DIFFICULTE DES ÉLÈVES ET AIDES PERSONNALISEES

décembre 2009

Plan

• Éléments du rapport des IG juillet 2009

• Rappel des principes généraux

• La différenciation en classe

• L’aide personnalisée

• Relations d’apprentissage en petit groupe

Recensement des dispositifsTEMPS SCOLAIRE TEMPS PERI-

SCOLAIRETEMPS EXTRA-

SCOLAIRE

-Différenciation dans la classe :aides non spécialisées (PPRE)

-Aides spécialisées (RASED)

-Aide personnalisée (« 60 heures »)

-Dispositif départemental PARE (cycle 2 – 49 écoles)

-Accompagnement éducatif (Education prioritaire)

-Dispositifs associatifs ou communaux

-Stages de remise à niveau – CM1/CM2

-Ecole ouverte (CM2/collège)

-Divers dispositifs associatifs ou communaux

Bilan national au 22 janvier 2009

• Un million d’élèves en bénéficie

• Soit 19,1% de la population scolaire visée

• Divers modalités :– 42,5 % midi– 32,7 % soir– 12,9 % matin– 7,8 % formules mixtes– 4,1 % mercredi matin

Rapport des IG, juillet 2009, un bilan positif

• Les enseignants se sont attachés à avoir des démarches qui ne soient pas la simple reprise des activités de classe,

• Ils proposent souvent des supports ludiques et/ou des supports différents de ceux utilisés en classe,

• Les fiches de préparation lors de ce moment existent, elles sont à développer plus pour certains,

• une nuance:les apports pédagogiques par les IEN n’ont pas été suffisants.

Rapport des IG, juillet 2009 contenus et démarches d’aide

• En cycles 2 et 3, le français, les mathématiques et la méthodologie ont été visés,

• Les activités les plus courantes en C2 et 3:

– en français: entraînement et systématisation,

– en mathématiques : rappel des procédures et travail sur les nombres et le calcul.

• en maternelle on a visé plus particulièrement le langage

et les petites sections ont été exclues du dispositif.

Rapport des IG, juillet 2009, un bilan positif

• Les élèves sont en demande, ils apprécient cette relation privilégiée avec l’enseignant,– Les comportements sont transformés, retour d’une certaine

capacité et envie d’apprendre,

– Ceux ayant besoin d’un coup de pouce y trouvent leur compte.

• Les parents sont satisfaits de cette aide individualisée.

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Principes généraux

Les enjeux du dispositif :– Placer l’élève en situation de réussite – Favoriser la verbalisation des élèves, la réflexion sur les

stratégies utilisées– Développer l’autonomie dans les apprentissages– Amener l’élève à comprendre ses erreurs

• Cadre de référence– Projet d’aide cohérent prenant en compte des aides en

classe, un PPRE, …– 1h30 ou 2h hebdomadaires maximum

(4X30’,3X40’,2X1H)– Taille du groupe, organisation sur le cycle– Projet personnalisé

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Différenciation dans la classe

Différencier l’enseignement , c’est faire en sorte que chaque apprenant se trouve, aussi souvent que possible dans des situations d’apprentissage fécondes pour lui. (Ph. Perrenoud)

L’enseignant, organisateur de situations d’apprentissages variés, qui dispose d’une panoplie de méthodes et sait aller chercher celle qui va convenir, sait aussi en changer quand cela ne marche pas, parce qu’il a des alternatives (P. Meirieu)

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Différencier pour le maître

• Du point de vue de la compétence visée – C’est savoir ce que l’on veut faire apprendre

• Du point de vue des stratégies– C’est prévoir– C’est organiser– C’est anticiper

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Anticiper en différenciant : la copieModalités de différenciation

Difficultés éventuelles Des réponses possibles en terme de différenciation

Par la quantité Texte trop long Limiter la quantité« vous avez 5mn pour copier le maximum »…

Par des stratégies différentes

Des stratégies expertes non encore maîtrisées- Empan visuel-Compréhension-Vocabulaire -…

Texte écrit au tableauTexte à côté de l’élèveTexte à recopier juste en dessousTexte au verso…

… …

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Aide personnalisée

La poursuite de la différenciation

Une aide pour des difficultés « ordinaires » qui s’appuie sur une analyse a priori des obstacles à l’apprentissage et une analyse a posteriori des erreurs des élèves ;

Pour sécuriser les enfants « fragiles », leur redonner confiance ,construire un sentiment de compétence.

