Dossier Pédagogique Cycles 2 et 3cache.media.education.gouv.fr/file/rallye/73/6/... · travers les grillages des animaux. Ne rien jeter dans le Parc ni sur les animaux. Nous vous

Dossier Pédagogique Cycles 2 et 3

Association du Parc Animalier de Sainte Croix

www.parcsaintecroix.com parc.stecroix @ wanadoo.fr +33 (0)3 87 03 92 05

http://www.parcsaintecroix.com/

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Sommaire

Page 3 Introduction Page 4 Déroulement de la visitePage 6 Les lieux à visiter seulPage 8 Les règles d’or pour une visite agréablePage 9 Grille des compétencesPage 11 La visite du Parc – Fiche enseignantPage 14 La visite du Parc – Fiche élève cycles 2 et 3Page 18 Les ours - Fiche enseignantPage 24 L’ours - Fiche élève cycle 2Page 26 L’ ours - Fiche élève cycle 3Page 29 Le loup - Fiche enseignant Page 32 Le loup - Fiche élève cycle 2Page 34 Le loup - Fiche élève cycle 3Page 37 La biodiversité - Fiche enseignantPage 41 La biodiversité - Fiche élève cycle 2Page 43 La biodiversité - Fiche élève cycle 3Page 45 Les fonctions des animaux - Fiche enseignantPage 48 Les fonctions des animaux - Fiche élève cycle 2Page 49 Les fonctions des animaux - Fiche élève cycle 3Page 51 Les écosystèmes - Fiche enseignantPage 56 Les écosystèmes - Fiche élève cycle 2Page 58 Les écosystèmes - Fiche élève cycle 3Page 60 Les adaptations au climat - Fiche enseignantPage 61 Les adaptations au climat - Fiche élève cycle 2Page 65 Les adaptations au climat - Fiche élève cycle 3Page 67 Pour aller plus loinPage 70 Mallette pédagogiquePage 71 Remerciements

+33 (03) 87 03 92 05 2 www.parcsaintecroix.com

Introduction

Depuis leur création en 1980, le Parc Animalier de Sainte Croix et l’Association du Parc Animalier sont devenus des acteurs de l’éducation à l’environnement.

Le Parc Animalier est un lieu où les élèves peuvent découvrir et explorer le monde animal à partir de panneaux pédagogiques, de muséographies et bien entendu d’animaux vivants !

Ce dossier a pour but de vous assister dans votre visite au Parc en vous proposant diverses thématiques d’études réalisables avant ou après votre venue à Sainte Croix.

Réalisé en collaboration avec des membres de l’Education Nationale et basé sur le programme scolaire présenté dans le Hors série n°2 du bulletin officiel de l’Education Nationale daté du 14 février 2002, ce document n’a pas pour vocation de se substituer à un cours, c’est un outil de travail ayant pour support le Parc Animalier.. Cette brochure est téléchargeable gratuitement sur notre site Internet www.parcsaintecroix.com rubrique école.

Notre équipe pédagogique est à l’écoute de toute remarque et recommandation afin de développer et d’améliorer ce document.

Merci pour votre confiance, bonne lecture et bonne visite au Parc Animalier.


http://www.parcsaintecroix.com/

Déroulement de la visite

Avant de venir

Pensez à vérifier votre heure d’arrivée au Parc pour que votre activité ne souffre d’aucun retard qui nous obligerait à la modifier ou à l’annuler dans le pire des cas.

Les horaires du Petit Train Des départs ont lieu toutes les heures et votre groupe a un horaire bien défini.Tout retard peut entraîner une visite plus courte ou son annulation.

La tenue vestimentaire est importante. Prévoyez de bonnes chaussures, des vêtements adaptés à la saison et à la météo (casquettes, bonnets, vêtements de pluie...)

A votre arrivée

A votre descente du bus, un guide prendra en charge les enfants.

Le parking n’est pas une aire de pique-nique, de nombreux véhicules circulent. Une aire de pique nique attend les enfants dans l’enceinte du Parc.

La pause goûter, toilettes et facturation

Pendant cet arrêt, le responsable du groupe pourra s’occuper des formalités administratives avec notre équipe d’accueil. Le point sur le déroulement de la journée sera effectué (horaires, activités, guides, points de rendez-vous.....) et les plans du parc seront remis.Les enfants pourront prendre leur goûter (si les horaires le permettent) et aller aux toilettes.Tables, bancs et poubelles sont à votre disposition. Les aires sont couvertes. Les enfants pourront y déposer leurs sacs afin d’éviter de les porter toute la journée.


Départ pour la première activité

Visite guidée du sentier bleu (à pied ou en train en fonction de votre réservation), animation pédagogique ou spectacle.Durée de 1 à 2 heures

Repas de la mi journée

Retour à l’aire de pique-nique ou déjeuner au restaurant (en fonction de votre réservation).

Départ pour la seconde activité

Visite guidée du sentier bleu (à pied ou en train en fonction de votre réservation), animation pédagogique ou spectacle.Durée de 1 à 2 heures

Visite libre

La visite de lieux comme : la ferme, le sentier vert (« histoires de loups », le peuple invisible de nos forêts », « les vrais faux animaux, la faune importée », l'arche de Noé, logigrouille ou le spectacle Bubo le hibou) sont à visiter seuls.


Les lieux à visiter seul

Bubo le hibou ou le grand conseil des animaux (Spectacle de 19 minutes)

Bubo fait découvrir à Sophia la grue cendrée, les trésors de la Moselle qu’elle traverse chaque année : plus de 60 espèces d’animaux et de plantes présentés au travers d’effets spéciaux, automates, légendes, rencontres et chansons dans un décor de magnifiques toiles peintes.

Les expositions thématiques

« L'arche de Noé » et « Logigrouille : Safari nocturne à la maison. »


Les autres zones du ParcLa fermeLa faune importée (daims, bisons, hydropotes , ragondins )Histoires de loups (loups d’Europe, aurochs...)Le peuple invisible de nos forêts (martres, cigognes noires, ...)

Ne pas partir trop tôt vous permettra de profiter pleinement de toutes les activités du Parc.


Les règles d’or pour une visite agréable

Limiter les bruits et les grands gestes pour ne pas les effrayer est nécessaire à la bonne observation des animaux.

Ne pas nourrir les animaux sous peine de les rendre malades ou de modifier leur comportement.

Ne pas quitter les sentiers balisés. Des ongulés sont en semi-liberté, vous les feriez fuir si vous les approchez.

Ne pas toucher les fils électriques signalés et ne pas passer les doigts à travers les grillages des animaux.

Ne rien jeter dans le Parc ni sur les animaux.

Nous vous rappelons que les enfants, même durant les activités, sont sous votre responsabilité et celle des accompagnateurs. Si le guide reste maître de son activité, tous les adultes doivent faire respecter la discipline élémentaire.

Respect

Respectez les autres et le site.

Merci de veiller à la propreté du site(une piste d’exploitation pour l’éducation civique ! )


Programme et compétencesFiche enseignant - Cycles 2 et 3

Vis

ite

du P

arc

Vivre ensemble, éducation civique

Education à l’environnement

Maîtrise du langage et de la parole Communiquer

Découvrir le Monde

Mathématiques

Être capable de prendre part à l’élaboration des règles de vie.Responsabilité que nous avons à l’égard de l’environnement.

Prise de conscience des actions de l’Homme sur l’environnement. Analyse des déchets produits par nos activités quotidiennes, recyclage.

Ecouter autrui, demander des explications et accepter les orientations de la discussion induite.Savoir se servir des langages verbaux .Maîtrise du langage de l’évocation.Avoir acquis une meilleure maîtrise du langage écrit.

Situer les milieux étudiés sur une carte simple.Connaissance du milieu qui nous entoure.

Proportionnalité.

Travail collectif

Travail individuelTravail en groupeTravail collectif

Travail collectifTravail en groupe

Travail individuel.Travail en groupeTravail collectif

Travail individuel.

L’ou

rs

Littérature

Découvrir le monde – domaine du vivant

Géographie

Sciences expérimentales et technologies

Consulter avec un adulte des documents de référence.Mettre en relation les textes lus avec les images.Etude de la langue, acquisition du vocabulaire.

Déterminer et classer les animaux.Etre capable d’observer, identifier et décrire quelques caractéristiques de la vie animale.

Effectuer une recherche dans un atlas.

Mettre en relation des données, en faire une représentation schématique.

Travail individuel Mise en commun

Travail individuel.MIse en commun travail collectif

Travail individuel.Mse en commun

Travail individuel ou en groupe


Le lo

up

Maîtrise du langage et de la langue françaiseObservation réfléchie de la langue française

Vivre ensemble

Mathématiques

Découvrir le monde

Maîtrise du langage oral, communiquer.Maîtrise du langage de l’évocation, dégager la signification d’une illustration.

Ecouter autrui.Exposer son point de vue.

Calcul, grandeurs et mesure : repérage du temps.Exploitation de données numériques, organisation de représentation des données.

Domaine du monde animal : caractéristiques de la vie.

Travail en groupe, collectif

Travail individuel puis collectif (mise en commun)

La b

iodi

vers

ité

Découvrir le monde

Maîtrise du langage et de la langue française Maîtrise du langage oral, communiquer

Observer, identifier et décrire quelques caractéristiques de la vie animale.

Ecouter autrui.Exposer son point de vue.

Travail individuel puis collectif (mise en commun

Les

fonc

tion

s

Découvrir le monde Fonction des animaux:Régimes alimentairesDéveloppementLocomotion.

Classification.

Travail individuel

Les

écos

ystè

mes

Découvrir le monde Rôle et place des êtres vivants, notions de chaînes et de réseaux alimentaires.

