CITTADINANZA E COSTITUZIONE: Attività di didattica laboriatoriale utilizzando la tecnica del webquest Discipline coinvolte:italiano, storia, diritto, economia politica, geografia economica, matematica Presentazione In linea con la Legge n. 169/08, che prevede l’introduzione nel curricolo scolastico dell’insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione” per l’acquisizione di competenze civico-sociali , la classe 3^ F dell’I.T.C. “G. Oberdan” è chiamata a partecipare ad un convegno simulato, fornendo un contributo di carattere culturale. Il vostro apporto a quell’incontro consisterà nel presentare una serie di articoli e un documento multimediale sul tema:

“Donna, una lotta ancora tutta da vincere” “Secondo il mito, nell’età dell’Oro, la donna non esisteva. E non esisteva nemmeno la Morte. Con la creazione della donna, da Pandora in poi, l’età dell’oro si è dissolta. Peraltro anche nella cultura ebraica è una donna a causare la fine dell’Eden. Questo viene irrimediabilmente a dire che, mitologicamente, femminilità e morte sono nate insieme.” (G. Ferroni) Avete la possibilità, attraverso il webquest (uno dei modi che si hanno per fare una ricerca e per rendere più divertente lo studio) di ottenere informazioni utili e curiosità sulla donna nel mondo e sul ruolo che ha assunto nel tempo nella società, riuscendo quindi a costruirvi un vostro personale pensiero su questo argomento, da sempre trattato, discusso e che spesso occupa le pagine della cronaca quotidiana. Competenze da acquisire:

Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali attraverso la conoscenza delle principali tappe che hanno portato all’attuale uguaglianza tra uomini e donne

Riflettere sugli stereotipi e sui pregiudizi che caratterizzano il rapporto tra maschi e femmine per consentire un maggior rispetto tra i due sessi Rendersi conto che i fenomeni di cambiamento di mentalità collettiva o di profonde modifiche strutturali della società richiedono tempi lunghi Comprendere il ruolo dello Stato, delle istituzioni locali e delle ONG nella lotta alle discriminazioni sessuali Discutere e lavorare in gruppo Saper ricercare, selezionare ed interpretare fonti diverse Imparare a imparare

Consegne

IL GEOGRAFO E IL MATEMATICO Prodotto Un ipertesto corredato da cartine, immagini, grafici e tabelle con informazioni relative alla condizione femminile oggi nel mondo Contenuti Individuare gli elementi di continuità e di discontinuità esistenti nelle diverse aree del mondo nel modo di considerare il ruolo della donna nella società

discriminazioni più frequenti (mutilazione dei genitali, matrimoni e gravidanze precoci, tratta e sfruttamento sessuale, sharia, libertà negata, povertà e violenza, infanticidio, …) e testimanianze

Muhammad Yunus e il microcredito storie di casi (donne premi nobel, presidenti, manager …) il ruolo delle ONG

LO STORICO Prodotto Un ipertesto che illustri i cambiamenti nel tempo e nelle diverse civiltà nel modo di considerare la donna Contenuti Individuare, passando attraverso la periodizzazione della storia, il ruolo della donna nella preistoria, nell’antico Egitto, nell’antica Grecia, nell’antica Roma, nelle altre civiltà antiche, nel medioevo, dalla fine del medioevo al 1700, nell’800 e nel 900 (suffragette: Elisabeth Candy Stanton, Millicent Garrett Fawcwtt, Annie Kenney …; lotta per il diritto di voto; donne nell’industria durante la I guerra mondiale; visione gerarchica del rapporto tra sessi durante il fascismo; II guerra mondiale: donne nella resistenza, storia e origine della festa della donna …)

IL SOCIOLOGO E IL MATEMATICO Prodotto Un ipertesto sulla discriminazione della donna in Italia e nei paesi occidentali Contenuti La presentazione dovrà contenere informazioni su:

discriminazioni frequenti (istruzione, politica, lavoro, famiglia, violenza, sfruttamento sessuale …)

donna oggetto nella pubblicità, nei media, nella moda, nell’educazione fin dall’infanzia

