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Demande du label E3D Académie de Lyon 2018 ‐2022
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Dossier de candidature
Labellisation école/établissement en démarche de
développement durable (E3D)
2018‐2022
Type d’établissement : Enseignement public / privé
Nom complet de l’établissement :
Ville : Département :
Nom de la collectivité de rattachement :
Nom des écoles/établissements avec qui vous êtes partenaires sur la démarche E3D (cf. p.2)
Dossier de candidature à envoyer au rectorat par mail à chacune des deux adresses suivantes :
ipr@ac‐lyon.fr (à l’attention de Madame Bothoa) cedric.ragot@ac‐lyon.fr
avant le mardi 17 octobre 2017
« Peut être considéré comme « E3D ‐ École/Établissement en Démarche de Développement Durable » tout établissement
scolaire ou toute école engagés dans un projet de développement durable fondé sur la mise en œuvre d'un projet
établissant une continuité entre les enseignements, la vie scolaire, la gestion et la maintenance de la structure scolaire
tout en s'ouvrant sur l'extérieur par le partenariat. » (extrait circulaire n° 2015‐018 du 4‐2‐2015)
Demande du label E3D Académie de Lyon 2018 ‐2022
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Comment remplir le dossier principal de candidature en vue de la labellisation E3D 2018 ?
Ce dossier comporte en annexes :
‐ des concours académiques ciblés par niveau ou thématique qui pourront renforcer l’entrée dans la démarche E3D
‐ « les experts du papier » ouverts aux élèves des écoles, collèges, lycées,
‐ « concours académique de l’eau Junior » pour les lycéens ;
‐ une information sur les concours nationaux ou internationaux et différentes actions proposées par les partenaires.
Quels établissements sont concernés par ce dossier ?
Collèges, lycées (LG, LT, LGT, LPO, LP) de l’enseignement public et privé sous contrat d’association avec l’Etat qui n’ont pas été labellisés E3D ni en 2016 ni en 2017. Le dossier de candidature ECOLE est en deuxième partie du fichier. Nous incitons les écoles et établissements à formuler des candidatures en vue d’une labellisation de secteur (cité scolaire, école‐collège‐lycée, écoles‐collège, écoles‐lycée, collèges‐lycée). Le label E3D est décerné pour une période de 4 ans. Un accompagnement (enquêtes, formations, suivi personnalisé, …) est proposé tout au long de ces quatre années.
Comment compléter les différentes rubriques ?
Le dossier principal de candidature comporte en page de garde des éléments d’identification de votre établissement. Un ancrage territorial est suggéré et le nom des écoles/établissements de secteur (déjà labellisés ou non) travaillant avec vous sur votre démarche E3D doit être mentionné.
Les cadres de réponse libre permettent de mettre en lumière l’organisation et les actions de votre établissement en lien avec le contexte (scolaire, territorial…).
L’entrée en démarche n’est pas un aboutissement mais une manière de rendre lisible l’engagement de vos équipes au service de cette éducation au développement durable.
L’E3D nécessite que soient pris en compte quatre grands domaines d’intervention (social, environnemental, économique et culturel) dans : ‐ la pédagogie et les apprentissages (les types d’acquis des élèves et leur évaluation, les stratégies pédagogiques et les liens avec les programmes, le caractère innovant et/ou expérimental du projet) ; ‐ la gouvernance et les instances de l’établissement favorisant la dynamique de la démarche DD, ainsi que l’impact sur la qualité de la vie au sein de l’établissement (Conseil pédagogique, Comité de pilotage, CVC, CVL, CESC…) ‐ la gestion de l’établissement (consommation de fluide, choix des fournisseurs…) ‐ l’inscription dans le territoire et la relation avec la collectivité de rattachement, sur les partenariats. Qui peut compléter le dossier de candidature ?
Un comité de pilotage pouvant être constitué de personnels de l’établissement, d’élèves, de parents d’élèves ou de représentants de partenaires extérieurs, pourra être impulsé par le chef d’établissement qui est le pilote de la politique d’éducation au développement durable dans son établissement. Il s’appuiera sur un référent EDD (professeur, CEP, gestionnaire…) pour coordonner la démarche de développement durable dans l’établissements. Les partenaires extérieurs à l’établissement sont partie prenante de la démarche E3D. Quels sont les critères d’une labellisation E3D ?
Le « référentiel de mise en œuvre et de labellisation E3D » dans lequel figure les critères est publié dans le Bulletin officiel n° 5 du 29 janvier 2015. Ces critères sont suffisamment larges pour permettre la valorisation de démarches individuelles ou collectives d’écoles/établissements.
Pour toute aide ou question relative à la rédaction de dossier vous pouvez vous adresser à Madame Éliane Cognard, professeure de lettres et chargée de mission EDD : eliane.cognard@ac‐lyon.fr
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Sommaire du dossier
‐ Page de garde et notice explicative
‐ Dossier de candidature pour les établissements du second degré
‐ Dossier de candidature pour les écoles
‐ Annexe 1 : Concours académique, « Les experts du papiers »
‐ Annexe 2 Concours académique et/ou international sur l’eau
‐ Annexe 3 Programme Eco‐Ecole
‐ Annexe 4 GRAINE Auvergne‐Rhône‐Alpes
‐ Annexe 5 COPInMyClassroom 2017‐2018, musée des Confluences et Institut français de l’éducation
‐ Annexe 6 Sensibilisation aux risques majeurs au travers d’œuvres d’art, collège et lycée
‐ Annexe 7 Prix collégien du livre environnement, Métropole de Lyon
‐ Annexe 8 Appel à projet du département de l’Ain
‐ Annexe 9 Démarche écoresponsable et gestion de l’établissement, Région Auvergne‐Rhône‐Alpes
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1. Informations générales
Noms du (ou des) référents EDD / E3D et sa/leur discipline, adresse mail académique
Est‐il (sont‐ils) membre(s) du conseil pédagogique ? OUI / NON
Le(s) référent(s) EDD est (sont)‐il(s) abonné(s) à la liste de diffusion académique EDD ? OUI / NON
Quels sont vos partenaires extérieurs (parents d’élèves, école(s), collège(s) lycée(s) de secteur, collectivité, associations, institutions, projet européen, …) ? Sur quels sujets et selon quelles modalités interviennent‐ils ? Merci d’indiquer les noms précis et le type d’actions.
Structures Nombres/ fréquence
des réunions Sujets EDD abordés
Comité de pilotage EDD (COPIL)
Au conseil d’administration
Conseil pédagogique
CESC
COLLEGE
Conseil de vie collégienne
Conseil Ecole‐Collège
Conseil de cycle 3
LYCEE
Conseil de vie lycéenne
Liaison Collège‐Lycée active
Liaison école‐Lycée active
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Un contrat d’objectif tripartite a‐t‐il été signé? OUI / NON si oui, à quelle date ?............
Quelle est la date de rédaction du projet d’établissement ……………………………
du contrat d’objectif (non tripartite) :………….
Comment l’EDD intervient‐il dans le projet d’établissement ou le contrat d’objectif ? (Précisez le ou les axes)
Quels personnels de l’établissement sont moteur dans les projets EDD ?
Nom Prénom Fonction Mail Exemples d’action / classe
Comment les éco‐délégués de votre établissement sont‐ils désignés ou élus ? Quels sont leurs missions/rôles ?
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2. Actions pédagogiques
Quelles sont les actions pédagogiques qui ont été menées au sein de votre établissement en lien avec l’éducation au développement durable ces dernières années ? N’hésitez pas à renseigner les classes concernées, le nombre d’élèves, les personnels, …
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Quelles pratiques pédagogiques ont été mises en place dans le cadre de l’éducation au développement durable (évaluation, pédagogie de projet, compétences, interdisciplinarité, …) ? Expliquez en quelques lignes certaines actions pédagogiques.
Comment est envisagée la continuité et la progression de l’EDD dans le parcours scolaire de l’élève de l’école au lycée ?
Participerez‐vous à un (des) concours décrit(s) en page annexe ? Le(s)quel(s) ?
Des personnels ont‐ils suivi des formations propres à l’éducation au développement durable ? Si oui lesquelles
Quelle(s) formation(s) serait(ent) utiles et à quels personnels de votre établissement sur les thématiques de l’éducation au développement durable ?
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4. Communication
Comment communiquez‐vous sur l’éducation au développement durable ‐ au sein de l’école/établissement ? ‐ au sein de l’Education nationale ? ‐ vers le(s) partenaire(s) extérieur(s) à l’Education nationale ?
5. Perspectives
Quelles perspectives avez‐vous pour les trois prochaines années concernant l’éducation au développement durable ?
