Communiquer à travers le théâtre : une expérience linguistique et culturelle en Côte d’Azur 

Projet pédagogique pour l’obtention d’une bourse

du programme « Aprenentatge actiu d’idiomes »

  

                                        2n Cicle d’ESO                                           INS PERE FONTDEVILA                                        Gironella  2010/2011

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1. Table des matières1. Introduction.........................................................................................................................4

2. Objectif final visé..................................................................................................................5

3. Déroulé du projet (2010-2011).............................................................................................5

A. Le théâtre.........................................................................................................................5

A.1 Prise de décisions..........................................................................................................6

A.2 Choix du texte...............................................................................................................6

A.3 Compréhension des contes du film et pratique théâtrale.............................................6

A.3.1 Compréhension :....................................................................................................6

A.3.2 Pratique théâtrale :................................................................................................7

A.3 Choix des contes à représenter. Adaptation théâtrale des contes sélectionnés...........7

A. 4 L’élaboration d’un documentaire sur le déroulement du travail................................7

A.5 Mise en route de la représentation théâtrale...............................................................8

A.5.1 Répartition des rôles..............................................................................................8

A.5.2 Mise en voix du texte.............................................................................................8

A.5.3 Travail des personnages.........................................................................................8

A.5.4 Mise en scène de la pièce.......................................................................................8

A.5.5 Les répétitions........................................................................................................9

A.6 Les représentations.......................................................................................................9

A.6.1 XIVe Concours de théâtre en français de Catalogne............................................9

A.6.2 Comenius Regio. Séminaire de clôture 2011......................................................9

B. Découverte de la région Provence-Alpes-Côte d’Azur......................................................9

B.3 Activités de découverte de la région au moyen des TICE........................................11

B.4 Activités sur place pendant le voyage.....................................................................11

3.1 Évaluation...........................................................................................................................12

4. Objectifs et compétences (Cadre européen commun de référence).................................12

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5. Séjour d’apprentissage au CMEF........................................................................................15

5.1 Description et devis du séjour..........................................................................................16

6. Conclusions........................................................................................................................17

INSTRUCTIONS POUR LE VISIONNEMENT DU PROJET

Voir le projet en sa totalité sur le CD adjoint. Cliquer sur chaque lien pour avoir accès aux enregistrements et travaux des élèves et aussi à des sites en rapport au contenu.

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2. Introduction

Le projet « Communiquer   à   travers   le   théâtre :   une   expérience   linguistique   et culturelle en Côte d’Azur » s’inscrit en cours de langue française, dans le deuxième cycle de l’ESO et s’est déroulé pendant le 2ème et 3ème trimestres du cours 2010-2011.

Dans notre centre, Ins Pere Fontdevila, la langue française est une matière optionnelle et son apprentissage est distribué de la façon suivante :

- 1r d’ESO : 2 heures par semaine pendant un quadrimestre

- 2e d’ESO : 3 heures par semaine pendant un quadrimestre

- 3e d’ESO : 3 heures par semaine pendant deux trimestres

- 4e d’ESO : 3 heures par semaine tout le long du cours scolaire

- 1r Batx. : 4 heures par semaine tout le long du cours scolaire

La pédagogie d’apprentissage répond à une perspective actionnelle qui met en place des tâches que les apprenants doivent accomplir. Ceci les oblige à mobiliser stratégiquement les compétences dont ils disposent. Ces tâches se réalisent au moyen d’actions inscrites dans un contexte social qui leur donne pleine signification

Le centre a élaboré un projet linguistique qui concerne l’apprentissage de toutes les langues. Celui-ci tient compte de cette option actionnelle qui contribue au développement des compétences de base et plus spécialement à la compétence communicative.

