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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Escuela de Lenguas y Lingüística
PROJET EDUCATIONNEL
THÈME:
DÉVELOPPEMENT DES STRATÉGIES ET DES TECHNIQUES DANS LA
CONJUGAISON DU PRÉSENT DE L’INDICATIF DES VERBES POUR
AMÉLIORER LA QUALITÉ DE PRODUCTION ÉCRITE
PROPOSITION:
ÉLABORATION D’UN FEUILLET DE CONJUGAISON DES VERBES ET
D’EXERCICES
DIPLÔME:
LICENCE EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION, SPÉCIALISATION
EN LANGUE ET LINGUISTIQUE FRANÇAISE
AUTEURS:
CAICEDO RUIZ DANIA ET CORNEJO VIEJÓ GUSTAVO
TUTRICE DU PROJET :
MSC. YVETTE YARLEQUÉ MORA
GUAYAQUIL – ÉQUATEUR
2015 – 2016
I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de La Educación
Escuela de Lenguas y Lingüística
PROJET EDUCATIONNEL
THÈME:
DÉVELOPPEMENT DES STRATÉGIES ET DES TECHNIQUES DANS LA
CONJUGAISON DU PRÉSENT DE L’INDICATIF DES VERBES POUR
AMÉLIORER LA QUALITÉ DE PRODUCTION ÉCRITE
PROPOSITION:
ÉLABORATION D’UN FEUILLET DE CONJUGAISON DES VERBES ET
D’EXERCICES
DIPLÔME:
LICENCE EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION, SPÉCIALISATION
EN LANGUE ET LINGUISTIQUE FRANÇAISE
AUTEURS:
CAICEDO RUIZ DANIA ET CORNEJO VIEJÓ GUSTAVO
TUTRICE DU PROJET :
MSC. YVETTE YARLEQUÉ MORA
GUAYAQUIL – ÉQUATEUR
2015 – 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Escuela de Lenguas y Lingüística
AUTORITÉS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García
DOYENNE VICE-DOYEN
MSc. Alfonso Sánchez Ávila Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTEUR SECRETAIRE
iii
M.Sc. Silvia Moy-Sang Castro, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Lenguas y Lingüísticas, el día 17 de agosto de 2015. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes Dania Elizabeth Caicedo Ruiz con C.C.: 0916521750, Gustavo Xavier Cornejo Viejó con C.C.: 0923453658 diseñaron el proyecto educativo con el tema: développement des stratégies et des techniques dans la conjugaison du présent de l’indicatif des verbes pour améliorer la qualité de production écrite. Propuesta: élaboration d’un feuillet de conjugaison des verbes et d’exercices. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. Yvette Yarlequé CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Guayaquil, 26 de enero de 2017 MSc. Silvia Moy-Sang Castro, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad De mis consideraciones: Para los fines pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del proyecto educativo con el tema: Développement des stratégies et des techniques dans la conjugaison du présent de l’indicatif des verbes pour améliorer la qualité de production écrite. Propuesta: Élaboration d’un feuillet de conjugaison des verbes et d’exercices. Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Atentamente,
_________________ _________________ Dania Caicedo Gustavo Cornejo C.I. 0916521750 C.I. 0923453658
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO:
Tema: Développement des stratégies et des techniques dans la conjugaison du présent de l’indicatif des verbes pour améliorer la qualité de production écrite. Propuesta: Élaboration d’un feuillet de conjugaison des verbes et d’exercices.
APROBADO
_________________ Tribunal No 1
_________________ _________________ Tribunal No 2 Tribunal No 3
_________________ _________________ Dania Caicedo Gustavo Cornejo C.I. 0916521750 C.I. 0923456358
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _________________________ EQUIVALENTE A: _________________________
TRIBUNAL
_________________ Tribunal No 1
_________________ _________________ Tribunal No 2 Tribunal No 3
vii
DÉDICACE
Je dédie ce travail à Dieu et à mes parents parce qu’ils sont des personnes très
importantes pour moi, au long de ma vie personnelle et professionnelle. Je sais
que tous mes objectifs atteints ont été possible grâce à eux.
