Demander et donner de l’info.pdf

C’est à quel sujet ?

Compréhension orale, sensibilisation à l’objectif de laséquence : demander et donner des informations.

1 Expliquer la nature de l’activité : les apprenants devront identifierce sur quoi portent les questions.

2 Faire écouter le dialogue témoin et faire identifier collectivementsur quoi porte la question : La mairie, s’il vous plaît ? Ici, la ques-tion porte sur le où, mais n’est pas identifiable par ce mot. Elle estuniquement identifiable par la situation de communication pré-sentée par le dessin : une femme demande à un passant où setrouve la mairie.

3 Faire écouter une première fois l’enregistrement. Les dialoguessuivent l’ordre des images. Les apprenants savent déjà repérer lesquestions qui portent sur le où comme dans le dialogue témoin.Faire identifier l’image qui correspond au où et faire marquer lenuméro de cette image dans l’encadré.

4 Faire à nouveau écouter l’enregistrement et procéder par déduc-tion jusqu’à ce que l’encadré soit entièrement complété.

5 Vérifier les propositions et obtenir l’accord de l’ensemble dugroupe.

À ce stade, ne pas travailler la structure des questions commençantpar qui, quand, où, combien. Ce travail se fera par la suite, avec uneou plusieurs activités pour chaque mot interrogatif.

Suggestions, remarques

Objectif(s)

35

PARCOURS Demander et donner de l’info

1➜

SÉQUENCE 2 : Q U E C O N N A I S S E Z - V O U S D E L A F R A N C E ?

C’est à quel sujet ?Ressources :• 1 enregistrement• 1 dialogue témoin• 5 dessins

Transcription :Dialogue témoin– Excusez-moi, la mairie,

s’il vous plaît ?– C’est en face.– Merci !

1. – Qu’est-ce que vous prenez?

– Deux cafés, s’il vousplaît.

2. – C’est combien le sac, là?– Cinq cents francs.– Oh! là, là ! c’est cher !

3. – Allô? C’est Julie !– Tu es à Paris ?– Non, je suis à Lyon!

4. – Tu connais Vincent?– Non.– Et bien, voici Vincent.– Bonjour Vincent !– Salut !

5. – Il est à quelle heure, letrain pour Marseille, s’ilvous plaît ?

– À 22h05.– Merci !

D É C O U V R I R

FICHE EXPRESS 10-15 mn

p.19

Ils sont français

Travail sur le Qui? Transmission d’informations sur unepersonne. Passage du je au il / elle. Enrichissement lexical. Verbesêtre, aimer, parler.

1 Faire écouter et lire le dialogue témoin. Faire mettre en relationles informations données à l’oral et celles qui sont écrites sur lafiche de Loïc Stivel.

2 Bien expliquer la nature de l’activité : écoute active pour identifierles personnages d’après ce qu’ils disent.

3 Faire écouter l’enregistrement une première fois. Demander auxapprenants qui ils ont repéré. Faire faire des hypothèses.

4 Faire écouter une seconde fois l’enregistrement en s’arrêtant àchaque présentation, puis demander de qui il s’agit. Vérifier queles propositions conviennent à l’ensemble du groupe.

5 Faire compléter les fiches et vérifier les écrits.

En prolongement de cette activité, on peut faire remarquer auxapprenants que les patronymes français, en particulier aux fron-tières, viennent souvent des pays limitrophes. La France n’est pasterre d’accueil que pour les pays lointains.

Pour votre information• Loïc : forme bretonne de Louis. On le fête le 25 août.• Abdel : prénom arabe. Les noms commençant par Abdel renvoient

tous à l’un des nombreux noms glorieux donnés à Dieu, précédé del’expression abd el signifiant serviteur de.

• Christian : fêté le 12 novembre.• Marie : la Sainte Vierge, la mère de Jésus-Christ, principalement

honorée le 15 août, jour de l’Assomption qui est une des grandesfêtes de l’Église.

• Judith : Sainte Judith, martyre à Milan, fêtée le 6 mai.

Exercice complémentaire : 7, page 41.

Phonétique : [s] / [z]Discrimination auditive entre les deux sons [s] et [z].