Le montage de plusieurs projets nommés « macro-tâches » fait partie du programme d’apprentissage de la langue française pour les apprenants des 4 niveaux scolaires :

- Découverte de la France : son histoire, sa géographie, sa culture, par le biais de voyages d’étude de différentes durées correspondant à chacun des 5 niveaux scolaires ;

- Préparation et représentation d’une pièce de théâtre et participation au concours de théâtre organisé par l’APFC en 4è d’ESO ;

- Participation au concours littéraire « Mots Passants » en 1r de Batx ;

- Participation à d’autres concours comme celui de radio APFC, ou de l’audiovisuel, comme celui de Cap France…

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- Organisation d’échanges avec des établissements ou des classes en France, quand cela est possible.

(voir le blog cours 2008-2010) (cours 2008-2009)

Dans le projet que nous vous présentons nous avons développé deux « macro-tâches » : La mise en scène d’une pièce de théâtre et la découverte d’une région du sud-est de la France : Provence-Alpes-Côte d’Azur (PACA). Toutes les deux font partie des activités que nous venons d’énumérer et qu’on poursuit depuis une dizaine d’années.

En ce qui concerne le théâtre, durant cette année scolaire, les élèves de 4e d’ESO ont participé au XIVe Concours de théâtre en français de Catalogne à l’Institut Français de Barcelona et à la clôture du projet européen Comenius Regio « Fem teatre per traversar fronteres », qui a eu lieu à Sant Cugat del Vallès, début juin 2011.

Par rapport à la découverte de la région, les élèves de 3e et 4e d’ESO ont préparé et fait un voyage de quatre jours en Côte d’Azur au mois de mai 2011.

3. Objectif final viséCette année nous avons créé un lien entre ces deux tâches : théâtre et découverte de la région. En effet, nous nous sommes fixé l’objectif de suivre un stage de 14 jours au CMEF (Centre Méditerranéen d’Études Françaises), spécialiste en stages pour jeunes et qui propose des activités sur la langue et la civilisation française autour du théâtre inspiré par Jean Cocteau.

Pour les élèves de 4è d’ESO ce stage leur permettrait de fixer et clôturer des apprentissages linguistiques, artistiques et socioculturels suivis tout au long du cours.

Les élèves de 3e d’ESO consolideraient les acquis linguistiques et socioculturels et auraient aussi l’occasion de s’initier à l’expérience théâtrale qu’ils devront mettre en pratique pendant le cours 2011-2012.

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4. Déroulé du projet (2010-2011)Nous allons exposer ci-dessous la démarche des deux « macro-tâches » objet de ce projet. En cliquant sur les liens on peut voir les documents travaillés et les productions des élèves.

A. Le théâtre

Niveau : 4e d’ESO

Durée : 2e trimestre 2010-2011. 3 heures par semaine De nombreuses heures supplémentaires en dehors de l’horaire scolaire.

A.1 Prise de décisions

Toujours dans le but de motiver les élèves et de leur offrir des possibilités d’apprentissage de la langue, l’enseignante leur a présenté un projet plus large que la représentation théâtrale des années précédentes.

Elle a proposé à ses élèves le titre suivant :

« Communiquer à travers le théâtre : une expérience linguistique et culturelle en Côte d’Azur ».

Ce projet rassemblant les deux tâches du cours : découverte de la région et théâtre , pourrait nous amener à séjourner 15 jours au Cap d’Ail, grâce à une bourse obtenue au concours « Aprenentatge actiu d’idiomes » dont les bases devaient être publiées au mois de mars.

Le groupe a accepté de s’engager sur ce projet et a proposé d’élaborer un document qui montrerait le déroulement progressif des activités théâtrales.

A.2  Choix du texte 

Le texte a été choisi par l’enseignante en fonction de la typologie du groupe : 16 élèves, dont 6 débutants pour lesquels c’était le premier contact avec la langue française ; quelques-uns d’entre eux peu motivés par les études et avec des problèmes comportementaux.

Il fallait trouver un texte avec un support audiovisuel, ce qui leur permettrait de l’appréhender à partir d’un modèle correct, lors d’un travail individuel.

En disposant de la copie du film ils ont pu écouter les répliques à plusieurs reprises, d’une manière autonome, avec un ordinateur en classe ou à la maison.