IL GIURISTA Prodotto Una serie di articoli da inserire in una rivista che illustrino i diritti delle donne previsti dalla normativa nazionale, europea ed internazionale Contenuti Gli articoli dovranno fornire informazioni utili su:

diritti riconosciuti alla donna a partire dalla Dichiarazione Universale dei Diritti Umani (1948)

donna nella costituzione

diritto di famiglia

legge sul divorzio

legislazione sulle pari opportunità

la Unione Europea e la donna

norme sui delitti contro le donne

L’INVIATO SPECIALE Prodotto Una serie di articoli da inserire in una rivista Contenuti

cronaca “8 Marzo 2012” all’Istituto Tecnico Commerciale G. Oberdan di Treviglio, incontro con le autorità del territorio

reportage “Tre pomeriggi in comunità” con interviste, immagini della struttura, interviste agli operatori, storie di casi …

mappa delle comunità in Italia

cos’è una comunità, sue funzioni, modalità d’intervento

recensione del libro “Memorie di un’infamia” di Lidya Cacho

intervista immaginaria all’autrice del libro

Percorso

Si osservino le seguenti sei fasi di lavoro:

costituzione di 5 gruppi di lavoro, corrispondenti alle cinque aree di lavoro proposte. Il criterio di costituzione dei gruppi deve tenere conto delle seguenti condizioni: - possibilità di lavoro comune anche fuori dall’orario scolastico - disponibilità di collegamento ad Internet di almeno un elemento del gruppo - equilibrate capacità di scrittura, grafica, informatica in ciascun gruppo

N.B. il gruppo l’inviato speciale sarà formato da coloro che daranno la propria disponibilità a trascorrere tre pomeriggi c/o la Comunità Sirio

I gruppi così costituiti devono essere approvati dall’insegnante

analisi del compito: - prendere visione e far proprie le finalità per cui si ricerca, scrive e realizza il prodotto richiesto - ipotizzare le diverse fasi di massima per la realizzazione del prodotto richiesto (quali azioni servono; tempi e luoghi nei quali lavorare: a casa, a scuola,

in quali ore) - prima sommaria analisi delle risorse disponibili consigliate in rete suddividendosi i compiti tra i componenti il gruppo

ideazione del prodotto:

- analisi, discussione e selezione in gruppo delle risorse disponibili (quali sono utili, a cosa possono servire, ne servono altre, come usarle?) - brain storming per ipotizzare la struttura articolata del prodotto richiesto ( i nodi dell’ipertesto; gli articoli per la rivista; ecc.) - stesura di un piano di lavoro preciso con la definizione dei tempi di realizzazione (scadenze), la divisione dei compiti, gli spazi necessari (ore di

materia, ore pomeridiane in gruppo e a casa, individualmente)

Il risultato di questa fase deve essere riferito e confrontato con l’insegnante

realizzazione del prodotto: - stesura delle singole parti del prodotto - revisione collettiva delle singole parti (coerenza con il compito e le finalità proposte; correttezza delle informazioni; correttezza formale dei testi) - montaggio finale curando anche la coerenza grafica del prodotto

relazione finale di gruppo sul lavoro svolto

La relazione deve accompagnare il prodotto realizzato e dovrà contenere almeno i seguenti punti: - descrizione dell’attività svolta, indicando come ci si è organizzati, quanto tempo si è lavorato singolarmente e in gruppo, in quali spazi - osservazioni sull’efficacia dell’organizzazione scelta, sulle difficoltà incontrate nel lavoro di gruppo, sulle difficoltà ed i problemi incontrati nella

realizzazione del prodotto - quali aspetti del lavoro possono essere migliorati, quali aspetti positivi per l’apprendimento e quali i limiti di questo lavoro

- una valutazione obiettiva del vostro modo di lavorare e del prodotto finale realizzato

La relazione deve essere frutto di una discussione comune del gruppo, e poiché deve essere il più dettagliata possibile è buona cosa (ovvero: è obbligatorio) tenere un ‘diario di bordo’, registrando volta per volta le attività svolte, i problemi emersi …; questo documento sarà utile alla fine per stendere la relazione stessa.

presentazione dei singoli prodotti alla classe

Documentazione

Le risorse fornite sono quasi tutte in rete; ne sono state selezionate alcune significative; se ne possono trovare altre nel corso della ricerca.

