Embed Size (px)
Citation preview
DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE
et TÂCHE COMPLEXE
1 8 janvier 2016
Isabelle Dubois - Sandou
Déroulement de la formation
� 1- Différencier, c’est… n En rouge : Différencier, pour vous c’est….. n En bleu : les différents niveaux de différenciation.
� 2- Par groupes, à partir de vos papiers, trouvez une définition et une catégorisation des différenciations possibles. � 3- Collectivement : élaboration d’une définition et d’une catégorisation. � 4- les domaines de différenciation selon P. Meirieu � 5- Et qu’en pense M Goigoux ? � 6- la tâche complexe : définition � 7-une vidéo � 8- la tâche complexe : une modalité de différenciation ?
2
Pourquoi différencier ?
� Le principe de l’école : � « Respect du principe d’égalité des chances », le loi d’avril 2005.
� Des constats : - Tous les élèves n’apprennent pas de la même manière ni à la même
vitesse.
- Les élèves sont différents par leurs acquis, leur rythme de travail, leur comportement, leur motivation, leur profil pédagogique.
- Face aux apprentissages, certains élèves peuvent éprouver des difficultés passagères. Pour d’autres, les difficultés sont installées durablement et freinent la réussite scolaire.
3
Définition (1) 4
Comment différencier sa pédagogie ?
� 1- Bien connaître ses élèves : « les évaluations diagnostiques, formatives et sommatives sont des leviers essentiels pour mettre en place une pédagogie différenciée ; sans elle nous n’avons que peu de chances de répondre au défi de l’hétérogénéité avec elles tout devient possible… »
P. Meirieu
� 2- Choisir différents outils et différentes situations d’apprentissage afin que chaque élève puisse progresser.
� 3- La différenciation pédagogique concerne à la fois des élèves présentant des fragilités, des difficultés installées ou les élèves les plus habiles.
5
5 domaines pour différencier (P. Meirieu) 6
5 domaines pour différencier (P. Meirieu) 7
5 domaines pour différencier (P. Meirieu) 8
5 domaines pour différencier (P. Meirieu) 9
5 domaines pour différencier (P. Meirieu) 10
7 familles d’aide
Selon R Goigoux
FAIRE AUTREMENT
Pendant et après l’apprentissage
(enseigner la même choses mais développer autrement)
COMPENSER Pendant
l’apprentissage (enseigner des compétences requises non enseingnées)
REVENIR EN
ARRIERE Avant et pendant l’apprentissage
(combler les lacunes)
PREPARER Avant
l’apprentissage (comprendre à l’avance ce que
l’on va faire)
SOUTENIR Pendant
l’apprentissage (Langage
d’accompagnement de l’action, mettre
des mots sur les procédures)
RÉVISER Fin
d’apprentissage (faire le point, revenir sur ce que l’on fait,
renforcer l’estime de soi)
EXERCER Milieu et fin
d’apprentissage
(S’entrainer, automatiser des
procédures)
Quand ?
11
La tâche complexe : définition
� La tâche complexe est une tâche mobilisant des ressources internes (culture, capacités, connaissances, vécu...) et externes (aides méthodologiques, protocoles, fiches techniques, ressources documentaires...).
� Elle fait donc partie intégrante de la notion de compétence. � Dans ce contexte, complexe ne veut pas dire compliqué.
� La définition retenue dans le texte du socle : « chaque grande compétence du socle est conçue comme une combinaison de ¡ connaissances fondamentales pour notre temps, ¡ de capacités à les mettre en oeuvre dans des situations variées ¡ d’attitudes indispensables tout au long de la vie, comme ¡ l’ouverture aux autres, ¡ le goût pour la recherche de la vérité, ¡ le respect de soi et d’autrui, ¡ la curiosité ¡ la créativité »
12
Une vidéo : une tâche complexe ? 13
� Et si travailler par situations complexes était donc
une façon d’intégrer naturellement de la
différenciation pédagogique sans devoir organiser de
multiples variantes d’une même tâche ?
¡ Un exemple en histoire sur la révolution (4ème)
¡ Un exemple en mathématiques (primaire)
14
Une tâche complexe, c’est… ce n’est pas… 15
Extrait du diaporama académie de Rennes
Bibliographie 16