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Pour répondre à ces critères, nous avons choisi le film de Michel Ocelot : « Princes et Princesses », composé de 6 contes et nous avons opté pour une présentation de l’œuvre en théâtre d’ombres.

A.3 Compréhension des contes du film et pratique théâtraleNous avons intercalé le travail de compréhension des contes avec le travail sur le corps et la voix.

A.3.1 Compréhension :

Grand groupe : Visionnement du film en version originale française, mais aussi avec des sous-titres en français. Mise en commun sur le sens des histoires.

Travail individuel de visionnement du film à l’ordinateur (chaque élève avait une copie du film). Travail d’expression écrite pour répondre aux questions proposées sur un dossier et sur des fiches d’exploitation du film. Ce travail a conduit à la compréhension des contes, de leur contexte socioculturel, ainsi qu’à la découverte de la personnalité des personnages.

Ci-dessous des exemples des dossiers et les évaluations proposées.

Voir : ( dossier1) (dossier2) (fiches1) (fiche2) (contrôle1) (contrôle2)

Grand groupe : Mise en commun et correction.

A.3.2 Pratique théâtrale :

Pour la mise en route de l’expression corporelle, l’emplacement dans l’espace et le travail en équipe.

1. Travail physique :

a. Le corps

b. La respiration

c. La relaxation

2. Dynamisation

3. Travail sur l’espace

4. Travail de contact

5. Jeu dramatique

a. Improvisation

b. Jeu de rôles

(voir des exercices)

A.3 Choix des contes à représenter. Adaptation théâtrale des contes sélectionnés

Le choix des 3 contes est ressorti d’un vote des élèves. L’enseignante s’est chargée de rédiger une adaptation qui devait répondre aux critères suivants:

- Rendre possible une mise en scène

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- Prévoir des rôles pour tous les membres du groupe classe- Composer des dialogues de difficultés mesurées, afin qu’ils soient accessibles à

la diversité de niveaux.

(voir le texte adapté)

A. 4 L’élaboration d’un  documentaire sur le déroulement  du travail  

A tour de rôle les élèves ont pris la responsabilité d’enregistrer différents moments des activités et se sont engagés à faire le montage et à y ajouter leurs voix en expliquant des aspects qui devaient compléter les informations données par les images.

Il faut dire que souvent ils ont oublié d’enregistrer et que le montage et la mise en voix ont été faits par un groupe réduit d’élèves. Le travail sur la dramatisation de la pièce et les répétitions nous a pris presque tout le temps de classe disponible et ils ont dû faire ce travail à la maison. Le résultat n’est pas celui que nous avions prévu, mais il offre une vision succincte du travail qui a été accompli.

(voir documentaire)

A.5 Mise en route de la représentation théâtrale

A.5.1 Répartition des rôles

Après la lecture du texte définitif, chaque élève s’est proposé pour un rôle qui lui a été attribué. Lorsque plusieurs candidats se sont déterminés pour le même rôle, nous avons procédé à un tirage à sort.

Nous avons déterminé aussi quels sont les élèves qui seraient responsables de la musique et de la régie lumière.

A.5.2 Mise en voix du texte 

- Interprétation des dialogues- Travail sur l’élocution

A.5.3 Travail des personnages

- Découverte de la personnalité des personnages- Interprétation des personnages : le corps et la voix

A.5.4 Mise en scène de la pièce

- Le théâtre d’ombres

Nous avons abordé la notion ombre. Il nous a fallu réfléchir et expérimenter pour découvrir que l’ombre ne nous renseigne que sur le contour de l’objet et qu’elle n’existe que si l’objet est éclairé.

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Nous avons découvert l’importance de la position de l’objet/personnages, ainsi que la projection et la manipulation.

Aussi, le travail a porté sur la source de lumière et les objets à construire nécessaires pour le décor.

- Le décor et les musiques

Le design et l’élaboration des objets ont été faits en classe d’Arts Plastiques par des élèves du groupe, aidés par le professeur de cette matière.

