Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL Maîtrise de la Langue et apprentissages au cycle 3 Accompagnement du livret «Observation Réfléchie

Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

Maîtrise de la Langue et apprentissages au cycle 3

Accompagnement du livret «Observation Réfléchie de la Langue »

Document du ministèreRéunion des enseignants de cycle 3

Octobre 2006 Vienne II


L’ORL en questions• Comment concevoir les apprentissages langagiers

au cycle III?• Quelle approche?• Quel temps y consacrer dans les apprentissages?• Quels principes pédagogiques?• Quelles étapes suivre?• Quelles répartitions Cycle 3/6ème?• Quelles attentes à l’école primaire?• Quelles programmations au cycle 3?• Quelles situations d’apprentissage mettre en

place?


Quelle approche?

• Une attention rigoureuse portée à la langue dans l’ensemble des activités de la classe lorsqu’on parle, lit et écrit

• L’approche préconisée aujourd’hui implique la construction de savoirs et de savoirs faire par les élèves eux-mêmes, en cohérence avec les activités de lecture – écriture


Langue orale et langue écrite

• Langage et Langue écrite dans toutes les disciplines participent à l’acquisition des compétences lexicales, syntaxiques et d’organisation des textes.

• Sans faire de toutes les disciplines un support d’O.R.L car certains problèmes peuvent susciter une réponse immédiate

• Nécessité de mettre en place des activités d’entraînement car certains faits de langue doivent être aisément mobilisables


Temps consacré à l’étude de la langue

• 1h30 à 2h d’ORL

• 4H30 à 5H30 dans le domaine Lire, Écrire, Lire

• 5h30 à 6h30 Ateliers de langue dans les autres disciplines (Histoire – Géographie et Sciences)

• 2h d’écriture au cycle 3 par jour (en Littérature, ORL, et les autres domaines)


Les principes pédagogiques pour la programmation en ORL

Objectif de l’ORL : rendre les enfants conscients de leur activité

linguistique, la rendre délibérée et volontaire.

Tous les éléments de la langue font système : il faut donc des phases d’aller/retour :

1. Approche intuitive2. Phase de structuration (repérer la notion, l’identifier,

l’utiliser)3. Phase de désignation4. Mémorisation et entraînement



• Ne pas enfermer les élèves dans une approche répétitive : aborder les notions nouvelles plus complexes ou des notions déjà rencontrées dans un contexte plus complexe.

• Mieux vaut travailler longuement la relation sujet/verbe et ne pas cloisonner grammaire, conjugaison, orthographe.

• Se poser des questions : quelle rentabilité de la notion ? que savent déjà les élèves ?

• De nécessaires retours sur les notions essentielles :– Accord sujet/verbe– Les marques du pluriel– Identification du verbe et du sujet



• L’émergence des règles est progressive.

• On passe pour les accords qui s’entendent:– De l’observation

– À la Conceptualisation

– Puis à la constitution de règles


Les 4 étapes dans cette démarche1. Entrée dans l’Observation Réfléchie motivée par des

questions ou des remarques spontanées, ou des sollicitations de l’enseignant

2. Collecte d’éléments langagiers (constitution d’un corpus initié par les élèves et complété par l’enseignant)

3. Observations sur horaire spécifique avec manipulations et classements, débouchant sur l’élaboration de savoirs et savoir-faire rassemblés dans l’outil de référence (affiche, classeur ou cahier de référence)

4. Entraînement de ces savoirs et savoir – faire pour stabilisation et disponibilité au cours des ateliers de langage, de lecture, d’écriture….pluridisciplinaires


Répartitions CYCLE 3 / 6ème LECTURECYCLE III 6èmeLa plupart des élèves ont automatisé la lecture

L’élève comprend avec précision ce qu’il lit et entre dans un travail

interprétatif

Chaque élève de Cycle III découvre 10 ouvrages par an : 2 classiques de l’enfance et 8 œuvres contemporaines. Un ouvrage au moins doit être choisi dans les 6 catégories suivantes : Contes/Albums/Romans/Recueil de poésie/ BD / Pièce de théâtre

L’élève comprend ce qu’il lit et réagit à sa lecture

Lecture personnelle d’un livre à la maison sur un temps programmé

Lecture cursive de textes de toutes sortes longs ou courts

Lecture analytique (lecture d’une œuvre selon des observations de détails)

Culture commune (origine gréco-latine et judéo-chrétienne de notre civilisation)