Date : Tampon de l’établissement :
Nom et signature du Chef d’Etablissement :
Nom et signature du référent EDD :
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Ecole :
Nombre de classes :
Ville :
Commune :
Département :
Ce formulaire est à envoyer par mail avec l’indication « demande de label E3D PREMIER DEGRE »
‐ au rectorat à l’attention de Mme Valérie Bothoa à l’adresse : ipr@ac‐lyon.fr
‐ à Monsieur Ragot, webmestre académique EDD, cedric.ragot@ac‐lyon.fr
Première demande du label E3D
Ecole en Démarche de Développement Durable
« Peut être considéré comme « E3D ‐ École/Établissement en démarche de développement durable » tout
établissement scolaire ou toute école engagé dans un projet de développement durable fondé sur la mise en œuvre
d'un projet établissant une continuité entre les enseignements, la vie scolaire, la gestion et la maintenance de la
structure scolaire tout en s'ouvrant sur l'extérieur par le partenariat. » (extrait circulaire n° 2015‐018 du 4‐2‐2015)
1. Informations générales
Noms du (ou des) référents EDD :
Fonction :
Adresse mail du (ou des) référent(s) EDD :
Le référent EDD est–il abonné à la liste de diffusion académique EDD ? OUI / NON
L’école a‐t‐elle des partenaires extérieurs dans le cadre de l’EDD ? OUI / NON
L’école a‐t‐elle un partenariat avec sa commune dans le cadre de l’EDD ? OUI / NON
Si oui, quelle est la nature de votre partenariat : agenda 21, plan climat, conseil municipal des jeunes, TAP…
Quels sont vos partenaires extérieurs (associations, institutions, projet européen, …) ? Sur quels sujets interviennent‐ils ?
Le conseil d’école aborde t‐il la problématique de l’EDD ? OUI / NON Le Conseil Ecole‐Collège inscrit‐il une réflexion, des actions l’EDD dans ses projets ? OUI / NON Y a‐t‐il un conseil d’élèves dans la classe, dans l’école sur la problématique EDD ? OUI / NON
Si oui, quel est son rôle ?
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2. Projet d’école
Quel lien est établi entre le projet d’école et la démarche E3D ?
Quelles sont les orientations pour les prochaines années concernant l’éducation au développement durable au sein de votre école ?
2. Actions pédagogiques
Quelles sont les types d’actions pédagogiques qui ont été conduites au sein de votre école à propos de l’EDD ces dernières années ?
Quelle est l’action prioritaire pour l’année scolaire en cours ?
Quelles compétences du socle sont travaillées dans le cadre de l’EDD ?
Quels sont les changements de comportement attendus et observés ?
3. Formation
Les enseignants ont‐ils suivi des formations propres à l’EDD ? Si oui, lesquelles ?
Avez‐vous identifié des besoins de formations ? Si oui lesquels ?
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4. Valorisation
Communication : Sous quelle forme, selon quelle fréquence et à quelle échelle l’école communique‐t‐elle sur
son projet EDD ? Communication interne : Communication externe :
Date :
Cachet de l’école – Date et signature du directeur de l’école :
Concours « Les experts du papier »
Années scolaires 2017-2018
L’académie de Lyon en partenariat avec Ecofolio, l’éco-organisme des papiers vous invite à participer à un grand concours sur le thème de du tri et du recyclage des papiers. La
métropole de Lyon est associée à cette démarche.
Ouvert à toutes les écoles et établissements scolaires de l’académie de Lyon, ce concours propose aux
classes de s’engager en faveur du développement durable. Comment ? En créant une campagne de sensibilisation au tri et au recyclage des papiers à destination des autres élèves de l’académie.
Pourquoi s’inscrire ?
Pour initier les élèves à l’écocitoyenneté et au civisme ;
Pour faciliter l’obtention d’une labellisation environnementale (E3D, Eco-Ecole …) ;
Pour mettre en place un projet pluridisciplinaire et fédérateur ;
Pour enrichir les parcours éducatifs de l’élève : avenir, citoyen et éducation artistique et culturelle
Pour renforcer la participation des éco-délégués à la vie de votre établissement ;
Pour faciliter la liaison entre l'école élémentaire et le collège.
Les modalités du concours vous seront communiquées par mail dès la rentrée scolaire 2017.
Des programmes pédagogiques gratuits pour vous aider
Pour commencer votre travail sur le tri et le recyclage des papiers avec votre classe,
Rendez-vous dès maintenant sur www.ecofolio.fr/jeunesse
Les meilleurs projets seront récompensés en fin d’année scolaire.
Les jeunes s’engagent pour une gestion raisonnée et innovante de l’eau
Le Stockholm Junior Water Prize (SJWP) est un prix scientifique international destiné aux lycéens, qui porte sur les enjeux de la protection, de l’utilisation et du partage de l’eau. Des jeunes de 34 pays participent chaque année à ce concours prestigieux.
Les candidats réalisent des projets scientifiques, techniques ou de sensibilisation innovants et concrets et les décrivent dans un dossier écrit. Le Jury français évalue les projets au regard de leur caractère innovant et de leur pertinence pour répondre aux enjeux sociétaux et environnementaux actuels. Il attribue 3 prix de 1 000 euros et désigne l’équipe qui partira représenter la France lors de la finale internationale à Stockholm.
Nouveauté 2017-2018 :
Un concours dans l’académie de Lyon ! 3 prix de 250 euros seront remis aux projets les plus aboutis et les équipes obtiendront leur ticket pour la compétition nationale.
Les lauréats du concours académique verront leur dossier étudié par le Jury national. Les partenaires du concours national :
Pour qui ? Tous les lycéens qui travaillent sur la thématique de l’eau.
Dans quel cadre ? Enseignement d’exploration, TPE, projet interdisciplinaire, projet en sciences physiques et chimiques, etc.
Quel projet ? Un projet scientifique, technique ou de sensibilisation innovant et concret pour préserver l’eau. Exemples : optimisation de la croissance des cultures hors-sol grâce à un système automatisé, création d’un prototype de robot utilisant le bio mimétisme de la baleine pour récolter les déchets marins, utilisation de filtres à sable pour traiter l’eau polluée par du pétrole…
Quelles dates ? Date limite d’inscription : 15 décembre 2017 Date limite de rendu du dossier : 16 mars 2018
Quel accompagnement ? Un accompagnement personnalisé par Teragir, qui coordonne le programme en France (conseils, suivi du projet etc.). La possibilité de recevoir une aide de chercheurs et de scientifiques spécialistes du domaine de l’eau.
Contact : Marion NASSIF, Coordinatrice nationale 01 45 49 07 09 [email protected] Date limite de rendu du dossier : 16 mars
Infos, règlement et inscriptions sur : juniorwaterprize.fr
Rejoindre le programme Eco-Ecole pour être accompagné dans votre demarche de développement durable
Eco-Ecole est un programme développé en France depuis 2005 par TERAGIR. Il s’adresse
aux écoles, collèges et lycées qui s’engagent dans une démarche d’éducation au
développement durable.
DES OUTILS ET UN ACCOMPAGNEMENT AU SERVICE DE VOTRE PROJET Les écoles, collèges et lycées qui s’inscrivent bénéficient gratuitement :
- d’un accompagnement personnalisé par un membre de l’équipe Eco-Ecole, pour la mise en place de leur projet.
- d’outils pédagogiques apportant une aide concrète pour la mise en place d’une
démarche structurée et pérenne (grilles de diagnostic et d’évaluation, exemples d’actions, pistes de liens avec les disciplines enseignées, etc.). Ces outils sont déclinés pour chacune des thématiques proposées (alimentation, biodiversité, déchets, eau, énergie, solidarités, santé).
L’IMPLICATION DE VOS ELEVES, UN AXE CLE
Les élèves sont la force motrice des projets Eco-Ecole. Parmi eux, des représentants sont élus et participent au comité de pilotage, au même titre que des enseignant-e-s, la direction, les personnels, etc. Lors des réunions, ces « éco-délégué-e-s » se font les porte-paroles de leurs camarades et leur en restituent ensuite les principaux échanges.
DES PROJETS QUI FEDERENT ET RAYONNENT SUR VOTRE TERRITOIRE
La démarche Eco-Ecole mobilise l’ensemble de votre communauté éducative, ainsi que des partenaires extérieurs (élus locaux, parents d’élèves, associations, fournisseurs et prestataires, etc.). Réunis autour d’un projet commun, chacun prend conscience de l’impact de ses choix sur son environnement.
UN LARGE RESEAU D’ETABLISSEMENTS SCOLAIRES ENGAGES
Les 2300 établissements participants sont mis en relation et bénéficient également d’outils pour partager leurs bonnes pratiques : base de données d’exemples de projets, brochure de mutualisation, site Internet, réseaux sociaux. De plus, entre écoles, collèges et lycées inscrits dans un même département, des rencontres et collaborations sont organisées afin de favoriser le partage d’expérience et de créer une réelle dynamique territoriale.`
UN LABEL INTERNATIONAL QUI RECOMPENSE LE PROJET DE L’ANNEE En participant, les établissements ont la possibilité de demander le label international
Eco-Ecole, Eco-Collège ou Eco-Lycée, véritable source de motivation et de valorisation
pour tous les membres de la communauté impliqués.
Les inscriptions sont ouvertes toute l’année sur le site www.eco-
ecole.org.