Nous avons décidé d’utiliser les mêmes mélodies que celles du film. L’élève responsable de la musique les a choisies et enregistrées.

A.5.5 Les répétitions

Une fois le rôle défini et le texte mémorisé, nous avons mis en place les répétitions, d’abord de chacun des contes, puis plus tard de la pièce complète.

Un grand nombre de répétitions a eu lieu hors de l’horaire scolaire. Nous avons mangé beaucoup de sandwichs pour pouvoir répéter de 14h à 15h, avant de reprendre les cours de l’après-midi à 15h30.

A.6 Les représentations

 A.6.1 XIVe Concours de théâtre en français de Catalogne 

La pièce complète a été représentée  au concours de théâtre organisé par l’APFC le 28 avril 2011.

(voir l’enregistrement de la pièce)

Il faut dire que la représentation n’a pas été très réussie. En début du spectacle, l’une des sources de lumière s’est cassée et l’une des mélodies de la pièce était inaudible.

Ces incidents, ajoutés à 15 jours sans répétitions à cause du voyage de fin d’études et des vacances de Pâques, ont produit leur effet.

A.6.2 Comenius Regio. Séminaire de clôture 2011

Notre groupe a été invité à se produire lors de la journée de clôture du projet européen Comenius Regio : « Fem teatre per travessar fronteres », à la « Casa de Cultura » de Sant Cugat del Vallès, dans la section « Experiències de teatre escolar ». Nous y avons présenté une version très abrégée (5 minutes) de l’un des contes de la pièce : « Le garçon des figues ».

(voir la représentation) (voir le texte)9

B. Découverte de la région Provence-Alpes-Côte d’Azur

B. 1 Contenu :

- Préparation et réalisation d’un voyage dans la région, du 20 au 23 mai :

Villes visitées :

- Cannes : le Palais des Festivals, le port, le Suquet- Grasse : Visite au Musée International de la Parfumerie.

Visite guidée et atelier d’élaboration d’un parfum. Visite aux jardins du Musée International de la Parfumerie

- Monaco : Visite au Musée Océanographique. Atelier : « La Méditerranée en danger »

Le « rocher » : la Cathédrale, le Palais Princier, les vieilles rues - Les villages de bord de mer : Villefranche-sur-mer- L’arrière pays, les villages perchés : Saint Paul de Vence, Tourrettes sur Loup,

Goudron- Nice : Parcours dans la ville : la Cathédrale Sainte Réparate, le vieux Nice, le

cours Saleya, Le Château, la Promenade des Anglais, la Baie des Anges Spectacle à l’opéra de Nice : L’Art pour la vie

- Présentation d’un dossier comprenant les activités faites avant et durant le voyage pour les élèves qui ont voyagé. Ceux qui ont fait seulement le travail de préparation ont présenté le dossier des activités de recherche et ont fait un exposé oral, accompagné d’une présentation en power point, en montrant ce qu’il y a à voir et à faire sur la Côte d’Azur

B.2 Développement des activités et méthodologie

Niveaux et durée :

- 3e d’ESO : deuxième et troisième trimestre- 4e d’ESO : troisième trimestre

Normalement les activités à faire sont les mêmes pour les deux niveaux. La différence repose sur le degré exigé par rapport à l’expression et le contenu des réponses. L’expression écrite et orale des élèves de 3e est plus simple, ayant même la possibilité de répondre en catalan si la complexité de la réponse se trouve hors de sa portée. Par exemple quand ils devaient parler des processus d’élaboration d’un parfum.

La tâche était composée de 2 phases :

- Activités de découverte de la région au moyen des TICE ;

- Activités sur place pendant le voyage ;

Interaction :10

- Groupes de 4 élèves, 3 dans certains cas.

