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D’une culture de l’information D’une culture de l’information à une culture informationnelle… à une culture informationnelle… au-delà du « penser, classer, catégoriser » Contribution à la construction des connaissances Yolande Yolande Maury Maury Université d’Artois /IUFM Laboratoire GERIICO (Lille 3) Université de Lorraine, Maxéville, 21-22 septembre 2012 1

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D’une culture de l’informationD’une culture de l’informationà une culture informationnelle…à une culture informationnelle…

au-delà du « penser, classer, catégoriser »

Contribution à la construction des connaissances

Yolande Yolande MauryMaury

Université d’Artois /IUFM

Laboratoire GERIICO (Lille 3)

Université de Lorraine, Maxéville, 21-22 septembre 2012

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D’une culture de l’informationD’une culture de l’informationà une culture informationnelle…à une culture informationnelle…

Une approche en trois temps : Une approche en trois temps :

- des concepts bien installés dans le paysage info-des concepts bien installés dans le paysage info-documentaire français ; documentaire français ;

- une convergence autour de l’entrée « culture », deux une convergence autour de l’entrée « culture », deux registres dans l’approche de l’information-documentation ; registres dans l’approche de l’information-documentation ;

- une dynamique, sur le mode inclusif : - une dynamique, sur le mode inclusif : . au-delà du « penser, classer, catégoriser » …. . participer, confronter, partager, construire sa propre

vision de l’information et du monde.

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Des concepts bien installés dans le paysage info-docDes concepts bien installés dans le paysage info-doc

- en contrepoint à en contrepoint à information literacy information literacy (maîtrise de (maîtrise de l’information), l’information), dans le sens premier de literacy (savoir lire-écrire), d’où une alphabétisation fonctionnelle ;

- une affirmation progressive à partir des années 90, des une affirmation progressive à partir des années 90, des définitions fondatrices // rédéfinition de la problématique définitions fondatrices // rédéfinition de la problématique de de l’éducation à l’information : l’éducation à l’information :

. . article fondateur, Claude Baltz (1998)

. déclinaison en niveaux, Brigitte Juanals (2003)

. distinction approfondie : notamment les réflexions croisées de l’ERTé Culture informationnelle et curriculum documentaire (après 2006)

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Une convergence autour de l’entrée « culture  » // choix d’une Une convergence autour de l’entrée « culture  » // choix d’une approche épistémologique approche épistémologique vsvs approche APC approche APC

- au-delà de la dimension opératoire au-delà de la dimension opératoire (littératie, compétences, méthodologie), une approche intégrant les une approche intégrant les dimensions sociale et dimensions sociale et culturelleculturelle  Culture : tout ce que doit savoir une personne pour vivre dans un monde d’information = des modèles sociaux partagés de comportements, de normes, de valeurs, qui participent à définir l'importance de l'information, et à en permettre une utilisation critique et raisonnée, que les activités soient d'information, d'expression ou de communication ;

Plusieurs composantes : des savoirs, des compétences, des valeurs, des normes, des pratiques sociales…

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Choix d’une approche épistémologique Choix d’une approche épistémologique

- réflexion sur les fondements de l’information-- réflexion sur les fondements de l’information- documentationdocumentation, sa spécificité en tant qu’unité épistémologique ;

- réflexion sur la construction des connaissances réflexion sur la construction des connaissances (méthodes, objets) // rationalisation

. ce qui s'enseigne et comment, les connaissances telles qu’elles se construisent ; lien didactique- épistémologie ;

. vers l’élaboration d’un curriculum (progression) ; - côté élèves : permettre d’établir leur proprecôté élèves : permettre d’établir leur propre rapport à rapport à l’information – documentation l’information – documentation ;

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Deux registres dans l’approche de l’info-documentationDeux registres dans l’approche de l’info-documentation

- - culture « de » l’information, un concept relatif culture « de » l’information, un concept relatif (ambigu ?) (parle-t-on de culture des mathématiques ? de la littérature ?)

