Chers parents,

Vous trouverez ci-dessous la liste du travail à faire faire à votre enfant pour la journée du lundi 23

mars. Les matières figurent dans l’ordre où nous les aurions traitées si nous avions été en classe.

Ceci est bien sûr à titre indicatif seulement. Nous y avons précisé les modalités de travail (en bleu),

les consignes (pour vous et votre enfant), les éventuels écueils ou problèmes que vous pouvez

rencontrer et les solutions à y apporter.

Nous sommes à votre disposition pour toute question.

Cordialement

Les enseignantes de CP

Dictée

Travailler au crayon à papier dans le cahier du jour en suivant la présentation habituelle.

1) Dicter les syllabes et mots suivants :

mer, chec, lec, ves, res, du miel, avec, la mer, des vestes

2) Une fois la dictée finie, relire tous les mots doucement un par un et demander à votre enfant de

les relire sur son cahier en suivant avec son doigt (il doit les lire comme si c’était quelqu’un d’autre

qui avait écrit).

3) Faire la correction au stylo vert sur le cahier en montrant à votre enfant ses éventuelles erreurs.

Pilotis : le son è écrit dans ec, er, es, el (Pilotis, p. 102)

Étape 1 : Lire des syllabes et des mots

Faire lire les syllabes et les mots ci-dessous à votre enfant.

Attention, pour l'encadré en pointillés rouges à droite : pour tous ces déterminants, on lit le è

écrit "e" en rouge, mais tous les « s » sont muets.

Faire lire ces déterminants. Puis expliciter leur sens : mes (à moi), tes (à toi), ses (les siens), ces

(ceux-là)...

Étape 2 : Recherche phonographique

Parmi les mots ci-dessous, demander à votre enfant de repérer l'écriture de la lettre « e ». Puis de

repérer uniquement les mots dans lesquels la lettre « e » fait le son è.

mercredi la mer un renard

un melon la lecture un caramel

Etape 3 : Ajouter un son à un mot donné

Oral

Il s’agit ici d'ajouter un son à un mot afin de former un nouveau mot.

Image 1 : On ajoute le son è au début du mot « fort ». Cela donne : « effort ».

Image 2 : On ajoute le son s au début du mot « île ». Cela donne : « cil ».

Image 3 : On ajoute le son i au début du mot « scie ». Cela donne : « ici ».

Étape 4 : Lire un texte

Demander d'entourer (ou de montrer) les majuscules, les points.

Puis demander : Où commence le texte ? Combien y a-t-il de phrases ? Combien de lignes ?

Laisser votre enfant lire le texte.

Demander : De qui parle le texte ? Où cela se passe-t-il ? Que commande Kamel ? Pourquoi

s'énerve-t-il ? Reviendra-t-il au restaurant ?

Demandez à votre enfant de justifier ses réponses en retrouvant les phrases du texte.

Étape 5 : Écrire des mots

Travailler sur une ardoise ou sur une feuille de brouillon.

Dicter les mots suivants :

sec, le fer, le bec, le sel, servir, la lecture, du caramel

Pour les enfants qui éprouvent des difficultés, ne faire écrire que des syllabes :

bel – fer – mel – per – sec - ves

Puis revoir les mots outils (à dicter) : ce (devant un nom, contrairement à se devant un verbe), au, son (vélo par exemple), il y a, que, tout, dans.

Préparer la dictée du lendemain : votre enfant peut s'aider de son cahier afin de vérifier l'orthographe des mots outils, ainsi que des mots repères qu'il doit progressivement mémoriser.

Préciser lors de la dictée l'écriture du è (celui de « bec » pour mercredi, Kamel, ferme, avec...). Faites remarquer que l'on dit "ses amis"--> Y a-t-il un seul ou plusieurs amis ? Que faut-il alors faire ?

Mercredi, Kamel va à la ferme avec ses amis.

En jour 3, nous dictons à nouveau cette phrase. Bien préciser de mettre une majuscule au premier

mot de la phrase, ainsi qu'au prénom Kamel, les écritures du è employées.

Étape 6 : Exercices

Travailler au crayon à papier dans le fichier Pilotis p. 101. - L’exercice 5 est similaire à l'étape 2. Les enfants doivent lire eux-mêmes les mots (si besoin, vous

pouvez bien sûr les aider) et trouver ceux pour lesquels la lettre « e » se lit è.

