Saison 2016-2017

Dossier pédagogique

La résistible ascension d’Arturo Ui De Bertholt Brecht

Mise en scène de Dominique Pitoiset

©Cosimo Micro Magliocca Dates de représentation :

Mercredi 25 janvier 2017 à 19h00 Jeudi 26 janvier 2017 à 20h30

Vendredi 27 janvier 2017 à 20h30

Durée de la représentation : 2h30

Saad BELLAJ Enseignant miss ionné Théâtre Service Educat if : Scène Nationale de Sète et du Bass in de Thau Courr ie l : s.bel la j@ac-montpel l ier. fr Tél : 06 22 18 08 17

1. L’élève « spect-acteur »

Voir un spectacle est un temps fort dans l’année ; c’est l’occasion pour l’enseignant de partager avec sa classe la rencontre d’une œuvre. Les élèves se déplacent à l’extérieur de l’établissement, se retrouvent parmi d’autres personnes dans un lieu public. Un travail en amont sur le savoir être au théâtre pourra éviter à l’enseignant accompagnateur quelques déconvenues et lui permettra d’aborder plus sereinement ce moment de partage avec la classe. Il est possible d’accorder une ou plusieurs séances de cours à la question qu’est-ce qu’un

« spect-acteur » ou spectateur accompli ?

� L’enseignant peut d’appuyer sur un corpus littéraire varié pour aborder ou approfondir la question du spectateur :

� Dario Fo, Le Gai savoir de l’acteur, l’Arche Editeur, 1990. : Le silence requis lors des représentations n’est pas une exigence arbitraire mais bien une composante essentielle du spectacle vivant.

� Gustave Flaubert, Madame Bovary, (Chapitre XV) : l’évocation ironique de l’émotion d’Emma devant la représentation de Lucia di Lamermoor.

� Marcel Proust, Du Côté de chez Swann, (Chapitre XXVI) : Le narrateur évoque l’attente du spectateur et ce qu’il imagine d’après l’affiche.

� Jean-Michel Ribes, Tragédie in Théâtre sans animaux, Actes Sud, 2001 : Discussion animée entre deux personnages (Jean-Claude et Louise) autour du rôle de Phèdre de Racine.

Le préambule « être spect-acteur » donne à l’enseignant l’occasion de s’attarder, selon le profil de sa classe, sur les comportements susceptibles de poser problème lors du déplacement au théâtre à fin d’en faire un objet éducatif : retard, agitation, bavardage, téléphone mobile, désire de boire ou manger.

� Un code de bonne conduite peut être établi avec les élèves sous une forme ludique et orientée par l’enseignant : ce qu’il ne faut pas faire / ce qu’on peut faire.

� Un carnet de bonne conduite peut être écrit par chaque élève sous la forme d’un abécédaire du jeune spectateur. Le document du théâtre d’Angers peut être proposé aux élèves. L’enseignant peut y effacer quelque définitions et/ou mots, quelques passages et demander aux élèves de rédiger les parties tronquées.

2. Avant de voir le spectacle :

Il est indispensable de préparer la sortie au spectacle. En effet, ce dernier n’est pas à considérer comme un divertissement, mais comme une œuvre d’art à rencontrer. Il ne s’agit donc pas de le promouvoir, d’affirmer sa réussite ou de chercher à susciter d’avance une adhésion qui risque d’être déçue. En revanche, il faut rendre les élèves conscients que ce qu’ils vont voir est le résultat du travail conjugué de nombreux professionnels qui y ont investi des mois de travail et d’énergie. Ainsi, le travail en amont de la représentation a plusieurs objectifs :

� Préparer les élèves à leur rôle de spectateur. � Créer les conditions d’une bonne écoute. � Susciter leur curiosité à l’égard du spectacle. � Créer des horizons d’attente. � Favoriser une optique d’observation curieuse.

3. La Résistible ascension d’Arturo Ui de Dominique Pitoiset

A. Le dramaturge et le metteur en scène : L’objectif de cette partie est double : faire la distinction claire entre l’auteur/dramaturge de la pièce et le rôle du metteur en scène de la pièce.