. « de » = portant sur, autour de . « de » = portant sur, autour de (et non « propre à », cf. culture d’entreprise ; ni « qui a pour objet ») ;

. information = relation posée face à un objet, rendue . information = relation posée face à un objet, rendue possible par des objets documentairespossible par des objets documentaires « l’information ne se transporte pas, ne se conserve pas, ne se transmet pas en tant que telle » «  l’information n’est pas un objet mais une relation posée face à un objet » « elle est seulement rendue possible par des objets documentaires et elle n’advient que quand l’homme réagit devant ces objets » (Jeanneret, 2000, p. 80) ;

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- culture « informationnelle » , réf. à « l’informationnel », - culture « informationnelle » , réf. à « l’informationnel », au-delà de l’informatif (qui fait signe, informe l’esprit) et de l’information (interprétée, porteuse de savoirs, y compris référée à des théories)

. suffixe « el » = exprimant une propriété, une relation, . suffixe « el » = exprimant une propriété, une relation, un un moyen d’expression ; moyen d’expression ; dérivés référant à la psychol., aux technologies… (ex. télévisuel : qui se rapporte à la télévision, considérée comme moyen d'expression ou art)

. informationnel // mise en avant caractère symbolique . informationnel // mise en avant caractère symbolique et et social de cette culture : introduction à un mondesocial de cette culture : introduction à un monde

+ participant d’un processus de transformation + participant d’un processus de transformation (empowerment, capacité à construire son monde)

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L’homme naît « au milieu des savoirs » Michel Foucault

« C'est lorsqu'il fait du savoir un "Nous", un capital qui appartient au fond commun, que l'enfant s'autorise à accéder aux lois cachées de l'organisation du monde" Jacques Lévine

«Brasser l’information n’est pas acquérir des savoirs » […] « L’important est d’intégrer ces informations dans des savoirs et ces savoirs dans des cultures. C’est-à-dire dans des pratiques qui donnent du sens à ce que l’on fait dans sa vie et dans sa profession … »Joel de Rosnay; Pour une diététique de l’information. Cahiers pédagogiques, mars 1998, n° 362

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Une dynamique, sur le mode intégratif Une dynamique, sur le mode intégratif : la culture informationnelle étant bien plus que la culture de l’information (C. Baltz, ERTé Lille 3…) - déclinaison progressive des savoirs et savoir-faire nécessaires déclinaison progressive des savoirs et savoir-faire nécessaires pour

s’informer, vivre et évoluer dans un monde d’information : Objectif : vivre l’information-documentation comme un moyen

d’agir dans et sur le monde ; un instrument (un lieu) de pouvoir et d’intégration ;

- mode cumulatif : savoirs sur l’information et les médias, le numérique - mode cumulatif : savoirs sur l’information et les médias, le numérique (Digital information culture, L. Tredinnick)

. au-delà du « penser, classer, catégoriser » …. . contextualiser, confronter, partager, construire sa propre

vision de l’information et du monde.

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La méthodologie de recherche d’information, une entrée à un La méthodologie de recherche d’information, une entrée à un apprentissage de la pensée (A. Coulon) apprentissage de la pensée (A. Coulon)

- au-delà de l’informatif, dégager les dimensions au-delà de l’informatif, dégager les dimensions structurantes structurantes de l’information-documentation

« L’essentiel n’est pas l’information apprise – de toute manière aisément disponible sur la Toile – mais ce qu’elle structure mentalement » (Emmanuel Sander, 2007) ;

- dépasser le décryptage, l’étiquetage, pour une - dépasser le décryptage, l’étiquetage, pour une interprétation active : interprétation active : qualifier, penser la complexité des objets culturels, les différents ordres de savoir (Jeanneret, 2000) ;

- favoriser le recul critique, mettre les dispositifs info-favoriser le recul critique, mettre les dispositifs info-communicationnels à distance communicationnels à distance (vs discours d’adaptation) ;

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Au-delà du « penser, classer, Au-delà du « penser, classer, catégoriser »…catégoriser »…

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- au-delà du local, du contingent, de l’instrumental, se donner des se donner des outils d’analyse pour penser global outils d’analyse pour penser global (principes d’intelligibilité de l’ID ; médiations en jeu) ;

- repérer les concepts unificateurs nécessaires à la compréhension et la repérer les concepts unificateurs nécessaires à la compréhension et la structuration de l’ID structuration de l’ID (P. Duplessis, I. Ballarini, 2007 : socle de savoirs fondamentaux) ;