IL GEOGRAFO E IL MATEMATICO

www.sapere.it , sito della Grande Enciclopedia De Agostini

www.globalgeografia.com e www.wikipedia.it

www.dimensionesperanza.it/modules/xfsection/article.php?articleid=4423

www.radicicristiane.it/fondo.php/id/200/ref/7/Storia/La-donna-nel-Cristianesimo

www.geocities.com/indjan/donna.htm

www.sanpaolo.org/cisf/donnaislam.htm

http://www.pangeaonlus.org/downloadcedaw/QuestioniCritiche.pdf

http://www.unicef-irc.org/publications/pdf/digest6e.

http://www.ilo.org

http://www.hrw.org/search/apachesolr_search/women%20india geografo

http://www.visionofhumanity.org/gpi-data/#/2010/scor

www.who.int

http://www.savethechildren.it/IT

www.unog.ch/80256EDD006B9C2E/(httpNewsByYear_en)

http://www.eticapubblica.it/public/upload/10.pdf mondo e italia e europa

http://www.medicisenzafrontiere.it/msfinforma/comunicati_stampa.asp?id=811

http://www.unicef.it/flex/cm/pages/ServeBLOB.php/L/IT/IDPagina/1060

http://www.divercity.na.it/2008/sud-africa-stupri/

http://it.wikipedia.org/wiki/Condizione_della_donna_nell'Islam

http://www.slideshare.net/erganzo/donne-nel-mondo-presentation

www.oecd.org/dataoecd/28/10/47571423.

http://dirittiumani.utet.it/dirittiumani/index.jsp

http://www.un.org/womenwatch/daw/index.html

http://daccessdds.un.org/doc/UNDOC/GEN/N94/095/05/PDF/N9409505.pdf?OpenElement

www.peacereporter.net

www.hrw.org

http://www.unece.org/stats/documents/2007.10.gender.htm

http://www.un.org/womenwatch/daw/egm/vaw_indicators_2007/egm_vaw_indicators_2007.htm.

http://www.unece.org/stats/documents/2006.09.gender.htm

http://www.eclac.cl/publicaciones/xml/5/22695/lcl1744i.

http://www.femnet.or.ke/

http://www.humanrights-china.org/

http://www.unifem.org/

http://www.socialwatch.org/

http://www.enact.it/

http://www.globalmarch.org/

http://www.kmgselfhelp.org/

http://www.minorityrights.org/

http://www.witness.org/

http://www.wluml.org/

http://www.womenink.org/

http://www.derechos.org/koaga/

http://www.transparency.org/

http://www.un.org/womenwatch

http://www.whrnet.org/

http://www.womens-voice.org.mw/

Da consultare anche la raccolta di articoli fornita dal docente

LO STORICO

La donna nella storia prima di Cristo www.portaleragazzi.it/component/option,com_myblog/show,La-donna-nellantica-Grecia.html/Itemid,174/ http://web.tiscalinet.it/appuntiericerche/Greco/donna.HTML http://skuola.tiscali.it/letteratura-italiana-classica/odissea-omero/vita-donna-grecia-omero.html www.atuttascuola.it/allegati/storia/La%20donna%20nella%20Roma%20antica.ppt www.homolaicus.com/storia/antica/roma/donne_diritto.htm www.atuttascuola.it/siti/fuse/condizione_femminile_roma_antica.htm http://digilander.libero.it/ombradeglidei/donna.htm www.homolaicus.com/storia/antica/roma/donne_matrimonio.htm www.edurete.org/pd/sele_art.asp?idp=120&ida=1262 www.cronologia.leonardo.it/storia/italia/donne08.htm

La donna nel Medioevo www.delfo.forli-cesena.it/SSAGRARIO/medioevo/donnasoc.htm

www.letteraturaalfemminile.it/donnenelmedioevo.htm www.monteforti.eu/Giorgio%20Monteforti/doncor.html www.delfo.forli-cesena.it/SSAGRARIO/medioevo/donnamed.htm www.delfo.forli-cesena.it/SSAGRARIO/medioevo/donnamed.htm http://www.bluedragon.it/medioevo/famiglia.htm www.lastoria.info/Medievale/donnaecorte1.html www.liceovoltacomo.it/ipertesti/donna/medioe.html www.fraticappuccini.it/santachiara/donna_mevo2.htm