1 Bien expliquer la nature de la tâche à accomplir : écouter de façonactive et cocher les cases au fur et à mesure.

2 Faire écouter une première fois l’enregistrement.3 Vérifier collectivement les productions.4 Faire écouter une seconde fois en s’arrêtant après chacune des

phrases et vérifier que l’ensemble du groupe est d’accord avec lespropositions.

Corrigé• [s] : 1 – 3 – 4 – 6• [z] : 2 – 5 – 7 – 8 – 9 – 10

Objectif(s)


Objectif(s)

36


Ils sont françaisRessources :• 1 enregistrement• 1 dialogue témoin• 5 vignettes sur une

carte de France

Transcription :Dialogue témoinJe suis informaticien àRennes. Je parle breton, unpeu chinois et j’aime lamusique africaine.

1. Je suis étudiante à l’uni-versité Charles de Gaulle,à Lille. Je parle anglais etpolonais, j’aime la musi-que espagnole.

2. Moi, je suis étudiant aulycée Bonaparte, à Ajaccio.Je parle italien et corse et j’aime la musique bré-silienne.

3. Moi, j’aime la musiqueespagnole. Je parle espa-gnol et je suis libraire àMarseille.

4. Bonjour, je suis musicienneau Conservatoire de Lyon.Je parle allemand etj’aime la musique clas-sique allemande.

Phonétique : [s] / [z]Ressources :• 1 enregistrementTranscription :1. Il s’appelle Marc.2. Vous allez bien?3. C’est Alice.4. Passe-moi le sel !5. Voilà douze œufs.6. Elles sont douces.7. Ils appellent Marc.8. Il est dix heures.9. J’aime toutes les

musiques10. Elle vient, Denise?

É C R I R E

C O M P R E N D R E



p.20

Rendez-vous

Travail sur le où. Première approche de au/à la /à l’associés aux articles le / la / l’.

1 Faire écouter et lire le dialogue témoin. Demander aux appre-nants ce qu’ils ont compris.

2 Expliquer la nature de l’activité : écoute active pour pouvoir asso-cier les dialogues et les images.

3 Faire écouter l’enregistrement une première fois. Demander auxapprenants les mots qu’ils ont repérés. Faire faire des hypothèses.

4 Faire écouter une seconde fois l’enregistrement en s’arrêtant àchaque dialogue, puis demander de quelle image il s’agit. Vérifierque les propositions conviennent à l’ensemble du groupe.

Cette activité doit être menée à un rythme rapide. Le tableau degrammaire ne doit pas donner lieu à une explication prolongée : ildoit être utilisé par les apprenants pour réaliser l’exercice qui suit.


Exercice : au / à la / à l’Cet exercice fait appel à deux types de connaissances :• des connaissances extra-linguistiques qui obligent l’apprenant à

prendre en compte le sens de chaque phrase. En effet, chaquesolution proposée fonctionne sur le plan morpho-syntaxique (Cesoir je t’invite, on va au lycée /au restaurant /au Sénégal.) mais uneseule fonctionne au niveau du sens (on va au restaurant ). L’aspectludique des solutions sémantiquement erronées peut permettre lamémorisation du au devant des mots masculins commençant parune consonne ;

• des connaissances linguistiques telles que présentées dans letableau de grammaire, où une seule solution est linguistiquementcorrecte (rendez-vous au cinéma).

Orienter les apprenants vers le tableau de grammaire pour le choixde la bonne préposition.

Corrigé1. restaurant2. cinéma3. piscine4. clinique


Objectif(s)

37


Rendez-vousRessources :• 1 enregistrement• 1 dialogue témoin• 4 dessins

Transcription :Dialogue témoin– Tu connais l’hôtel des

Arts ? Rendez-vous à16 heures, OK?

– D’accord! À l’hôtel desArts, à 4 heures.

1. – Allô, Pierre? On va aurestaurant?

– Oui, Chez Fernand?– Oui, à tout à l’heure !

2. – Tu vas à la pharmacie?– Oui, pourquoi?– C’est le 14 Juillet, c’est

fermé.– Non, non, la pharmacie

Roméo est ouverte.3. – Où tu vas?

– À la bibliothèque, tuviens?

– Non, je suis fatigué.– Bon, demain alors ?– OK.

4. – Tiens, Jacques, où tu vas?– Je vais au secrétariat de

l’université.– Pourquoi?– Pour les inscriptions,

tiens !