Activités :

� On pourra demander aux élèves d’effectuer des recherches documentaires. Elles pourront porter sur le dramaturge qu’est Bertholt Brecht et/ou sur ses pièces les plus célèbres. La restitution de ces recherches pourra se faire à l’oral (sous la forme d’exposés) ou bien à l’écrit (affiches, panneaux à exposer…) Les sites proposés ci-dessous peuvent être une aide utile :

http://www.bertbrecht.be/biographie.php

http://www.brechtsociety.org/ (site en anglais qui peut être exploité par les classes Européennes)

� Les élèves peuvent également découvrir le rôle du metteur en scène en la personne de Dominique Pitoiset avec son parcours, ses multiples mises en scène et des vidéos… Voir le lien : http://www.theatre-contemporain.net/biographies/Dominique Pitoiset/

B. La pièce : « La Résistible ascension d’Arturo Ui » 1 : Une crise économique ayant plongé brutalement Chicago dans la misère, les dirigeants du trust du chou-

fleur cherchent désespérément une solution leur permettant d’échapper à la banqueroute, quand le gangster Arturo Ui vient leur offrir ses services : contraindre les détaillants par la peur et la menace d’acheter les légumes du trust. Les dirigeants déclinent son aide et privilégient un projet plus «politically correct» demander des subventions à la ville qu’ils prévoient de détourner à des fins personnelles. Pour garantir la réussite de leur entreprise, ils ont besoin de l’appui de Dogsborough, un politicien réputé et respecté pour son honnêteté, mais celui-ci flairant l’arnaque a déjà décliné son aide une première fois. Pour l’intéresser à leurs affaires, les dirigeants du trust parviennent à lui offrir une maison de campagne et à lui vendre à un prix dérisoire 51% des actions de l’entreprise des Transports des Grands Lacs, préalablement extorquées à son propriétaire. Le vieil Dogsborough devient par là un membre du trust et finit par appuyer le projet de subvention auprès du conseil de la Ville, sans toutefois dévoiler son appartenance au trust. Les crédits sont accordés, versés aux dirigeants par l’intermédiaire de l’entreprise de Transport des Grands Lacs, mais aucun quai ne se construit. Du côté des gangsters également, la crise se fait sentir. Le projet de racket d’Arturo Ui a échoué. En effet il n’a pas réussi à s’acoquiner avec les dirigeants du trust du chou-fleur afin de bénéficier de leur couverture. Depuis, son lieutenant Roma et lui-même sont à court d’idées et leurs hommes se débandent. C’est alors qu’ils obtiennent

1 Des notes d’intention du metteur en scène sont à exploiter. Voir le lien suivant : http://www.theatredesete.com/sites/theatre-sete/files/brochures/pdf/revue_de_presse-arturo_ui-bsn-annecy.pdf (page 4)