Contact:
Eco-Ecole 115, Rue du Faubourg Poissonnière75009 PARIS Par téléphone au : 01 73 77 12 00 Par e-mail: [email protected]
Pour plus d’information, retrouvez-nous en ligne !
Site Internet
France :
www.eco-ecole.org
Site international :
www.eco-schools.org
Site de TERAGIR:
http://www.teragir.org
Le GRAINE Auvergne-Rhône-Alpes : Des acteurs, des ressources
pour accompagner vos projets d’éducations au développement durable.
Depuis 20 ans, en Auvergne-Rhône-Alpes, les acteurs de l'éducation à l'environnement vers un développement durable (EEDD) sont mobilisés et s’organisent en réseau.
Réseau régional pour l'EEDD, le GRAINE Auvergne-Rhône-Alpes anime cette mise en réseau des acteurs de l'EEDD dans une démarche d'ouverture et de mise en lien.
Il regroupe aujourd'hui 138 structures adhérentes et une trentaine d'adhérents individuels (Liste des adhérents – PDF :
http://graine-auvergne-rhone-alpes.org/DOC/VA/GRAINE-adherents.pdf) est ouvert à toute personne et à toute structure intéressées par l'EEDD y compris aux enseignants et aux établissements scolaires.
Le projet et les actions du réseau sont reconnus d’intérêt général et rassemblent une grande diversité d’acteurs d’horizons différents : éducation à l’environnement, éducation populaire, protection de la nature, culture scientifique, développement local, éducation pour la santé, enseignement, associations, collectivités, entreprises, services de l’Etat, établissements publics…
Tous sont partie prenante du réseau et acteurs d'une dynamique d'échanges et de réflexion visant à développer et à promouvoir l'éducation à l'environnement vers un développement durable dans la région Auvergne-Rhône-Alpes et l'ensemble de ses territoires.
L'EEDD en Auvergne-Rhône-Alpes, c'est aussi des réseaux territoriaux et thématiques d’EEDD (contacts disponibles sur le site internet rubrique « l’EEDD en Auvergne-Rhône-Alpes »/Réseaux et collectifs d’EEDD en Auvergne-Rhône-Alpes). Aujourd’hui 430 acteurs (associations, collectivités, entreprises, professionnels de l’EEDD…) y sont adhérents et plus de 4000 participent aux projets animés par ces réseaux.
Leur action collective favorise les partenariats, permet la mutualisation d’outils et la circulation d’informations, aide à faire évoluer les pratiques, renforce la cohérence et l’efficacité des actions, garantit un ancrage territorial fort.
Ainsi, le GRAINE, les réseaux territoriaux et thématiques et leurs adhérents, répartis sur l’ensemble du territoire peuvent être des partenaires locaux et des ressources pour vous accompagner dans vos projets d’établissement en démarche de développement durable et la mise en œuvre de vos actions pédagogiques sur
les différents enjeux du développement durable et de la transition écologique.
A titre d’exemple, et de manière non-exhaustive, vous trouverez sur le site internet du GRAINE Auvergne-Rhône-Alpes :
- des fiches repères et méthodologiques pour monter vos projets d’EEDD (rubrique « Monter un projet »).
- un annuaire des ressources pédagogiques (menu colonne droite, rubrique « Annuaire des ressources »).
- un agenda des formations (rubrique « Agenda et actualités »).
GRAINE AUVERGNE-RHÔNE-ALPES
6 place Carnot 69002 Lyon
tél. 09 72 30 04 90
www.graine-auvergne-rhone-alpes.org
Suivez l'actualité du GRAINE sur Facebook, Twitter et Scoop.it
Les jeunes se concertent au sein de chaque délégation de pays
Chaque représentant de délégation présente sa politique pour le climat.
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POUR LE COLLEGE EPI « Sensibilisation aux risques majeurs au travers de quelques œuvres d’art»
DATE : 15.6.2017
Pilotes : Christine KIEFFER (coordinatrice « risques majeurs ») [email protected] Sylvie CHABROL (IA-IPR SVT) [email protected] Sandra GOLDSTEIN (IA-IPR Arts plastiques) [email protected]
Cet EPI s’inscrit dans les attentes institutionnelles de la réforme du collège et dans la circulaire de rentrée 2017: - interdisciplinarité par l’EPI, par l’EDD, par l’HDA, - mise en œuvre des programmes, - travail par compétences, - promotion de l’engagement de l’élève, - intégration dans les quatre parcours, Avenir, citoyen, artistique et culturel et éducatif de santé, - généralisation de l’éducation au développement durable. Un groupe de trois personnes est à l’origine de ce projet en 2014-2015 : M. Luc MOREL, professeur des Ecoles, formateur du réseau Risques Majeurs éducation, doctorant en géographie, Mme Clara VILLAR, directrice d’études résilience et crise, CEREMA, direction technique Territoires et ville et Mme Isabelle CHALENÇON, médiatrice du service culturel du Musée des Beaux-Arts de Lyon. Une équipe de formateurs intervient à différents moments du projet :
- Auprès des professeurs : la ou le médiatrice-teur du musée, la formatrice Risque majeurs, éventuellement M. Luc MOREL
- Auprès des élèves : la ou le médiatrice-teur du musée, la formatrice Risque majeurs. Problématique :
Sensibilisation des élèves dans le cadre de la prévention aux risques majeurs et formation aux attitudes positives en situations de crises.
Deux points de vigilance à garder à l’esprit : - Le sujet est délicat qui est susceptible de heurter la sensibilité certains élèves. Pour atténuer son caractère anxiogène, il convient de choisir comme accroche des œuvres d’art, peu perturbantes, pour entrer dans la problématique du sujet.
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- Les œuvres ne sont pas des « illustrations » mais des « objets artistiques », Les enseignants d’arts proposeront une approche plastique et sensible de ces peintures. Objectifs : mise en place et suivi de l’EPI « Sensibilisation aux risques majeurs au travers de quelques
œuvres d’art »
- connaissances des risques majeurs, réflexes et gestes dont il faut faire preuve en cas d’alerte,…,
- un renvoi en direction des savoirs savants en tant que ressources ….
- mutualiser les documents pédagogiques et la réflexion académique autour de cet EPI,
- réfléchir et proposer des séquences sur l’EDD dans les autres EPI,
- produire des documents sur l’évaluation et sur les compétences travaillées dans le cadre de cet EPI,
- généraliser les EPI proposés à d’autres enseignements (AP en lycée, …).
Proposition d’activités Il est rappelé que dans le cadre d’un EPI, l’élève doit être actif. De ce fait, il se doit de produire quelque
chose : par exemple une production plastique, une poésie, un texte, un exposé, une vidéo, une web-radio,
maquette….
Idée d’élaboration - d’une affiche pour informer des « bons réflexes, préventifs ou curatifs », - d’un diaporama avec une diapo ciblée par binôme sur un point précis, - d’un blog (communication rédigée)
Etape de mise en œuvre du projet et progression envisagée - formation préalable des enseignants au musée, avec le concours des Préfectures, une intervenante du CEREMA, des formateurs « risques majeurs » et de l’équipe du musée ; - Confrontation à des œuvres identifiées par le musée et en lien avec le sujet ; - Parcours conçu par les médiateurs du musée des Beaux-Arts à Lyon, du musée d’Art moderne et contemporain à St Etienne et du musée de Brou à Bourg-en-Bresse, qui le commentent. La présence du professeur d’arts plastiques et d’un professeur de sciences (SVT, physique-chimie) ou d’histoire-géographie est souhaitée lors de la visite pour ancrer la présentation avec la pratique de la classe dans leur domaine respectif.
Modalités d’évaluation individuelle/ collective, critères de réussite Les enseignants devront évaluer de façon formative et sommative les élèves en cours de formation. Ces derniers le seront à partir des productions qui feront suite à la vite au musée et aux différents enseignements suivis. L’évaluation formative s’adaptera à la complexité des tâches proposées (progression curriculaire). Elle prendra aussi en compte la démarche suivie par l’élève, sa part d’initiative personnelle et son engagement. L’évaluation sommative critériée permet davantage d’apprécier la qualité de la production et le savoir-faire qu’elle a nécessité, ainsi que les connaissances au sens large acquises par l’élève. Financements Des demandes de financement pour le transport des élèves au musée et l’intervention des médiateurs, sont à prévoir.
