours à la langue française pendant la séance, même pour les consignes.

2) Aucun recours à l'écrit.

3) Prévoir une évaluation des élèves (un réel apprentissage et non une imprégnation)

Page 55: Débuter en LVE au cycle 2

Les incontournables d'une séance de LVE

Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?

Comment le maître doit-il se préparer ?

1) Aucun recours à la langue française pendant la séance, même pour les consignes.

2) Aucun recours à l'écrit.

3) Prévoir une évaluation des élèves (un réel apprentissage et non une imprégnation)

4) Importance de la phonologie (chant, consignes, correction des prononciations des élèves, vérification en amont de la prononciation des structures et des consignes)

Page 56: Débuter en LVE au cycle 2

Les incontournables d'une séance de LVE

Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?

Comment le maître doit-il se préparer ?

1) Aucun recours à la langue française pendant la séance, même pour les consignes.

2) Aucun recours à l'écrit.

3) Prévoir une évaluation des élèves (un réel apprentissage et non une imprégnation)

4) Importance de la phonologie (chant, consignes, correction des prononciations des élèves, vérification en amont de la prononciation des structures et des consignes)

5) Aspect ludique omniprésent (marionnette, chant, saynète …)

Page 57: Débuter en LVE au cycle 2

Les incontournables d'une séance de LVE

Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?

Comment le maître doit-il se préparer ?

6) Utiliser le BO de langues pour cibler des compétences réelles pour l'élève

Page 58: Débuter en LVE au cycle 2

Les incontournables d'une séance de LVE

Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?

Comment le maître doit-il se préparer ?

6) Utiliser le BO de langues pour cibler des compétences réelles pour l'élève

7) En terme de progression, privilégier toujours un ordre précis au sein des séquences :

- apprentissage des structures-réponses et du lexique

- apprentissage de la question correspondante ensuite

Page 59: Débuter en LVE au cycle 2

Les incontournables d'une séance de LVE

Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?

Comment le maître doit-il se préparer ?

6) Utiliser le BO de langues pour cibler des compétences réelles pour l'élève

7) En terme de progression, privilégier toujours un ordre précis au sein des séquences :

- apprentissage des structures-réponses et du lexique

- apprentissage de la question correspondante ensuite

8) Aspect communicationnel très important (et non uniquement lexical) : les élèves doivent savoir communiquer et pas seulement mémoriser du lexique.

Page 60: Débuter en LVE au cycle 2

Ressources

Quelques sites internet

Des sites généraux sur les langues

http://www.primlangues.education.fr/

http://www.ac-montpellier.fr/elv34/?option=com_frontpage&Itemid=1

http://www.ac-reims.fr/ia51/elv/

http://www.educreuse23.ac-limoges.fr/elve/index.htm

Page 61: Débuter en LVE au cycle 2

Ressources

Quelques sites internet

Des sites pour vérifier la prononciation

http://www.howjsay.com/ (dictionnaire de la langue anglaise au format audio)

http://swac-collections.org/ (écouter tous les mots de la langue prononcés)

http://www.123listening.com/ (écouter les mots prononcés, classés par thème)

http://ia62.ac-lille.fr/spip.php?article2129 (liste des structures du programme en MP3)

Des sites pour trouver les consignes de classe

http://crdp.ac-dijon.fr/-Les-consignes-pour-la-classe-.html

http://pedagogie.ac-toulouse.fr/langues-vivantes/spip.php?article260

Page 62: Débuter en LVE au cycle 2

Ressources

Bibliographie Cycle 2

Page 63: Débuter en LVE au cycle 2

Ressources

Bibliographie Cycle 2