Des outils pour construire le langage oral :

Les albums échos et les albums en syntaxe adaptée (oralbums)

1. Objectifs prioritaires :

• Travailler sur la quantité et la qualité des énoncés (« feed back » et « relances ») :

Feed back : l’objectif porte sur la qualité du langage de l’enfant.Exemple:Elève 1 : « Manze tateau »Maîtresse: « Oui, tu manges un gâteau! »

Relance: l’objectif porte sur la quantité de paroles employées par l’enfant.Exemple: Maîtresse : « Et Elève 2, elle mange quoi ? »

On se situe dans le langage oral : on attend des enfants des énoncés qui appartiennent au langage de l’oral ; on accepte donc comme correct la réitération des pronoms (Elève 1 : « Elève 2, elle mange un gâteau »), des reprises (Elève 1 : « Elle mange un gâteau, la petite fille »)...

• Favoriser la construction de la syntaxe :

Il s’agit de travailler sur :- la syntaxe,- les pronoms,- les prépositions,- les complexités,selon les sections de l’école maternelle.

Objectifs syntaxiques des Petits :

Les pronoms : il/elle; ils/elles; je et éventuellement tu et on

Le système des temps: système à 3 temps : présent/passé composé/futur aller

Les prépositions : à, au, de, du, dans, sur, sous, pour, avec…

Les complexités (on peut commencer à en obtenir) : pour + infinitif (ex. : Elève 1 : « On est allé à la ferme pour voir les animaux. »)

Objectifs syntaxiques des Moyens :

Les pronoms : insister sur je, tu et on

Le système des temps: favoriser l'émergence de l’imparfait.Et éventuellement du passé dans le passé (ex. :On allait au zoo, mais avant on avait pris le bus.)Et du futur aller dans le passé :

« Je marchais à 4 pattes sur la poutre. Et après j'allais tourner autour de la barre. »

Les prépositions : devant/derrière, avant/après, contre, chez, …

Les complexités : pour+infinitif, parce que, que+infinitif, qui+relatif (ex. : « Il va rester les étiquettes des enfants qui sont absents. ») , pour que, quand, si, comme

Objectifs syntaxiques des Grands :

Les pronoms: ajouter nous/vous

Le système des temps: favoriser émergence du futur simple, du conditionnelSystème à trois temps dans le futur.Ex. « Là, ce sera le carnaval.Avant, on aura fabriqué nos déguisements.Après on ira manger les beignets. »

Les prépositions: Autour de, au milieu de, à l’intérieur de, entre, à droite de…

Les complexités: parce que, ce que, où, quand, comment, pourquoi, que et où relatifs

• Enrichir le lexique :

Pour chaque section, Philippe Boisseau propose une liste de mots à travailler, qui se déclinent en noms, verbes, adjectifs, prépositions, adverbes… Ces listes sont téléchargeables sur le site : http://ecoles.ac-rouen.fr/montivi/Boisseau/pages/mothem.htm

La quantité du lexique à travailler se répartit comme suit : • 3 ans: 750 mots,• 4 ans: 1750 mots,• 5 ans: 2500 mots.

• S’adapter aux capacités de chaque élève :

Philippe Boisseau propose d’évaluer les élèves selon une grille, dans laquelle apparaissent différents critères, qui permet ensuite de cerner les besoins de chacun.

Exemple de la grille pour les Petits et les Moyens :

Quelques unes de mes compétences

TPS/PS/MS Compétence en cours de

construction

Compétence construite

COMMUNICATION

Je parle à la maîtresse et individuellement à mes camarades.

Je parle dans le petit groupe animé par la maîtresse.

Je prends la parole devant le grand groupe.

LANGAGE D’EVOCATION

Je sais raconter une ou deux images d’un album.

Je sais, en m’aidant des images, raconter un album facile (PS) présenté précédemment par la maîtresse.

Je sais, en m’aidant des images, raconter un album plus difficile (niveau MS) présenté précédemment par la maîtresse.

CONSTRUCTION DES PHRASES

J’utilise des mots-phrases ou des phrases à 2 mots. (Tateau. Titi tateau. Bois l’eau. Enco(re) tateau. Pa(r)ti Papa.)

Je parle en phrases élémentaires bien construites. (C’est un gâteau. I manze le gâteau. Ze bois de l’eau. Il est parti, Papa.)

J’utilise : il, ils, elle, elles.

J’utilise : je, tu, on.

J’emploie le présent. (je fais)

J’emploie 3 temps : passé composé/présent/futur aller (Avant j’ai fait/Maintenant je fais/ Après je vais faire).

J’emploie l’imparfait. (je faisais)

J’utilise : à, de, sur, dans.

J’utilise : sous, devant, derrière, avant, après.

J’utilise : à côté de, loin de, près de, au-dessus de….

Je sais parler en phrases complexes. (I veut QU’t’attrapes le chat. Il est content PARCE QU’i va voir la dame QUI lui donne des bonbons.)

J’utilise : parce que, que/infinitif, pour infinitif, qui relatif.