La donna dal Rinascimento alla fine del XIX secolo www.italiadonna.it/public/percorsi/01052/0105255.htm

La donna del XX secolo www.italiadonna.it/societa/donne_mondo_index.htm www.comune.firenze.it/progettodonna/libro_donne.pdf www.pbmstoria.it/dizionari/storia_mod/d/d089.htm http://it.wikipedia.org/wiki/Femminismo http://cronologia.leonardo.it/storia/a1972l.htm www.albaciscuole.it/alunni/ladonna/la%20donna%20dell%27ottocento.htm www.donnemammenonnedonne.it/la_donna_nella_storia.htm

IL SOCIOLOGO E IL MATEMATICO

Per i dati sull’Italia ci si può riferire alle informazioni fornite dall’Istat (Istituto di Statistica italiano) e dal Ministero dell’Interno www.yuotube.it

http://www.stalking

http://management.monster.it/5207_it_p1.asp

www.ilsole24ore.com/art/SoleOnLine4/Economia%20e%20Lavoro/2008/10/donne-manager.shtml?uuid=96312588-9ba1-11dd-adcf-7695700521e1&DocRulesView=Libero

www.agricolturaitalianaonline.gov.it/contenuti/studi_e_ricerche/statistiche/produzione/donne_manager_in_agricoltura_primato_dell_italia

http://miojob.repubblica.it/notizie-e-servizi/notizie/dettaglio/donne-top-manager-in-azienda-i-conti-non-sono-pi-in-rosso/3468412

www.okkupati.rai.it/news_lettura,4212.html

www.clicklick.it/Top-50-donne-manager.html

www.adrenalinechannel.it/show/306.html

lavoro.economia.virgilio.it/gallery/salari_uomini_donne.html

ulisse.sissa.it/chiediAUlisse/domanda/2004/Ucau040531d002

www.diariodelweb.it/Articolo/Regioni/?d=20081223&id=63992

www.blog.ilmanifesto.it/antiviolenza/tag/lavori-in-corsa-30-anni-cedaw/

www.women.it/dire/

http://it.wikipedia.org/wiki/Violenza_contro_le_donne#In_Italia

http://www.epp.eurostat.ec.europa.eu/

http://www.ires.it

http://62.101.84.82/gs/Portale/dati.nsf/d79f25b45e927877412570310039ee3f/95690b60ff761e5cc1256f770031195d/$FILE/Donne_professioni.pdf (Italia)

http://www.delicious.com/search?p=discriminazione+donne

www.epp.eurostat.ec.europa.eu

http://www.antiviolenzadonna.it/index.php?page=menu_nav/barra1/violenza-contro

http://www.asgi.it/public/parser_download/save/cedaw_rapporto_ombra_2011.

http://www.atipici.net/wcm/atipici/sezioni/letture/ricerche/nazionali_new/nazionale15/maternita_discriminazioni.

http://www.eticapubblica.it/public/upload/10.

DONNE- LAVORO- STATI GENERALI- "PROFILO E FATTORI DETERMINANTI ... Mercato del lavoro, lo spread uomo/donna Lasciare il lavoro per la famiglia: lo sceglie una donna su 3 eilmensile online- Quotidianamente

http://www.slideshare.net/erganzo/donne-nel-mondo-presentation

http://dirittiumani.utet.it/dirittiumani/index.jsp

http://www.un.org/womenwatch/daw/index.html

http://www.associazioneantigone.net/home.asp

www.hrw.org

http://www.ohchr.org/EN/Pages/WelcomePage.aspx

http://nonviolenti.org/

http://www.derechos.org/koaga/

http://www.transparency.org/

http://www.un.org/womenwatch

http://www.whrnet.org/

http://www.womens-voice.org.mw/

IL GIURISTA

Per la redazione del reportage si tengano presente le poche regole di scrittura giornalistica suggerite nel libro di grammatica italiana, fornito dal docente.

http://it.wikipedia.org/wiki/Pari_opportunit%C3%A0

www.isral.it/web/web/risorsedocumenti/2%20giugno_gaballo.htm

www.solideadonne.org/pdf/legislazione/legge_151_1975.

www.lastampa.it/_web/cmstp/.../grubrica.asp?ID_blog

www.pariopportunita.gov.it

www.iosonoiolavoro.it/diritti/pdf/minlavoro312001.