Travail individuel

Les

adap

tati

ons

Découvrir le monde

Littérature

Rôle et place des êtres vivants, notions de chaînes et de réseaux alimentaires.Adaptation des animaux.

Consulter avec un adulte des documents de référence.

Travail individuel


La Visite du Parc AnimalierFiche enseignant Cycles 2 et 3–

La préparation de la journée au Parc Animalier peut constituer un travail en elle-même.

1. Les règles de visite

« Vivre ensemble, éducation civique »Être capable de prendre part à l’élaboration des règles de vie.Responsabilité que nous avons à l’égard de l’environnement.

« Maîtrise du langage et de la parole / communiquer »Ecouter autrui, demander des explications et accepter les orientations de la discussion induite.

Travail collectif

Faire participer les enfants à l’élaboration des règles de visite (qui vous seront données par le guide lors de vos animations) pour passer une bonne journée.

Solutions :

Pour ne pas effrayer les animaux Ne pas faire de bruit Ne pas faire de gestes brusquesNe pas courir

Pour la sécuritéNe pas passer les doigts à travers les grillagesNe pas toucher les fils électriques signalésNe pas nourrir les animaux (cela pourrait les rendre malades)

Pour ne pas déranger les autres groupes Se placer sur un côté du chemin lorsque l’on croise un autre groupe ou le trainLever la main pour une prise de paroleEcouter le guide lorsqu’il parleEcouter ses camarades lorsqu’ils posent des questions

Ne pas jeter de déchets par terre (pendant les visites ou sur les aires de pique-nique ou de jeux). Des poubelles sont à disposition.


2. Ce que l’on voit au Parc

« Maîtrise du langage » Savoir se servir des langages verbaux Maîtrise du langage de l’évocationAvoir acquis une meilleure maîtrise du langage écrit

Souvent les enfants pensent voir des animaux exotiques en venant dans un parc animalier. Sainte Croix étant un parc de faune européenne; girafe, éléphant ou tigre ne sont pas présents.

Activités préalables à la visite : Des exposés sur les animaux présentsDistinguer animaux européens et animaux exotiquesTravail par groupe et travail collectif

Activités après la visite : Compte rendu de la visite Travail individuel et travail collectif

3. Le plan du Parc

« Découvrir le Monde »Situer les milieux étudiés sur une carte simple

Travail individuel, en groupe et collectif

Après la visite, replacer différents lieux du parc sur le plan simplifié. Un travail peut également s’effectuer en amont pour préparer le parcours de la journée. Solution de l’activité 1 de la fiche élève p.14


4. La faune européenne

« Découvrir le Monde »Travail individuel, travail collectif

Replacer les différents lieux sur la planète afin de situer la position géographique du Parc et la localisation de la faune présentée (faune européenne).C’est l’un des axes pour expliquer la différence entre le Parc Animalier de Sainte Croix et un zoo (pas de faune exotique à Ste Croix).

5. Le tri des déchets

« Education à l’environnement »Prise de conscience des actions de l’homme sur l’environnement. Analyse des déchets produits par nos activités quotidiennes, recyclage

Travail individuel, travail collectif

Solution de l’activité 3 de la fiche élève p.16Les symboles de recyclage –A1 / B4 / C5 / D2 / E3

Les objectifs majeurs du recyclage : Limiter le volume de déchets à enfouir ou à incinérer, participer à la création d'emplois et économiser les matières premières.A titre indicatif, sur une poubelle familiale, volume des différents déchets : Emballages en papier, carton : 14% , Emballages en verre : 7%, Emballages en plastique : 26%, Emballages métalliques : 4%, Journaux prospectus : 9%, Déchets putrécibles 16%, Divers 24%

Cette représentation peut se travailler en mathématiques en abordant la proportionnalité.Les déchets ménagers ne sont pas recyclables, ils sont valorisés

énergétiquement ou mis à la décharge.Les autres déchets sont recyclés (le verre est recyclable à vie pour fabriquer de nouvelles bouteilles, le papier est réutilisé après transformation pour des journaux, magazines, les cartons d’emballage sont transformés en papier hygiénique ou en papier kraft, le plastique après être broyé et fondu est transformé en tuyaux, peluches ou vêtements polaires.

Solution de l’activité 4 de la fiche élève p.17

En rouge : bouteilles et pots en verreEn jaune : bouteilles de lait, bidons de sirop, conserves et canettes, bouteilles en plastiqueEn bleu : cartons et journauxEn vert : sac poubelle fermé, couche, pot de yaourt, restes alimentairesLes autres objets (ampoules) à la déchetterie.


La Visite du Parc AnimalierFiche élève Cycles 2 et 3–

1. Le Parc Animalier de Sainte Croix

Lors de ta visite au Parc, tu as traversé différents lieux, essaie de les retrouver sur ce plan.

Quel est le sentier vert ? Quel est le sentier bleu ? Quel sentier as-tu visité avec un guide ? Replace sur le plan : les sangliers, les bisons, les cerfs, les vautours dans les cases vides.


La Visite du Parc AnimalierFiche élève - Cycles 2 et 3

2. Où suis-je ?

Retrouve sur les cartes : La France, l ’Europe, la Lorraine, l’Alsace



3. Connais-tu les symboles du recyclage ?

L’Homme produit des déchets que la nature ne peut pas transformer, il faut donc les collecter et les trier pour les recycler.

Associe chaque symbole à son déchet.


A

B

C

D

E

1 : emballage recyclable

2 : matériel en verre à recycler

3 : emballage en aluminium, donc à recycler

5 : incite à un geste civique pour jeter les déchets dans les poubelles

4 : emballage métallique recyclable


4. Recycle les déchets

Tu disposes de quatre poubelles, choisis la bonne pour placer les déchets suivants :

Entoure en rouge : les déchets à mettre dans la poubelle à verreEntoure en bleu : déchets papier et cartonsEntoure en vert : déchets ménagers (reste de nourritures, ......)Entoure en jaune : déchets plastique et métalliquesQue fais tu des déchets que tu ne peux mettre dans les poubelles ?


L’ours Fiche enseignant Cycles 2 et 3–

L’ours brun

Nom : Ours brun Nom latin : Ursus arctos Famille : UrsidésPoids : jusqu’à 250 kgTaille : jusqu’à 2m50 debout Hauteur au garrot : 1m à 1m50Longévité : 25 à 30 ans en nature Statut : Espèce protégée

Régime alimentaire : L’ours est un omnivore opportuniste, il mange ce qu’il trouve facilement en fonction des saisons. Il se nourrit de 80 % de végétaux (baies, herbes tendres, champignons, glands, faines, tubercules…) et 20 % de viande (principalement insectes, petits rongeurs et charognes ; il ne s’attaque qu’occasionnellement aux proies plus grosses (chevreuil, mouton)).

Répartition en France : Autrefois largement répandu, l’ours brun a longtemps été chassé et exclu de son milieu de vie par la présence humaine. En France, il n’est actuellement plus présent que dans les Pyrénées. Les populations restantes étant trop faibles, l’animal fait partie d’un programme de renforcement de population. Ainsi en 1996, les premiers ours bruns, provenant de Slovénie, ont été relâchés dans les Pyrénées. Ce programme de renforcement est toujours d’actualité, au printemps 2006, cinq ours ont été relâchés (4 femelles et 1 mâle), l’un d’eux (une femelle) est morte en été 2006. En effet, même si l’ours brun s’acclimate très bien à sa vie pyrénéenne, les individus sont encore trop peu nombreux pour créer une population stable à long terme.

Généralités : Malgré son image de gros animal pataud, un ours sait grimper aux arbres, nage très bien et peut atteindre des vitesses de 50 km/h !Contrairement à la pensée populaire, l'ours n'est pas un véritable hibernant. On dit qu'il hiverne. Il se retire pour passer les mois difficiles dans sa tanière hivernale, à l’abri du froid et du manque de nourriture.

L'hibernation : L’hibernation est décrite comme un état de torpeur et d’insensibilité dans lequel demeurent certains animaux en hiver ou lors des périodes défavorables. Elle est caractérisée par une diminution de la température corporelle proche de la température ambiante, une bradycardie importante (diminution du rythme cardiaque) et un ralentissement du métabolisme.


L’hivernation : C'est la période hivernale pendant laquelle l'ours est tapit dans sa tanière, dans les régions froides. Le repos hivernal débute souvent avec les premières neiges. La vie de l'ours se déroule au ralenti : il est recroquevillé sur lui même pour ne pas perdre trop de chaleur. Sa température ne baisse que de quelques degrés (5) alors que chez le loir elle baisse de 30°. Son rythme cardiaque passe de 40 à 50 pulsations par minute à 8 à 12 pulsations par minute. Son rythme respiratoire est divisé par 2. Toutefois, l'ours reste attentif aux bruits extérieurs et peut sortir de sa tanière en cas de danger. Si le soleil se montre, l'ours n'hésitera pas à sortir pour se prélasser au chaud. Pendant ce repos hivernal, l'ours ne mange pas. Il s'est constitué assez de réserves de graisse pour tenir tout l'hiver. Son tube digestif est alors vide, colmaté par un bouchon de cellules épithéliales de l'intestin, de sécrétions muqueuses, de poils et de fèces. La durée de l'hivernation dépend des conditions climatiques : elle varie entre 3 et 7 mois. En plus de cela, durant l'hivernation la femelle donne naissance aux jeunes, nourrit ses oursons (allaitement), leur fournit de la chaleur, les lèche et les lave. Pour les ours polaires, il y a une petite différence : il arrive aux mâles de ne pas hiverner (en hiver) car c'est la période où les phoques sont les plus abondants. Ils peuvent par contre creuser une tanière d'été lorsque les glaces fondent et que les phoques prennent le large. Cela leur permet de se reposer dans les périodes où la nourriture manque.