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Liens avec les programmes
Disciplines et enseignements
Programmes Compétences
Géographie
En lien avec tous les thèmes du programme, sur l’ensemble du cycle 5e Th 1 la question démographique et l’inégal développement Th2, des ressources limitées, à gérer et à renouveler Th3, prévenir les risques, s’adapter au changement global 4e TH 1 l’urbanisation du monde Th 2, les mobilités humaines transnationales Th 3, des espaces transformés par la mondialisation 3e Th 1, dynamiques territoriales de la France contemporains Th2, pourquoi et comment aménager le territoire Th3 la France et l’Union européenne
Se repérer dans l’espace
» Nommer, localiser et caractériser un lieu dans un espace géographique. » Nommer, localiser et caractériser des espaces plus complexes. » Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres. (Domaine du socle : 1, 2, 4)
Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués
» Poser des questions, se poser des questions à propos de situations géographiques. » Construire des hypothèses d’interprétation de phénomènes historiques ou géographiques. » Vérifier des données et des sources. » Justifier une démarche, une interprétation. (Domaine du socle : 1, 2)
Analyser et comprendre un document » Comprendre le sens général d’un document. » Identifier le document et son point de vue particulier. (Domaine du socle : 1, 2)
Pratiquer différents langages en histoire et en géographie » Écrire pour construire sa pensée et son savoir, pour argumenter et écrire pour communiquer et échanger. » S’exprimer à l’oral pour penser, communiquer et échanger.- » S’initier aux techniques d’argumentation. (Domaine du socle : 1, 2, 4)
Coopérer et mutualiser » Organiser son travail dans le cadre d’un groupe pour élaborer une tâche commune et/ou une production collective et mettre à la disposition des autres ses compétences et ses connaissances.
SVT Thème La planète Terre, l’environnement et l’action humaine
Compétences attendues en fin de cycle - Explorer et expliquer certains phénomènes géologiques liés au fonctionnement de la
Terre.
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Spirale possible sur le thème Le vivant et son évolution.
o Expliquer quelques phénomènes géologiques à partir du contexte géodynamique global.
- Explorer et expliquer certains éléments de météorologie et de climatologie. o Expliquer quelques phénomènes météorologiques et climatiques. o Relier les connaissances scientifiques sur les risques naturels (ex. séismes,
cyclones, inondations) ainsi que ceux liés aux activités humaines (pollution de l’air et des mers, réchauffement climatique…) aux mesures de prévention (quand c’est possible), de protection, d’adaptation, ou d’atténuation.
Il est possible de relier cet enseignement à la compétence suivante « Expliquer l’organisation du monde vivant, sa structure et son dynamisme à différentes échelles d’espace et de temps, [dans le cadre de] l’évolution des êtres vivants ». Compétences travaillées
- Pratiquer des démarches scientifiques, - Concevoir, créer, réaliser, - Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre, - Pratiquer des langages, - Utiliser des outils numériques, - Adopter un comportement éthique et responsable, - Se situer dans l’espace et dans le temps.
Physique-chimie
EMC
L’engagement : agir individuellement et collectivement Expliquer le lien entre l’engagement et la responsabilité. » Les responsabilités individuelles et collectives face aux risques majeurs. » La sécurité des personnes et des biens : organisations et problèmes.
Les citoyens face aux risques naturels : à partir d’exemples de séismes, mener un travail sur les parts respectives des aléas naturels, des contextes sociaux et politiques, des responsabilités individuelles et collectives.
Documentation
Utiliser les médias et les informations de manière autonome » Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l’information. » Se familiariser avec les différents modes d’expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion. » Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des
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applications mobiles ou dans le « nuage ». Organiser des portefeuilles thématiques. » Acquérir une méthode de recherche exploratoire d’informations et de leur exploitation par l’utilisation avancée des moteurs de recherche. » Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d’informations. (Domaines du socle : 2) Exploiter l’information de manière raisonnée » Distinguer les sources d’information, s’interroger sur la validité et sur la fiabilité d’une information, son degré de pertinence. Produire, communiquer, partager des informations » Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres. » Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires. » S’engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d’utilisateurs dans ou hors de l’établissement qui respecte droit et éthique de l’information.
EPS
Arts plastiques
Sensibilisation aux risques majeurs à traiter au travers d’un questionnement autour de « la représentation » : - La ressemblance : …la valeur expressive de l’écart en art - Le dispositif de représentation : l’espace en deux dimensions (littéral et suggéré), …, l’intervention sur le lieu, l’installation . - La narration visuelle : mouvement et temporalité suggérés…, dispositif séquentiel et dimension temporelle, durée, vitesse, rythme, montage, découpage, ellipse… - … le statut, la signification des images : leurs propriétés plastiques, iconiques, sémantiques, symboliques ; les différences d’intention entre expression artistique et communication visuelle,... - La conception, la production et la diffusion de l’œuvre plastique à l’ère du numérique . (programme C4)
Ou bien à traiter au travers d’un questionnement autour de « l’espace » : → « L’expérience sensible de l’espace de l’œuvre (ici le bâti) : les rapports entre l’espace perçu, ressenti et l’espace représenté ou construit ; l’espace et le temps comme matériaux de l’œuvre, la mobilisation des sens ; le point de
Expérimenter, produire, créer (domaines du socle 1, 2, 4, 5)
Choisir, mobiliser et adapter des langages et des moyens plastiques variés en fonction de leurs effets dans une intention artistique en restant attentif à l’inattendu.
Prendre en compte les conditions de la réception de sa production dès la démarche de création, en prêtant attention aux modalités de sa présentation, y compris numérique.
Exploiter des informations et de la documentation, notamment iconique, pour servir un projet de création.
Mettre en œuvre un projet (domaines du socle 2, 3, 4, 5)
Faire preuve d’autonomie, d’initiative, de responsabilité, d’engagement et d’esprit critique dans la conduite d’un projet artistique.
Confronter intention et réalisation dans la conduite d’un projet pour l’adapter et le réorienter, s’assurer de la dimension artistique de celui-ci.
S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité (domaines du socle 1, 3, 5)
Dire avec un vocabulaire approprié ce que l’on fait, ressent, imagine, observe, analyse ;
Établir des liens entre son propre travail, les œuvres rencontrées ou les démarches observées. Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art (domaines du socle 1, 3, 5)
Reconnaitre et connaitre des œuvres de domaines et d’époques variés appartenant au patrimoine national et mondial, en saisir le sens et l’intérêt.
Proposer et soutenir l’analyse et l’interprétation d’une œuvre.
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vue de l’auteur et du spectateur dans ses relations à l’espace, au temps de l’œuvre, à l’inscription de son corps dans la relation à l’œuvre ou dans l’œuvre achevée ». (programme C4)
Histoire des arts
Thème 8 Les arts à l’ère de la consommation de masse, de 1945 à nos jours Arts, énergies, climatologie et développement durable
» Décrire une œuvre d’art en employant un lexique simple adapté. » Associer une œuvre à une époque et une civilisation à partir des éléments observés. (Domaines du socle : 1, 5) » Proposer une analyse critique simple et une interprétation d’une œuvre. (Domaines du socle : 1, 3, 5) • avoir conscience des interactions entre la forme artistique et les autres dimensions de l’œuvre (son format, son matériau, sa fonction, sa charge symbolique), ce qui relève des objectifs d’ordre méthodologique
Contribution de l’EPI aux différents parcours
Parcours Avenir BOEN n°28 du 09-07-2015
Découverte dans toutes les filières de métiers intégrant des missions de prévention des risques Etudier les interactions entre les entreprises et leur environnement territorial, social et systémique, en appliquant des notions fondamentales déjà acquises (besoins, ressources, production, biens et services, échanges, marchés, secteurs et filières d’activité, revenus).
Parcours citoyen
Les citoyens face aux risques naturels : à partir d’exemples de séismes, mener un travail sur les parts respectives des aléas naturels, des contextes sociaux et politiques, des responsabilités individuelles et collectives. (in EMC)
Parcours artistique et culturel BOEN n°28 du 09-07-2015
Identifier la diversifier des lieux et des acteurs de son territoire Mobiliser ses savoirs et ses expériences au service de la compréhension d’une œuvre Mettre en relation différents champs de connaissances (au niveau des représentations du monde et de l’activité humaine)
Parcours éducatif de santé BOEN n°5 du 04-02-2016
Cet axe de protection de la santé, …, intègre des démarches liées à la protection de la santé des élèves mises en œuvre dans l'école et l'établissement dans le but d'offrir aux élèves l'environnement le plus favorable possible à leur santé et à leur bien-être.
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POUR LE LYCEE
« Sensibilisation aux risques majeurs au travers de quelques œuvres d’art »
DATE : 15.6.2017
Coordonnatrices : Christine KIEFFER (coordinatrice « risques majeurs ») [email protected] Sylvie CHABROL (IA-IPR SVT) [email protected] Sandra GOLDSTEIN (IA-IPR Arts plastiques) [email protected]
Ce projet éducatif est une façon originale d’aborder les questions du développement durable, en cela il s’inscrit dans les attentes institutionnelles, réaffirmées dans la circulaire de rentrée 2017 : - généralisation de l’éducation au développement durable ; - interdisciplinarité ; - approche par compétences des contenus de programmes ; - promotion de l’engagement de l’élève ; - intégration dans les quatre parcours, Avenir, citoyen, artistique et culturel et éducatif de santé. Il représente une possibilité de travail interdisciplinaire, autant pour les voies générales et technologiques dans le cadre de l’enseignement d’exploration, méthodes et pratiques scientifiques, thème « Sciences et œuvres d’art », que pour la voie professionnelle, dans le cadre de l’enseignement général, Arts appliqués et culture artistique, en partenariat avec un musée, des Beaux-Arts à Lyon, d’Art moderne et contemporain à St Etienne et de Brou à Bourg-en-Bresse. Un groupe de trois personnes est à l’origine de ce projet en 2014-2015 : M. Luc MOREL, professeur des Ecoles, formateur du réseau Risques Majeurs éducation, doctorant en géographie, Mme Clara VILLAR, directrice d’études résilience et crise, CEREMA, direction technique Territoires et ville et Mme Isabelle CHALENÇON, médiatrice du service culturel du Musée des Beaux-Arts de Lyon. Une équipe de formateurs intervient à différents moments du projet :
- Auprès des professeurs : la ou le médiatrice-teur du musée, la formatrice Risque majeurs, éventuellement M. Luc MOREL
- Auprès des élèves : la ou le médiatrice-teur du musée, la formatrice Risque majeurs.