un témoignage détaillé d’un ancien employé de l’entreprise de Transport des Grands Lacs sur le scandale des subventions des docks, comportant toutes les preuves de l’implication de Dogsborough. Arturo Ui saute sur l’occasion pour se rendre chez le politicien et lui demande de le mettre à l’abri de la police en échange de son silence. Le vertueux Dogsborough refuse jusqu’au jour où le conseil de la ville met sur pied une commission d’enquête pour tirer l’affaire des subventions au clair. Prêt à tout pour préserver sa réputation, le vieil homme rappelle à lui le gangster. Arturo Ui étouffe l’affaire de façon radicale en faisant éliminer toutes les preuves et témoins potentiels. C’est à partir de là que commence réellement l’ascension d’Arturo Ui à laquelle plus personne ne «résiste». D’une part, Dogsborough se porte garant de sa probité, d’autre part Arturo Ui défend les intérêts économiques des puissants dirigeants du trust du chou-fleur. De plus le gangster s’efforce de gagner la sympathie et l’admiration du peuple notamment en travaillant son image. Il reçoit des leçons de théâtre d’un vieil acteur shakespearien. Fort de sa nouvelle aura et maître d’un gang de plus en plus puissant, il remet son projet d’imposition à l’ordre du jour. En même temps qu’il commande des attaques ponctuelles contre des commerçants, afin d’instaurer un climat de peur, il leur tient des discours enflammés pour leur proposer la protection de son gang. Proposition qui se révèle être une obligation quand un commerçant qui décline l’offre voit son entrepôt incendié par Giri et ses hommes. Lors du procès qui s’en suit, malgré leur culpabilité évidente, les gangsters ne sont pas inquiétés et un jeune inconnu est condamné. De fait, le gang d’Arturo a réduit tous les témoins au silence par la menace, la violence voire l’assassinat, l’accusé est visiblement drogué et incapable de discernement, le tribunal sous pression et la presse sous le contrôle du gang. À l’approche de la mort du vieil Dogsborough, des conflits de pouvoir éclatent parmi les gangsters, l’enjeu principal étant d’annexer Cicero, la ville voisine. Finalement Arturo Ui est convaincu par Giri et Givola que Roma, son ami et associé fidèle est un frein au projet. Ils l’attaquent par surprise, le tuent et éliminent ses hommes. Après cela ils se lancent dans des négociations avec les Dullfeet – responsables du trust du chou-fleur de Cicero – pour leur proposer leur protection. Ceux-ci refusent mais acceptent comme compromis de faire taire les critiques de la presse locale à l’égard du gang. Malgré cela Ignace Dullfeet est bientôt assassiné et sa femme, Betty, subit de fortes pressions. Finalement Arturo Ui convoque les commerçants de Cicero pour leur offrir «librement» la protection du gang, mais quand un détaillant sort de la salle en signe de désapprobation, des bruits de coups de feu laissent deviner le sort qui lui a été réservé. Terrorisés les détaillants de Cicero acceptent l’annexion.

� Une sensibilisation des élèves au contenu de la pièce peut se faire de différentes manières :

lectures d’extraits, observation et analyse de ou des affiches …

� On pourra également demander aux élèves de faire des recherches sur les différentes mises en scène de « La Résistible ascension d’Arturo Ui » en France au XXème siècle : 2

• 8 novembre 1960 : Jean Vilar, Théâtre national populaire, Paris • 14 février 1962 : Jacques Huisman, Théâtre national de Belgique, Bruxelles • 15 avril 1969 : Georges Wilson, TNP, Paris • 1er mars 1979 : Jacques Échantillon, Théâtre Municipal d'Alès, Alès • 4 octobre 1988 : Guy Rétoré, Théâtre de l'Est parisien, Paris • 2 décembre 1993 : Jérôme Savary, Théâtre national de Chaillot, Paris • 3 novembre 1994 : Daniel Scahaise, Musée du transport urbain bruxellois, Bruxelles • 29 juillet 1996 : Heiner Müller, Festival d'Avignon, Berliner Ensemble • 1er février 2005 : Hugues Chamart, Théâtre Jardin Passion, Namur • 29 avril 2010 : Christa Wolff, Théâtre Municipal d'Haguenau, Haguenau • Janvier 2016 : Robert Angebaud, Théâtre du Jour, Agen

2 Une liste plus exhaustive est disponible sur le lien suivant : http://www.lesarchivesduspectacle.net/?Parametre=la+r%E9sistible+ascension+d%27arturo+Ui&pbRechercher= http://gallica.bnf.fr/services/engine/search/sru?operation=searchRetrieve&version=1.2&page=1&query=(gallica%20all%20"La%20R%C3%A9sistible%20ascension%20d'Arturo%20Ui")#resultat-id-1

� Les élèves peuvent découvrir la pièce à travers les photographies présentées sur le site de la