J’utilise : pour que, quand/gérondif, si, comme.

2. Les situations : organisation et mise en œuvre des outils :

• Divers modes d’organisation :

• L’interindividuel : l’échange se réalise entre l’enfant et l’enseignant. Il peut s’établir lors du passage aux toilettes, de l’habillage, de la récréation ou tout autre moment privilégié où l'enseignant peut se retrouver seul avec un enfant…

• Le petit groupe : les élèves sont répartis en groupes de 5 à 8 enfants, selon les effectifs de la classe et les possibilités d’encadrement.

• Le grand groupe : la classe entière est également un moment riche et essentiel pour les échanges. Cependant, il est important de « protéger » les élèves les plus en retrait pour leur faciliter la prise de parole en grand groupe et les mettre en confiance.

• Le décloisonnement : il est intéressant de mobiliser les ressources humaines de l’école (aides maternelles, maîtres en surnuméraires, Emplois de Vie Scolaire…) pour permettre de favoriser un encadrement optimal des élèves et travailler avec des petits groupes (sur la quantité de parole ou sur la qualité des énoncés). On peut ainsi travailler avec les élèves de deux classes ou plus, répartis en groupes hétérogènes ou homogènes selon l’objectif poursuivi.

• La situation réitérée :

La situation langagière doit être reprise plusieurs fois pour être efficace, sous différentes formes.

• Les albums écho :

• Album écho de 1ère personne

Il est : - réalisé pour un élève particulier (pronom utilisé : le « je »)- constitué de 5 à 6 photos de cet élève pris dans diverses actions, chaque photo

accompagnée de son commentaire forme une page de l'album.

Démarche :

- L’élève choisit les photos qui l’intéressent parmi plusieurs proposées par l’enseignant,- L’enseignant note les commentaires au plus près de ce que dit l’enfant,- L’enseignant rédige un petit texte pour emmener l’élève un peu au delà de ses capacités du moment.

Album écho réalisé avec Meriem (enfant de 2 ans)

1. « Je mets mes chaussures. » 2. « Je regarde un livre. »

3. « Je coupe une carotte. » 4. « Je dessine. »

6 « Je mange une compote. » 7 « J’écris Meriem. »

8 « Je tape sur le djembé. » 9 « Je souffle les bougies. »

• Album écho de 3ème personne

Il est : - réalisé pour toute la classe (pronoms utilisés: il(s),elle(s), on)- constitué de 6 à 10 photos

Démarche :

Il est souhaitable de réaliser 3 albums différents pour s’adapter aux différences des élèves d’une classe.- L’enseignant recueille les commentaires des élèves.- A tête reposée, il rédige pour lui-même un texte qui sera un feed-back.- Les élèves commentent l’album soit en grand groupe, en petit groupe ou

individuellement.

Objectifs :

- commentaire autonome, devant grand groupe.- Jeu de la recherche de page : les enfants disposent tous de l’album photocopié.

L’enseignant décrit une photo et les élèves doivent la retrouver dans leur album. Lorsque les élèves ont bien compris la démarche, ils proposent chacun leur tour une description d’une des photos de sorte que leurs camarades puissent la retrouver.

Album écho collectif : La ferme (production de petits)

1. « On est allé à la ferme (pour voir les animaux). »

2. « On a pris le bus (pour aller à la ferme). »

3. « Florian, il donne de la paille aux moutons (parce qu’ils ont faim). »

4. « Ibrahim, il donne le biberon au bébé mouton. »

6 « On a vu des poules. » 7 « On a mangé le goûter. »

8 « On a caressé le lapin. (Il était tout doux) »

9 « On est monté sur le cheval. »

• Les albums en syntaxe adaptée (oralbums) :

Il s’agit principalement de contes car ils se prêtent particulièrement à cette adaptation (transmission orale).

Le texte est construit selon la syntaxe de l’oral, pour les trois sections : petits, moyens, grands.

Ils précisent les objectifs lexicaux et syntaxiques travaillés et permettent une utilisation en grand groupe (grand format). Ils sont constitués de doubles pages avec d’un côté, les illustrations et de l’autre le texte de l’oral à proposer aux enfants pour chaque section. Les oralbums sont pourvus de spirales, les élèves ne voient pas le texte de l’oral. Ils voient seulement les illustrations. Le texte constitue une référence pour l’adulte qui peut ainsi s’aider des notes pour raconter l’album sans se montrer en train de lire.

Démarche :

- L’enseignant présente à plusieurs reprises les illustrations de l’album au grand groupe et raconte l’histoire dans le registre de l’oral, à l’aide des commentaires. Il est très important que l’enseignant ne se montre pas en train de lire.

- On procède au jeu de la recherche de pages à l’aide de l’album photocopié pour chaque élèves (seulement les illustrations).

- Les élèves doivent ensuite être capable de commenter les illustrations pour raconter l’histoire à leur tour, devant un petit groupe, le groupe-classe, voire une autre classe qui ne connaît pas l’histoire. (cf. vidéo)

Source : Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005