Dont il faut mesurer les effets

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Aide personnalisée, ce n’est pas …

– Une étude surveillée

– Un atelier périscolaire supplémentaire (aide aux devoirs)

– Une reprise, à l’identique, des activités échouées en classe

– Un moyen de terminer les travaux entamés pendant la classe

– Un temps de correction des travaux de la journée

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Champs de compétence concernés

• Langage et maîtrise de la langue• Dire, langage Lecture Compréhension • Graphisme Copie Production d'écrit • Vocabulaire Grammaire Orthographe

• Mathématiques• Numération Calcul mental • Géométrie Résolutions de Problèmes• Jeux mathématiques Manipulation

• Compétences Transversales• Consignes Méthodologie Outils • Estime de soi Stratégie Concentration • Autonomie Comportement

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Les activités mises en œuvre en langage en maternelle

• Jeu de Kim, visuel, auditif ou tactile• Activités dans les coins jeux de la classe, par

exemple : toilette du bébé dans le coin poupées et vocabulaire,

• Jeux de loto à partir d’images ou de photographies, sonore, …

• Autres jeux collectifs• Expression théâtrale.• Entendre dire des histoire : La petite poule rousse

D’autres activités mises en œuvre en maternelle

• Motricité et langage: le cochon pendu• Phonologie à partir des supports de la

classe et des jeux sur les sons et les syllabes

• Compréhension de consignes avec des jeux du type « Jacques a dit »

D’autres activités mises en œuvre en maternelle

• utilisation du support« L’entraînement visuel La cigale »,

Activités mises en oeuvre en maîtrise de la langue en cycle 1 et 2• Lecture en utilisant d’autres supports que ceux de

la classe, lecture d’albums et compréhension• En graphophonologique jeux de lecture, loto des

mots, outil « Phono », • Élaboration d’outils : syllabaire,• Copie de textes écrits au tableau pour lesquels les

élèves repèrent les segments à transcrire .

Les 7 familles d’aide de Roland Goigoux

EXERCERREVISERSOUTENIRPREPARER ANTICIPERREVENIR EN ARRIERECOMPENSERFAIRE AUTREMENT

Relation d’apprentissage en petit groupe

• Les principales capacités attendues d’un élève autonome

• Etayage : comment favoriser la verbalisation tout au long de la tâche– Aider l’élève à mieux apprendre– Aider l’élève à prendre conscience de ses

procédures• Quel statut pour un oral pensé et construit

dans le cadre d’une situation d’apprentissage?– L’entretien d’explicitation

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Les principales capacités attendues d’un élève autonomeSavoir s’appuyer sur des méthodes de travailSavoir respecter des consignes Etre capable de raisonner avec logique et rigueur Savoir s’auto-évaluer Etre capable de définir une démarche adaptée au projet Etre capable de prendre des décisions, s'engager et

prendre des risques en conséquence Savoir prendre l’avis des autres , représenter le groupeEtre capable de déterminer les tâches à accomplir,

établir des priorités.

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Aider l’élève à mieux apprendre

• Proposer des outils facilitant la mémorisation

• Construire un fichier méthodologique qui prend en compte ce qu’il y a à apprendre (une poésie, un résumé,…).

• Elaborer des règles simples de conduite de classe (pour favoriser la mémoire)

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Aider l’élève à prendre conscience de ses procédures

• Comprendre la consigne

• Mettre en relation la consigne avec les connaissances apprises antérieurement (à quoi cela peut faire référence), les acquis.

• Analyser la consigne

• Repérer des stratégies de résolution qui permettent la réussite.