La reproduction : En général l’ours commence à se reproduire à l’âge de quatre ans. L’accouplement a lieu entre mai et juin. Les taux reproducteurs pour les ours sont relativement bas. Compte tenu du taux de mortalité élevé chez les oursons, la descendance TOTALE d'une ourse (dans toute sa vie) dépasse rarement 6 ours (oursons arrivés à l'âge adulte) mais les portées sont de 2 à 3 oursons en moyenne (parfois 1 pour la première portée, parfois 4 lorsque la nourriture est abondante, mais c'est très rare).


Solution de l’activité 1 de la fiche cycle 2 :

« Littérature »Consulter avec un adulte des documents de référence

« Découvrir le monde – domaine du vivant »Déterminer et classer les animaux

Travail individuel

Recherche des différentes espèces d’ours et réalisation de dessins d'ours cités selon l’imagination de l’enfant. Comparer les dessins avec des photos trouvées dans la documentation.

Des notions de classification peuvent être abordées


« Découvrir le monde – domaine du vivant »Etre capable d’observer, identifier et décrire quelques caractéristiques de la vie animale

Travail individuel, mise en commun travail collectif

La nourriture de l’ours : lapins, insectes, charognes, poissons, baies, ruche (miel), herbes, champignons, glands, feuillages, racines.L’ours est omnivore et végétarien à 80 %.

L’ours présenté au Parc est l’ours brun des Pyrénées.

Cycle 3 : Cet exercice peut être repris par les cycles 3 pour aborder la notion de proportionnalité.


« Littérature »Consulter avec un adulte des documents de référenceMettre en relation les textes lus avec les images

« Découvrir le monde – domaine du vivant »Etre capable d’observer, identifier et décrire quelques caractéristiques de la vie animale

« Géographie » Effectuer une recherche dans un atlas

Travail individuel, mise en commun

Chercher les aires de répartition des différentes espèces d’ours et les replacer sur la carte. Ours brun, Ours malais, Ours polaire, Ours noir, Ours à lunettes, Panda géant , Ours lippu , Ours à collier .




« Littérature »Etude de la langue, acquisition du vocabulaire

« Découvrir le monde »Etre capable d’observer, identifier et décrire quelques caractéristiques de la vie animale

Travail individuel, mise en commun

A l’aide de tes recherches sur les ours et du planisphère de la première activité complète le texte à trous.

Les ours forment une famille d’une dizaine d’espèces répandues sur tous les continents excepté en Afrique et en Australie. Au sud de l’équateur, l’ours à lunettes (Tremarctos ornatus) colonise la région des Andes où il se nourrit des fruits du palmier et du cactus. C’est parmi les ours que l’on rencontre le plus imposant des carnivores terrestres :l’ours polaire, ou ours blanc qui vit sur les banquises de l’extrême Nord de l’Arctique.L’ours malais (Helarctos malayanus) et l’ours lippu (Melursus ursinus) fréquentent les forêts du Sri Lanka et de l’Inde. Ils se nourrissent d'insectes (fourmis, termites) et de fruits.L’ours brun (Ursus arctos) possède une aire de répartition très vaste, de l’Asie à l’Europe, où il ne reste que quelques populations menacées. Il est aussi présent sur le continent Américain (Nord canadien et Alaska) avec deux sous-espèces : le grizzli et le kodiak.L’ours noir (Ursus americanus) est très présent dans les parcs nationaux américains. Il nage avec aisance et grimpe souvent aux arbres pour se nourrir de bourgeons et de fruits.Avec ses allures de raton laveur et son pelage roux, le petit panda (Ailurus fulgens) est très différent du panda géant (Ailurupoda melanoleuca). Bien qu’occupant le même habitat et ayant le même régime alimentaire (herbivore), seul l’un des deux appartient à la famille des ursidés. Lequel ? Le panda géant

continents/ lunettes / fruits / polaire / blanc / arctique / malais / lippu / d’insectes /brun /Europe / américain /grizzli / kodiak / noir / grimpe / fruits/

panda / alimentaire / réponse : le grand panda.

Le texte peu également servir de validation des acquis sur la connaissance des ours.

Vous pouvez ou non donner la liste des mots.



« Sciences expérimentales et technologies »Mettre en relation des données, en faire une représentation schématique

Travail individuel ou en groupe

Les soigneurs déposent la nourriture dans les box, vérifient les fermetures des portes vers le couloir, ouvrent les portes donnant sur l’enclos en tirant sur la chaîne située dans le couloir. Un système de fixation permet de maintenir les portes ouvertes. La cloche est sonnée et les ours arrivent (principe du conditionnement de Pavlov) .


Couloir d’accès par les

soigneurs

Système de poulie permettant d’ouvrir les box

sans être en contact avec les animaux.

Accès possible aux box pour y déposer la

nourriture et le nettoyage

Les OursFiche élève - Cycle 2

1. Dessine moi un ours.

Choisis 4 espèces d’ours et fais leur portrait.Ours brun, panda géant, ours blanc, ours lippu, ours noir, ours à lunettes, ours malais, ours à collier.


Les OursFiche élève Cycle 2–

2. L’ours dans son milieu

L’ours brun est un animal omnivore (il mange de tout). Entoure dans le paysage ci-dessous ce qui peut lui servir de nourriture. Mange-t-il plus de viande ou plus de végétaux ?



1. Les Ours dans le Monde

Cherche dans le dictionnaire, une encyclopédie ou sur Internet les différentes espèces d’ours et replace sur la carte ci-dessous leur localisation.

Ours brun / ours malais / ours polaire / ours noir / ours à lunettes / panda géant / ours lippu / ours à collier

Quelle espèce d’ours est présentée à Sainte Croix ? …………………………………



2 . Les ours et leurs ancêtres

A l’aide de tes recherches sur les ours et du planisphère de la première activité complète le texte à trous.

Les ours forment une famille d’une dizaine d’espèces répandues sur tous les

c....................... , excepté en Afrique et en Australie.

Au sud de l’équateur, l’ours à l …………… (Tremarctos ornatus) colonise la région des

Andes où il se nourrit des f……….. du palmier et du cactus.

C’est parmi les ours que l’on rencontre le plus imposant des carnivores terrestres : l’ours

p ……...........…., ou ours b.................………… qui vit sur les banquises de l’extrême nord

de l’A...................................

L’ours m................…………….. (Helarctos malayanus) et l’ours l............…………

(Melursus ursinus) fréquentent les forêts du Sri Lanka et de l’Inde. Ils se nourrissent

d'i.............…………. (fourmis, termites) et de fruits.

L’ours b................………….. (Ursus arctos) possède une aire de répartition très vaste, de

l’Asie à l’E.............…………, où il ne reste que quelques populations menacées. Il est

aussi présent sur le continent A.................……….. (Nord canadien et Alaska) avec deux

sous-espèces : le g..................………… et le k..................…………….

L’ours n…………(Ursus americanus) est très présent dans les parcs nationaux

américains. Il nage avec aisance et g..............………souvent aux arbres pour se nourrir de

bourgeons et de f ............................…………

Avec ses allures de raton laveur et son pelage roux, le petit panda (Ailurus fulgens) est

très différent du p...........................……….. géant (Ailurupoda melanoleuca). Bien

qu’occupant le même habitat et ayant le même régime a...................……… (herbivore),

seul l’un des deux appartient à la famille des ursidés. Lequel ?..............................................


3. Bonne nuit les ours

Tous les soirs les ours du Parc rentrent dans leurs box. Pour les habituer à rejoindre leurs couches, les soigneurs les ont conditionnés. Ils leurs ont appris à rentrer dans les box au son d’une cloche que l’on fait retentir. Comment être sûr que les ours rejoignent les box? Le repas du soir a été placé à l’intérieur. Gourmands ils n’hésitent pas à rentrer.

Comment les soigneurs ouvrent les box sans être au contact des ours (c'est-à-dire dans la même pièce) ?

Imagine le système utilisé pour ouvrir les box.


Le LoupFiche enseignant Cycles 2 et 3–

Le Loup

Famille : CanidésEspèce : Canis lupusSous espèce : Canis lupus lupusLongueur : 1 m à 1,60 mLongueur de la queue : 39 à 50 cmPoids: de 30 kg à 75 kg

Description : Ancêtre probable du chien, le loup est un mammifère carnivore et digitigrade (marche sur les doigts). Il vit en meute familiale dans laquelle règne une hiérarchie bien définie. De couleur variable selon la saison (plus foncé en hiver) entre gris clair et presque noir mêlé de brun clair ou foncé, il se distingue du chien par un crâne plus étroit, un front plus large, un museau plus fin et des yeux de couleur jaune dorée portés en oblique.

Habitat : Originellement animal des steppes, le loup occupait la quasi-totalité des plaines et plateaux de l'hémisphère septentrional. De nombreux siècles de persécution l'ont repoussé dans les territoires de moyenne montagne pour y trouver refuge. Actuellement, des populations de loups subsistent dans la péninsule ibérique, en Italie, dans les Balkans, en Europe centrale et en Scandinavie. Depuis 1992, une recolonisation de l'arc alpin est observée au nord de l'Italie, en France ainsi que vers le Jura suisse. Après plus de 60 ans d’absence pour cause de destruction programmée, les loups sont revenus en France par la frontière italienne.

Régile alimentaire : Naturellement prédateur de proies de grande taille, le loup se nourrit d'herbivores et d'ongulés évoluant sur son territoire de chasse (cerfs, chamois, mouflons, élans, sangliers...). Parfois charognard selon les opportunités, il peut consommer des cadavres d'animaux ou encore prélever, selon d'autres opportunités, quelques moutons dans des troupeaux peu ou pas gardés.Sa prédation est généralement dirigée vers les animaux repérés en état de faiblesse (malades, vieux ou jeunes...). Il ne dédaigne pas pour autant se satisfaire de micromammifères rongeurs ou de quelques baies pour agrémenter son repas.