Je veux aussi dédier ce projet à ma mère Maritza Caicedo qui a toujours cru en
moi. Elle m’a donné la force pour continuer dans ma filière avec ses conseils et
son aide. Elle a été disponible pour moi quand j’ai eu très besoin de quelqu’un
pour m’inspirer à continuer dans la vie et aussi mes sœurs Viviana et Katherine
qui m’ont beaucoup aidé pendant tout ce temps.
Finalement, je désire dédier ce travail à ma mère Aurora Ruiz, une personne très
spéciale qui avec ses sourires m’a donné de l’enthousiasme pour finir avec joie
cet objectif professionnel. Pour ses bisous chaleureux pendant mes jours de
travaux et parce que je l’aime trop.
Dania Caicedo Ruiz
viii
REMERCIEMENTS
Tout d’abord, je veux remercier la directrice du collège Guayaquil, parce qu’elle a
été la seule personne à nous avoir ouvert les portes pour mettre en pratique notre
projet.
Ensuite, à l’Université de Guayaquil, L’École de Langues et Linguistiques, à la
Faculté des Lettres et Sciences de l’Éducation pour nous avoir accueillies dans
ses salles de classes et nous avoir appris les premières étapes dans notre
parcours professionnel.
Après, Je veux remercier à notre directrice de projet à MSc. Yvette Yarlequé
Mora, pour m’avoir guidé dans tout le procès de l’élaboration de mon avant-projet,
aussi au Diplômé Freddy Chávez Zamora et aussi Diplômée Zoila Díaz pour tous
leurs conseils et leur très bonne direction pendant mon stage au collège
Guayaquil.
Dania Caicedo Ruiz
ix
DÉDICACE
Tout d’abord, je dédie ce projet à Dieu qui m’a donné la vie et la force pour
atteindre un des buts très important de ma vie, terminer mes études, et pour rester
avec moi au tout long de ma carrière.
Puis, je dédie ce travail de recherche à :
Ma famille pour tout ce qu’elle m’a donnée et que j’aurais tant aimé leur rendre:
ma chère mère Rosa María Viejó Ladines qui s'inquiète tout le temps pour moi, et
qu’a veillé au succès de mes études.
Mon père Gustavo Cornejo qui m’a conseillé et m’a aidé dans le parcours de ma
carrière et la réalisation de ce projet, pour tout son support pour que je puisse
devenir un professionnel. Je dédie, aussi ce travail à ma fiancée qui a eu de la
patience, pour sa confiance et pour m'encourager à finir cette thèse.
Finalement, tous mes amis et un en particulier à Lionel Carrion qui a cru en moi et
m'a appris que tout est possible sans importer l’âge, seule la motivation pour faire
possible tout tes rêves.
Gustavo Cornejo Viejó
x
REMERCIEMENTS
Je voudrais remercier d’abord notre directrice de ce projet, Msc. Yvette Yarlequé
de Blümel, pour nous donner de la motivation, des conseils et pour travailler avec
nous en équipe pour que nos idées de désirs deviennent réelles pour sa
réalisation de ce projet. Elle m’a enseigné des technique pour travailler avec les
adolescents et à devenir un meilleur professeur. Mais aussi pour nous avoir guidé
à la réalisation de notre proposition et de l'ensemble de la thèse.
Puis, je remercie le collège "Guayaquil" qui nous a ouvert ses portes, et nous a
donné un espace pour faire vivre notre projet, merci à la directrice et à la
professeur Zoila Díaz pour être toujours aimable et faire confiance en nous.
Finalement, je veux remercier à l'université de Guayaquil, à la faculté de
Philosophie, Lettres et Sciences de l’Éducation et à l’École de Langues, qui m'ont
éduqué dans mon parcours pour devenir professeur de langues étrangères, aux
professeurs qui ont partagé leurs connaissances afin que nous devenions des
professionnels avec succès.
