DÉMARCHE DE PRÉVENTION DÉMARCHE DE PRÉVENTION DU DÉCROCHAGEDU DÉCROCHAGE

Marie-Martine DimitriCTREQ

Pierre PotvinDept. Pyschoéducation, UQTR

Origine du projetOrigine du projet

Mission du CTREQ

Besoin des milieux

©© CTREQ 2009CTREQ 2009 Dimitri, M-M, Potvin, P.Dimitri, M-M, Potvin, P. 22

Démarche de prévention Démarche de prévention du décrochage scolairedu décrochage scolaire

Projet dont les éléments s’appuient :• sur notre expertise • notre expérimentation• sur la recherche (résultats, méthodologie; outils;)

©© CTREQ 2009CTREQ 2009 Dimitri, M-M, Potvin, P.Dimitri, M-M, Potvin, P. 33

Développer une démarche qui permette à une équipe école de concevoir, mettre en œuvre et évaluer un plan de lutte au décrochage

Développer un accompagnement qui permette à l’école de devenir autonome par rapport à cette démarche

Développer un modèle de transfert

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LES VISÉES DU PROJETLES VISÉES DU PROJET

Commission scolaire de Montréal

Commission scolaire de la Capitale

Commission scolaire des Samares

Les ressources humaines des services centraux (SIAA, conseillers,..)

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NOS PARTENAIRESNOS PARTENAIRES

L’effet écoleL’effet école

• «…la recherche sur l’efficacité des écoles ne se limite plus à la question de savoir si les écoles influencent ou non les résultats des élèves puisque, de toute évidence, la réponse est affirmative (Bressoux, 1994; Good et Brophy, 1986; Henchey, 2001; Lezotte, 1995; Marzano, 2000; National Institute for Direct Instruction, 2003; Reynolds et al. 2002; Teddlie et Reynolds, Teddlie et al, 1989…)» cité dans Gauthier, C., Mellouki, M., Bissonnette, S., Richard M. . Écoles efficaces et réussite scolaire des élèves à risque: Un état de la recherche.(2005).CRIFPE, Université de Laval.

Co-constructionMobilisation de l’équipe écolePartenariat d’une durée de 3 à 5 ans

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QUELQUES PRINCIPES DE BASEQUELQUES PRINCIPES DE BASE

QUELQUES PRINCIPES DE BASEQUELQUES PRINCIPES DE BASE

Peu de cibles

Centration sur les apprentissages des élèves

Révision de certaines pratiques éducatives, de

certaines pratiques organisationnelles et de

pratiques de gestion (encadrement des élèves)

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©© CTREQ 2009CTREQ 2009 99Dimitri, M-M, Potvin, P.Dimitri, M-M, Potvin, P.

6 - Plan d’évaluation

5 - Modèle de transfert

4 - Accompagnement

du milieu

3 - Approche

2 - Méthode de travail

1 - PLAN DE LUTTE AU

DÉCROCHAGE

Un modèle d’accompagnement d’un milieu scolaire Un modèle d’accompagnement d’un milieu scolaire pour la lutte au décrochage scolairepour la lutte au décrochage scolaire

©© CTREQ 2009CTREQ 2009 1010 Dimitri, M-M, Potvin, P.Dimitri, M-M, Potvin, P.

LE PLAN DE LUTTE AU DÉCROCHAGELE PLAN DE LUTTE AU DÉCROCHAGE

Synergie des

actions

Approches variées

Cible les élèves à risque et les autres

Pratiques de natures

variées

Pratiques efficaces

2 ou 3 cibles

Un plan delutte

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Organisation en comité

Démarche de résolution de

problèmes

Méthode de travail

MÉTHODE DE TRAVAIL

Comité de pilotage direction d’école représentant SIAA conseiller pédagogique conseiller d’orientation psychoéducateur ressource pertinente de la

commission scolaire

Groupe de développement professionnel expert membres de l’équipe école concerné par le sujet membres du chantier

Famille/Communauté

Équipe école

Chantier : selon la problématique membre de la direction membre pertinent du comité de pilotage membres pertinent de l’équipe école représentants de la famille et de la communauté

Démarche de prévention du décrochage scolaireOrganigramme du projet d’accompagnement

Composition et interactionsdes comités

C.E.

© CTREQ 2008Dimitri MM - Potvin P

©© CTREQ 2009 CTREQ 2009 Dimitri, M-M, Potvin, P.Dimitri, M-M, Potvin, P. 1313

Petits pas

Approche inductive

Approche réflexive

Recherche action

APPROCHE

NOTRE APPROCHENOTRE APPROCHE

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NOTRE RÔLENOTRE RÔLE

Liaison

Conseil

Facilitateur

Catalyseur

RÔLE

RechercheExpérimentation

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Coopération Rigueur, structure Création de sens (on sait où on va…) Centration des efforts Développement de compétences professionnelles Prises de conscience:

• Mécanismes de mobilisation et de concertation• Circulation de l’information dans les écoles• Connaissance de ce qui se fait dans l’école• Évaluation des impacts des actions

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•Les témoignagesLes témoignages

Émergence de cohérence et de sens

Sensation d’un meilleur contrôle de la tâche

Appropriation du plan de lutte par plus de gens

Souci de se référer aux données validés

Changements de langage

Mise en évidence de sous-groupes dans l’école

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•Quelques constatsQuelques constats