Mode de vie et reproduction : Les loups sont des animaux essentiellement sociaux qui vivent en unités hiérarchisées. La meute, pouvant comprendre en moyenne de 3 à 8 loups est dirigée par un mâle dominant, leader du groupe des mâles, associé à une femelle également dominante dans le groupe des femelles.


Seul le couple dominant est reproducteur au sein de la meute, ils empêchent les autres adultes de s'accoupler. La période des accouplements a généralement lieu fin février / début mars ; la gestation dure 63 jours (plus ou moins 2 jours). Une portée comporte entre de 2 et 4 louveteaux. Ils naissent dans une tanière aménagée par la louve gestante, parfois aidée par d'autres individus du groupe. A la naissance, ils sont sourds, aveugles et pèsent entre 400 et 500g. Le sevrage est généralement terminé au bout de 7 à 8 semaines. Tous les individus de la meute peuvent alors, selon leur disponibilité et leur capacité, participer à la prise en charge des petits tant au point de vue nourrissage (régurgitation) qu'éducatif (protection, soins...).

Communication : Outre sa capacité à utiliser son corps (position de la queue surtout et mimiques faciales très expressives) ainsi que l'émission d'odeurs spécifiques laissées sur les pistes, le loup communique avec ses congénères par sa capacité à émettre des sons (grondements, couinements, aboiements brefs..) aux significations particulièrement précises et perceptibles par les autres loups. Tout le monde connaît en outre son appel caractéristique du hurlement, nez relevé et yeux fermés, parfois seul, souvent en meute, lorsqu'il veut affirmer sa présence quelque part ou sans doute aussi réaffirmer son appartenance au groupe.

Longévité : 12 à 15 ans en enclos. 7 à 9 ans en nature.

Menaces : Espèce menacée par de multiples persécutions durant des siècles, le loup a aujourd'hui le statut « d'Espèce protégée » (annexe II de la Convention de Berne). Cependant, comme dans d’autres pays européens, son retour pose des problèmes pour l’élevage extensif d’ovins et les pratiques pastorales traditionnelles (transhumance). Divers programmes sont en cours pour réduire l’impact du retour du loup en France (Protocole loup 2004-2008 disponible sur le site de FERUS www.ours-loup-lynx.info)

Activités et solutions

Pour les deux cycles :

« Maîtrise du langage et de la langue française »Maîtrise du langage oral, communiquerEcouter autruiExposer son point de vue

« Vivre ensemble »Travail en groupe, collectif

Organiser un débat dans la classe sur le retour du loup.Le loup est de retour en France (ça n’est pas une réintroduction mais un retour naturel). Certaines personnes y sont opposées (certains éleveurs et certains chasseurs) d’autres y sont favorables (comme les écologistes).

Faire 2 équipes dans la classe pour organiser un débat, certains élèves peuvent faire office d’arbitre afin d’éviter tout débordement ou manque de politesse. Une autre activité consiste en un travail de groupes et seuls les représentants des groupes participeraient aux débats en tant que rapporteurs.


http://www.ours-loup-lynx.info/

Solution de l’activité 1 de la fiche cycle 2:

« Mathématiques »Calcul, grandeurs et mesure : repérage du temps

Travail individuel puis collectif (mise en commun)

Le loup dort 4h59, il se repose 5h20, il se déplace 1h27,

il chasse 6h15, il joue 0h32, il mange 5h27

Il est au repos : 10h19, en activité 13h41


« Maîtrise du langage et de la langue française »Maîtrise du langage de l’évocation, dégager la signification d’une illustration

« Découvrir le monde »Domaine du monde animal : caractéristiques de la vie

Travail individuel, en groupe, collectif (mise en commun)

La louve (mamelles) : reproduction (différenciation des sexes), classification (mammifères). Des petits humains se trouvent sous la louve à boire son lait ! La légende de Romulus et Rémus et surtout celle de Mowgli et du Livre de la Jungle.

Activité 1 de la fiche cycle 3 :

« Mathématiques »Exploitation de données numériques, organisation de représentation des données

Travail individuel


« Maîtrise du langage et de la langue française »« Découvrir le monde »

Domaine du monde animal : caractéristiques de la vieTravail individuel, collectif (mise en commun)

Petit texte pouvant aussi servir de validation des acquis : Meute /hiérarchie /dominants-dominésLa meute : B et E sont les loups dominants, C, D, et G sont des loups dominés par rapport à B et E et peuvent donc être au même niveau. Les

louveteaux A et F n’ont pas vraiment de statut de dominant dominé, ils n’intègrent pas la hiérarchie avant la première année. B et E sont donc les parents de tous les autres loups, A et F sont les plus jeunes. Les autres sont entre les deux. L’un des exercices pourrait consister à donner des âges différents aux autres loups afin de les regrouper par classe d’âge.


« Maîtrise du langage et de la langue française »« Observation réfléchie de la langue française »Travail individuel, collectif (mise en commun)

Proverbes : 1b / 2a / 3c4 Connu comme le loup blanc, 5 Avoir une faim de loup, 6 Marcher à pas de loup.


Le LoupFiche élève Cycle 2–

1.La journée d’un loup

Voici les horaires d’une journée de loup

0h00 il dort pendant 0h500h50 il se déplace pendant 0h070h57 il se repose pendant 1h001h57 il chasse pendant 0h452h42 il mange pendant 0h373h19 il se repose pendant 0h203h39 il dort pendant 1h154h54 il se déplace pendant 0h205h14 il joue pendant 0h325h46 il chasse pendant 1h307h16 il mange pendant 1h509h06 il se repose pendant 3h0012h06 il dort pendant 2h3014h36 il se déplace pendant 1h0015h36 il chasse pendant 4h0019h36 il mange pendant 3h0022h36 il se repose pendant 1h0023h36 il dort pendant 0h24

Combien de temps le loup est :

Au repos : ............................

Dort : ...................................................................................

Se repose : ........................................................................

En activité : ............................

Chasse : ...............................................................................

Se déplace : .......................................................................

Joue : ...................................................................................

Mange : ...............................................................................



2. Art et histoire

Que peux tu dire sur le sexe du loup (mâle ou femelle) ?

Pourquoi?

Qui se trouve sous l’animal ?

Que font-ils ?

Est-ce habituel ?

Connais-tu cette statue ?

Que représente-t-elle ?

Cite une histoire similaire (qui ressemble à cette statue):



1. La journée du loup

Reporte les données suivantes sur le graphique.

Voici les horaires d’une journée de loup

0h00 il dort pendant 0h500h50 il se déplace pendant 0h070h57 il se repose pendant 1h001h57 il chasse pendant 0h452h42 il mange pendant 0h373h19 il se repose pendant 0h203h39 il dort pendant 1h154h54 il se déplace pendant 0h205h14 il joue pendant 0h325h46 il chasse pendant 1h307h16 il mange pendant 1h509h06 il se repose pendant 3h0012h06 il dort pendant 2h3014h36 il se déplace pendant 1h0015h36 il chasse pendant 4h0019h36 il mange pendant 3h0022h36 il se repose pendant 1h0023h36 il dort pendant 0h24


0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

dormir se reposer se déplacer chasser manger jouer

Le LoupFicje élève Cycle 3–

2. La famille des Loups

Les loups vivent en famille, qu'on appelle la ................................Cette meute possède une .......................................... . Il y a des loups....................................... et des loups .........................................

Classe les loups de cette meute en fonction de leurs relations sociales (hiérarchie, liens de parenté).


A

B

C

D E

F G


3. Le loup dans la langue française

Que signifient ces proverbes ? Encercle la lettre correspondant à la bonne définition.

1 Quand on parle du loup, on en voit la queue

a) Quand on appelle le loup, il sort de la forêtb) Il suffit parfois de parler d ‘une personne pour la voir soudain arriverc) Les loups sortent des bois à la queue leu leu quand on parle d’eux

2 Nourris un louveteau, il te dévorera :

a) Soit bon avec un ingrat, il te fera du tortb) Il est interdit d’élever un louveteauc) Nourrir un louveteau coûte cher en viande

3 En fuyant le loup, on rencontre la louve :

a) Il ne fait pas bon se promener la nuit en forêtb) La louve fait fuir le loupc) En voulant éviter un danger, on en rencontre parfois un autre

Pour chacun de ces proverbes, entoure les sujets en vert, les verbes en rouge et les compléments en bleu.

En cherchant dans un dictionnaire trouve les proverbes qui veulent dire :

4 Etre très connu :

5 Avoir une grande faim :

6 Marcher sans bruit :

Illustre ton proverbe préféré


La BiodiversitéFiche enseignant Cycles 2 et 3–

La biodiversité, ou diversité biologique, s'exprime à travers la grande variété des êtres vivants sur la terre. A ce jour, les scientifiques ont décrit et nommé 1,75 million d'espèces, mais les biologistes estiment qu'il en existe réellement de 10 à 80 millions.

La biodiversité repose sur 4 composantes principales :

La variation génétique (variation individuelle au sein d'une population)

Variation entre les populations, associée à des adaptations aux conditions locales.

La variété des espèces dans un écosystème (ensemble dynamique d'organismes vivants – plantes, animaux, micro-organismes- qui interagissent entre eux et avec le milieu – sol, climat, eau, lumière) ou dans toute la biosphère (ensemble des êtres vivants qui se développent sur la Terre)

La variété des écosystèmes de la biosphère.

Toute perte de diversité entraîne d'importantes conséquences :

La disparition d'une population locale cause, pour l'espèce concernée, la perte d'une partie de la diversité génétique responsable des adaptations et réduit, de ce fait, les perspectives d'adaptation de l'espèce considérée.