Exercice :au / à la / à l’

C O M P R E N D R E


5. hôpital6. école7. café Chez Eugène8. marché

p.21

Où est-il ? Où est-elle ?

Travail sur le où. Compréhension orale. Réemploi duvocabulaire des lieux. Exploitation de au/à la /à l’. Formalisationde l’apostrophe.

1 Faire écouter et lire le dialogue témoin. Demander aux appre-nants ce qu’ils ont compris.

2 Faire écouter l’enregistrement une première fois. Demander auxapprenants les mots qu’ils ont repérés. Faire faire des hypothèsessur l’endroit où se trouvent les personnages.


Cette activité permet d’enrichir le vocabulaire des lieux tout en tra-vaillant au /à la / à l’. Dans le dialogue témoin, le nom du lieu est écritsur la vignette : la poste. Les autres lieux sont soit déjà connus, soittransparents.

Pour votre informationOn retrouve la France multicolore dans les prénoms des enfants àl’école : Mouloud, Sylvie, Samia.

Exercice : l’apostropheApplication de l’activité précédente.

Corrigé1. J’habite à Rome.2. Elle, elle aime le rap, moi, je préfère le rock.3. Tu connais l’Argentine?4. Pei, c’est l’architecte de la Pyramide du Louvre.5. Moi, j’aime la musique brésilienne.6. J’étudie le français, et toi ?



Objectif(s)

38


Où est-il ? Où est-elle ?

Ressources :• 1 enregistrement• 1 dialogue témoin• 5 dessins

Transcription :Dialogue témoin– Mademoiselle, vous

désirez?– Un carnet de timbres, s’il

vous plaît.– Voilà.– Merci !

1. Taxi ! À la tour Eiffel, s’ilvous plaît !

2. – Et pour vous, monsieur,une pizza?

– Non, des spaghettis !3. – Mouloud?

– Présent !– Sylvie?– Présente !– Samia?– Présente !

4. Ouille ! elle est froide ! 5. – Mademoiselle Ginette

Duval, voulez-vousprendre pour épouxmonsieur LucioBertone, ici présent?

– Oui.– Monsieur Lucio

Bertone, voulez-vousprendre pour épousemademoiselle GinetteDuval, ici présente?

– Oui.– Vive la mariée, vive le

marié, vive les mariés !

Exercice : l’apostrophe

P A R L E R

C O M P R E N D R E


p.22

Les nombres

Première approche des nombres.

1 Faire écouter et faire lire le dialogue témoin. Faire repérer lechiffre huit à l’oral et à l’écrit.

2 Faire écouter l’enregistrement une première fois. Demander auxapprenants les nombres qu’ils ont repérés. Faire faire des hypo-thèses.


Dans le cadre de l’objectif du parcours (demander, donner de l’info)et de la séquence, nous introduisons les nombres dès le début del’apprentissage afin de pouvoir travailler l’interrogation avecCombien? Ce travail prépare également les activités sur l’heure dela séquence suivante.

Pour votre informationAutrefois, c’était le ou la concierge qui ouvrait la porte d’entrée auxhabitants des immeubles. Cette profession a été rebaptisée. On nedit plus concierge mais gardien /gardienne, et la profession est envoie de disparition. Ces personnes si utiles à la vie d’un immeuble ontété remplacées par des digicodes, qu’on appelle communémentcode, placés dans la rue, devant la porte de l’immeuble. Comme lenuméro de code change fréquemment, on entend souvent les gensse demander C’est quoi ton code? / J’ai encore oublié ton code. / Tupeux me donner le code de Nicole? etc.

Même objectif, même démarche.

Corrigé1. 21 A 162. 01670717823. 16 ans4. 275. 13 67


Objectif(s)

39


Les nombresRessources :• 1 enregistrement• 1 dialogue témoin• 6 documents

Transcription :Dialogue témoin– Un ticket, s’il vous plait.– 8 francs.– Voilà.– Merci.

Première série1. Mon code? B 12 24.2. – Joyeux anniversaire !

Joyeux anniversaire !– Merci ! J’ai 19 ans

aujourd’hui !3. Je suis né le 10 juillet,

et toi ?4. Mon téléphone?

0145326012.5. Votre numéro de passe-

port, s’il vous plaît.– 25 01 94 3707.