La méthodologie du travail en groupe a été :

- distribution des recherches à faire par villes- distribution des itinéraires- distribution des tâches à faire pendant le voyage : prendre des notes, prendre

des photos- responsable des enregistrements- mise en commun des informations, des photos, des notes

Le travail a été en équipe, mais chaque élève a présenté son propre dossier. Une grande partie du dossier était commun au groupe, mais les commentaires personnels devaient être différents.

Voilà quelques exemples de dossiers et d’enregistrements :

(voir un dossier de 3 èESO : Première partie Deuxième partie

(voir un dossier de 4 è ESO Première partie Deuxième partie

Enregistrements : enquête 1 enquête 2 enquête3 enquête 4 à la libraire à la boulangerie demander une adresse

B.3  Activités de découverte de la région au moyen des TICE

Il s’agit d’activités de recherche d’information sur internet afin de répondre à des questions. Dans les dossiers des élèves on peut voir ces activités sous la rubrique « procédés et ressources »

B.3.1 Concernant la région :

- les villes à visiter ;- l’histoire-géographie : faits historiques remarquables, climat, emplacement

dans l’hexagone ;- lieux les plus importants à visiter : monuments, musées, centre historique…- aspects culturels : fêtes, gastronomie, langue…- activités à faire dans le musée de la parfumerie : élaboration d’un parfum ;- activités à faire dans le musée océanographique : les pièces du musée, ce qu’on

peut y voir, ce qu’on peut y faire ;

B.3.2 Concernant le voyage :

- le voyage en autocar : itinéraires aller-retour : routes, autoroutes. Marquer les itinéraires sur des cartes. Calculer le temps et les kilomètres de voyage ;

- les autres moyens de transport pour arriver à destination ;

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- localisation de la région et des villes à visiter sur des cartes ;- documentation et vêtements à emporter. Préparer les bagages ;- aspects pratiques, comme les horaires des repas, les préfixes téléphoniques…

B.3.3 Préparation des dialogues et vocabulaire utile pour voyager :

- formules de politesse, vouvoiement ;- expressions pour : demander, acheter, commander…dans des magasins, à

l’auberge, dans un restaurant ;- demander et donner des adresses ;- vocabulaire sur les boissons, la nourriture, la vaisselle;- vocabulaire sur le paysage : mer, corniche, rocher, rade, village perché…- préparer une enquête pour connaître l’opinion des habitants sur la ville, le

tourisme, la langue niçoise, l’Espagne, la Catalogne…

B.4  Activités sur place pendant le voyage.

B.4.1 Orientation et localisation :

- S’orienter sur des plans.- Suivre des itinéraires et trouver les endroits indiqués, marquer les parcours sur

les plans.- Prendre des photos des endroits indiqués et les situer sur le plan.

B.4.2 Pendant les visites :

- Faire les remarques ou les observations… selon les instructions indiquées sur le dossier et prendre des notes d’explication du guide, si c’est le cas.

- Prendre des photos et noter ce qu’elles représentent.- Écouter avec attention et poser des questions.- Évaluer les endroits visités de 0 à 10, selon le degré d’appréciation.

B.4.3 Activités linguistiques :

- Noter des textes instructifs- Noter les menus des repas- Faire les magasins :

- Pratiquer et enregistrer les dialogues préparés en classe :- À la boulangerie- À la pâtisserie- Au kiosque à journaux- Chez le marchand de fruits et légumes- À la boutique de mode- À la poste ou au bureau de tabac- Demander une adresse à un/e passant/e

- Interviewer un/e passant/e, selon l’enquête préparée.

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4.1 ÉvaluationL’évaluation a été portée surtout sur les représentations de la pièce de théâtre et sur le dossier sur la « Provence-Alpes-Côte d’Azur » livré après le voyage.

Mais d’autres évaluations ont eu lieu au lors du développement du projet comme :

- le dossier de compréhension du film- un contrôle sur la compréhension du film- une présentation power-point sur la région- des notes on été mises chaque semaine selon la compétence et participation

des élèves et leur investissement dans le projet.