L’extinction d'une espèce produit des effets sur l'équilibre des chaînes trophiques (chaînes alimentaires).

La modification d'un écosystème peut avoir une grande influence sur l'ensemble de la biosphère (ex : le phytoplancton des océans contribuant à modérer l'effet de serre, en consommant, dans le cadre de la photosynthèse, des quantités massives de CO2 : sa diminution causerait des effets catastrophiques).

La biodiversité est essentielle à notre bien-être. Outre des raisons esthétiques et éthiques, des raisons pratiques nous poussent à préserver la biodiversité :

La biodiversité constitue une ressource naturelle capitale (alimentation, médicaments).

Les écosystèmes naturels contribuent à maintenir la vie humaine sur terre (purification de l'air et de l'eau, atténuation de la gravité des sécheresses et des inondations…).

La biodiversité est soumise à la menace de quatre facteurs humains principaux :

La destruction des habitats à cause de l'agriculture, les exploitations forestières et minières ainsi que la pollution de l'environnement

L’introduction d'espèces nouvelles dans des aires géographiques où elles étaient absentes

La surexploitation de certaines espèces végétales ou animales

Les perturbations dans les chaînes alimentaires


L'introduction de nouvelles espèces, quels dangers?

Ajouter de nouvelles espèces dans un environnement ne va pas forcément dans le sens d’une augmentation de la biodiversité. Les introductions volontaires et moins volontaires d’animaux par les hommes ont des effets variés sur l’environnement.Il faut faire la différence entre introduction (raton laveur) et réintroduction (lynx).

1. Les raisons de la présence de ces animaux en EuropeImportations involontaires (cales de bateau, tourisme, création de canaux, etc.)Importations pour lutte biologiqueImportations pour fourrure : raton laveur, ragondinImportations pour animal de compagnie. furet, tortue de Floride : relâchés ou échappés ou le chat domestique dont les populations sont incontrôlées. Importations pour nourritureImportations à des fins cynégétiques : daim, hydropote, faisan

2. Les problèmes liés à leur présence : déséquilibre de l’écosystèmeCompétition avec les espèces indigènes (Tortue de Floride et cistude / poissons / écrevisse américaine et l’écrevisse à pieds rouges)Prédation des espèces indigènesDestruction des habitats (plantes envahissantes : renouée de Japon, Russie)Développement de maladies apportées par l’espèce exotique (salmonelles tortue de Floride / paludisme et moustique / peste et rat)Pollution génétique (chat forestier / chat domestique)

3.Les raisons de l’envahissementAbsence de prédateur (ex Ragondin, raton laveur)Reproduction importanteRéchauffement climatique

4. Les moyens de luttePrévention : ne pas importer d’espèces exotiquesLimiter l’invasion par la destruction de l’espèce exotique

5. Les animaux exogènes ne sont pas tous envahissantsImportations contrôléesAnimaux dépendant de l’Homme ou sensibles au froid, donc pas d’invasion

dans l’environnement (cygne tuberculé)Exemples d'introductions présentant des intérêts.

Le maïs : cette espèce, originaire d'Amérique centrale et introduite en Europe au XVIe siècle, est cultivée mondialement. Le maïs est devenu la première céréale mondiale devant le riz et le blé. En Europe, le blé ou l'orge ne poussent pas spontanément. Ces céréales ont nécessairement été importées toutes domestiquées, puis transportées par l'Homme jusqu'à nos régions.


Considérations pédagogiques

Les activités pédagogiques liées à la compréhension des notions se rapportant à la biodiversité et au développement des comportements responsables qui doivent en résulter, permettent d'aborder à l'école primaire, au moins implicitement, le concept de développement durable.L'intérêt d'un travail en continu, centré sur la biodiversité, réside aussi dans son caractère inter et pluridisciplinaire, dans la mesure où ses dimensions éthiques (" nous n'héritons pas de la terre de nos parents, nous l'empruntons à nos enfants " A. De Saint Exupéry) et scientifiques mobilisent plusieurs domaines disciplinaires.

Les activités pourront donc être principalement centrées sur :

• la notion d'être vivant • les conditions de développement des êtres vivants • l'interdépendance des êtres vivants • l'écosystème • les relations entre l'homme et son environnement

Solution de l’activité 1de la fiche cycle 2 :

« Découvrir le monde »Observer, identifier et décrire quelques caractéristiques de la vie animale

Travail individuel

Ours : mammifère omnivore européen ; Tortue de Floride : reptile carnivore introduite et invasive, Ragondin : mammifère herbivore introduit et invasif, Loup : mammifère carnivore européen, Raton laveur : mammifère omnivore introduit et invasif, Hydropote : mammifère végétarien introduit, Lynx : mammifère carnivore européen.

Un point peut être fait sur la réintroduction de certaines espèces (lynx, ours) et sur le retour d’autres espèces comme les loups.


« Maîtrise du langage et de la langue française »« Maîtrise du langage oral, communiquer »

Ecouter autruiExposer son point de vue

« Découvrir le monde »Observer, identifier et décrire quelques caractéristiques de la vie animale

Vautour : plumes-carnivore / tortue : écailles-carnivore / crapaud : peau nue-carnivore / loup : poils-carnivore / ours : poils-omnivore / cerf : poils-herbivore / carpe : écailles-omnivore / pélican : plumes-carnivore (piscivore)/ salamandre : peau nue – carnivore / chauve souris : poils-carnivore(insectivore) / cigogne : plumes -carnivore / marmotte : poils - herbivore



1 : hydropote, 2 : raton laveur, 3 : cistude (tortue d’eau européenne), 4 : Floride (tortue de Floride importée en Europe et souvent relâchée dans les étangs, malheureusement !!), 5 : tortue, 6 : bison, 7 :

ragondin, 8 : porc épic


Les enfants vont classer les animaux selon divers critères, (ils se déplacent de la même manière – volent, nagent..-, leur peau est recouverte de – poils, plumes…, ils ont une alimentation comparable)

Pour aller vers des notions de classification.Amener les enfants à construire le tableau suivant :


Il a une colonne vertébrale : c’est un vertébré

Sa peau est recouverte de poils Sa peau n’est pas recouverte de poils

Sa peau porte des plumesSa peau ne porte pasde plumes

Sa peau est nueSa peau porte des écailles

Les écailles sont soudées

Les écailles ne sont pas soudées

Rept ile

Tortue

Mammifère

Cerf, loup, ours, chauve souris,

marmotte

Poisson

Carpe

Amphibien

Crapaud, salamandre

Oiseaux

Vautour, pélican, cigogne

La BiodiversitéFiche élève Cycle 2 –

1. Me connais-tu ? Tu connais plusieurs formes de vie dans les millions de choses qui t’entourent. Identifie d’un X toute formes animales que tu connais.


Espè

ce

inva

sive

Espè

ce

euro

péen

ne

Espè

ce

Intr

odu

iteO

mn

ivor

eH

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vore

Car

niv

ore

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Ou

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Tort

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lorid

e

Rag

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n

Lou

p

Rato

n la

veu

r

Hyd

ropo

te

Lyn

x

La BiodiversitéFiche élève Cycle 2–

2. A chacun sa place.Identifie les animaux et regroupe les. Explique quel est ton classement.

Vautour / tortue /crapaud / loup / ours / cerf / carpe / pélican / salamandre / chauve souris / cigogne / marmotte

Pourquoi les as-tu mis ensemble ?

Quels sont les animaux qui ont des poils ?

Quels sont les animaux qui ont des plumes ?

Quels sont les animaux qui ont des écailles ?

Quels sont les animaux qui ont la peau nue ?

Quels sont les animaux omnivores ?

Quels sont les animaux carnivores ?

Quels sont les animaux herbivores ?



1. Animots croisés

Remplis la grille à l’aide des définitions suivantes

1 : Cervidé sans bois2 : L’ami des GI américains3 : L’une des causes de sa disparition est la présence de sa cousine américaine4 : Elle porte le nom de cet Etat américain pourtant elle n’y est que peu présente 5 : Elle porte sa maison sur le dos6 : L’américain est plus gros que son cousin européen7 : Importé pour la fourrure, il détruit les berges8 : Un mammifère qui a du piquant


1

4

25 3

6

7


2. Le tri des animaux

Tri les animaux suivants : Vautour / tortue /crapaud / loup / ours / cerf / carpe / pélican / salamandre / chauve souris / cigogne / marmotteExplique ton classement (explique pourquoi tu as regroupé les animaux ensemble).

Les animaux sont classés en fonction de ce qu’ils possèdent. Essaie de retrouver le chemin qui nous a conduits à effectuer le classement suivant :

Replace les animaux dans le tableau ainsi obtenu.Donne un nom à chaque groupe.


Il a une colonne vertébrale : c’est un …………………..

Sa peau est recouverte de………… Sa peau n’est pas recouverte de …………

Sa peau porte des ……………..Sa peau ne porte pasde …………………..

Sa peau est …………….Sa peau porte …………………..

Les écailles sont ………………………..

Les écailles ne sont pas ………………….

R……………….

……………………

M …………………

…………., loup, ………., ………………, marmotte

P………………. .

…………………….

A ………………. .

Crapaud,………………………..

O………………….

Vautour, …………….. ,

........................

Les Fonctions des animauxFiche enseignant Cycles 2 et 3–

L'alimentation:Contrairement aux plantes, qui élaborent leur propre matière à partir de substances minérales sous l’action de la lumière (photosynthèse), les animaux se nourrissent de matière organique, c’est-à-dire de matière fabriquée par d’autres êtres vivants, animaux ou végétaux.Le terme alimentation désigne aussi bien la manière de s’alimenter d’un animal, c’est-à-dire la façon dont il assure la prise de sa nourriture, que la nature de ce qu’il mange, c’est-à-dire son régime alimentaire.