Automatisation de la lecture au cycle III Pour continuer d’entraîner le traitement phonologique

Entraîner avec des non – mots

ranito scandi rac aivron casine Entraîner avec les pseudo - mots rencontrés

dans une lecture d’œuvre ( Ponti par exemple)

okilélé foulbazar pain-ôlé réfrigogérateur


Automatisation de la lecture au cycle III Pour continuer d’entraîner le traitement phonologique Entraîner avec les compositions de médicaments

cétrizine dichlorhydrate dipropionate bétaméthasone

Entraîner sur des tâches d’acronymes

annonce / matin / image : a / m / i

dent / ours / chat : d / ou / ch


Automatisation de la lecture au cycle III Pour continuer d’entraîner le traitement lexical

• Entraîner avec des mots irréguliers collectés au cours des lectures diverses (littérature, Histoire, sciences, géographie…)

août sept femme ville hier monsieur dix seconde million gentil écho cacahuète équateur outil examen oignon faon thym tronc orchestre moyen parfum clown…..


Automatisation de la lecture au cycle III Pour continuer d’entraîner le traitement lexical

• Entraîner à épeler les mots à l’envers pour les écrire

Lait : t / i / a / l

Détail : l / i / a / t / é / d


Automatisation de la lecture au cycle III Pour continuer d’entraîner le traitement visuo -

attentionnel• Les jeux d’intrus• Chercher Charlie• Les jeux de

reproduction de motifs• Les parcours

d’enchaînements en EPS

• Proposer des séquences de lettres

GDKZ GDQZ TPU PTU RKZ RKZ

• Chercher une cible dans un fonds confus

DEUX DEUX DEUX DOUX DEUX DEUX JEUX DEUX POUX DEUX DEUX DEUX DEUX PEUX DOUX


Programme de sixièmeLes outils de la langue pour la lecture, l’écriture et la pratique de

l’oral p 10

• Le discours

• La morphosyntaxe

• Le lexique

• L’orthographe


Répartition CYCLE 3 / 6ème ECRITURE

Cycle III 6èmeDes écrits quotidiens de la vie

scolaire

Des écrits dans les différentes disciplines

Des écrits en relation avec les lectures littéraires

Des connaissances linguistiques, pas toujours mobilisées

Écriture individuelle en classe et écriture autonome à la maison

Écriture pour soi, pour autrui, ponctuelle, longue pour une production aboutie

Maîtrise de la narration et initiation à la description


Répartition CYCLE 3 / 6ème ORAL

Cycle III 6ème

- Distinguer langage oral et langage écrit (l’élève sait parler « écrit » si nécessaire)

- Commencer à argumenter

Dire des textes en les lisant ou en les récitant

- Observation des registres de langue, définition et mise en œuvre

- Règles de prise de paroles,

- Formulations d’entrée dans l’échange, reformulation de ce qui vient d’être dit, compléter, illustrer ce qui vient d’être dit, s’opposer, réfuter, engager un autre point de discussion

-Entraînement à la lecture à voix haute poursuivi

-Apprendre des récitations (poèmes, dialogues de théâtre, leçons)


Répartition CYCLE 3 / 6ème

Outils de la langue ORTHOGRAPHECYCLE III 6èmeL’élève observe, manipule, classe et retient les régularités•Marques du genre et du nombre

•Accords dans le groupe nominal

•Accord groupe nominal sujet et verbe

•Accord de l’attribut du sujet

•Désinences verbales

•orthographe lexicale

•Homophones lexicaux et grammaticaux les plus fréquents

L’enseignant renforce et stabilise ces premières connaissances, leur automatisation

L’évaluation de l’orthographe ne remplace pas un véritable enseignement, l’apprentissage se poursuit donc


Répartition CYCLE 3 / 6ème

Outils de la langue GRAMMAIRE

CYCLE III 6ème

Grammaire de la phrase

Initiation à quelques phénomènes de la grammaire du texte

Consolidation des acquis dans la grammaire de la phrase et initiation plus systématique à la grammaire du texte et du discours


Répartition CYCLE 3 / 6ème Outils de la langue : CONJUGAISON

CYCLE III 6ème

Observer, manipuler, classer les formes verbales

Trouver des temps à partir de règles d’engendrement

Mémoriser définitivement les conjugaisons

Réciter les modèles du 1er et 2ème groupe, les conjugaisons du verbe avoir

Mobiliser des connaissances en dehors

du contexte de lecture : système des désinences, formes de l’infinitif, formes du participe