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Problématique :
Sensibilisation des élèves dans le cadre de la prévention aux risques majeurs et formation aux attitudes positives en situations de crises.
Deux points de vigilance à garder à l’esprit : - Ce sujet délicat est susceptible de heurter la sensibilité de certains élèves. De ce fait, afin d’atténuer son caractère anxiogène, il est vivement recommandé d’approcher la problématique de ce sujet à partir d’œuvres d’art qui ne soient pas perturbantes. - Les différents intervenants veilleront à ce que celles-ci ne soient pas considérées comme des « illustrations » du sujet traité mais bien plutôt comme des « objets artistiques » conduisant à un questionnement. Pour ce faire, les enseignants d’arts plastiques proposeront dans un premier temps une approche plastique et sensible de ces œuvres. Objectifs : mise en place et suivi du projet « Sensibilisation aux risques majeurs au travers de quelques
œuvres d’art »
- connaissances des risques majeurs, réflexes et gestes dont il faut faire preuve en cas d’alerte,…,
- renvoi en direction des savoirs savants en tant que ressources ….,
- mutualisation des documents pédagogiques et de la réflexion académique,
- réflexion et proposition de séquences sur l’EDD transférables dans d’autres enseignements,
- production de documents sur l’évaluation et sur les compétences travaillées,
-évaluation du projet.
Etape de mise en œuvre et progression envisagée - formation préalable des enseignants au musée, avec le concours des Préfectures, une intervenante du CEREMA, des formateurs « risques majeurs » et de l’équipe du musée ; - Confrontation à des œuvres identifiées par le musée et en lien avec le sujet ; - Parcours conçu par les médiateurs du musée de proximité (Musée des Beaux-Arts de Lyon, musée d’Art moderne et contemporain de Saint Etienne ou musée de Brou à Bourg en Bresse), qui le commentent. La présence du professeur d’arts plastiques ou d’arts appliqués et cultures artistiques et d’un professeur de sciences (SVT, physique-chimie, mathématiques physique-chimie) ou d’histoire-géographie, est souhaitée lors de la visite, pour ancrer la présentation avec la pratique de la classe dans leur domaine respectif.
Modalités d’évaluation individuelle/ collective, critères de réussite Les enseignants devront évaluer les élèves de façon à ce qu’ils prennent conscience des compétences acquises et des progrès accomplis dans les domaines explorés. L’évaluation prendra en compte la démarche suivie par l’élève, sa part d’initiative personnelle et son engagement. Elle pourra apprécier aussi, de façon critériée, la qualité de la production et le savoir-faire qu’elle a nécessité, ainsi que les connaissances au sens large acquises par l’élève Financements Des demandes de financement pour le transport des élèves au musée et l’intervention des médiateurs, sont à prévoir.
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Liens avec les programmes de collège
Disciplines et enseignements
Programmes Compétences
Arts plastiques
Sensibilisation aux risques majeurs à traiter au travers d’un questionnement autour de « la représentation » : - La ressemblance : …la valeur expressive de l’écart en art - Le dispositif de représentation : l’espace en deux dimensions (littéral et suggéré), …, l’intervention sur le lieu, l’installation . - La narration visuelle : mouvement et temporalité suggérés…, dispositif séquentiel et dimension temporelle, durée, vitesse, rythme, montage, découpage, ellipse… - … le statut, la signification des images : leurs propriétés plastiques, iconiques, sémantiques, symboliques ; les différences d’intention entre expression artistique et communication visuelle,... - La conception, la production et la diffusion de l’œuvre plastique à l’ère du numérique . (programme C4)
Ou bien à traiter au travers d’un questionnement autour de « l’espace » : → « L’expérience sensible de l’espace de l’œuvre (ici le bâti) : les rapports entre l’espace perçu, ressenti et l’espace représenté ou construit ; l’espace et le temps comme matériaux de l’œuvre, la mobilisation des sens ; le point de vue de l’auteur et du spectateur dans ses relations à l’espace, au temps de l’œuvre, à l’inscription de son corps dans la relation à l’œuvre ou dans l’œuvre achevée ». (programme C4)
Expérimenter, produire, créer (domaines du socle 1, 2, 4, 5)
Choisir, mobiliser et adapter des langages et des moyens plastiques variés en fonction de leurs effets dans une intention artistique en restant attentif à l’inattendu.
Prendre en compte les conditions de la réception de sa production dès la démarche de création, en prêtant attention aux modalités de sa présentation, y compris numérique.
Exploiter des informations et de la documentation, notamment iconique, pour servir un projet de création.
Mettre en œuvre un projet (domaines du socle 2, 3, 4, 5)
Faire preuve d’autonomie, d’initiative, de responsabilité, d’engagement et d’esprit critique dans la conduite d’un projet artistique.
Confronter intention et réalisation dans la conduite d’un projet pour l’adapter et le réorienter, s’assurer de la dimension artistique de celui-ci.
S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité (domaines du socle 1, 3, 5)
Dire avec un vocabulaire approprié ce que l’on fait, ressent, imagine, observe, analyse ;
Établir des liens entre son propre travail, les œuvres rencontrées ou les démarches observées. Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art (domaines du socle 1, 3, 5)
Reconnaitre et connaitre des œuvres de domaines et d’époques variés appartenant au patrimoine national et mondial, en saisir le sens et l’intérêt.
Proposer et soutenir l’analyse et l’interprétation d’une œuvre.
Histoire des arts
Thème 8 Les arts à l’ère de la consommation de masse, de 1945 à nos jours Arts, énergies, climatologie et développement durable
» Décrire une œuvre d’art en employant un lexique simple adapté. » Associer une œuvre à une époque et une civilisation à partir des éléments observés. (Domaines du socle : 1, 5) » Proposer une analyse critique simple et une interprétation d’une œuvre. (Domaines du socle : 1, 3, 5)
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• avoir conscience des interactions entre la forme artistique et les autres dimensions de l’œuvre (son format, son matériau, sa fonction, sa charge symbolique), ce qui relève des objectifs d’ordre méthodologique
SVT
Thème La planète Terre, l’environnement et l’action humaine Spirale possible sur le thème Le vivant et son évolution.
Compétences attendues en fin de cycle - Explorer et expliquer certains phénomènes géologiques liés au fonctionnement
de la Terre. o Expliquer quelques phénomènes géologiques à partir du contexte
géodynamique global. - Explorer et expliquer certains éléments de météorologie et de climatologie.
o Expliquer quelques phénomènes météorologiques et climatiques. o Relier les connaissances scientifiques sur les risques naturels (ex.
séismes, cyclones, inondations) ainsi que ceux liés aux activités humaines (pollution de l’air et des mers, réchauffement climatique…) aux mesures de prévention (quand c’est possible), de protection, d’adaptation, ou d’atténuation.
Il est possible de relier cet enseignement à la compétence suivante « Expliquer l’organisation du monde vivant, sa structure et son dynamisme à différentes échelles d’espace et de temps, [dans le cadre de] l’évolution des êtres vivants ». Compétences travaillées
- Pratiquer des démarches scientifiques, - Concevoir, créer, réaliser, - Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre, - Pratiquer des langages, - Utiliser des outils numériques, - Adopter un comportement éthique et responsable, - Se situer dans l’espace et dans le temps.
EMC
L’engagement : agir individuellement et collectivement Expliquer le lien entre l’engagement et la responsabilité. » Les responsabilités individuelles et collectives face aux risques majeurs. » La sécurité des personnes et des biens : organisations et problèmes.
Les citoyens face aux risques naturels : à partir d’exemples de séismes, mener un travail sur les parts respectives des aléas naturels, des contextes sociaux et politiques, des responsabilités individuelles et collectives.