Le régime alimentaire correspond à la nature des aliments consommés par un animal. On divise de façon simplifiée les animaux selon leur régime alimentaire en trois grands groupes : herbivores, carnivores et omnivores.Les herbivores, au sens large, sont les animaux qui se nourrissent essentiellement d’aliments d’origine végétale. Le terme scientifique exact est "phytophage" (phyto = plante ; -phage = mange). Dans certains ouvrages, le terme « herbivore » est remplacé improprement par le terme « végétarien ». Ce terme, doit être utilisé au comportement alimentaire des êtres humains qui ne consomment pas de viande, mais se nourrissent certains produits d’origine animale (œuf, lait, fromage). Le terme « végétalien » qualifie les personnes qui ne consomment aucun produit d’origine animale.Les carnivores sont les animaux qui se nourrissent essentiellement d’autres animaux.Les omnivores sont les animaux se nourrissant d’aliments des deux origines végétale et animale.

La reproduction chez les animaux :L'approche de la reproduction chez les animaux et les végétaux doit permettre aux élèves de construire quelques représentations simples et justes.

- Tous les animaux ne se reproduisent pas de la même façon. Dans la plupart des cas, il faut un mâle et une femelle de la même espèce pour donner naissance à un nouvel être vivant de la même espèce : c'est la reproduction sexuée. La rencontre entre le mâle et la femelle varie selon les espèces : certains animaux doivent s'accoupler mais, pour d'autres, l'accouplement n'est pas nécessaire (par exemple, les poissons ne s'accouplent pas).Lorsqu'un spermatozoïde s'unit à un ovule, la fécondation a lieu et l'oeuf se forme. En se développant, l'oeuf donne un embryon. Les embryons des animaux ovipares grandissent en dehors du corps de la mère, dans les oeufs qu'elle a pondus. Les nouveaux nés sortent des oeufs en les perçant. Les embryons des mammifères se développent dans une poche de liquide contenue dans le ventre de leur mère : c'est elle qui les expulse de son ventre à la naissance. On peut classer différentes sortes d'animaux selon que les oeufs sont pondus ou non et, lorsqu'ils sont pondus, selon le devenir des oeufs (dans l'eau, sur la terre et notion oviparité, viviparité, ovoviviparité). Les petits d'une même espèce se ressemblent (la forme de la tête, des oreilles, des dents) mais ils ne sont pas identiques (la couleur du pelage est un caractère individuel dans l'espèce).


La locomotion :Elle intervient dans d'innombrables exemples de travail de relation (fuite, défense, communication...), de nutrition (recherche de nourriture : chasse, affût, broutage....) ou de reproduction (recherche du partenaire, parade nuptiale, soin aux jeunes....).La locomotion est une des composantes de l'adaptation de l'animal à son milieu et nécessite une utilisation coordonnée de très nombreuses fonctions.

« Découvrir le monde »Fonction des animauxTravail individuel


Transformation larvaireC oeuf – D larve – A chrysalide –B papillon


(X) : ces animaux peuvent nager mais ce n'est pas leur mode de déplacement principal


Lynx : carnivoreCerf : herbivoreSanglier : omnivore


Cycle de la grenouille :

Dans l’eau : 1er- B accouplement 2ème- F oeuf fécondé 3ème- C têtard4ème- E têtard stade 2 pattes 5ème- A têtard stade 4 pattes

Hors de l’eau : 6ème- G imago (résorption de la queue) 7ème- D adulte


LOUP CANARD OURS CIGOGNE CARPE TORTUE COULEUVRE A COLLIER

ECUREUIL HERISSON CERF

MARCHE X X X X X X X XVOLE X XGRIMPE X X XRAMPE XNAGE (X) X (X) X X X (X)

Pour aller plus loin, une partie du cycle se trouve dans l’eau et l’autre hors de l’eauLes adultes et les imagos : nagent et sautentTous nagent


Cerf, castor, ours, sont des mammifères herbivoresLoup, lynx sont des mammifères carnivoresSanglier, homme sont des mammifères omnivores

Crânes : A : loup, B : homme, C : ours, D : castor

Adaptation de la morphologie de la mâchoire en fonction du régime alimentaire. Un travail sur les différentes dentures peut être effectué.


Les Fonctions des animauxFiche élève Cycle 2–

1. La transformation du papillon

Refaire le cycle de développement du papillon et nommer chaque stade.


AB

C

D


2. Qui fait quoi ?

Trie les animaux de la liste suivante en fonction de leur mode de déplacement. (plusieurs réponses sont possibles)


Marche Rampe Grimpe Vole Nage

Loup

Canard

Ours

Cigogne

Carpe

Tortue

Couleuvre à collierEcureuil

Hérisson

Cerf


3. Qui mange quoi ?

Retrouve dans ce paysage ce que mangent : le lynx , le cerf, le sanglier. Relie l'animal à sa nourriture.Déduis-en leur régime alimentaire.



1. Le développement de la grenouille

Remets dans l’ordre les différentes étapes de la métamorphose de la grenouille.

2 . Comment je me déplace ?

Définis le mode de déplacement : de la grenouille, de l’imago et du têtard.


A

B

C

D

E

FG


3. Les crânes

Parmi ces animaux, lesquels sont des mammifères ? Cerf, carpe, cigogne, castor, loup, lynx, ours, sanglier, couleuvre, homme, phasme

Classe les mammifères cités en fonction de leur régime alimentaire.

Les crânes suivants sont ceux de l’ours, du loup, de l’homme et du castor. Associe chaque crânes à son propriétaire.

Que peux-tu en conclure ?

Les Fonctions des animaux


A B

C D

Les écosystèmesFiche enseignant Cycles 2 et 3–

Un écosystème est une unité écologique fonctionnelle douée dune certaine stabilité, composé par un ensemble d’organismes vivants (biocénose) exploitant un milieu naturel déterminé (biotope). Cette notion intègre également les interactions des espèces entre elles et avec leur milieu de vie (on parle de micro-écosytème pour un tronc d’arbre pourrissant; de macro-écosystème pour un océan).

En état de marche, un écosystème comprend quatre catégories de constituants fondamentaux.

L’inorganique : ensemble des ressources énergétiques (lumière solaire, chaleur, énergie chimique) et des composantes chimiques d’origine minérale ou organique.

Les producteurs : ensemble des organismes capables d’intégrer de l’énergie dans le système, en synthétisant de la matière organique à partir d’éléments minéraux.

Les consommateurs : ensemble des êtres vivants qui ne peuvent tirer directement de l’énergie de l’inorganique. Ils l’obtiennent d’autres êtres vivants : tels les herbivores (consommateurs primaires) qui mangent les végétaux chlorophylliens; les carnivores (consommateurs secondaires ou prédateurs) qui régulent les populations d’herbivore et les consommateurs tertiaires ou super prédateurs qui capturent les petits carnivores; les parasites qui exploitent indifféremment les uns et les autres.

Les décomposeurs: : ensembles des organismes qui désassemblent l’organique en des composantes inorganiques. Ils interviennent à tous les niveaux de l’écosystème pour assurer le recyclage des éléments minéraux. On les classe en détritivores (se nourrissent de cadavres et d’excréments) , en charognards (se nourrissent des cadavres frais), en saprophages ( qui consomment les parties végétales mortes et les restes de cadavres enterrés), en coprophages (se nourrissent d’excréments d’animaux) et les transformateurs qui parachèvent le travail des détritivores et dont le rôle est de décomposer la matière morte.

Le fonctionnement d’un écosytème : les réseaux alimentaires

Les différentes chaînes trophiques : Celle des végétaux alimente les herbivores, proies des carnivores, conduisant la

matière vers des organismes de plus en plus complexes et allant d’organismes de petites tailles vers des organismes de taille de plus en plus grande.

Celle des parasites qui va d’organismes de grande taille vers des organismes de plus en plus petits.

Celle des décomposeurs qui simplifie la matière organique morte vers la matière minérale. En réalité, ces trois types de chaînes alimentaires coexistent toujours dans un écosystème, de sorte que les diverses espèces de la biocénose sont interconnectées par de multiples liens alimentaires.


Réponses des activités

« Découvrir le monde »

Rôle et place des êtres vivants, notions de chaînes et de réseaux alimentaires


Classe nom Régime alimantaire chaîne alimentaire

producteurs herbe 1

consommateur primaire - herbivore

souris herbivore 2

consommateur secondaire - prédateur

serpent carnivore 3

consommateur tertiaire - super prédateur

rapace carnivore 4

S olution de l’activité 2 de la fiche cycle 2 :

Les différents écosystèmes. Roseaux / limnées / grenouilles / héronsherbe / sauterelle / lézard / buseForêt / souris / renard / lynx

Les enfants vont fabriquer plusieurs pyramides.Ils pourront se rendre compte que certains animaux peuvent se trouver dans différents écosystèmes et que chaque écosystème est bâti sur les mêmes bases.Notion de réseaux alimentaires.Un travail supplémentaire peut être effectué sur les biomasses.


Je suis un oiseau. On me surnomme l’éboueur de la nature car je la débarrasse des animaux morts. Mes amis et moi survolons les montagnes à la recherche de carcasses d’animaux domestiques ou sauvages qui font notre régal ! Comme je ne chasse pas et que je ne mange que les animaux déjà morts, on dit que je suis un charognard. Je suis un vautour.


A : soleil, B : végétaux, C : animaux, D : bactéries, E : déchets, F : carbone et sels minéraux


Texte à trous pouvant servir de validation des acquis.

Les sels minéraux et le carbone sont les matières indispensables à la vie. Sous l’action du soleil les végétaux fabriquent de la matière vivante à partir des sels minéraux puisés dans le sol et du gaz carbonique provenant de l’atmosphère. Les plantes servent de nourriture aux animaux herbivores. A leur tour, les animaux sont la nourriture des carnivores. Plantes et animaux rendent à la terre une partie de leur matière sous forme de déchets Ces déchets sont transformés en matière minérale par les bactéries.