Répartition CYCLE 3 / 6ème Outils de la langue : LEXIQUE

CYCLE III 6ème

Travailler sur synonymie, antonymie, polysémie

Poursuite des apprentissages

Mémorisation des connaissances (étymologie, préfixes et suffixes)


Double regard sur les programmes Cycle 3 et 6ème

• Stabilisation des connaissances en 6ème

• Peu de connaissances grammaticales nouvelles introduites en 6ème

• Mémorisation et automatisation

• En fin de 6ème l’élève identifie, nomme, explique le fonctionnement des faits de langue inscrits au programme


LES ATTENTES à L’ECOLE PRIMAIRE (p15 à 21)

SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE

LE VERBE



Le verbe : notions pour le maître ou la maîtresse• Point d’entrée du programme• On identifie le verbe aux modifications qui peuvent

l’affecter• Le tableau de conjugaison est un point d’arrivée

de non un point de départ• La transformation négative ou affirmative confirme le

statut du mot• Il faut travailler par écrit


SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE : LE VERBE

• Dès le CYCLE 2, les élèves Doivent savoir repérer le verbe dans des

situations simples : verbe conjugué, pas d’inversion du sujet

Doivent connaître les principales variations en nombre, temps et personnes sur les temps de l’indicatif les plus usités : présent, imparfait, futur, passé composé

Doivent marquer le pluriel même quand il ne s’entend pas


Éléments pour une programmation

CE2 CM1 CM2 Identifier le

verbe conjugué dans une phrase, dans des textes

simples

Dans des textes variés et longs présentant des variations

syntaxiques

Dans des contextes différents (en dehors des verbes modaux, des pronominaux, des formes non conjuguées)

Classer les

verbes Consolidation cycle 2 en fonction de

critères sémantique

et syntaxique

Activation et

consolidation


SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE : LE VERBE

CE2 CM1 CM2

Comprendre la

syntaxe verbale Relation au sujet et aux compléments, phrases affirmative et

négative

Observer le fonctionnement dans la phrase, les compléments, les constructions dans la phrase négative dans les temps composés, avec compléments pronominaux

Resserrement intransitif, transitif, direct ou indirect, double ou triple compléments, attributif, les changements de sens en fonction de la construction


Éléments pour une programmationCE2 CM1 CM2

Accord verbe/sujet

Observer la chaîne, entraînement,

mise en mémoire

Observer les temps composés avec l’auxiliaire être mettre en mémoire les formes du participe passé.

Approche des formes composées avec avoir

Identifier et utiliser les temps les plus fréquents

Observer les règles d’engendrement, les régularités orthographiques, comparer les temps, radicaux et terminaisons, commencer à construire des tableaux

Systématiser les tableaux de conjugaisons et commencer à les mettre en mémoire

Identifier et utiliser les temps les plus fréquents, consolider la mémorisation des tableaux de conjugaison




LE NOM


LE NOM : notions pour le maître ou la maîtresse

• Pas toujours facile à faire identifier• On ne peut envisager le nom sans les autres éléments

du groupe nominal• Il permet parfois de distinguer une homonymie• La connaissance exhaustive des déterminants n’est

pas au programme de l’école primaire• La programmation doit être articulée avec celle du

verbe


SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE : LE NOM

Au CYCLE 2, les élèves ont appris

• Que le nom peut désigner des catégories

• Qu’il peut varier en nombre, que le déterminant marque cette variation, elle doit être codée même si on ne l’entend pas

• Qu’il existe des noms propres, des masculins et des féminins



CE2 CM1 CM2

Identifier le nom Observation des variations morphologiques, de la structure du GN,

tri // genre nombre

Observation de sa place, repérage des constituants du GN

Acquis en fin de

cycle

Réaliser des accords dans le groupe nominal

Observation des variations morphologiques, approfondissement de la notion d’accord en genre et en nombre, tri et classement

Systématisation des activités, acquisition d’automatismes, comparaison langues vivantes et langues étrangères

Consolidation, activation

Comprendre la détermination du nom

Observer la détermination du nom, approche intuitive du sens des déterminants

Comprendre la détermination du nom

Utiliser la détermination du nom




LES EXPANSIONS DU NOM


LES EXPANSIONS DU NOM : notions pour le maître ou la maîtresse

Première étude de :• l’adjectif épithète : créer un réflexe

d’attention au pluriel • le complément du nom : toujours situé

après le nom et introduit par des prépositions, des locutions prépositionnelles

• la proposition relative : introduite par un pronom relatif, qui se substitue à l’antécédent, il change de forme selon sa fonction



Utiliser les expansions nominales

Observation dans des textes,

Jeux de langues sur des phrases nominales,

Production de textes,

Substitution adjectifs/relatives ou inversement

Repérages systématiques dans des textes du groupe nominal :

•déterminants,

• adjectifs,

•compléments du nom,

• propositions relatives

Acquis en fin de cycle.