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Géographie
En lien avec tous les thèmes du programme, sur l’ensemble du cycle 5e Th 1 la question démographique et l’inégal développement Th2, des ressources limitées, à gérer et à renouveler Th3, prévenir les risques, s’adapter au changement global 4e TH 1 l’urbanisation du monde Th 2, les mobilités humaines transnationales Th 3, des espaces transformés par la mondialisation 3e Th 1, dynamiques territoriales de la France contemporains Th2, pourquoi et comment aménager le territoire Th3 la France et l’Union européenne
Se repérer dans l’espace
» Nommer, localiser et caractériser un lieu dans un espace géographique. » Nommer, localiser et caractériser des espaces plus complexes. » Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres. (Domaine du socle : 1, 2, 4)
Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués
» Poser des questions, se poser des questions à propos de situations géographiques. » Construire des hypothèses d’interprétation de phénomènes historiques ou géographiques. » Vérifier des données et des sources. » Justifier une démarche, une interprétation. (Domaine du socle : 1, 2)
Analyser et comprendre un document » Comprendre le sens général d’un document. » Identifier le document et son point de vue particulier. (Domaine du socle : 1, 2)
Pratiquer différents langages en histoire et en géographie » Écrire pour construire sa pensée et son savoir, pour argumenter et écrire pour communiquer et échanger. » S’exprimer à l’oral pour penser, communiquer et échanger.- » S’initier aux techniques d’argumentation. (Domaine du socle : 1, 2, 4)
Coopérer et mutualiser » Organiser son travail dans le cadre d’un groupe pour élaborer une tâche commune et/ou une production collective et mettre à la disposition des autres ses compétences et ses connaissances.
Documentation
Utiliser les médias et les informations de manière autonome » Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l’information. » Se familiariser avec les différents modes d’expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion. » Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des
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applications mobiles ou dans le « nuage ». Organiser des portefeuilles thématiques. » Acquérir une méthode de recherche exploratoire d’informations et de leur exploitation par l’utilisation avancée des moteurs de recherche. » Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d’informations. (Domaines du socle : 2) Exploiter l’information de manière raisonnée » Distinguer les sources d’information, s’interroger sur la validité et sur la fiabilité d’une information, son degré de pertinence. Produire, communiquer, partager des informations » Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres. » Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires. » S’engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d’utilisateurs dans ou hors de l’établissement qui respecte droit et éthique de l’information.
Contribution d’un tel enseignement aux différents parcours
Parcours Avenir BOEN n°28 du 09-07-2015
Découverte dans toutes les filières de métiers intégrant des missions de prévention des risques Etudier les interactions entre les entreprises et leur environnement territorial, social et systémique, en appliquant des notions fondamentales déjà acquises (besoins, ressources, production, biens et services, échanges, marchés, secteurs et filières d’activité, revenus).
Parcours citoyen
Les citoyens face aux risques naturels : à partir d’exemples de séismes, mener un travail sur les parts respectives des aléas naturels, des contextes sociaux et politiques, des responsabilités individuelles et collectives. (in EMC)
Parcours artistique et culturel BOEN n°28 du 09-07-2015
Identifier la diversifier des lieux et des acteurs de son territoire Mobiliser ses savoirs et ses expériences au service de la compréhension d’une œuvre Mettre en relation différents champs de connaissances (au niveau des représentations du monde et de l’activité humaine)
Parcours éducatif de santé BOEN n°5 du 04-02-2016
Cet axe de protection de la santé, …, intègre des démarches liées à la protection de la santé des élèves mises en œuvre dans l'école et l'établissement dans le but d'offrir aux élèves l'environnement le plus favorable possible à leur santé et à leur bien-être.
Présentation du
Prix collégien du livre environnement Édition 2017-2018
La Maison de l’Environnement de la Métropole de Lyon regroupe 35 associations de protection de l’environnement, du cadre de vie et du développement durable ainsi que la Métropole de Lyon. Elle développe des actions sur la territoire de la Métropole et de la région Auvergne-Rhône-Alpes visant à donner accès à la culture environnementale, par son centre de ressources, l’organisation de conférences, de débats citoyens, d’expositions, d’événements.
Le Prix collégien du livre environnement de la Métropole de Lyon s’inscrit dans cette démarche en cherchant à :
Apporter une dimension culturelle à la démarche E3D au sein des collèges de la Métropole de Lyon en s'appuyant sur un dispositif de lecture, de culture environnementale et d'apprentissage du débat.
Développer une approche de sensibilisation, d'accroissement des connaissances, de prise de conscience et d'implication éco-citoyenne.
Déroulement et modalités de l'édition 2017-2018
1 - L’action de la Maison de l’Environnement Le projet est porté et piloté par la Maison de l'Environnement. Elle en assure l'organisation générale en lien avec les partenaires. Elle assure le lien avec les établissements et les équipes d'enseignants volontaires. Elle coordonne les réunions et assure la transmission des documents et compte-rendus. La Maison organisera une cérémonie de clôture réunissant les collégiens, les enseignants et les partenaires du prix afin de valoriser les travaux réalisés en classe et de les partager avec tous les participants.
La Maison expédie les 3 exemplaires des quatre ouvrages de la sélection après la signature de la convention, ouvrages qui restent la propriété de l'établissement participant s’il respecte les modalités de la convention,
2 - Sélection des 4 ouvrages pour l'édition 2017-2018
Les critères de sélection retenus sont :
ouvrages adaptés à un public de collégiens de 4ème et de 3ème
auteurs francophones
variété des thèmes environnementaux abordés
variété des genres : fictions, documents, essais, bande dessinée...
ouvrages récents (parus depuis 1 an). La sélection des ouvrages est réalisée par les documentalistes de la Maison et s'appuie les suggestions des documentalistes, enseignants et partenaires.
3 - L'action en collège
Établissements, classes et niveaux concernés
Pour cette édition : quinze classes de collèges de la Métropole, volontaires, du public ou du privé, labellisés E3D, en démarche E3D
Élèves de 4ème / 3ème, de préférence en groupe classe. Modalités d'inscription - renvoi du bulletin d'inscription avant début juillet 2017, les inscriptions se font dans l’ordre d’arrivée des retours - une convention de participation sera envoyée aux établissements retenus à la rentrée: elle engage les deux parties à réaliser l'action.
Les travaux en classe
Les lectures, travaux et activités sont variés (collectifs, individuels) et sont menés par les enseignants en toute autonomie pédagogique. L'enseignant a le libre choix des méthodes et des outils. En voici quelques-uns à titre indicatif : travaux individuels ou en groupe, lecture complète ou lecture d'extraits, fiches de lectures, exposés, expression écrite, poésie, expositions, articles (site web, journal du collège), pièce de théâtre, réalisation vidéo... Ce travail aboutit en classe, à un débat final et des échanges argumentés permettant aux collégiens concernés de désigner parmi les quatre ouvrages, leur livre « coup de cœur ». Trois questions permettent de lancer le débat : - quel est l'ouvrage qui nous a le plus apporté de connaissances ? - quel est l'ouvrage qui nous a le plus touché, qui nous a rendus sensibles ? - quel est l'ouvrage qui nous a le plus donné envie de nous impliquer ? Le livre « coup de cœur » est celui qui répond le mieux à ces questions en faisant la somme de tous les votes pour chaque ouvrage. L'enseignant qui référent de l’action s’engage à : - transmettre le nombre de votes pour chaque ouvrage à la Maison de l'environnement qui les traite et désigne le lauréat, - remplir la fiche de suivi et la fiche d’évaluation et à les retourner à la Maison de l’Environnement dans les temps définis par le calendrier (voir calendrier prévisionnel ci-dessous qui sera détailler à l’occasion de l’envoi de la convention),
4 - Calendrier prévisionnel Pour le bon déroulement de ce prix, trois réunions seront planifiées les mercredi après-midi : - juin 2017: envoi des documents de présentation du prix par la Maison aux collèges de la Métropole et retours des bulletins d’inscription début juillet 2017 - début juillet 2017: sélection des ouvrages et confirmation des établissements retenus - début septembre 2017 : envoi des conventions aux établissements retenus et retours des documents complétés et signés - mi septembre 2017: envoi des ouvrages aux établissements -fin septembre 2017 : une réunion de lancement réunissant les participants et les partenaires pour échanger sur des pistes pédagogiques, des outils de collaborations, les accompagnements possibles (ateliers par les associations de la Maison de l’Environnement ) - octobre 2017 à février 2018 : déroulement de l’action (lectures et travaux en classe) - début mars : Envoi des votes à la Maison de l’Environnement - mi-mars 2018 : une réunion de préparation de la cérémonie de clôture, présentation des travaux, organisation pratique, déroulé des interventions - Fin mars /Début avril : Cérémonie de clôture du Prix - début juin 2018 : une réunion de bilan de l’édition 2017/2018 et de préparation de l’édition 2018/2019 :intérêt pour les établissements, les collégiens, les enseignants, propositions d'améliorations (pratique, technique, choix des ouvrages, déroulement, contenus…)
Contact à la Maison de l’Environnement :
Sylvie MICHAUT Chargée de mission Culture Environnementale
[email protected] 04.72.77.19.98
MAISON DE L’ENVIRONNEMENT
14 avenue Tony Garnier 69007 Lyon
http://www.maison-environnement.fr/ 04.72.77.19.80
Appel à projets « Le collégien, acteur du développement durable »
L’éducation à l’environnement et au développement durable fait partie intégrante des
missions de l’Ecole de la République. Cette éducation, qui débute dès l’école primaire, a pour
objectif d’éveiller les enfants aux enjeux environnementaux et de les sensibiliser aux impacts de
l’activité humaine sur les ressources naturelles.