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Mise en place d’un entretien d’explicitation

• Face à la relation d’aide, observer l’élève en train de faire, de dire

• Passer du « pourquoi » au « comment »

• Faire décrire les procédures

• Poser des questions qui ouvrent à la communication

• Le recours systématique à la fiche de procédures les automatise

• Proposer des situations d’apprentissage pour développer les capacités langagières et parvenir à un propos oral structuré de la part de l’élève.

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La posture de l’enseignant

Quelle réponse face aux sollicitations desélèves afin d’éviter la dépendance à l’adulte ?

– Préciser ce qu’on attend des élèves

– Apprendre à identifier les contraintes

– Fournir aux élèves des occasions de planifier le travail avec une marge d’autonomie

– Faire le lien entre les tâches proposées – Analyser et prendre en compte les erreurs. 26

Donc :

Mettre en place ce dispositif avec l’aide personnalisée suppose de rendre l’enseignement plus explicite :

Dire  expliciter les apprentissages visés, les connaissances disponibles

antérieures nécessaires ;

Montrer exécuter publiquement la démarche à accomplir et verbaliser le

raisonnement qui l’accompagne ;

Guider  aider les élèves à expliciter leurs procédures en fournissant une

rétroaction appropriée.

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PRODUCTIONS

1. Pistes de travail : exemple de fiches

2. Élaboration de fiches

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Exemple de fiche outil : écriture

Écriture (programme 2008)- Etre capable de :CP : Copier un court texte dans une écriture cursive lisible sur des

lignes, non lettre à lettre mais mot par mot (en prenant appui sur le syllabes qui le composent) en respectant les liaisons entre les lettres, les accents les espaces entre les mots, les signes de ponctuation les majuscules.

CE1 : Copier dans une écriture cursive lisible, par mots entiers ou groupes de mots, un court texte (poésie, chanson, résumé d’une activité conduite en classe, etc.…) en respectant l’orthographe, la ponctuation et en soignant la présentation.

Cycle 3 : L’écriture manuscrite est quotidiennement pratiquée, pour devenir de plus en plus régulière, rapide et soignée

Pourquoi apprendre à copier ?

Quelles sont les capacités mises en jeu ?

A quoi cela sert-il de copier ?29

Activités de l’élève :   Lire la phrase et la comprendre

Rétention en mémoire de travail de la forme phonologique du mot (ou éventuellement de la forme phonologique et orthographique)

Traitement conscient de la double tâche : mémoriser et écrire

Obstacles/difficultés rencontrés par l’élèveMauvais enchaînement des lettres entre ellesMauvaise reproduction de la taille et de la forme des lettres Dessin des lettres Non respect des interlignes proposéesNe prend pas en compte l’espace d’écriture proposé

Hypothèses sur les difficultés rencontrées par l’élève

a)Problème de stratégies : Centration de l’élève sur la tâche de mémorisation.

Centration de l’élève sur la tâche d’écriture

b) Problème dans le geste graphique

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Quelques principes pour guider les activités à mettre en œuvre

Activités proposées

Faire reproduire le tracé de mots de plus en plus longs après avoir analysé puis caché le modèle.

Entraîner les élèves à la copie différée : au préalable lui lire puis lui faire lire le texte écrit ; l’amener à repérer les diverses unités de sens qui le constituent (mots, morceaux de mots et phonèmes) ; lui faire épeler les mots ; apprendre aux élèves à mettre en mémoire les éléments du texte en cachant partiellement le texte) ;

Entraîner les élèves à lier les lettres en elles en parlant les tracés (« je ne lève pas la main, je remonte, j’attache… ») ; Entraîner les enfants à la prise de conscience de la hauteur et du tracé des lettres par la verbalisation des tracés ;

… 31

Exemple de fiches

Domaine d’enseignement (Programme 2008 – socle commun de connaissances et de compétences).

Etre capable de :

Activités de l’élève en classe :

Obstacles, difficultés rencontrées par les élèves : Hypothèses sur les difficultés rencontrées par les élèves:

Différenciation envisagée en classe :

Activités proposées en aide personnalisée :

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