Gustavo Cornejo Viejó
xi
Contenido
DÉDICACE .......................................................................................................................................... vii
REMERCIEMENTS ............................................................................................................................. viii
DÉDICACE ........................................................................................................................................... ix
REMERCIEMENTS ................................................................................................................................ x
Indice Des Tableaux ........................................................................................................................... xv
Indice des graphiques ...................................................................................................................... xvi
Indice des images ............................................................................................................................ xvii
DÉPÔT NATIONAL EN SCIENCE ET TÉCHNOLOGIE .......................................................................... xviii
.......................................................................................................................................................... xix
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ..................................................................... xix
NATIONAL REPOSITORY IN SCIENCE AND TECHNOLOGY .................................................................. xx
Résumé ............................................................................................................................................. xxi
CHAPITRE I .......................................................................................................................................... 5
Le Problème ................................................................................................................................... 5
1.1 Formulation du problème .................................................................................................... 5
1.2 Situation conflictuelle........................................................................................................... 6
1.3 Fait scientifique .................................................................................................................... 7
1.4 Conséquences ...................................................................................................................... 7
1.5 Formulation du problème .................................................................................................... 8
1.5.1 Variable dépendant: .............................................................................................................. 8
1.5.2 Variable indépendant: ........................................................................................................... 8
1.6 Objectifs de la recherche...................................................................................................... 8
1.6.1 Objectif général ................................................................................................................. 8
1.6.2 Objectifs spécifiques ......................................................................................................... 8
1.7 Questions de la recherche........................................................................................................ 9
1.8 Justification .......................................................................................................................... 9
CHAPITRE II ....................................................................................................................................... 11
xii
CADRE THÉORIQUE ...................................................................................................................... 11
2.1 Antécédents de l’étude ...................................................................................................... 11
2.2 Approche théorique ........................................................................................................... 13
2.3 Approche épistémologique ................................................................................................ 15
2.4 Variable indépendante ....................................................................................................... 15
Avantages : ............................................................................................................................... 19
Variable dépendante ................................................................................................................ 22
2.5 Approche Sociologique....................................................................................................... 25
2.6 Approche Psychologique .................................................................................................... 26
2.7 Approche pédagogique ...................................................................................................... 29
2.7.1 Définition du verbe.......................................................................................................... 29
2.7.2 Radicaux .......................................................................................................................... 30
2.7.3 Le Constructivisme .......................................................................................................... 33
2.8 Approche Légale ................................................................................................................. 37
2.9 Approche communicative .................................................................................................. 38
CHAPITRE III ...................................................................................................................................... 39
MÉTHODOLOGIE .......................................................................................................................... 39
3.1 Qu’est-ce que c’est la méthodologie? ................................................................................ 39
3.2 Types d’investigation .......................................................................................................... 39
3.3 Conception de la recherche ............................................................................................... 39
3.4 Méthodes de la recherche ................................................................................................. 40