Scène Nationale de Sète ( http://www.theatredesete.com/spectacle/la-resistible-ascension-darturo-ui ) ou par le biais de quelques articles de presse - voir les liens suivants :

http://www.sceneweb.fr/philippe-torreton-dans-la-resistible-ascension-darturo-ui-par-dominique-pitoiset/

http://www.lemonde.fr/scenes/article/2016/11/16/la-resistible-ascension-d-arturo-ui-le-fascisme-bonhomme-de-l-allemagne-a-ici_5031835_1654999.html

http://www.journal-laterrasse.fr/la-resistible-ascension-darturo-ui-4/

http://www.francetvinfo.fr/culture/la-resistible-ascension-darturo-ui-pour-demonter-le-mecanisme-du-populisme_1933637.html

C. L’horizon d’attente :

• A partir du titre de la pièce : Le titre doit montrer que l'ascension d'Arturo Ui (ou, dans sa transposition, l'ascension d'Adolf Hitler) était résistible, c'est-à-dire aurait pu être évitée. Au cours du déroulement de la pièce, il devient clair que, sans l'aide intéressée d'autres personnes, le protagoniste n'aurait jamais pu achever son ascension. À plusieurs moments décisifs de son ascension, Hitler — comme Arturo Ui — a profité de situations particulières, mais aurait pu être stoppé dans son ascension.

• A partir des photographies, mentionnées ci-dessus, peuvent être des éléments importants pour faire naître une certaine curiosité chez les élèves. Elles peuvent également constituer le point de départ d’une formulation des horizons d’attente en tant que « futur spectateur » et aborder quelques thématiques développées dans la pièce.

• Onomastique : A partir des noms des personnages de la pièce établir des ressemblances avec les noms du régime hitlérien : Gori (Goering) et Gobbola (Goebbels), ses séides, un homme de main à lui, Roma (Röhm)…

• A partir des répliques : Pour faire naître des horizons d’attente chez les élèves et pour les mettre en appétit, il est possible de partir de quelques répliques de la pièce sélectionnées en amont et de procéder à ce que Chantal Dulibine et Bernard Grosjean appellent3 la « profération de répliques ». L’intérêt de la profération de répliques est de faire entendre des « bouts de texte » et de commencer à dégager des thématiques. Voici quelques répliques :

� « Meurtres! Massacres ! Carnage! Arbitraire! Pillage! Des

coups de feu tirés en pleine rue! (...) Et que fait le gouvernement, je vous le demande ? Rien !

� Si n’importe qui peut faire ce qu’il veut, et ce que sa folie lui dicte, si un monstre

abominable peut débouler dans n’importe quel lieu public, une arme à la main, alors c’est

la guerre de tous contre tous, et donc le règne du chaos »

• Quel décor ? A partir des extraits de la pièce, l’enseignant peut faire imaginer, dans un rôle de metteur en scène, aux élèves le décor dans lequel peuvent évoluer les différents tableaux.

• Quelle musique ? Un travail interdisciplinaire, dans une collaboration avec le professeur de musique peut permettre aux élèves de choisir et placer des partitions musicales en harmonie avec des extraits de la pièce.

3 Chantal Dulibine et Bernard Grosjean , Coups de théâtre en classe entière SCEREN-CRDP de Créteil, 2011.

4. Pistes pédagogiques

A. Théâtre épique et distanciation : La notion de théâtre épique est inhérente aux pièces de Brecht. Pour être abordée avec les élèves il est nécessaire de revenir à la définition initiale proposée par Aristote et de détailler ses caractéristiques : présence de narrateur (lien avec le chœur antique), proximité de l’épopée. Ainsi, l’enseignant peut s’appuyer sur l’ouverture de la pièce :

Devant le rideau de toile s’avance le Bonimenteur : sur le rideau sont collés des écriteaux en grosses lettres : « Le scandale des subventions aux Docks ; la lutte autour du testament et des aveux du vieil Hindsborough ; coup de théâtre au procès de

l’incendiaire des entrepôts ; le gangster Ernesto Rama liquidé par ses amis ; intimidation

et assassinat d’Ignace Dollfoot ; Cicero aux mains des gangsters. » Derrière le rideau, une musique de foire.

B. Le rôle du Chœur… Les paroles chantées sont considérées, dans la pièce, comme un discours direct adressé au public. C’est un véritable « Chœur » chanté à l’image de la tragédie grecque. Il accompagne le spectateur mais surtout les personnages de la pièce.