www.governoberlusconi.it/.../legge-sullo-stalking-uno-strumento-per

www.corriere.it/Media/pdf/2011/Strategia-per-la-parita-tra-donne-e-uomini

europa.eu/index_it.htm

http://dirittiumani.utet.it/dirittiumani/index.jsp

http://www.un.org/womenwatch/daw/index.html

http://daccessdds.un.org/doc/UNDOC/GEN/N94/095/05/PDF/N9409505.pdf?OpenElement

www.hrw.org

http://www.conosciituoidiritti2008.org/index.php??=it

http://www.comitatodirittiumani.org/

http://www.dirittiumani.donne.aidos.it/

http://www.europa.eu/scadplus/leg/it

http://europa.eu.int/pol/rights/index_it.htm

http://www.cngei.it/ita/UFFA

http://europa.eu/scadplus/leg/it/s22002.htm

http://www.transparency.org/

http://www.un.org/womenwatch

http://www.whrnet.org/

http://www.womens-voice.org.mw/

http://www.derechos.org/koaga/

Che cosa sono le quote rosa?- LASTAMPA.it www3.lastampa.it/domande-risposte/articolo/lstp/409405/

Scheda su disegno di legge C. 2426-2956-B [Quote rosa nei ...

http://www.antiviolenzadonna.it/

http://www.kila.it/archivio-il-tema-del-mese/donne-e-costituzione-tra-principi-formali-e-diritti-sostanziali-2.html parlamento.openpolis.it/singolo_atto/67184

Oltre ai siti devi consultare la Costituzione Italiana ed il Codice Civile

L’INVIATO SPECIALE

Per la redazione del reportage si tengano presente le poche regole di scrittura giornalistica suggerite nel libro di grammatica italiana, fornito dal docente.

www.lacomunita.net/

www.emmauscuneo.it/giovani/Esperienze%20It.htm

www.thespiritinside.it/index.php?...comunita-sirio...sirio.. .

Lydia Cacho - Wikipedia, the free encyclopedia en.wikipedia.org/wiki/Lydia_Cacho

Lydia Cacho, le "Memorie di un'infamia" ridanno fiducia nella ...www.repubblica.it/solidarieta/.../2011/12/.../lydia_cacho-26573310/

Lydia Cacho racconta le memorie di un'infamia www.italiamagazineonline.it/archives/.../memorie-uninfamia-lydia-ca...

Svezia, Roberto Saviano e Lydia Cacho vincono premio Orof Palme ... it.notizie.yahoo.com/svezia-roberto-saviano-e-lydia-cacho-vincono-p...

Fabio Fazio intervista Lydia Cacho a Che tempo che fa - alexgiaco.blogspot.com/.../lydia-cacho-fabio-fazio-che-tempo-che.ht...

www.pariopportunita.gov.it www.dire.it/

Valutazione

La valutazione del lavoro svolto sarà basata su un duplice livello: di processo e di prodotto.

valutazione di processo analizzerà in particolare quanto il gruppo si è attivato nella ricerca delle informazioni, come ha organizzato il lavoro e il tempo concesso, il livello e l’efficacia della collaborazione tra i componenti del gruppo

valutazione di prodotto analizzerà quanto il prodotto realizzato corrisponde nei contenuti e nelle finalità alle consegne e l’efficacia e correttezza comunicativa (linguistica, di organizzazione logica e grafica) del prodotto realizzato

Prima che il docente esprima il suo giudizio sul lavoro svolto, il gruppo stesso deve provare ad autovalutarsi seguendo i criteri esposti nella seguente tabella:

Autovalutazione a cura degli studenti (segnare con una crocetta il grado di accordo alle voci proposte)

Sono molto d’accordo Sono d’accordo Sono poco d’accordo Non sono d’accordo

Il lavoro è stato costruttivo e ha prodotto risultati soddisfacenti

Abbiamo lavorato proficuamente insieme, contribuendo ognuno con le proprie risorse/capacità

Abbiamo saputo raccogliere e approfondire le indicazioni offerte dal docente

Abbiamo realizzato testi chiari, corretti e scorrevoli

N.B. l’autovalutazione sarà, come già richiesto, parte integrante della relazione finale

RUBRIC PRESENTAZIONI MULTIMEDIALI

Esordiente: 1 punto Principiante: 2 punti Medio: 3 punti Esperto:4 punti Totale

CONTENUTO

La presentazione contiene solo poche essenziali informazioni, non organiche e poco attinenti alle richieste

La presentazione contiene poche informazioni essenziali, altre superflue e/o ridondanti, ma sostanzialmente attinenti alle richieste

La presentazione contiene le informazioni essenziali derivate da più fonti opportunamente citate.