3.5 Procédure de la recherche ................................................................................................. 40
3.6 Modalité de la recherche ................................................................................................... 41
3.7 Techniques ......................................................................................................................... 41
3.7.1 Avantages : ...................................................................................................................... 42
3.7.2 Les désavantages d’observation comme une technique d’investigation ....................... 43
3.8 Entretien ............................................................................................................................. 43
3.9 Questionnaire ......................................................................................................................... 43
xiii
3.9.1 Avantages d’un questionnaire ........................................................................................ 44
3.9.2 Désavantages d’un questionnaire ................................................................................... 44
3.10 Population ............................................................................................................................ 44
3.11 Échantillonnage .................................................................................................................... 45
3.11.1 Échantillon ..................................................................................................................... 45
3.12 La Population et les Échantillons .......................................................................................... 45
3.13 Définition Opérationnelle des Variables .............................................................................. 46
3.13.1 Production écrite ........................................................................................................... 46
3.13.2 Conjugaison des verbes au mode indicatif.................................................................... 46
3.14 Conclusions et recommandations ........................................................................................ 59
3.14.1 Conclusions.................................................................................................................... 59
3.14.2 Recommandations ........................................................................................................ 59
CHAPITRE lV ...................................................................................................................................... 61
La Proposition ............................................................................................................................... 61
4.1. Titre de la proposition ........................................................................................................... 61
4.2. Justification ....................................................................................................................... 61
Objectifs de la proposition ....................................................................................................... 62
4.3.1 Objectif Général .............................................................................................................. 62
4.3.2. Objectifs Spécifiques ...................................................................................................... 62
4.4. Aspect Théorique .............................................................................................................. 63
4.4.1. Aspect Didactique .......................................................................................................... 63
4.4.2. Aspect Pédagogique ....................................................................................................... 63
4.4.3. Aspect psychologique ..................................................................................................... 64
4.5. Faisabilité de la proposition .............................................................................................. 64
4.5.1 Financier .......................................................................................................................... 65
4.5.2 Technique ........................................................................................................................ 65
Présentation ............................................................................................................................. 65
Pratique .................................................................................................................................... 66
xiv
Les exercices ............................................................................................................................. 66
La production ........................................................................................................................... 66
4.5.3. Légal ............................................................................................................................... 66
4.6 Localisation ......................................................................................................................... 67
4.7. Description de la proposition ................................................................................................ 68
GLOSSAIRE .................................................................................................................................... 70
Collaborateur: .............................................................................................................................. 70
Conjugaison: ................................................................................................................................. 70
BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................................. 73
ANNEXE 1 ......................................................................................................................................... 76
DOCUMENTS ................................................................................................................................ 76
URKUND SCREENSHOT ............................................................................................................. 77
FORMULAIRE ............................................................................................................................ 78
ANNEXE 2 ......................................................................................................................................... 79