� Il serait judicieux de sensibiliser les élèves au rôle du chœur dans le théâtre. Un lien avec le chœur de la tragédie grecque peut être établi.

C. Théâtre et engagement politique : L’une des thématiques abordée dans la pièce est celle de « l’engagement». En effet, Bernard Dort dans sa lecture de Brecht affirme que dans La Résistible ascension d’Arthuro Ui culmine « le théâtre-critique »4. Le dramaturge reprend et précise le théâtre épique fondé par Piscator qu’il oriente vers l’effet de distanciation « verfremdungseffekt ». Il veut rompre avec l’illusion théâtrale et pousser le spectateur à la réflexion.

� L’enseignant peut aborder ce thème par le biais d’un groupement de textes ou une recherche

sur des auteurs inscrit dans cette thématique : Antonin Artaud et son concept du théâtre de la Cruauté, Eugène Ionesco et son théâtre de l'absurde, Jean Anouilh, Jean Paul Sartre, Albert Camus…

� Comparaison des deux ascensions : Arthuro Ui et Adolf Hitler.

Arturo Ui Adolf Hitler

Au début de la pièce, Ui attend une occasion d'accéder au pouvoir ; il reste dans l'ombre et consolide son pouvoir

Hitler tente d'accéder au pouvoir de manière « légale », et met les dirigeants économiques de son côté.

Ui prend la direction et organise le pouvoir. Les opposants sont écartés. Il veut s'étendre. Il abuse de son pouvoir

Hitler écarte tous ses opposants, dans le parti ou en dehors du parti. Il prend la direction et consolide son pouvoir. Hitler veut que l'Autriche rejoigne le Reich

4 Bernard DORT, Lecture de Brecht, Paris, Seuil, "Points", 1960

D. Agir dans la société : individu et pouvoir Il s’agit de l’une des thématiques abordée dans les nouveaux programmes en classe de 3ème. La pièce dans sa totalité ou par fragments peut être intégrée dans cette thématique liée à la seconde guerre mondiale. Elle peut faire écho à :

• une autre pièce de théâtre : La guerre de Troie n’aura pas lieu, Jean Giraudoux • une bande dessinée : Maus, Art Spigelman • un texte témoignage : l’Ecriture ou la vie, Jorge Sumprun • une toile : La Guerre et la paix, Pablo Picasso

Programme de Philosophie : Le thème de la politique sous les angles de la

société, la justice et l’Etat.

E. Histoire des arts :

Seconde guerre mondiale et engagement

Dans le cadre de l’Histoire des arts et en lien direct avec la pièce de B. Brecht, les élèves peuvent aborder en cours de Français, en Histoire-Géographie ou en Art plastique une étude détaillée de plusieurs œuvres de différents genres se rapportant au programme de la classe de 3ème.

� L’affiche rouge : une approche purement esthétique peut se faire avec les élèves en art

plastique. Mettre en perspective l’organisation, les points de fuite de l’affiche, le désordre

dominant, les lignes verticales et agressives, les couleurs du sang ….

� Strophes pour se souvenir (Louis Aragon) : une lecture analytique du poème peut faire écho à

l’affiche rouge et la mise en musique de Léo Ferré.

� L’armée du crime (réalisé par Robert Guedigian) : analyse de séquences du film adapté de

l’histoire du groupe Manouchian, sorti en 2009.

5. Bibliographie

ÉTUDES Roland BARTHES, "La révolution brechtienne", éditorial de la revue Théâtre populaire (1955), dans Essais critiques, Paris, Seuil, 1964 Bernard DORT, Lecture de Brecht, Paris, Seuil, "Points", 1960 Frédéric Ewen. Bertolt Brecht : sa vie, son art, son temps. Trad. par Elisabeth Gille. Paris : Seuil, 1973. Sites internet : http://www.bertbrecht.be/barthesdort.php (citation à propos de B. Brecht de R. Barthes et B. Dort)

http://www.brechtsociety.org/ (International Brecht Society)

©Cosimo Micro Magliocca