- L’exercice 6 est identique à l'étape 3, mais après avoir trouvé oralement le mot obtenu, votre enfant

doit l’écrire s’aidant des 3 mots proposés (au-dessus des images).

(r + aigle ---> règle ; s + aile ---> sel ; g + reine ---> graine)

- À l’exercice 7, votre enfant doit écrire 3 mots avec l’orthographe proposée : un ver, un merle, une

ferme. Il ne faut pas oublier le déterminant.

- L’exercice 8 fait appel au décodage et à la compréhension en choisissant le mot adéquat.

- À l'exercice 9, parmi les 2 phrases de l'exercice 8, recopier celle qui correspond à l'image. Ne pas

oublier la majuscule et le point.

Écriture

Travailler au crayon à papier dans le cahier d’écriture (cahier bleu).

Faire la deuxième page d'écriture du ec, el, er, es (vec, nel, la lecture, un mercredi, le caramel).

Pour ce travail d’écriture, votre enfant doit être correctement assis. Il faut également s’assurer qu’il

tienne bien son crayon à papier. Il doit écrire sur la ligne violette et doit rester respecter la taille des

lettres (3 interlignes vers le haut pour les lettres à boucle comme le « l » ou le « b », 2 interlignes

vers le haut pour le « t » ou le « d », 2 interlignes vers le bas pour des lettres comme le « p », le

« g », le « q » ou le « z »).

Mathématiques – Calcul réfléchi de l’addition : le passage de la

dizaine (2) (Picbille, séance 81, p. 107)

Étape 1 : Calcul mental

- Furet de la planche vide

Écrire 1, 2, 3, ... 10 sur une feuille de brouillon ou sur une ardoise, et 11, 21, 31, 41, 51 en colonne

sous le "1". On a ainsi une sorte de planche des nombres comme celle des pp.160-161 du fichier

mais vide.

Si on commence le furet à 45 par exemple, écrire ce nombre à son emplacement dans la planche

(même ligne que le 31 et en-dessous du 6). Dire « 45 moins 10 =, écris ce nombre sur l'ardoise. »

Puis correction : quand on fait 45 – 10, on enlève une dizaine. Il reste donc 3 dizaines et 5 unités.

Le nombre 35 est alors écrit à son emplacement.

On continue le furet avec "35 + 1" par exemple. Une fois le résultat trouvé, demander plusieurs

autres opérations en faisant + 10 ou - 10, + 5 ou - 5, + 1 ou - 1. Penser à demander des opérations

comme 20 + 1 ou 50 - 1.

- « N c'est 2 et encore... »

Dans le fichier Picbille, p. 107, sur les bulles de couleur en haut du fichier. Votre enfant travaille au

crayon à papier.

Reprendre la même situation que celle expliquée dans la séance précédente (séance 80, étape 2, cadre A). Dicter les décompositions suivantes et demander d’écrire le résultat dans les bulles :

« J'ai 4 billes dans la main, j'en mets 2 dans le bol. 4, c'est 2 et encore... ».

« J'ai 8 billes dans la main, j'en mets 2 dans le bol. 8, c'est 2 et encore... ».

« J'ai 5 billes dans la main, j'en mets 2 dans le bol. 5, c'est 2 et encore... ».

« J'ai 9 billes dans la main, j'en mets 2 dans le bol. 9, c'est 2 et encore... ».

« J'ai 7 billes dans la main, j'en mets 2 dans le bol. 7, c'est 2 et encore... ».

Étape 2 : Passage de la dizaine dans le cas « 8 + n »

Cette séance reprend les mêmes mécanismes que ceux de la séance 77 p. 102 que nous avons

traitée en classe.

Expliquer : « L'écureuil et Picbille veulent tous les deux calculer la somme 8 + 6. À gauche, l’écureuil

compte les noisettes. »

Laisser votre enfant compter et compléter l'addition. Peut-être va-t-il compter toutes les noisettes

une par une, peut-être utilise-t-il déjà « le passage à la dizaine ».