ENQUÊTES ET ENTRETIENS ........................................................................................................... 79
ANNEXE 3 ......................................................................................................................................... 89
ÉVIDENCE PHOTOGRAPHIQUE ..................................................................................................... 89
Recollection d’échantillon ........................................................................................................ 90
xv
Indice Des Tableaux
Tableau 1 Le français est important dans le monde actuel ............................................................. 48
Tableau 2 Les classes sont dynamiques ........................................................................................... 49
Tableau 3 Les cours de français sont agréables ............................................................................... 50
Tableau 4 Les échanges culturels en classe de FLE sont nécessaires............................................... 51
Tableau 5 L’usage des techniques appropriées améliorent le niveau de langue ............................ 52
Tableau 6 Les stratégies méthodologiques utilisées dans la salle classes sont adéquates ............. 53
Tableau 7 L’importance des exercices en français est nécessaire pour acquérir de nouvelles
connaissances ................................................................................................................................... 54
Tableau 8 La correcte conjugaison des verbes facilite la production écrite .................................... 55
Tableau 9 La conjugaison des verbes de l’indicatif enrichit la langue française .............................. 56
Tableau 10 Un feuillet des conjugaisons des verbes améliore la production écrite ....................... 57
xvi
Indice des graphiques
Graphique 1 Le français est important dans le monde actuel ......................................................... 48
Graphique 2 Les classes sont dynamiques ....................................................................................... 49
Graphique 3 Les cours de français sont agréables ........................................................................... 50
Graphique 4 Les échanges culturels en classe de FLE sont nécessaires .......................................... 51
Graphique 5 L’usage des techniques appropriées améliorent le niveau de langue ........................ 52
Graphique 6 Les stratégies méthodologiques utilisées dans la salle classes sont adéquates ......... 53
Graphique 7 L’importance des exercices en français est nécessaire pour acquérir de nouvelles
connaissances ................................................................................................................................... 54
Graphique 8 La correcte conjugaison des verbes facilite la production écrite ................................ 55
Graphique 9 La conjugaison des verbes de l’indicatif enrichit la langue française ......................... 56
Graphique 10 Un feuillet des conjugaisons des verbes améliore la production écrite ................... 57
xvii
Indice des images
Image 1 ............................................................................................................................................. 90
Image 2 ............................................................................................................................................. 90
Image 3 ............................................................................................................................................. 91
Image 4 ............................................................................................................................................. 91
Image 5 ............................................................................................................................................. 92
Image 6 ............................................................................................................................................. 92
Image 7 ............................................................................................................................................. 93
Image 8 ............................................................................................................................................. 93
xviii
DÉPÔT NATIONAL EN SCIENCE ET TÉCHNOLOGIE
FORMULAIRE D’INSCRIPTION DE THÈSES
TITRE: DÉVELOPPEMENT DES STRATÉGIES ET DES TÉCHNIQUES DANS LA CONJUGAISON DU PRÉSENT DE L’INDICATIF DES VERBES POUR AMÉLIORER LA QUALITÉ DE PRODUCTION ÉCRITE PROPOSE: ÉLABORATION D’UN FEUILLET DE CONJUGAISON DES VERBES ET D’EXERCICES AUTEURS: DANIA ELIZABETH CAICEDO RUIZ GUSTAVO XAVIER CORNEJO VIEJÓ
TUTRICE: MSc. YVETTE YARLEQUÉ MORA
INSTITUTION: UNIVERSITÉ DE GUAYAQUIL
FACULTÉ: FACULTÉ DE PHILOSOPHIE, LETTRES ET SCIENCES DE L’ÉDUCATION
CARRIÈRE: ÉCOLE DE LANGUES ET LINGUISTIQUE ANGLAIS – FRANÇAIS
DATE DE PUBLICATION:
No. DES PAGES: 146
DIPLÔME À OBTENIR: DIPLÔME EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION MENTION FRANÇAIS LANGUES ET LINGUISTIQUE
DOMAINE: LANGUE ÉTRANGÈRE
MOTS CLÉS: PRODUCTION, ÉCRITURE, CONJUGAISON, VERBES, MOTIVATION, APPROCHE,
TÉCHNIQUE
RÉSUMÉ: Ce projet se concentre sur la nécessité d’améliorer le niveau de production écrite chez les apprenantes de la troisième année de baccalauréat du lycée Guayaquil. En effet, lors des observations faites, on s’est rendu compte que les apprenantes avaient des problèmes pour produire en langue française à cause de la conjugaison verbale du mode de l’indicatif et de vocabulaire pour former des phrases. Dans le cadre théorique, on remarque des conceptions importantes comme l’approche actionnelle, le constructivisme, qui permettent de faire réfléchir les apprenantes sur leur apprentissage. Les stratégies et techniques d’interaction motivationnelles de production écrite basées sur des situations de la vie quotidienne telles ; des échanges culturelles, jeux de rôles, des simulations sont visés dans le renforcement de la production écrite des apprenantes afin de leur enseigner à produire et apprendre à communiquer dans la langue française. Les enseignants de français doivent impérativement utiliser des autres activités pour approfondir les nouvelles connaissances, celles qui permettront aux élèves d’être attentifs lors de séance pédagogiques. Pour cette raison, on a élaboré ce feuillet didactique pour motiver et encourager les apprenants pour améliorer la production écrite à travers de la conjugaison du présent de l’indicatif avec des jeux et de différentes exercices pour faciliter leur apprentissages.