6. – C’est combien?– 67,25 euros.– Merci !

Deuxième série1. – C’est quoi, ton digicode?

– 21 A 16.2. – Tu me donnes ton

numéro de téléphone?– Oui. 0167071782.

3. – Tu as quel âge?– 16 ans.

4. – Mon anniversaire, c’esten juillet.

– Ah, oui ? quel jour?– Le 27.

5. – Allô? Tu peux me donnerle numéro du poste deSophie?

– Oui, c’est le 13 67.

C O M P R E N D R E

FICHE EXPRESS première activité 5-10 mn

FICHE EXPRESS deuxième activité 5 mn

p. 23

Ça se passe quand ?

Découverte des mois, des saisons et des fêtes fran-çaises. Enrichissement du vocabulaire.

1 Faire écouter et faire lire le dialogue témoin. Expliquer qu’enFrance, le 1er avril est le jour des farces. Tout le monde se fait desfarces, les enfants, les adultes, les médias. Ce jour-là, les enfantsaccrochent des poissons en papier dans le dos des personnes quipassent à leur portée. On joue un tour à quelqu’un et puis on luidit : Poisson d’avril !

2 Faire écouter l’enregistrement une première fois. Faire faire deshypothèses sur les bruitages.

3 Faire écouter une seconde fois l’enregistrement en s’arrêtant àchaque bruitage, puis demander de quelle image il s’agit. Vérifierque les propositions conviennent à l’ensemble du groupe.

Cette activité véhicule un contenu civilisationnel ou sociolinguis-tique ; elle est basée sur la découverte des fêtes en France et de lafaçon de les situer.À ce stade de l’apprentissage, les possibilités de dialogue « intercul-turel » de l’apprenant sont, bien entendu, plus que limitées. Réserver,cependant, un temps de discussion en langue maternelle autour desthèmes évoqués de façon à ce que cette dimension de la pratiqued’une langue soit présente dès le début de l’apprentissage, puis pas-ser progressivement au français quand les acquis des apprenants lepermettent.Demander aux apprenants si, dans leur pays, il existe une journéequi correspond au 1er avril.Le tableau Les mots pour le dire ne doit pas être travaillé de manièreexhaustive. Faire remarquer que, lorsqu’on parle d’un mois, on uti-lise en, alors que pour évoquer une saison, on utilise au devant leprintemps qui commence par une consonne, et en dans les autrescas.

Pour votre information• 1er avril : le poisson d’avril. En France, jusqu’en 1564, l’année com-

mençait le 1er avril. Mais cette année-là, le roi Charles IX décida demodifier le calendrier. En 1565, l’année a donc commencé le 1er jan-vier. Mal informées des nouvelles règles du royaume, certainesrégions ne prirent jamais connaissance de ce nouveau calendrier,continuant à fêter la nouvelle année le 1er avril. Ceux qui étaient aucourant se sont moqués d’eux, les traitant de fous et de simplets.Puis, on trouva vite très drôle de les conforter dans leur erreur, leurracontant ce jour-là toutes sortes de blagues et d’histoires à dormirdebout, leur faisant des farces. On pria même les moins dégourdis


Objectif(s)

40


Ça se passe quand?Ressources :• 1 enregistrement• 1 dialogue témoin• 1 calendrier illustré

Transcription :Dialogue témoinPoisson d’avril !

C O N N A Î T R E

P A R L E R

C O M P R E N D R E


p.24

d’aller chercher un poisson, avril étant la période du « frai », pen-dant laquelle la pêche était interdite. Par la suite, on remplaça le vraipoisson par un poisson en papier que l’on accrochait au dos de sesvoisins. Depuis ce jour, fausses convocations, mystifications, tout estbon pour piéger les gens. Et il n’y a aucune blague là-dedans !

• 14 février : La Saint-Valentin, la fête des amoureux.• 8 mars : La Journée internationale des Femmes. Dès 1911, un million

de femmes manifestent en Europe. Le 8 mars devient une traditionen Europe et aux États-Unis.

• 21 juin : La fête de la Musique au moment du solstice d’été. Elle a 20 ans et a fait des émules dans plus de cent pays. Les concerts impro-visés qui accompagnent chacun de ses anniversaires font d’elle lafête préférée des Français.