Producteurs

ConsommateursPrimaires

Herbivores

ConsommateursSecondairesPrédateursCarnivores

ConsommateursTertiaires

Super prédateursCarnivores

Les EcosystèmesFiche élève Cycle 2–

1 La chaîne alimentaire simple

Complète le tableau ci-dessous à l’aide des illustrations et des informations suivantes : Différentes classes : oiseau / mammifère / végétal / reptile Régime alimentaire : carnivore / herbivore

Dessine la chaîne alimentaire simple (dans le sens de transfert d’énergie).


Nom Régime alimentaire Place dans la chaîne alimentaire

producteurs

consommateur primaire - herbivore

consommateur secondaire -

prédateur

consommateur tertiaire - super

prédateur

Les écosystèmesFiche élève Cycle 2–

2. A chacun sa place.

Crée les écosystèmes en replaçant les animaux suivants : lynx, limnée, souris, héron, lézard, buse, sauterelle, grenouille, renard dans les pyramides. Aide toi du modèle joint.


Super prédateur

Prédateur

Herbivore

ProducteurEcosystème

Etang

Ecosystème Prairie

Ecosystème Forêt


11.Tout est lié !

Relie les animaux entre eux en fonction des transferts d’énergie (cf exemple : l’herbe est mangée par la souris).

Colorie en vert les producteurs, en jaune les consommateurs primaires (herbivores), en orange les consommateurs secondaires (prédateurs, carnivores), en rouge les consommateurs tertiaires (super prédateurs).

Que se passe-t-il si nous enlevons l’un des maillons de cette chaîne ?

Que se passe-t-il si un animal est introduit dans une chaîne alimentaire ?



2. Qui suis-je ?

Complète le texte avec les mots suivants et trouve qui je suis.

Morts / sauvages / carcasses / oiseau / domestiques / charognard / éboueur / montagnes.

Je suis un ……………... On me surnomme l’………………. de la nature car je la débarrasse des animaux ………. Mes amis et moi survolons les ……………… à la recherche de ………………. d’animaux …………….. ou ………………… qui font notre régal ! Comme je ne chasse pas et que je ne mange que les animaux déjà morts, on dit que je suis un ……………………. Je suis donc un ………………………………………

3. Le cycle de la vie

Les s………… m………………..……… et le c……………………….. sont les

matières indispensables à la vie. Sous l’action du s…………….... les v…………..……

fabriquent de la matière vivante à partir des s………….… m…………………....

puisés dans le sol et du gaz carbonique provenant de l’atmosphère. Les plantes servent

de n…………………… aux animaux herbivores. A leur tour, les a…………………

sont la nourriture des c…………………… Plantes et animaux rendent à la terre une

partie de leur matière sous forme de d……………… Ces d…………………. sont

transformés en matière minérale par les b………………….……..


A

B

C

D

E

FANIMAUX

VEGETAUX

DECHETS

BACTERIES

CARBONE ETSELS MINERAUX

SOLEIL

Les adaptations des animaux au climatFiche enseignant Cycles 2 et 3–

Une espèce peut vivre en dehors de ses stations écologiques habituelles et y supporter des conditions de vie très différentes. Elle peut alors faire preuve de plasticité pour s’accorder aux facteurs ambiants.

Les accommodats : Il peut se faire des modifications morphologiques des organismes vivants par variation de la taille, de la forme ou de la coloration, comme des modifications physiologiques de tous ordres (allant de la variation d’un rythme respiratoire à un changement de l'époque de floraison), modifications qui ne durent que tant que persistent les contraintes du milieu. Replacée dans son espace de prédilection, l’espèce reprend peu à peu son aspect initial. La transformation qu’elle subit n’est pas héréditaire, c’est un simple accommodat.Ex : pour les humains, un citadin de plaine passant 4 à 7 semaines en montagne à 5000m d'altitude verra son nombre de globules rouges se modifier considérablement, passant de de 5 millions par mm3 de sang à 7-8 millions.

Les adaptations : Il arrive que dans certains milieux ou habitats perturbés, où sévissent des facteurs écologiques ou environnementaux contraignants, les différentes populations d’une espèce peuvent subir de fortes pressions de sélection qui aboutissent à l’apparition de caractères adaptatifs transmissibles. Ces populations composées de sous-espèces ou de nouvelles espèces constituent un écotype. En règle générale, la fragmentation de l’aire de distribution d’une espèce favorise la différenciation en écotypes qui s’effectue lentement par dérive génétique. Ex : différence de morphologie des renards en fonction de leur milieu de vie.

L’influence des facteurs écologiques climatiques sur les déplacements des animaux:L’action combinée des facteurs climatiques conditionne directement la répartition des êtres vivants et l’épanouissement de leurs populations. Ils peuvent être la cause de déplacements d’espèces animales. Ces déplacements peuvent être de nature univoque (sans retour), dans ce cas on parle d’exode. Des conditions climatiques particulières conjuguées à une sur densité en sont la cause. Ex : les criquets migrateurs. Ils peuvent constituer des nuages couvrant des km² et pesant jusqu’à 35000 tonnes. La migration est un phénomène de nature cyclique comportant un départ et un retour effectué à un rythme quotidien ou saisonnier. Ex : la migration quotidienne : les corvidés migrent chaque jour de leur dortoir à une aire de nourrissage. Ex : la migration saisonnière chez les oiseaux :les hivernants africains : ils gagnent l’Afrique en automne (cigogne, hirondelle, grue, oie sauvage...)


Des observations de migration de grues cendrées peuvent se faire dans les cours d’écoles à la fin du mois d’octobre. Des observations de migration d’hirondelles peuvent également se faire au printemps.Ex: Les hivernants européens : ils viennent du grand nord et passent l’hiver en Europe. Etourneaux, rouges gorges, canards colverts, harles piettes.Les observations peuvent se faire sur les plans d’eau.Outre la migration, les animaux peuvent également : faire des réserves de nourriture afin de s’adapter aux changements climatiques saisonniers, hiberner, changer leur manière de vivre (certains animaux se regroupent tels les canards ou les cerfs).

« Découvrir le monde » Adaptations des animaux

Travail Individuel Solution de l’activité 1 de la fiche cycle 2:

L’animal le mieux adapté est le renne. Adaptations morphologiques (fourrure épaisse isolant l’animal du froid, température des pattes inférieure à celle du corps afin de réduire

les écarts thermiques entre l’animal et le sol gelé, forme des pattes adaptée à la marche dans la neige).A cette période, la cicogne migre pour fuir le manque de nourriture dû au climat et l'ours hiberne.Solution de l’activité 2 de la fiche cycle 2:

Renard, europe, fennec : Afrique, renard polaire : zone polaireAdaptation du pelage. Le renard polaire possède une fourrure épaisse en hiver servant d’isolant thermique. Des poils sont présents dans les

oreilles et sous la plante des pattes afin de diminuer les pertes thermiques.Les extrémités sont réduites : petites oreilles, petites pattes.Les fennecs ont de grandes oreilles permettant ainsi un “refroidissement” du sang : dissipateur thermique. Un renard polaire avec des oreilles de fennec mourrait de froid.Solution de l’activité 3 de la fiche cycle 2 :

Cerfs : se regroupent, marmotte hiberne, hirondelle migre, hérisson hiberne, écureuil fait des réserves de nourriture.

« Littérature »Etude de la langue, acquisition du vocabulaire

Travail individuel


Migration Hibernation RésistantTruite X

Grenouille* X XSouris X

Ours brun Xhirondelle X

Ecureuil d’Europe XLièvre X

Vipère* X XCastor X

Grèbe huppé XCerf X


* Ces deux espèces migrent mais les distances n'ont rien à voir avec celles des oiseaux. Les vipères se mettent à l'abri dans le sous-sol des forêts alors que les grenouilles partent de leur étang et y reviennent au printemps , d'où la tuerie sur les routes, à cause des voitures.




1 H I R O N D E L L E2 H I V E R

3 N O V E M B R E4 T E R R I E R

5 D O R M I R6 J E U N E R

7 T E M P E R A T U R E8 M I G R A T I O N

9 N I D10 O U R S

11 H E R I S S O N

Les adaptations des animaux au climatFiche élève Cycle 2–

1. Les fiches d'identité des animaux

Nom : renneRégime alimentaire : herbivorePattes : larges pouvant servir de “raquette”Fourrure : épaisse en hiverParticularité : la température des pattes est inférieure à celle du corps

Nom : cigogne blancheRégime alimentaire : carnivoreActivité hivernale : part dans les pays chauds pour trouver sa nourriture

Nom : marmotteRégime alimentaire : herbivoreFourrure : épaisse Activité hivernale : hiberne

Fais un dessin de ces animaux. Lequel est le mieux adapté pour accompagner le père noël dans sa distribution de cadeaux ? Pourquoi?



2. Une drôle de famille

Connais tu ces animaux ? Quel est leur milieu de vie ?

Cite 3 caractéristiques nous permettant de voir qu’ils sont bien adaptés à leur milieu

3. Un hiver tranquille

Que font les animaux durant l’hiver ? Migre, hiberne, se regroupe, fait des réserves de nourriture.



1. Un long voyage.

Recherche dans des livres, sur des sites Internet,... les destinations de migration de la cigogne blanche.

Dessine le parcours qu'accomplit la cigogne pour fuir l’hiver.



