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Cycle 1 MS/GS Langage oral Compétence Compétence Compétence Compétence : Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant : les actes du quotidien, les activités scolaires, les relations avec les autres (salutations, courtoisie, excuses) ; le récit personnel, le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, localisation, enchainement logique et chronologique). + relation entre les personnages et relations spatiales ; les activités et savoirs scolaires et en particulier l’univers de l’écrit ; l’expression des sentiments ou émotions ressentis personnellement ou prêtés aux autres et aux personnages d’histoires connues. Entrées thématiques de la Entrées thématiques de la Entrées thématiques de la Entrées thématiques de la PS PS PS PS à la à la à la à la GS GS GS GS : PS : seuil de 750 mots / MS : 1500 mots / GS : 2500 mots (noms, verbes, adjectifs) La classe Les activités scolaires Les objets et les actes du quotidien Les autres : relations, salutations Les différents lieux de l’école Les coins jeux La cuisine et la nourriture Les animaux Les fêtes L’enfant et la famille La santé, l’hygiène Le quartier, le village, la ville Les sorties Les mots du temps et de l’espace MS / GS GS MS D’après Enseigner la langue orale en maternelle Enseigner la langue orale en maternelle Enseigner la langue orale en maternelle Enseigner la langue orale en maternelle, SCEREN, Philippe Boisseau http://classeurdecole.wordpress.com

doc enseignant -vocab les animaux · PDF fileComprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant :

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CompétenceCompétenceCompétenceCompétence : Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant :

� les actes du quotidien, les activités scolaires, les relations avec les autres (salutations, courtoisie, excuses) ; � le récit personnel, le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, localisation, enchainement logique et chronologique). + relation entre les personnages et relations spatiales ; � les activités et savoirs scolaires et en particulier l’univers de l’écrit ; � l’expression des sentiments ou émotions ressentis personnellement ou prêtés aux autres et aux personnages d’histoires connues.

Entrées thématiques de la Entrées thématiques de la Entrées thématiques de la Entrées thématiques de la PS PS PS PS à la à la à la à la GSGSGSGS : PS : seuil de 750 mots / MS : 1500 mots / GS : 2500 mots

(noms, verbes, adjectifs)

� La classe � Les activités scolaires � Les objets et les actes du quotidien � Les autres : relations, salutations � Les différents lieux de l’école � Les coins jeux � La cuisine et la nourriture � Les animaux � Les fêtes � L’enfant et la famille � La santé, l’hygiène � Le quartier, le village, la ville � Les sorties � Les mots du temps et de l’espace

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Les animaux pourront être classés selon leur milieu de vie : la savane, la ferme, la forêt.

Avant les activités de catégorisation, on peut étudier en particulier un milieu. Par exemple la ferme : � Demander aux élèves : « Connaissez-vous des animaux qui vivent à la ferme ? » � Laisser les élèves émettre des hypothèses et poursuivre leur discussion. � Afficher le poster de la ferme (agrandir en A3). Faire retrouver les animaux que les élèves avaient déjà nommés, puis nommer ceux qui restent. � Lire des albums sur les animaux de la ferme. Laisser à disposition des élèves des documentaires, imagiers …

Jeux de cJeux de cJeux de cJeux de catégorisationatégorisationatégorisationatégorisation :::: � Disposer les images au tableau ainsi que le poster n°2 de la ferme (image d’une ferme sans les animaux –agrandir en A3) � Jeu 1 :

t PPour placer un animal de la ferme sur le poster, l’élève doit le nommer correctement. � Jeu 2 : t Placer différentes images d’animaux (parmi ceux de la ferme, de la savane et de la forêt) sur le poster. Demander aux élèves quels sont les animaux qui ne vivent pas à la ferme. L’élève vient montrer un animal et essaye de le nommer. Demander « Où vit cet animal alors ? » Laisser les élèves faire des suggestions. � Jeu 3 : t Afficher le poster de la ferme vierge puis ceux de la savane et de la forêt. Distribuer les images d’animaux aux élèves. Chacun leur tour, ils viennent au tableau, montrent leur image en la nommant (apporter les corrections nécessaires) et la placent sur le bon poster.

(NB : on peut rajouter un lieu de vie : la mer)

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Les thèmes du zoo et de la forêt, rapprochés de celui de la ferme, incitent à travailler les trios de mots mâle/femelle/ petit :

� cheval / jument / poulain � taureau / vache/ veau � mouton / brebis / agneau � bouc / chèvre / chevreau � chien / chienne / chiot � chat / chatte / chaton � porc / truie / porcelet � lapin / lapine / lapereau � coq / poule / poussin � canard / cane / caneton � dindon / dinde / dindonneau � jars / oie / oison � éléphant / éléphanteau � lion / lionne / lionceau � girafe / girafeau � tigre / tigresse / tigron � sanglier / laie / marcassin � cerf / biche / faon � renard / renarde / renardeau � loup / louve / louveteau � ours / ourse / ourson � âne / ânesse / ânon

Les jeux de systématisation déclenchés par des questionsLes jeux de systématisation déclenchés par des questionsLes jeux de systématisation déclenchés par des questionsLes jeux de systématisation déclenchés par des questions t Support : les posters familles d’animaux.

� Comment s’appelle la femelle du … ? La femelle du chien, c’est la chiennenenene. La femelle du chat, c’est la chattetetete. La femelle du lapin, c’est la lapineeee. etc… � Comment s’appelle le petit du …. ou de la …. ? Le petit du lion, c’est le lionceau.lionceau.lionceau.lionceau. Le petit de la girafe, c’est le girafeaueaueaueau. Le petit de l’éléphant, c’est l’éléphanteaueaueaueau. etc …

� Les jeux de loto et de mémory

Remarques sur la construction des motsRemarques sur la construction des motsRemarques sur la construction des motsRemarques sur la construction des mots

� La régularité de certains suffixes rend possibles ces activités de construction de mots nouveaux (par dérivation), qui vont mettre l’enfant en situation d’enrichir lui-même son vocabulaire sur la base des mots qu’il connait déjà. � L’enfant doit cependant saisir que les règles qu’il perçoit ainsi n’ont rien d’absolu : « la moutonnenenene » ou « la sanglièreeee » n’existent pas, ce sont la brebis et la laie … D’après Enseigner la langue orale en maternelleEnseigner la langue orale en maternelleEnseigner la langue orale en maternelleEnseigner la langue orale en maternelle, SCEREN, Philippe Boisseau

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� Suite aux tris d’animaux et aux jeux de dérivation, un univers logiquement organisé de 18 animaux peut être créé, combinant mâle / femelle / petit, sauvage / domestique, herbivore / carnivore / omnivore.

� Les élèves peuvent les trier en ensembleensembleensembleensembles disjointss disjointss disjointss disjoints : sauvage / domestique mâle / femelle / petit herbivores / carnivores / omnivores � Ils peuvent aussi les trier avec intersectionavec intersectionavec intersectionavec intersection : carnivores / sauvages mâles / herbivores omnivores / petits / sauvages etc …

Jeu du portraitJeu du portraitJeu du portraitJeu du portrait � matériel : les cartes attribut + les affichages des différents tris + les cartes « portrait » à lire par l’enseignant. Exemple : « C’est un herbivore qui n’est pas un petit… qui n’est pas un mâle. C’est donc une femelle. Elle n’est pas domestiques, elle est donc sauvage. C’est une femelle sauvage herbivore… C’est la biche !

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