- savoir situer les concepts et les grandes figures de l’ID - savoir situer les concepts et les grandes figures de l’ID dans une dans une généalogie généalogie (M. Frisch, 2008) , développer , développer une curiosité matricielle une curiosité matricielle (passé-présent-futur) ; ;

- intégrer la question techniqueintégrer la question technique, développer une pensée des supports et des techniques de l’intelligence (A. Serres, 2009) ;

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Au-delà du « penser, classer, Au-delà du « penser, classer, catégoriser »…catégoriser »…

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Nécessité de s’affranchir des anciens repèresNécessité de s’affranchir des anciens repères

- ne pas se limiter à la dimension encyclopédiquene pas se limiter à la dimension encyclopédique, ne pas dissocier les usages et pratiques de leur inscription sociale ;

- ne pas limiter l’ID à un métalangage - ne pas limiter l’ID à un métalangage vs discipline discipline autonome, autonome, référée à des théories (V Liquète, 2010) ;

- considérer l’ID comme un objet considérer l’ID comme un objet d’étude d’étude vs outil, recherche d’information (au service de…) ;

- rendre problématique le rapport à l’ID rendre problématique le rapport à l’ID (Frisch et al., 2010) . histoire de problèmes : médias, information, construction de la réalité (vs réalité,

enregistrement) ; . renvoi à des valeurs, des intérêts et rapports de force ;

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Au-delà du « penser, classer, Au-delà du « penser, classer, catégoriser »…catégoriser »…

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« informationnel » = mise en avant du caractère symbolique et « informationnel » = mise en avant du caractère symbolique et social, introduction au monde de l’ID social, introduction au monde de l’ID (initiation), suivant des impératifs élargis

- la culture informationnelle, introduction au monde de - la culture informationnelle, introduction au monde de l’ID, l’ID, levier pour en faire un instrument de pouvoir levier pour en faire un instrument de pouvoir et et d’émancipationd’émancipation (empowerment (empowerment) (Maury, 2011)) (Maury, 2011)

. les principes d’intelligibilité de l’ID, des outils pour être à l’aise avec l’information, favorisant l’insertion dans la société ;

. d’une curiosité naturelle à une curiosité épistémologique : matricielle (conscience critique, recours à des savoirs

scientifiques) (P. Freire, J. Gonnet), construire sa vision de l’ID, savoir se positionner ;

. être acteur de l’ID, niveau 2 d’une réception active ;

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Participer, confronter, partager, Participer, confronter, partager, construire sa propre vision du monde… construire sa propre vision du monde…

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- une (re)définition des rôles et des approches, dans le - une (re)définition des rôles et des approches, dans le contexte mouvant des contexte mouvant des nouveaux médias nouveaux médias // // hybridation des cultures, convergence numérique (Jenkins, 2008, Limin’R) ;

. d’une logique d’information à une logique de communication et de création de contenus ; . approche réseau, savoir partagé (sur la base du lien (link) et de la fuite (leak), émergence de nouvelles hiérarchies) ; . savoir ouvert à une communication de masse (Proulx) ;

- approche communicationnelle (communicative) de l’ID- approche communicationnelle (communicative) de l’ID . nvx médias, porteurs d’une vision du monde, dynamique socio-technique, impact sur l’organisation connaissances ; . nouvelle rhétorique, nvx modes de narration du monde ; . circulation croissante des contenus, multiplication des usages (lecteur-

auteur ; collaboration, interopérabilité) ;

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Participer, confronter, partager, Participer, confronter, partager, construire sa propre vision du monde… construire sa propre vision du monde…

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- la culture informationnelle, culture de la participation ? - la culture informationnelle, culture de la participation ? de la de la contribution ? contribution ?

. . contribution et participation, 2 niveaux d’intervention dans la fabrication et la circulation de l’information (création, distribution) ;

. tendance à augmenter la capacité d’agir (empowerment) , via plus de contrôle sur les contenus

(H. Jenkins, 2009)

«  Empowerment comes from making meaningful decisions within a real civic context : we learn the skills of citizenship by becoming political actors and gradually coming to understand the choices we make in political terms » (p. 12)

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Participer, confronter, partager, Participer, confronter, partager, construire sa propre vision du monde… construire sa propre vision du monde…

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« informationnel » : idée d’enracinement des savoirs à « informationnel » : idée d’enracinement des savoirs à travers une pluralité d’expériences travers une pluralité d’expériences