Afin de simplifier les procédures et mettre en cohérence le dispositif départemental et la
démarche de labellisation de l’Education Nationale, un appel à projets plus lisible se substitue au
dispositif « Agenda 21 des collèges ». Seules les actions portant sur les thèmes prioritaires pour le
Département seront financées, dans le cadre du nouvel appel à projets. Un crédit de 100 000 € est
affecté à ce dispositif.
Contenu de l’appel à projets
L’éducation à l’environnement et au développement durable a pour objectifs de donner aux
élèves des écoles, collèges et lycées les moyens, par des enseignements et une pédagogie adaptés à
leur niveau d’études d’être à même de pouvoir prendre plus tard des décisions en connaissance de
cause et d’entreprendre des actions responsables afin de concilier intégrité environnementale,
viabilité économique et justice sociale pour les générations présentes et futures, et ce dans le respect
de la diversité culturelle.
Dans les collèges, l’éducation au développement durable a été introduite de manière
progressive dans les programmes depuis une dizaine d’années. En 2013, une démarche de
labellisation a été initiée pour que les établissements s’engagent dans une démarche d’éducation au
développement durable par des actions éducatives plus valorisantes.
La labellisation d’un établissement n’est nullement une fin en soi. Elle exprime un
engagement de la communauté éducative pour faire changer les habitudes de vie et les pratiques
éducatives, mettre en lumière les pratiques innovantes et donner du sens au travail des élèves. C’est
aussi le support sur lequel les établissements peuvent s’appuyer pour répondre à des problématiques
croisées, mais étudiées dans un projet global et cohérent.
En 2015, l’Education Nationale a souhaité impulser une nouvelle dynamique afin de
généraliser l’éducation au développement durable en sensibilisant davantage les élèves aux bonnes
pratiques respectueuses de l’environnement et à la vie en commun sur une planète aux ressources
naturelles limitées et en mobilisant les enseignants et les partenaires institutionnels et associatifs.
Les programmes d’enseignement s’appuient sur le développement durable en lien avec les quatre
parcours éducatifs des collégiens définis dans le cadre de la réforme du collège : parcours santé,
parcours artistique et culturel, parcours avenir et parcours citoyen.
Les enseignements communs et les enseignements pratiques interdisciplinaires devraient
permettre d’ancrer la démarche au sein des équipes éducatives par un travail plus concerté sur la
conduite et le contenu des actions éducatives.
Le Département de l’Ain considère que l’éducation au développement durable constitue un
enjeu essentiel pour la formation citoyenne des collégiens. Il entend promouvoir la démarche des
collèges sur des thèmes en lien avec la vie des territoires, en apportant son soutien à des projets en
cohérence avec les enjeux de développement responsable, de solidarité, et en accompagnant les
initiatives qui mettent en valeur les comportements et les actions des collégiens, citoyens
d’aujourd’hui et de demain.
Cette volonté d’accompagnement et de soutien se traduit par des appels à projets destinés à
favoriser l’émergence et la construction d’actions pédagogiques pour que les collégiens puissent
comprendre les problématiques et enjeux environnementaux, acquérir les apprentissages pour jouer
plus tard un rôle actif et responsable dans leur vie professionnelle et contribuer civiquement à une
société ouverte, à un monde plus juste, plus sûr et plus respectueux de l’environnement.
Les candidats au présent appel à projets proposeront des actions mises en œuvre en associant,
selon les thèmes retenus, les équipes éducatives, les instances consultatives et décisionnaires du
collège, notamment le conseil de vie collégienne ou le comité d’éducation à la santé et à la
citoyenneté (CESC), ou toute commission ad hoc que le collège estimerait utile de constituer dans
le cadre de la démarche éducative au développement durable.
THEMES
Le Département soutiendra les projets présentés qui mettront en avant les thèmes suivants :
- la biodiversité, les milieux naturels en lien avec la politique qu’il conduit en matière de
préservation et de valorisation des Espaces Naturels Sensibles (ENS), ainsi que la valorisation des
savoir-faire et productions du Département liés aux ressources naturelles du territoire (agriculture,
sylviculture, pisciculture…) en lien avec les emplois dans ces filières,
- la préservation de la qualité et la quantité de la ressource en eau (assainissement et eau potable),
- la qualité de l’air, la transition énergique, les évolutions climatiques et les économies d’énergie,
- la lutte contre toutes les formes de gaspillage et notamment le gaspillage alimentaire en lien avec
ses compétences en matière de restauration scolaire,
- l’hygiène et la santé, la qualité alimentaire, la consommation des produits agricoles locaux, leur
mode de production, de transformation et de commercialisation (ex. circuits courts) dans le
prolongement du dispositif AGRILOCAL 01 visant à favoriser une alimentation tracée et de qualité
dans la restauration collective,
- la prévention et la réduction des déchets à la source ainsi que le recyclage,
- l’économie et les nouveaux modes de production – l’économie circulaire.
CRITERES DE RECONNAISSANCE
Seront retenus :
- les projets des établissements qui s’inscrivent dans le cadre de démarche de la labellisation
« Education en Démarche de Développement Durable », quel que soit le niveau de la démarche
(niveau 1 correspondant à la phase de l’engagement initial, niveau 2 correspondant à la phase
d’approfondissement des actions ou le niveau 3 correspondant à phase de déploiement généralisé au
sein de l’établissement),
- les actions précédemment engagées dans la démarche « Agenda 21 des collèges » et qui
s’inscriront désormais dans la démarche de labellisation.
Toutes les actions devront s’inscrire dans le cadre des projets d’établissement ou des contrats
d’objectifs et être validées par les conseils d’administration.
Les actions devront veiller à proposer aux élèves, en fonction de leur niveau, des projets
éducatifs qui privilégient les apprentissages à un comportement respectueux de l’environnement, du
bien-être, qui favorisent la culture de l’engagement, et l’esprit créatif.
Les projets pourront tenir compte de l’ancrage territorial de l’établissement (lien collège-
entreprises, lien collège–collectivités publiques locales, liens école-collège et collège-lycée).
Pour être recevables et soutenus financièrement, les projets devront répondre aux critères
suivants :
- adéquation et pertinence des actions proposées par rapport aux enjeux et aux objectifs visés,
- qualification des intervenants,
- classes et élèves concernés,
- budget prévisionnel équilibré (dépenses et recettes) précisant les aides financières sollicitées.
Les projets devront être :
- innovants : originaux et entrainant une plus-value au fonctionnement classique des établissements
pour les collégiens et les collèges,
- reproductibles : capacité des projets à être dupliqués ailleurs dans le département,
- exemplaires : concertation en amont du projet, liens du projet avec les contextes locaux du collège,
suivi de la réalisation, communication sur le projet, évaluation au terme du projet.
Les projets seront soumis à l’examen d’une commission composée de conseillers
départementaux, de représentants des services départementaux et du représentant de la direction
académique des services de l’éducation nationale de l’Ain.
Dépenses subventionnables
- frais liés à des déplacements d’élèves accompagnés,
- frais liés à des visites : droit d’entrée, participation à des ateliers pédagogiques,
- frais liés à des intervenants extérieurs, sous réserve qu’ils apportent une plus-value à la réalisation
des actions, et que l’intervenant n’ait pas été conventionné ou subventionné pour conduire une
action de sensibilisation sur les thèmes retenus,
- achats de matériel spécifique, en fonction de la nature du projet.
Ne sont pas subventionnables les dépenses d’hébergement ou celles qui nécessiteraient des
actions de formations des personnels de l’Education Nationale chargés de la mise en œuvre des
projets.
Le logo du Département devra être apposé sur tous les documents/réalisations issus du présent
appel à projets.
Les actions relevant de cet appel à projets ne peuvent être subventionnées au titre d’un autre
appel à projets départemental et notamment l’appel à projets « porter et faire vivre les valeurs de la
République au collège » ou d’un autre dispositif spécifiquement culturel (Classes APAC par
exemple).
Présentation du dossier de demande de subvention relative à l’appel à
projets « Le collégien, acteur du développement durable » pour
l’année scolaire 2017-2018
Les dossiers de demande de subvention dématérialisés seront mis en ligne, fin juin/début juillet
dans l’ENT et renseignés directement par l’établissement via cet outil.
DATE LIMITE DE RETOUR DES APPELS A PROJETS VIA L’ENT :
Pour l’année scolaire 2017-2018, deux possibilités :
- pour un passage des dossiers à la Commission permanente du mois de décembre 2017 : date
limite de retour des dossiers le 13 octobre 2017 ;
- pour un passage des dossiers à la Commission permanente du mois de février 2018 : date limite
de retour des dossiers fin décembre2017/début janvier 2018.