Puis continuer : « À droite, Picbille a 8 jetons dans la boîte, 6 dans le chariot. On n'a pas besoin de

compter tous les jetons car Picbille les organise. Picbille dit : « Ca va dépasser 10, ça fera 10 et

encore... ». « Pourquoi Picbille dit-il que cela va dépasser 10 ? Pourquoi 10 et encore...? »

Votre enfant doit être en mesure de vous expliquer que Picbille fait basculer 2 jetons du chariot dans

la boîte pour la compléter. Si ce n’est pas le cas, vous pouvez utiliser des petits objets comme des

billes pour expliquer la méthode. Très rapidement, on demandera aux enfants de faire cette

« bascule » mentalement.

On a alors une boîte (un groupe) de 10 et encore 4 jetons.

Ne pas hésiter à tout détailler et expliquer qu’on a 4 jetons dans le chariot car 6 c'est 2 jetons que

j'ai mis dans la boîte) plus 4 qui restent dans le chariot ---> les décompositions ont été vues depuis

le début de l'année sous la forme : 6

2 + 4

Dire en mimant : « On imagine qu'il prend 2 jetons dans le chariot pour compléter la boîte. Dans sa

boîte il y aura alors 10 jetons, mais dans le chariot, il y en aura 4. »

Compléter l'égalité 8 + 6 = 14. On constate que le calcul est plus facile avec Picbille, quand on se

demande « De combien ca dépassera 10 ? »

Étape 3 : Évoquer le contenu de la boîte pour calculer (cadre B)

Ne faire dessiner votre enfant qu’en cas de difficulté. Il doit imaginer les 8 jetons dans la boîte et les

autres dans le chariot. Ne pas hésiter à rappeler que 3 + 8, c’est comme 8 + 3.

Étape 4 : Revoir les écritures littérales des nombres (cadre C)

Les élèves utilisent la planche à la fin du cahier p.160-161 ou leur cahier de leçons.

Lecture

Faire relire l’épisode 3 de « L’eau » à votre enfant (porte-vue bleu).

Faire les exercices au crayon à papier sur la feuille dans le porte-vue bleu.

Exercice 1 : Il s’agit de compléter un texte à trous. Pour cela, votre enfant doit chercher le début de

la phrase dans sa fiche de lecture puis repérer mot à mot ceux qu’il manque et les copier sans

erreur.

Exercice 2 : Lire les questions et l’éventuel début de réponse à votre enfant. Il doit retrouver dans

sa fiche de lecture la phrase correspondante et compléter la phrase de l’exercice. Pour les enfants

ayant une fiche de niveau A, bien insister pour avoir des phrases complètes. Pour tous : attention à

ne pas oublier les majuscules et les points.

Exercice 3 : Il s’agit de trouver le sujet et le verbe de chaque phrase. Nous avons tout juste

commencé à voir la notion, oralement, notamment lors de la mise au pluriel ou non du verbe.

Comment procéder :

1. Demander aux enfants de chercher le verbe (c'est à dire l'action) de la phrase. (Ne pas

hésiter à lire les phrases si besoin. Ici, la notion travaillée n'est pas le décodage). Si votre

enfant éprouve des difficultés, lui demander de mimer l'action.

2. Une fois le verbe trouvé, on cherche le sujet en posant la question : « Qui est-ce qui ... (fait

l'action) ? »

Exemple : Le chat dort sur le sofa. Le verbe est « dort ». Qui est-ce qui dort ? ---> le chat

(sujet).

Exercice 4 : Il s’agit de trouver les mots de sens contraire. Nous n’avons pas abordé cette notion en

classe. Cet exercice servira d'amorce à l'exercice du mardi 24/03. Vous pouvez expliquer à votre

enfant que certains mots ont un sens opposé, par exemple petit et grand. Votre enfant peut alors

colorier ces deux mots en jaune par exemple. Puis faire lire tous les mots et demander s’il y en a

deux qui ont un sens opposé. Faire colorier chaque « paire » d’une couleur différente. Ne pas hésiter

à lire les mots avec lui si besoin, car nous sommes en exercice de vocabulaire.

Exercice 5 : Pour les fiches B et C, faire lire la phrase puis réaliser un dessin pour l’illustrer. Pour

les fiches A, lire les phrases et les relier aux bonnes images.

Corrections

Sons – Pilotis

Mathématiques – Picbille

Lecture – exercices niveau A

Lecture – exercices niveau B

Lecture – exercices niveau C