- des expériences permettant une « initiation » (devenir - des expériences permettant une « initiation » (devenir membre) : membre) : appropriation de savoirs, comportements, normes, croyances, valeurs partagés ;

- des expériences à la rencontre entre savoirs savants et - des expériences à la rencontre entre savoirs savants et savoirs quotidiens savoirs quotidiens (pratiques non formelles) : réponses aux questions, à la curiosité des élèves de manière à fonder ces savoirs pour l’élève (établir les conditions de leur recevabilité) ;

« La connaissance, toujours, se négocie » (J. Gonnet, 2004)

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Participer, confronter, partager, Participer, confronter, partager, construire sa propre vision du monde… construire sa propre vision du monde…

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En guise de conclusion...En guise de conclusion...

Dans un contexte de convergence numérique, une réflexion Dans un contexte de convergence numérique, une réflexion renouvelée renouvelée : nouveaux dispositifs, nouvelles pratiques, nouveaux modes d’organisation et de construction des connaissances

- conversion plutôt que révolution pour M. Doueihi - mais des problématiques anciennes ravivées, la dimension

sociale et communautaire du web apparaissant comme un démultiplicateur ; - les dimensions sociale et culturelle de la culture informationnelle se trouvent affirmées…

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Références bibliographiquesRéférences bibliographiques

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Duplessis, P, Ballarini-Santonocito, I. Petit dictionnaire des concepts info-documentaires : approche didactique à l'usage des enseignants-documentalistes. In : Savoirs-CDI, 2007. http://savoirscdi.cndp.fr/CulturePro/actualisation/duplessis/dicoduplessis.htm

Frau-Meigs, Divina, Delamotte, Eric, Bruillard, Eric. Médias, Information et Informatique, des littératies en question : présentation du projet Limin’R. Les Cahiers de la SFIC, printemps 2011, n° 6, p. 59-63.

Freire, Paulo. Pédagogie des opprimés. Suivi de Conscientisation et révolution. La Découverte, 2001.

Frisch, Muriel. Disciplinarisation et didactisation de l'information-documentation. Esquisse, n° 50-51, 2007, p. 155-166

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Gonnet, Jacques. Les médias et la curiosité du monde. PUF, 2003. (Politique d’aujourd’hui)

Jenkins, Henry. Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century. MIT Press, 2009.

Jeanneret, Yves. Y a-t-il (vraiment) des technologies de l’information ? Presses du Septentrion, 2000.

Juanals, Brigitte. La culture de l'information : du livre au numérique. Paris : Lavoisier, 2003.

Liquète, Vincent. Quelles délimitations donner à la culture de l’information à l’école ? Séminaire européen « Study visit », Toulon, mars 2010. http://www.crdp-nice.net/espacedoc/dossiers_infodoc/ToulonVLQ2010online.pdf

Liquète, Vincent, Maury, Yolande. Le travail autonome. Paris : Armand Colin, 2007. 221 p. (Coll. E ; n° 4).

Maury, Yolande. Information, pouvoir d’agir, compétences, capacités : autour des mots autonomisation et empowerment. Médiadoc, décembre 2011, n° 7. (Apprendre l’info-doc : quelle médiation ?)

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Références bibliographiques

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Maury, Yolande, Etévé Christiane. L’information-documentation et sa mise en scène au quotidien : la culture informationnelle en questions. In : Béguin, Annette (dir.). Rapport final ERTé Culture informationnelle et curriculum documentaire, Lille 3, décembre 2010, p. 76-90.

Maury, Yolande, Serres, Alexandre. Les cultures informationnelles : définitions, approches, enjeux. In : Chapron, Françoise, Delamotte, Eric (Dir.). L’Education à la culture informationnelle. Villeurbanne : Presses de l’ENSSIB, 2010. p. 26-39.

Riondet, Odile. Formation à la recherche d’information. Les contenus et les méthodes en question. BBF, 1999, n° 4, p. 40-46.

Sander, Emmanuel. Comment internet change notre façon de penser ? Sciences humaines, octobre 2007, n° 186.

Serres, Alexandre. Une certaine vision de la culture informationnelle. Séminaire Enseignement et médias, Paris, Ars Industrialis, 2009.

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