POINT FORMATION : L’EXPRESSIONLe processus d’expression est bien différent du processus de com-préhension. Si le dernier demande la mise en œuvre d’hypothèses,le premier exige de l’apprenant la mobilisation de tous les moyenscommunicatifs et linguistiques dont il dispose lorsqu’il éprouve,dans une situation donnée, le besoin ou l’envie d’obtenir ou de don-ner quelque chose à quelqu’un (ici une information), d’exprimer uneidée ou un sentiment (parcours 2), ou encore de parler de lui et deson vécu pour établir un contact avec quelqu’un (parcours 3).Il est extrêmement important que l’apprenant, même avec les outilslinguistiques très limités dont il dispose à ce stade de son apprentis-sage, ait l’occasion de se lancer le plus souvent possible dans l’ex-pression de ce qu’il a envie de dire, c’est-à-dire de mettre en œuvreces moyens linguistiques et communicatifs pour aller au bout de sonintention de communication. Studio propose un grand nombre d’ac-tivités – signalées par le cartouche parler – qui donnent l’occasion àl’apprenant de s’exprimer et de se faire comprendre. L’objectifessentiel est de se faire comprendre et, le plus souvent, des moyenstrès limités, comme ceux dont l’apprenant dispose après seulementquelques heures d’apprentissage peuvent suffire.Au fur et à mesure, il utilisera des moyens plus complexes pourréajuster, modifier, préciser et nuancer ce qu’il dit, en fonction desréactions de son interlocuteur.

41

Qu’est-ce que c’est ?

Expression orale. Réemploi de c’est un/ c’est une.

1 Bien expliquer la nature de l’activité : il s’agit dans un premiertemps de dire, parmi les spécialités, les musées, les journaux ou lesfilms, ceux qui sont français et d’identifier ceux qui ne sont pasfrançais.

2 Lire le dialogue témoin.3 Poser des questions du type : Le couscous, c’est une spécialité fran-

çaise? El País, c’est un journal anglais ?4 Procéder ainsi pour chacun des items.

Il ne s’agit pas, ici, d’introduire un travail de grammaire sur la néga-tion. On donnera la forme négative uniquement dans l’expressionce n’est pas + nationalité. La négation en tant que telle sera tra-vaillée plus tard, en séquence 4.Il est possible de demander aux apprenants, en tandems, de se poserdes questions sur l’un des items et d’y répondre.

Pour votre informationSpécialitésLe couscous : spécialité d’Afrique du Nord.La paella : espagnole, de Valence.La choucroute : alsacienne.Le hamburger : international !Le croissant : typiquement français.MuséesLe centre Pompidou : les parisiens l’appellent « Beaubourg ».Le MOMA: Museum of Modern Art de New York.Le Reina Sofia, à Madrid, du nom de la reine d’Espagne.Le British museum, à Londres.Les Offices, à Florence, en Italie.JournauxEl País : quotidien espagnol.Libération : quotidien français.La Repubblica : quotidien italien.La Jornada : quotidien mexicain.The Guardian : quotidien anglais.FilmsTitanic : américain, film de James Cameron, 1998.La Dolce Vita : italien, film de Federico Fellini, 1959.Cyrano : français, film de Jean-Paul Rappeneau, 1990.Épouses et concubines : chinois, film de Zhang Yimou, 1992.Madadayo : japonais, film d’Akira Kurosawa, 1993.


Objectif(s)

42


Qu’est-ce que c’est?

Ressources :• 1 dialogue témoin• 4 photos

P A R L E R

C O N N A Î T R E


p.25

POINT FORMATION : QUAND ET COMMENT CORRIGER LES PRODUCTIONSERRONÉES ?

Nous l’avons déjà vu, les erreurs que commettent les apprenantsfont partie intégrante du processus d’acquisition de la langue.D’où viennent ces erreurs? Elles apparaissent lorsque l’apprenantcherche à mettre en œuvre des structures ou du lexique qu’il a déjàrencontrés, soit lors de son observation des dialogues témoins, soitdans les textes. Lorsque l’apprenant souhaite formuler un énoncé, àl’oral ou à l’écrit, il fait pour cela fonctionner son « interlangue »,c’est-à-dire la langue en train de se structurer mais non encore par-faitement maîtrisée. La règle de fonctionnement qu’il a déjà obser-vée ne correspond pas totalement à ce qu’il réussit à produire. Ondit alors que sa performance est fautive. Ses erreurs sont la preuvede sa volonté de communiquer malgré les risques qu’il prend de setromper. Elles sont inévitables. Il suffit pour s’en convaincre des’amuser à relever les erreurs que font des locuteurs natifs dans leurpropre langue!