5. Objectifs et compétences  (Cadre européen commun de référence)

4. A Le théâtre: compétences de base

4. A.1 Savoir-être  - Perdre la peur de parler en français.- Intérêt pour la tâche proposée. - Compétence dans la communication linguistique (participer activement à

toutes les tâches proposées).- Mettre en œuvre les différentes stratégies d’apprentissage. - Coopération lors d’un travail en équipe. - Compétence sociale et citoyenne - Compétence pour apprendre à apprendre.- Autonomie et initiative personnelle

4. A.2 Savoir  

- Outils lexicaux :- Les mouvements et les positions - La description physique, le caractère, l’humeur - Les vêtements - Le lexique du théâtre - Le vocabulaire des contes : personnages, animaux…

4. A.3 Savoir-faire  

 4. A.3.1 Compréhension orale et écrite: 

- Comprendre les instructions du metteur en scène et trouver ce qui correspond aux indications.

- Comprendre les structures du conte traditionnel.- Comprendre les expressions typiques des contes.- Comprendre les didascalies et les répliques du texte théâtral- Comprendre la description d'une scène de théâtre

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- Comprendre ce qu’on veut transmettre par l’intonation: déception, motivation, enthousiasme, énervement, joie, colère

4. B Découvrir  la Provence-Alpes-Côte d’Azur : compétences de base

4. B.1 Savoir-être  

- Coopération lors de l’accomplissement des différentes tâches. - Capacité de travailler en groupes. - Compétence en communication linguistique - Compétence sociale et citoyenne (intérêt pour une langue étrangère, sons et

rythmes nouveaux).- Compétence pour apprendre à apprendre (observation, attention lors de

l’écoute, comparaison de mots et de structures des langues connues).

4. B.2 Compétence interculturelle 

- Projets de voyages. - Séjours linguistiques, camps internationaux. - Le Guide du Routard - Le Sud-est de la France

4. B.3 Savoir-faire 

 4. B.3.1 Compréhension orale :  

- Comprendre des conversations sur des voyages ; - Comprendre une conversation sur ses goûts en matière de voyages ; - Comprendre une personne qui explique ce qu’elle emporte en vacances. - Comprendre les dialogues en interaction avec des personnes pour demander,

acheter…

4. B.3.2 Compréhension écrite : 

- Compléter un tableau à partir d’informations sur un voyage. - Comprendre des informations pour faire un choix de programme de voyage. - Comprendre une brochure pour avoir une bonne organisation avant le départ

d’un voyage. - Comprendre un test sur les lieux visités : régions ou villes.

4. B.3.3 Expression orale : 

- Expliquer ses préférences en matière de vacances. - Raconter ses vacances à sa classe. - Expliquer ce que l’on doit emporter en voyage. - Poser des questions sur la préparation d’un voyage. - Poser des questions pour se renseigner-- Établir des dialogues pour demander des renseignements, acheter...

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- Utiliser correctement les formules de politesse.

4. B.3.4 Expression écrite : 

- Compléter un tableau avec des informations sur une ville, l’histoire, le paysage, des événements ou activités remarquables.

- Compléter un tableau sur les informations, sur des endroits ou des processus.- Prendre des notes sur les explications d’un guide parlant du paysage, de

l’histoire, des coutumes.- Compléter un tableau des repas en indiquant les menus de chaque jour.- Compléter un message avec des propositions de lieu. - Ecrire une carte postale à un ami.- Écrire des commentaires sur des photos.- Donner son opinion.- Répondre à un quiz sur le voyage.

4. B.4 Activités TICE :

- Consulter des pages web d’une région pour compléter des fiches- Faire des recherches sur les pages web - Marquer d’itinéraires à l’aide du google maps- Faire des enregistrements et les transformer dans des formats pour être

envoyés et écoutés (MP3)

6. Séjour d’apprentissage au CMEF

Comme nous avons déjà dit l’objectif de ce projet est de suivre un stage de 14 jours au CMEF (Centre Méditerranéen d’Études Françaises).