Les élèves savent en reconnaître les procédés dans des textes à leur portée et se sont exercés à les utiliser




LA RELATION SUJET/VERBE


La relation sujet - verbe: notions pour le maître ou la maîtresse

C’est le seul élément de la phrase qui puisse être extrait sous la forme « c’est……. qui…… » : comme « c’est Pierre qui est venu »

On se gardera de trop simplifier en donnant à la fonction sujet la seule signification de celui qui est à l’origine de l’action :

- Il pleut.- Il arrive que des élèves soient en retard.- L’immeuble est construit lentement .



Repérage du sujet Dans des situations régulières simples, avec un seul sujet

Dans des situations où le sujet est éloigné par une expansion nominale

Dans des situations de sujets coordonnés ou de verbes coordonnés

On fait observer des situations plus complexes :

-sujets pronominaux

Inversion du sujet

Effets stylistiques

Accord en nombre du verbe

Contrôlé de façon systématique

Poursuite du travail Maîtrise de l’accord en fin CM2




Les constructions du verbe

et le lexique verbal


Les constructions du verbe et le lexique

verbal: notions pour le maître ou la maîtresse

C’est la construction du verbe qui organise le groupe verbal. Le sens du verbe dépend de sa construction.

Construction attributive : « Il est beau » « Il va devenir facteur »

Construction intransitive : « Il parle »Construction transitive :

– Transition directe : « Il lit un livre »– Transitive indirecte : « Il va à Paris »– Construction à 2 ou 3 compléments : « Le livre que

Pierre lit est intéressant . »


AU CYCLE 2 : LES VERBES

• L’élève emploie spontanément et comprend aisément des formes verbales simples.

• Il n’a pas construit de catégories

• Il ne sait pas les nommer


LES VERBES: Éléments pour une programmation

CE2 CM1 CM2•Observe les suites du verbe

•Commence à les classer

•Observe les différentes prépositions

•Sensibilisation aux variations de sens du verbe selon sa construction

Distingue complément de verbe et complément de phrases

(ce que l’on peut supprimer et ce que l’on ne peut ôter de la phrase)

Poursuite du travail

Différence entre complément direct ou indirect

Systématisation du travail sur les constructions du verbe en particulier indirectes




LA CONJUGAISON


Les variations morphologiques du verbe :LA CONJUGAISON

• Les programmes recommandent de limiter l’étude des variations morphologiques du verbe aux temps les plus fréquents : présent, passé composé, imparfait, passé simple, futur, présent du conditionnel et présent du subjonctif

• La présentation des verbes en tables de conjugaison et en trois groupes ne se fait pas en ENTREE

• à noter: les verbes du troisième groupe se trouvent dans les 100 premiers mots les plus utilisés. Il peut donc être judicieux de commencer par ceux-là


Éléments pour une programmation : LA CONJUGAISON

CE2 CM1 CM2Constitution de répertoires de formes verbales

Essai de classification

Entraînement dans des situations de lecture ou de re formulation à l’utilisation de formes rares dans la langue orale (passé simple conditionnel, subjonctif)

Poursuite de l’entraînement

Construction collective des tableaux des temps principaux

Systématisation des tableaux de formes verbales

Commencement de mise en mémoire des tableaux de formes verbales

Introduction de la notion de radicaux et de terminaisons

Mémorisation des règles simples d’engendrement

Mémorisation des régularités orthographiques

Observation des régularités de construction,

élaboration de quelques règles

Mémorisation des régularités orthographiques

Consolidation et activation

Observation des régularités orthographiques,

surtout celles que l’on entend pas

Entraînement à l’usage écrit des temps composés

Entraînement à l’usage écrit des temps composés, construction avec être et avoir

Observation des différents accords du participe (pas d’exigence de maîtrise)



AU – DELA DE LA PHRASE

LES VALEURS DES TEMPS V ERBAUX


Quelques principes pour organiser le travail

• Faire comprendre le système plutôt que faire mémoriser la liste de toutes les formes

• Présenter les règles d’engendrement

• Analyser les erreurs des élèves

• Réfléchir la rentabilité des notions

• Tenir compte des listes de fréquence

• Partir des acquis des élèves à l’oral

• Faire formuler les régularités

• Consacrer des temps différents à la morphologie et à l’emploi des temps verbaux

• Faire apprendre à consulter les outils de référence.