En fonction des objectifs de l’activité que vous travaillez, vous allezsoit corriger immédiatement ces erreurs (dans le cas d’un exercice dephonétique par exemple), soit demander et encourager une correc-tion mutuelle immédiate, soit relever les erreurs pour les traiter à lafin de l’activité de façon à ne pas interrompre la spontanéité de l’ex-pression si ces erreurs n’entravent pas la compréhension de ce quel’apprenant a voulu dire, soit encore ignorer les erreurs minimes.

Vous pouvez, grâce à votre observation et votre analyse des erreursde l’apprenant, planifier des activités spécifiques qui peuvent per-mettre de les corriger. Il peut s’agir tout simplement de faire faireun des exercices complémentaires qui permettra de fixer une struc-ture et auquel vous pourrez ensuite faire référence si l’erreur appa-raît. Vous disposez, à cet effet, d’une batterie de près de 80 exercicescomplémentaires qui traitent de phonétique, d’orthographe, devocabulaire, de syntaxe, de morphologie et de formulations d’usage.


43

Où vont-ils ?

Réemploi de où et de quand.

1 Faire écouter et faire lire le dialogue témoin.2 Faire écouter une première fois l’enregistrement. Demander aux

apprenants les prénoms, les lieux et les jours qu’ils ont repérés.Faire faire des hypothèses.

3 Faire écouter une seconde fois l’enregistrement en s’arrêtant àchaque dialogue, puis demander de compléter l’emploi du tempsde chacun. Vérifier que les propositions conviennent à l’ensembledu groupe.

Cette activité, qui est un réemploi, doit être menée rapidement.Prendre quand même le temps de vérifier la bonne orthographe desproductions.



Objectif(s)

44


Où vont-ils ?

Ressources :• 1 enregistrement• 1 dialogue témoin• 1 emploi du temps

Transcription :Dialogue témoin– Allô, Paul ? Tu vas à la

piscine?– Ah non! Moi, la piscine,

c’est le mercredi.

1. – Mathieu, Mathieu, onva au cinéma jeudi ?

– Désolé Carole, le jeudije ne peux pas. Vendredisi tu veux.

– Bon, d’accord, vendredi.2. – Au revoir Lucie, bonne

fin de semaine! À lundi,au bureau.

– À lundi Patrick !3. – Allô maman? C’est

Julien. J’arrive dimanchesoir à la gare du Nord,à 21h35. Tu viens mechercher?

– Oui, oui, à dimanche.4. – Tu vas faire les courses,

Madeleine?– Oui René, c’est jeudi,

c’est le jour du marché,tu viens?

– Oui, j’arrive.5. – Allô Pierre? Quand est

ce que tu as cours?– Le mardi et le jeudi.

É C R I R E

C O M P R E N D R E


p.26

Où et quand ?

Enrichissement du vocabulaire.

1 Faire écouter l’enregistrement une première fois. Demander auxapprenants de faire des hypothèses.

2 Faire écouter une seconde fois l’enregistrement en s’arrêtant àchaque phrase, puis demander de cocher les cases de l’exercice.Vérifier que les propositions conviennent à l’ensemble du groupe.

Faire écouter l’enregistrement autant de fois que nécessaire.


Exercice : les mois, les saisons

Corrigé1. printemps2. décembre3. été4. 1er janvier5. le 20 mars6. avril


Objectif(s)

45

Où et quand ?Ressources :• 1 enregistrement

Transcription :1. Un carnet de chèques,

s’il vous plaît !2. Elles sont belles mes

salades !3. – C’est grave?

– Non, c’est la grippe.4. Dans un mois, c’est l’été.5. Un café, s’il vous plaît!6. Dans une semaine, c’est

la fête nationale.7. Demain, c’est dimanche.

Exercice : les mois, les saisons

P A R L E R

C O M P R E N D R E


Documents

Demander et donner de l’info.pdf