Le CMEF est un centre international linguistique et culturel fondé par Jean Moreau en 1952, situé aux portes de la Principauté de Monaco. Le Centre est installé dans  un splendide parc de trois hectares fleuris et boisés qui surplombe la Méditerranée  à flanc de montagne.  Son  théâtre en plein air a été décoré à l’antique par le poète Jean Cocteau entre 1957 et 1962, par amitié pour le Centre et son fondateur et pour offrir à la jeunesse du Monde un lieu d’éducation et de méditation.

Pendant le séjour les élèves porteraient à terme les activités d’apprentissage suivantes :

Le matin :

- Activités théâtrales en classe de langue.

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Activités théâtrales en classe de langue comme moyen pour développer l’expression orale, pour améliorer la prononciation et la compréhension qu’elle soit écrite ou orale.Les compétences linguistiques seront adaptées et en progression aux niveaux A1 et A2 du Cadre européen pour l’apprentissage des langues.

Objectifs communicatifs :

1. Se présenter, se solidariser avec le groupe classe.2. Comprendre et interpréter des scènes de la vie quotidiennes réelles et

imaginaires.3. Exprimer ses goûts et ses sentiments.4. Se situer dans l’espace, localiser.5. Décrire une personne, s’informer sur quelqu’un.6. Exprimer un souhait, un désir, un ordre.7. Répondre à des informations.

Exercices spécifiques

1. Prononciation, articulation et diction.2. Improvisation et appropriation de l’espace.3. Gestuelle et interprétation orale adaptée au contexte situationnel.4. Textes et images mis en scènes.5. Construction des caractéristiques de personnages variés.

- Pour chaque activité, des points de grammaire et de vocabulaire seront développés lors des constructions scéniques.

- Tâche finale : La fin du séjour sera marquée par une présentation du travail des élèves.

L’après-midi

- Visites, rencontres et activités sportives :

Visites à : Monaco, Antibes, Nice, Vintimille (marché) en Italie, Beaulieu (villa Kerylos), Théâtre National de Nice, Parc CMEF

Balades à Pied : sentier littoral Cap d’Ail, balades dans les villes Kayak à la plage Marquet Rencontre avec une classe de collège de Monaco

Le soir Danses folkloriques Cuisine : crêpes et gaufres Peinture sur céramique à la manière de Jean Cocteau Soirées musicales Sorties la nuit à Monaco

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Voir l’emploi du temps du séjour

- Une attestation de 36 heures de cours sera remise à chacun des élèves à la fin du stage.

5.1 Dates et devis du séjour

Le séjour aurait lieu du 5 au 18 septembre 2011, étant le 5 et le 18 les jours de voyage.

Le voyage se ferait en autocar et toutes les activités et le logement auraient lieu au CMEF (Centre Méditerranéen d’Études Françaises) à Cap d’Ail en Côte d’Azur.

Devis :

Montant total de l’hébergement, les cours de français et les activités complémentaires (groupe de 15 élèves +2 accompagnatrices)…….. 13.490,-€

Voyage aller-retour en autocar…………………………………………………….. 2.720,-€

Assurance……………………………………………………………………………………… 221,-€

                               Somme totale……………………………………………………..16.431,-€

Prix/élève……………………………………………… .1.095,40€

6. Conclusions

Le fait de pouvoir séjourner dans une région dont les élèves ont déjà des connaissances favoriserait l’assimilation des informations reçues et une mise en pratique des acquis langagiers pour les appréhender et les consolider.

Ce stage serait pour nous l’occasion de vivre une situation d’apprentissage globale qui donnerait aux élèves l’opportunité d’interagir et de vivre en langue et en culture françaises. Une expérience que beaucoup d’entre eux probablement n’auraient jamais la possibilité d’éprouver.

L’obtention d’une bourse qui couvrirait le montant total du séjour compenserait l’effort que certains parents ont fait tout au long du cours. Cela donnerait la chance à tous les enfants de faire une expérience qui au-delà des « savoirs » les formerait en tant qu’êtres humains.

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