LES SUBSTITUTS ET LES CONNECTEURS


Les substituts et connecteurs: notions pour le maître ou la maîtresse

Pour qu’un texte soit compréhensible, il est nécessaire que les informations soient liées entre elles : c’est le rôle des connecteurs

Il faut qu’elles soient repérables tout au long du texte : procédés de substitution, reprises, anaphores.

- Substituts pronominaux

- Substituts nominaux

Descriptions : riches en connecteurs spatiaux

Récits : riches en connecteurs temporels

Textes scientifiques : riches en connecteurs argumentatifs



CE2 CM1 CM2

Substituts du sujet

Les autres substituts sont éclairés par l’enseignant

Substituts plus complexes en écriture et en lecture

Pronominalisation du complément de verbe (que, en, à ce que, dont, lequel…)

Étude dans le cadre d’activités d’écriture liées aux différentes disciplines

Construction d’affiches

Substituts plus complexes en écriture et en lecture

Pronominalisation du complément de verbe (que, en à ce que, dont, lequel…)




LA PONCTUATION


La ponctuation: notions pour le maître ou la maîtresse

• Une fonction prosodique (faire des pauses, marquer l’arrêt au point, marquer l’exclamation…)

• Une fonction syntaxique • Des fonctions sémantiquesLes signes de ponctuation peuvent séparer des groupes

fonctionnels et éviter les confusions de sens :- « Le maître, lui, enfonce un bonnet sur la tête. / Le maître lui

enfonce un bonnet sur la tête. »- « Paul, a dit cet homme, est un artiste. / Paul a dit : « cet

homme est un artiste ». Pour aider l’élève, il faut le conduire à changer de point de

vue : l’écrivant / le lecteur. Il jouera ces rôles dans ces productions d’écrit à propos des œuvres de littérature jeunesse



CE2 CM1 CM2Utiliser en production et en réception les formes prosodiques du point, de la virgule, du point d’interrogation, et d’exclamation.

Utiliser les formes syntaxiques du point.

Sensibiliser aux fonctions syntaxiques de la virgule.

Utiliser les formes prosodiques et syntaxiques du discours rapporté.

Structurer les différents usages de la virgule

Introduction des autres signes de ponctuation

Élaboration de répertoires de signes de ponctuation(affiches) en liaison avec les textes lus ou produits




LE LEXIQUE


LE LEXIQUE : notions pour le ou la maîtresse

Les mots peuvent être étudiés du point de vue de leur sens ou du point de vue de leur construction

Apprendre à maîtriser la signification d’un mot renvoie à 3 types d’activités :- Observer ses différents usages dans des contextes

variés- Mettre en relation le mot avec

d’autres(synonymie, homonymie..)- Analyser les composantes de sa signification pour

construire une définition.



Découvrir l’histoire des mots en observant la langue :• Observer les radicaux et les comparer

• Repérer les similitudes

• S’interroger sur les mots dont la graphie est étrange

• Inventer des mots

• Comparer les mots dans différentes langues

• Faire le lien entre la programmation en histoire et l’évolution du langage




L’ORTHOGRAPHE


ORTHOGRAPHE LEXICALE: Les principes pédagogiques

– L’élève doit avoir mémorisé les mots les plus fréquents de la langue à la fin de l’école primaire (liste de fréquence p72 à 75)

– L’enseignement de l’orthographe peut s’appuyer sur les régularités du système

– Les séquences d’orthographe lexicale conduisent à travailler des séries analogiques

– Analogies phonologiques– Analogies Morphologiques– Analogies Orthographiques– Homonymies


LA DICTEE

• Une place à reconsidérer :– Un des moyens d’évaluation des acquis– Une intéressante situation d’apprentissage

• Plusieurs formes de dictées :– La mise en mémoire de textes élaborés en commun

(p47)– La dictée pour apprendre (expliquée et dirigée)– La dictée préparée (p48)– La dictée de contrôle (2 par période; p 48) ou la

batterie des dictées de Béatrice Pothier

Documents

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