La presentazione contiene ampie e documentate informazioni.

REQUISITI TECNICI DELLA PRESENTAZIONE

La parte grafica della presentazione è scarsa e inadeguata allo scopo; non c'è equilibrio fra testo e immagini; la schematizzazione è inesistente e il testo è per lo più discorsivo e sovrabbondante.

La lunghezza è eccessiva o troppo ridotta rispetto al tempo a disposizione.

La parte grafica della presentazione è di buona qualità e abbastanza adeguata al contesto, ma non c'è equilibrio fra testo e immagini; il testo è per lo più discorsivo e manca di schematizzazione. La lunghezza della presentazione non è ben tarata sul tempo a disposizione.

La parte grafica della presentazione è adeguata e c'è discreto equilibrio fra testo e immagini; la schematizzazione è buona anche se la leggibilità potrebbe essere migliorata. La lunghezza richiede una certa ristrutturazione del discorso.

La parte grafica della presentazione è pienamente adeguata al contesto; c'è ottimo equilibrio fra testo e immagini; la

schematizzazione dei concetti è efficace, i caratteri sono chiari e di immediata leggibilità. La lunghezza è adeguata ai tempi.

ESPOSIZIONE

ORALE

Lo studente evidenzia grandi difficoltà nel comunicare le idee, parla troppo piano e pronuncia i termini in modo scorretto perché gli studenti in fondo alla classe possano sentire. Il linguaggio è spesso confuso e l'esposizione è frammentaria e non segue una struttura logica; la terminologia specifica non viene utilizzata o è del tutto inadeguata al contesto

Lo studente evidenzia alcune difficoltà nella comunicazione delle idee dovute al tono di voce, alla carenza nella preparazione o all’incompletezza del lavoro. Il linguaggio è difficile da comprendere poiché i termini specifici sono inadeguati al contesto e non chiariti o per le incongruenze che presenta;

l'esposizione è frammentata in varie parti tra le quali è difficile

cogliere i collegamenti.

Lo studente comunica le idee con un appropriato tono di voce. Il linguaggio, pur essendo ben comprensibile, è, a volte, involuto e prolisso e l'esposizione non è sempre strutturata in modo logico; i termini specifici sono appropriati e adeguati al contesto.

Lo studente comunica le idee con entusiasmo e con un appropriato tono di voce. Il linguaggio è chiaro e sintetico e l'esposizione segue rigorosamente un percorso logico predefinito; i termini specifici sono appropriati e adeguati al contesto.

CONOSCENZA DEI CONTENUTI

Lo studente non riesce a esporre i contenuti, nonostante legga la presentazione; si evidenziano numerosi e gravi errori concettuali. Non è in grado di rispondere a eventuali domande.

Lo studente legge la presentazione, ma dimostra una discreta padronanza dei contenuti; si evidenzia qualche errore di tipo concettuale. Si trova in difficoltà di fronte ad eventuali domande, ma prova a rispondere

Lo studente si sofferma spesso sulla presentazione, ma dimostra una buona padronanza dei contenuti; a livello concettuale sono evidenti alcune incertezze, ma è comunque in grado di rispondere a domande.

Lo studente conosce senza incertezze i contenuti e utilizza la presentazione come traccia da integrare; non fa errori concettuali ed è in grado di rispondere ad eventuali domande.

RISPETTO DEI TEMPI

La presentazione orale non viene organizzata sui tempi a disposizione pertanto risulta troppo breve, creando momenti vuoti, o troppo lunga e richiede drastici tagli dei contenuti.

Nel procedere della presentazione si perde l'organizzazione dei tempi; il discorso esce dalle tracce e necessita di essere tagliato rinunciando all'esposizione di parte dei contenuti.