FICHE PRATIQUE DOSSIER DE LABELLISATION LYCEE ECORESPONSABLE, A. GRILLE 1. Présentation
Dans le cadre des lycées écoresponsables, la Région vous propose de vous appuyer sur la grille ci-jointe. Cet outil peut s’articuler avec la mise en œuvre du contrat d’objectifs tripartites sur le volet développement durable. Cet outil répond à plusieurs objectifs :
Réaliser un diagnostic de l’établissement sur les champs du développement durable et de l’éducation au développement durable Aider à définir la politique de l’établissement dans une démarche de développement durable. Permettre une démarche globale incluant les enseignements, les projets éducatifs et la gestion. Il est constitué de deux objets : Une grille de critères à compléter qui doit permettre à l’établissement de se positionner. Elle a pour vocation d’être complétée collectivement par les acteurs de l’EDD de l’établissement, si possible en comité de pilotage. Un radar construit automatiquement à partir des données complétées. Il permet de visualiser rapidement la photographie de l’établissement à une date donnée et de définir la politique à conduire pour les mois et années à venir : renforcer les points forts, harmoniser un domaine ou préciser les marges de progression. La grille peut également être un outil de communication auprès de vos partenaires, de vos équipes. Cet outil est l’un des volets de l’accompagnement de l’évolution de la démarche d’amélioration des lycées écoresponsables. Il est construit comme un des éléments facilitateurs et structurants pour la mise en œuvre d’une démarche globale d’éducation au développement durable (écoresponsable, labellisation, ..). Il s’agit donc bien d’un outil d’auto-positionnement et de communication entre les différents acteurs de la communauté éducative et de leurs partenaires (associations, collectivités territoriales, entreprises, autorités académiques, universités,…etc.). C’est donc avant tout un tableau de bord qui permettra de vous guider dans votre démarche.
2. Mode opératoire Étape 1 La grille se compose de quatre (Lycées généraux et technologiques) ou cinq (Etablissements agricoles et Lycées professionnels) thématiques dans lesquelles se trouvent plusieurs sous-thématiques. Pour chacune de ces sous-thématiques, sélectionner l’item correspondant à son propre établissement parmi la liste proposée.
Le « niveau » de labellisation s’affichera automatiquement dans la colonne « Niveau » et le radar apparaît sur la feuille « Radar » du même fichier Excel. Étape 2 La colonne « éléments explicatifs » est à remplir systématiquement par quelques éléments synthétiques. Elle a pour vocation d’éclairer la Région et les autorités académiques. Le but est de faciliter l’instruction du dossier et limiter par la suite le nombre de pièces justificatives à envoyer. Étape 3 La grille complétée doit être validée par le chef d’établissement et validée par le conseil d’administration. Étape 4 Enregistrer le fichier au format Excel et l’envoyer aux autorités académiques et à la Région Auvergne Rhône-Alpes aux adresses indiquées ci-dessous. B. PIECES JUSTIFICATIVES
Quelques documents reflétant votre dynamique peuvent venir compléter le dossier de labellisation. Ceci peut être intéressant pour faciliter la compréhension de votre démarche lors de l’instruction de votre dossier. Ce peuvent-être, par exemple, des comptes-rendus du comité de pilotage, l’axe développement durable du projet d’établissement ou du contrat d’objectifs, la lettre de mission du référent EDD, des bilans de formations, des documents sur les projets ou actions conduites, ou encore des productions d’élèves… Une quantité limitée est souhaitée, le but essentiel est d’illustrer les différents aspects de votre démarche. A noter qu’il convient de garder une trace écrite de ce document au sein de votre établissement. Pour toute question relative au dossier, vous pouvez joindre la personne suivante : Région Auvergne-Rhône-Alpes – Direction de l’éducation et des lycées Célène MAQUART Chargée de mission Tél : 04 26 73 63 92 Mail : [email protected] Sylvie KRIGITSKY Assistante de projet Tel : 04 26 73 63 11 Mail : [email protected]
2017-2021
Démarche écoresponsable et gestion de l’établissement
Depuis que la Région incite les lycées à mener des actions liées au développement durable, l’Education Nationale a associée pour construire une démarche cohérente. La délibération régionale du 7 mai 2015 marque une évolution du dispositif. La Région souhaite accompagner les lycées dans leurs démarches d’éducation au développement durable à travers plusieurs thématiques au cœur du fonctionnement d’un établissement. Le lycée participe t il déjà à des dispositifs régionaux ? (Exemples : agences d’énergie des lycées, produits locaux dans la restauration, Découverte Région volet citoyenneté) Si oui, lesquels ? Indiquez les actions relevant de l’écoresponsabilité/du développement durable qui ont déjà été mises en œuvre dans votre établissement
2017-2021 Au cours des quatre prochaines années, dans quels domaines souhaitez-vous engager des actions ? Précisez, pour chaque domaine, les actions envisagées. Domaines possibles :
Thème Action(s) envisagée(s) : Oui/Non Nom du projet le cas échéant L’eau
L’énergie
Les déchets
L’alimentation
Les déplacements
La biodiversité
La politique d’achat des équipements et des fournitures
La solidarité
La solidarité internationale
Précisez les leviers et freins identifiés ainsi que les évolutions envisagées tout au long de votre démarche : Grille d’auto positionnement Pour la compléter, merci de vous référer à la fiche pratique
Délégation académique au numérique éducatif
FICHE DE POSTE
DÉLÉGUÉ.E ACADÉMIQUE AU NUMÉRIQUE ADJOINT.E (DAN ADJOINT)
DE L’ACADÉMIE DE LYON Lieu d’exercice : Rectorat de Lyon - DANE Locaux : annexe Rectorat 47, rue Philippe de Lassalle – 69004 Lyon
Descriptif du poste Placé sous l’autorité de la Déléguée académique au numérique, le DAN Adjoint participe au pilotage de l’ensemble des dossiers numériques pour le premier degré et le second degré et travaille sur tous les projets académiques faisant appel au numérique. Le DAN Adjoint de l'académie de Lyon a une mission d'impulsion, d'accompagnement et d'évaluation des usages des TICE notamment dans le premier degré. Sa mission s'étend sur l'ensemble du territoire académique, le poste étant implanté au Rectorat de l'académie de Lyon. Ses champs d'intervention concerneront particulièrement :
- le développement des usages du numérique éducatif dans les collèges de l'académie, en liaison avec les écoles de secteur,
- le suivi des projets impulsés par le ministère dans le cadre de la refondation de l'Ecole à l'ère du numérique,
- l’accompagnement et le suivi du plan numérique,
- la diffusion et le suivi de l'utilisation des services en lignes à destination des élèves, des parents et des enseignants,
- le déploiement progressif de l'ENT académique dans le premier degré,
- l'accompagnement de la conception et la mise en œuvre des formations des enseignants au et par le numérique,
- la coordination du réseau des conseillers numériques des IA-DASEN de l'académie et des animateurs TICE territoriaux intervenant dans le premier degré,
- La participation au pilotage du service DANE. Profil du candidat Les fonctions de DAN adjoint peuvent être exercées par un cadre d’expérience disposant d’une bonne culture numérique. Le poste s’adresse à un personnel de catégorie A de préférence principal de collège ou IEN de circonscription. Cependant un conseiller pédagogique ou un formateur académique disposant d’une solide expérience du numérique peut se porter valablement candidat. La capacité à travailler en équipe constitue une caractéristique majeure pour le choix du candidat. Celui-ci sera en effet appelé à s'associer à différents groupes de travail impliquant aussi bien des partenaires institutionnels, que des collectivités territoriales ou des associations. Il aura aussi à participer à des manifestations nationales sur le thème du numérique éducatif. Il sera par ailleurs impliqué dans différents projets impliquant la sphère de la recherche et de l’enseignement supérieur dans le champ de l’éducation. Pour assurer l'ensemble de ses missions dans de bonnes conditions, il est souhaitable que le candidat fasse preuve d'une grande disponibilité et qu'il soit capable de prendre des initiatives maîtrisées, au service du projet académique. La DANE est un service de formation, à ce titre le DAN adjoint doit avoir des compétences en ingénierie de la formation et en management d’équipe.
Dépôt des candidatures Les dossiers de candidature constitués d'un curriculum vitae, d'une lettre de motivation et de la copie du dernier arrêté de promotion ou de nomination, doivent être adressés dans un délai de 10 jours à compter de la publication au BIR, à Madame la déléguée académique au numérique par la voie hiérarchique à l'adresse :
Madame la déléguée académique au numérique Rectorat de l’académie de Lyon Délégation Académique au Numérique Educatif (DANE) 92 rue de Marseille – BP 7227 69354 Lyon Cedex 07 Ou par mail à [email protected]
Un exemplaire devra être envoyé au cabinet de Madame la rectrice de l’académie de Lyon, rectrice de Région académique Auvergne Rhône Alpes, chancelière des universités. Cabinet de madame la rectrice
92 rue de Marseille – BP 7227 69354 Lyon Cedex 07
