Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève. Chapitre 4:Les hyperdocuments Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh

Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.

Chapitre 4:Les hyperdocumentsChapitre 4:Les hyperdocumentsChapitre 4:Les hyperdocumentsChapitre 4:Les hyperdocuments

Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl












Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjehjwehrlkgjhewrl

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi


Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue

wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi


Structure linéaire Structure ‘hyper’ = en réseau



Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj

kkjhgkjhg iéupéiuoi




lienNœud (ou unité

d’information)

ancre

Texte => hypertexte

+ multimedia => hypermedia

… => hyperdocument

















URL

WWW


Champs sémantique

Medium Cerveau

??????????????????????????????????

« Cognitive

flexibility »







Lecture à l’écran ou sur papier?

• pas d’annotations• pas de repères physiques => désorientation• efficaces pour recherche ponctuelle

• plus lente (20% )• plus d'erreurs • plus fatigante • perte des indices discursifs

Sélection de l’information

Traitement de l’information

Cognitif

Méta-cognitif


Elaborer une stratégie



Cognitif

Méta-cognitif Formuler et maintenir un but

Elaborer une

représentation du domaine

Savoir ce qu’on ignore

Se souvenir de son chemin

Surcharge CognitiveSurcharge Cognitive


Naviguer dans un hypertexte, c'est avant tout se construire des buts, les maintenir, et s'orienter dans le système afin d'y faire des sélections appropriées.

Rouet & Tricot, 1995

Il convient toutefois de ne pas tomber dans le travers opposé: la navigation n'est pas uniquement guidée par le modèle cognitif du sujet, elle est également influencée par des variables linguistiques et les modalités de présentation.


Elaborer une stratégie



Cognitif

Méta-cognitif Formuler et maintenir un but

Elaborer une

représentation du domaine

Savoir ce qu’on ignore

Se souvenir de son chemin

OUTILSOUTILS

historiquehistoriquecartescartes

IndexIndexsignetssignets

Liens changent Liens changent

de couleurde couleur

Liens conditionnelsLiens conditionnels

Re-linéariserRe-linéariser

Métaphores Métaphores

(spatiales)(spatiales)Visites guidées

Visites guidées


Haut degré decontrôle par l’élève

ne signifie pas constructivisme,

ni même « learning by doing »




Tâche

Un hyperdocument ne définit pas une activité pédagogique, c’est une ressource utile pour des activités pédagogiques.


i

Les sujets adoptent-ils des stratégies d’exploration différentes selon le type d’activité pédagogique mise en oeuvre ?

Questionnaire 1 + Pré-test Questionnaire 1 + Pré-test

Modalité "libre" (N = 10) Modalité "questions" (N = 10)

Exploration libre de l’hyperdocument

Exploration dirigée de l’hyperdocument(par le questionnaire informatisé)

Questionnaire 2 + Post-test Questionnaire 2

Zeller & Dillenbourg 1997


Moyennes Réseaux Séquences

Etoiles Etoiles induites

Groupe "libre" 0.20 0.39 0.28 0.13

Groupe "questions"

0.18 0.17 0.59 0.06

Comparaison(L=18)[1]

t = 0.33non

significatif

t = 2.86significati

f p = 0.01

t = 2.97significati

f p = 0.01

t = 1.27non

significatif

Navigation pattern


Moyennes Proportion d’aides globales

Proportion de liens locaux

Groupe "libre" 0.18 0.82

Groupe "questions"

0.33 0.67

Comparaison (L = 9)

t = 3.61, significatif , p=.006


Moyennes Liens nominatifs Liens génériques

Groupe "libre" 0.44 0.56

Groupe "questions"

0.75 0.25

Comparaison (L = 9)

t = 4.03, significatif , p=.003


Oui mais…

Les utilisateurs ne parcourent pas l’hypertexte pendant la résolution de problèmes

(Sherly, Roux & Dillenbourg, 2000)







OU


www.edunet.ch

Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.www.edunet.ch


Web

Documents

Interactions Traitement & production

D’une approche centrée sur les documents

à une approche centrée sur les interactions


www.youngreporters.org

Dillenbourg, Tecfa, Université de Genève.www.youngreporters.org


www.antarctica.org


www.antarctica.org


Pistes pour l’utilisation pédagogique de l’hypertexte:

Apports ponctuels:• Glossaire

• Aide on-line

• Approfondissement

• Culture générale & ‘brochureware’

E-learning ‘knowledge managment’

Construction & partage d’un hypertexte• Journal scolaire

• Interdisciplinarité

• Correspondance

• Authenticité


Electronic Book

Quizz

Drill & Practice

Problem Solving Environment

INTER

AC

TIV

ITY


Electronic Book

Quizz

Drill & Practice


INTER

AC

TIV

ITY

COST


Electronic Book

Quizz

Drill & Practice


INTER

AC

TIV

ITY

COST

Target Skills

Declarative knowledge

Procedural knowledge

Heuristic knowledge