L’organizzazione della presentazione rispetta i tempi a disposizione; gli eventuali aggiustamenti che vengono richiesti modificano in modo non sostanziale l'equilibrio complessivo della presentazione.

L’organizzazione della presentazione rispetta pienamente i tempi a disposizione; eventuali aggiustamenti sono fatti in modo autonomo e senza modificare l'equilibrio complessivo della presentazione.

18 – 20 esperto 15 – 17 medio 10 – 14 principiante 6 – 9esordiente Punti totali

RUBRIC ARTICOLO DI CARATTERE DIVULGATIVO

Esordiente: 1 punto Principiante: 2 punti Medio: 3 punti Esperto:4 punti Totale

Titolo Il titolo risulta inadeguato perché poco attinente.

Il titolo è sintetico e attinente, ma banale.

Il titolo è adeguato al testo e non banale.

Il titolo è accattivante, originale, sintetico.

Pertinenza L’articolo è totalmente fuori argomento.

L’argomento è centrato, ma non completamente sviluppato in relazione al titolo.

L’argomento è centrato, ma la trattazione privilegia aspetti marginali e/o contenuti superflui

L’articolo coglie perfettamente il "nocciolo" dell'argomento

Grafica / leggibilità

L’articolo non comprende parti grafiche e il carattere è difficilmente leggibile; l'impaginazione non è adeguata al contesto.

Lo spazio per la grafica non è adeguato (<30% o >50%) e questa risulta poco significativa; leggibilità e impaginazione sono sufficientemente adeguate.

Lo spazio per la grafica è adeguato e la grafica è sufficientemente significativa; leggibilità e impaginazione sono adeguate.

Lo spazio per la grafica è sfruttato al meglio (40%) la grafica è significativa rispetto allo scopo; la leggibilità è massima e l'impaginazione piacevole.

Correttezza dei contenuti

Nel testo prodotto sono presenti diversi errori e/o inesattezze nelle informazioni riportate. Le scarse idee individuabili non sono adeguatamente sviluppate.

Il testo contiene alcune imprecisioni a livello formale e/o concettuale; Le idee contenute sono espresse con poca chiarezza.

Il testo contiene minime imprecisioni a livello formale e/o concettuale. Nell’ elaborato si rilevano alcuni errori non fondamentali nelle informazioni riportate. Le idee contenute sono generalmente chiare.

Nel testo prodotto non si rilevano errori formali e/o concettuali; tutti i fatti/contenuti sono precisi ed espliciti. Le idee contenute sono chiare, ben messe a fuoco ed espresse in modo originale

Uso del linguaggio

Le poche informazioni essenziali sono riportate con un linguaggio poco comprensibile.

L’espressione è sostanzialmente corretta, ma la comprensione del testo è talvolta difficoltosa e la lettura risulta poco coinvolgente.

L’espressione è corretta, la comprensione del testo è buona e la lettura risulta abbastanza coinvolgente.

La comunicazione è chiara ed efficace permette di cogliere al meglio il significato del testo e la lettura risulta interessante e coinvolgente.

Coerenza all'obiettivo

La trattazione incompleta e superficiale non permette di identificare l’obiettivo fissato.

La trattazione è approssimativa e solo in alcuni passaggi è identificabile l’obiettivo fissato.

La trattazione non è sempre chiara e/o completa, ma risulta evidente l’obiettivo fissato.

La trattazione è completa e chiara; più volte è dichiarato in modo esplicito l’obiettivo fissato.

Per finire... Sulla terra milioni e milioni di persone non godono pienamente dei diritti sanciti dalla DICHIARAZIONE DEI DIRITTI DELL’UOMO . Già lo scorso anno scolastico hai avuto modo di toccare con mano questa realtà occupandoti di emigrazione / immigrazione. Questo lavoro vi fa prendere coscienza di un’altra discriminazione che riguarda le donne. Noi docenti vi invitiamo a pubblicare e condividere sui social network le vostre osservazioni, i vostri consigli pratici, i vostri interventi... per iniziare dal nostro piccolo! Le docenti Vittoria Ciminelli Patrizia Grassi Treviglio, 25 Febbraio 2012

18 – 20 esperto 15 – 17 medio 10 – 14 principiante 6 – 9esordiente PUNTI TOTALI