2. Jeu de mots

1 Oiseau migrant chaque année :· 2 Saison durant laquelle a lieu l’hibernation : · 3 Avant dernier mois de l’année : · 4 Lieu où se réfugie la marmotte : · 5 Ne pas être éveillé : · 6 Ne rien manger pendant une longue période : · 7 Elle diminue pendant l’hibernation : · 8 Départ au sud pour l’hiver : · 9 Maison des oiseaux : · 10 Faux hibernant, il peut être réveillé n’importe quand durant l’hiver : · 11 Animal hibernant au fond de notre jardin:

3. Activités hivernales. 4.


Migration Hibernation RésistantTruite

GrenouilleSouris

Ours brunHirondelle

Ecureuil d’EuropeLièvre

VipèreCastor

Grèbe huppéCerf

1 H2 I

3 B4 E

5 R6 N

7 A8 T

9 I10 O

11 N

Sites InternetPour aller plus loin

http://www.ifen.fr/chifcle/chif_ff.htmSite institutionnel faisant le point sur les espaces protégés et les espèces protégées faune et flore en France

http://www.planete.org/index.htmLa liste noire des mammifères de la faune française

http://site.voila.fr/b.langellier/mare/mare.htmlLa mare

http://www.cnrs.fr/cw/dossiers/doseau/decouv/ecosys/ecosysMenu.htmlEcosystèmes aquatiques continentaux

http://www.info-europe.fr/europe.web/document.dir/fich.dir/qr000033.htmProtéger la faune et la flore

http://www.loup.orgInformation sur le loup en France

http://www.milanpresse.comPour de nombreuses références sur les publications jeunesses (revues et livres)

http://www.momes.net http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/svt/svtserve.htm http://www.parcsaintecroix.com

Les fiches techniques des animaux du parc sont disponibles gratuitement sur notre site. http:// www.ac-versailles.fr

Détermination des arbres de France www.onf.fr

La Forêt en France (cycles 2 et 3) www.jardinage.net

Fleurs, plantes et jardins www.ecologie.gouv.fr

Ministère de l'écologie et du développement durable - Espace jeunes (cycle 3) www.jardinons-alecole.org

Jardinons à l’école www.ursides.com

Les ours du monde http://www.ours.ecologie.gouv.fr

Actualité des ours en France http://ours-loup-lynx.info

Actualités des grands prédateurs www.defipourlaterre.org

Défi pour la Terre www.ecolenvie.com

Ecole en vie www.ecole-et-nature.org

École et Nature www.reduisonsnosdechets.fr

Réduisons nos déchets http://enfants.ecoemballages.fr

Eco emballages et développement durable www.cieau.com

CI.EAU (cycle 3)


http://www.reduisonsnosdechets.fr/

http://www.ecolenvie.com/

http://www.defipourlaterre.org/

http://ours-loup-lynx.info/

http://www.ours.ecologie.gouv.fr/

http://www.ursides.com/

http://www.ac-versailles.fr/

http://www.ac-versailles.fr/

http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/svt/svtserve.htm

http://www.momes.net/

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Livres et RevuesPour aller plus loin

Guide des oiseaux de France et d'Europe - Peterson et collab., -: Delachaux et Niestlé - Collection Les Guides du naturaliste

La locomotion - CNDP, Paris, 2005. Les petits animaux des lacs et rivières et Les petits animaux des bois et forêts -

Olsen L-H Delachaux et Niestlé, - Collection « Les compagnons du naturaliste ».

Les petits animaux des lacs et rivières et Les petits animaux des bois et forêt Olsen L-H - Delachaux et Niestlé - Collection « Les compagnons du naturaliste ».

L'Encyclopédie des animaux - Dorling Kindersley - Gallimard Jeunesse - Collection Les Animaux de A à Z.

Le bestiaire du jardin - Giraud Bernard, Schneider Michèle - CRDP d’Alsace Strasbourg, 2005

Jardiniers de France - Valenciennes Graine de l'Ile-de-France, 1998. Les Hommes et l'eau au sud et au nord - CRDP Poitiers Orcades, 2000. ABCdaire de l’ours Quand on parle du loup - Robert Igel - Editions Serpenoise Aventures et Découverte dans la Nature - Claude Lux - Editions Hachette Les loups Comment vivent-ils ? Editions Atlas visuels Payot Lausanne Gros Plans : mammifères d’Europe - Editions Nathan - Nature Guide des oiseaux de France et d’Europe - Editions Delachaux et Niestlé Les loups en Lorraine de Jean Yves Chauvet - Editions Horvat La Lorraine au naturel - Patrice Costa Editions Messene - J. DE Cousance

éditeur Le parc de Lorraine - Parc Naturel Régional de Lorraine, 1997 * La faune de Lorraine - Lefranc, Norbert-Introduction à la grande faune de

Lorraine - CNDP, 1980 * Balade lorraine - Ribette, Michel - Presses Universitaires de Nancy, Oiseaux de Lorraine - Frédéric Fève - Editions Serpenoise Les guides de terrain - Guillaume Christian- De Bœck Unité et diversité du monde vivant - Delagrave CNDP, 2001, Tritou, exploitation pédagogique - CRDP de Lorraine, 1997 Tritou, support didactique - CRDP de Lorraine, 1997

COLLECTIONS

Le Journal La Hulotte - (Boult aux Bois, 08240 Buzancy - www.lahulotte.fr La salamandre et la petite salamandre www.salamandre.ch Les Hommes et la Nature - Collection ONF Série Verte - Collection ONF


http://www.lahulotte.fr/

http://www.crdp-lorraine.fr/

http://www.crdp-lorraine.fr/

VHS – DVD – CD Rom Pour aller plus loin

La disparition des zones humides - Clarke, R. / Labouze, A. - CNDP, 1995 * Le monde polaire - Jampolsky, Marc / Serrano, Eusebio Mission Spitsberg * Le loup - Menatory Gérard * Le loup, animal social : promenade parmi les loups du Gévaudan avec Gérard

Ménatory - CNDP Le loup des contes L'homme aux sept loups - Degrott, L - CNDP, 1991 * Raconte-moi : Histoires de loups - Perriault, Monique - CNDP, 1994 * Les rennes - Lévy, Jacques - CNDP, 1989 * Le Groenland-Blais, Maryvonne - CNDP, 1990 * Loup : fin d’un mythe - Film office distribution Collection Nature : Le Loup - Collection wwf/ugc Naissances - CNDP, 1994. VHS Trier les déchets - Reims, CRDP de Champagne-Ardenne, 2005. DVD

CEDEROMS

Les oiseaux d’Europe - Roche, Jean / Nicolle, Serge / Lemmel, Claude *Aves : encyclopédie multimédia des oiseaux d'Europe - Cedérom Technologies-Opus, 1992 *

Détermination des arbres - Pierron Multimédia, 1998 * L’Ecocitoyenneté - APME, 1999 * Encyclopédie de la Nature - Larousse, 1996 * L’écosystème étang - L'étang, un écosystème - CNDP, 2001 * Les oiseaux d’eau - Sitelle - Les Oiseaux d'eau - Génération 5, 2000 * Nature interactive - Hachette Multimédia, 1996 * Espèces en danger - Unesco / Museum d'Histoire naturelle Vies en danger : espèces disparues, espèces menacées - EMME, 2000 *

* Ouvrages disponible au CDDP Moselle - 58 rue de ReimsB.P. 829 - 57958 MONTIGNY-lès-METZ- Tel. 03.87.50.75.83

L'Encyclopédie junior des animaux - Hachette Multimédia, 1995.Les Oiseaux des parcs et des jardins - Génération 5 Éd. Sittelle, 2000.

Nature interactive - Hachette Multimédia, 1999.Configuration minimale : PC : Windows 3.x - 8 Mo ou Windows 95 - 16 Mo - Multimédia - 486 ou supérieur - Lecteur CD x 2 - carte audio 16 bits. / Mac : 68040 Système 7 - 8 Mo.

L'Eau dans la vie quotidienne - Odile Jacob, 1999. (Collection Multimédia / Jeulin / École des mines de Nantes, La main à la pâte). L'Or bleu : encyclopédie interactive de l'eau - CDrom Que deviennent les déchets ? Odile Jacob, 2000, Collection La Main à la pâte.


Mallette PédagogiquePour aller plus loin

Début 2006, certaines circonscriptions de Moselle ont été pourvues de mallettes pédagogiques du Parc Animalier. Destinées aux cycles 1, 2 et 3, elles sont un support idéal à un travail réalisé en amont d’une visite du Parc.

Liste des circonscriptions équipées.

Boulay – 03 87 79 13 14Château Salins – 03 87 05 10 66Forbach - 03 87 87 39 20Montigny – 03 87 65 75 93Sarrebourg Est – 03 87 03 47 88Yutz – 03 82 86 82 10

Un dossier complet concernant la mallette est disponible sur demande.


Remerciements

Le Service Éducation du Parc Animalier remercie :

Le Département de la Moselle,L’Agence Régionale de l’Environnement de Lorraine,

le CDDP de la Moselle,le Rectorat de Lorraine,

Monsieur Raymond Przybylski et le comité de pilotagel’Inspection Académique de la Moselle,

le Parc naturel régional de Lorraine,le Crédit Mutuel,

Monsieur Philippe Sornette

Crédits

Photographies Eric Baccega

Jean Claude Kanny – CDT MoselleAlexandra Kruch

Jean Lavergne Claude Thouvenin

Parc Animalier de Sainte Croix

IllustrationsSébastien Mangin

www.ursides.com (carte de répartition des ours)

A.Kruch – Association du Parc Animalier de Sainte Croix

Association du Parc Animalier de Sainte Croix57810 Rhodes

Document réalisé avec les aides du Conseil Régional de Lorraine et du Conseil Départemental de Moselle.


Documents

Dossier Pédagogique Cycles 2 et 3cache.media.education.gouv.fr/file/rallye/73/6/... · travers les grillages des animaux. Ne rien jeter dans le Parc ni sur les animaux. Nous vous