No. D’ENREGISTREMENT: No. DE CLASSIFICATION:
ADRESS URL:
PDF ATTACHÉ: OUI NON
CONTACT AVEC AUTEURS: DANIA ELIZABETH CAICEDO RUIZ GUSTAVO XAVIER CORNEJO VIEJÓ
Téléphone: 0997568833 0996460886
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACT AVEC L’INSTITUTION: ÉCOLE DE LANGES ET LINGUISTIQUE FACULTÉ DE PHILOSOPHIE, LETTRES ET SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Nom: CESAR MARIN
Téléphone: (04) 2294888
E-mail: [email protected]
xix
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TEMA: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS Y DE TÉCNICAS EN LA CONJUGACIÓN DEL PRESENTE DEL INDICATIVO DE VERBOS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE VERBOS Y DE EJERCICIOS
AUTORES: DANIA ELIZABETH CAICEDO RUIZ GUSTAVO XAVIER CORNEJO VIEJÓ
TUTOR: MSc. YVETTE YARLEQUÉ MORA
REVISORES: MSc. Laura Echeverría
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA: ESCUELA DE LENGUAS Y LINGÜÍSTICA. INGLÉS – FRANCÉS
FECHA DE PUBLICACIÓN:
No. DE PÁGINAS: 146
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN LENGUA Y LINGÜÍSTICA
ÁREA: LENGUA EXTRANJERA
PALABRAS CLAVES: PRODUCCIÓN, ESCRITURA, CONJUGACIÓN, VERBOS, MOTIVACIÓN,
TÉCNICA
RESUMEN: Este proyecto se concentra en la necesidad de mejorar el nivel de la producción escrita en estudiantes del tercer año de bachillerato del Colegio Nacional Guayaquil. Después de haber realizado diferentes observaciones, nos dimos cuenta que las aprendices tenían problemas para poder producir en el idioma francés por motivo de la conjugación verbal del modo indicativo y de vocabulario para construir frases. En el cuadro teórico, pudimos constatar conceptos importantes tales como; el acercamiento gradual, el constructivismo que permiten pensar a los profesores sobres sus enseñanzas. Las estrategias y técnicas de interacción para motivar la producción escrita es basada de situaciones reales, como; intercambios culturales, actuación, simulaciones, son objetivos importantes que ayudan a fortalecer la producción escrita de los docentes con la finalidad de enseñar a producir y aprender a comunicar en el idioma francés. Es importante utilizar otras actividades para profundizar los nuevos conocimientos, son estos que permitirán a las estudiantes prestar atención en clases. Por esta razón, hemos elaborado esta guía didáctica para motivarlas, para mejorar la producción escrita por medio de la conjugación del presente de indicativo con juegos y diferentes ejercicios para facilitar el aprendizaje.
No. DE REGISTRO: No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL:
ADJUNTO PDF: SI NO CONTACTO CON AUTORES: DANIA ELIZABETH CAICEDO RUIZ GUSTAVO XAVIER CORNEJO VIEJÓ
Teléfono: 0997568833 0996460886
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: ESCUELA DE
LENGUAS Y LINGÜÍSTICA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Nombre: CESAR MARÍN
Teléfono: (04) 2294888
E-mail: [email protected]
xx
NATIONAL REPOSITORY IN SCIENCE AND TECHNOLOGY
THESIS REGISTRATION SHEET
TITTLE: DEVELOPMENT OF STRATEGIES AND TECHNIQUES IN THE CONJUGATION OF THE PRESENT INDICATIVE OF VERBS TO IMPROVE THE QUALITY OF WRITTEN PRODUCTION PROPOSAL: PREPARATION OF A VERBS AND EXERCISES GUIDE
AUTHORS: DANIA ELIZABETH CAICEDO RUIZ GUSTAVO XAVIER CORNEJO VIEJÓ
TUTOR: MSc. YVETTE YARLEQUÉ MORA
REVIEWERS: MSc. Laura Echeverría
INSTITUTIÓN: UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY: FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF EDUCATION
CAREER: SCHOOL OF LANGUAGES AND LINGUISTIC ENGLISH – FRENCH
DATE OF PUBLISHING:
No. OF PAGES: 146
OBTAINING TITLE: DEGREE IN SCIENCES OF EDUCATION MENTION ENGLISH LANGUAGE AND LINGUISTICS
TEMATIC AREAS: FOREIGN LANGUAGE
KEY WORDS: PRODUCTION, WRITING, CONJUGATION, VERBS, MOTIVATION, TECHNIQUES
ABSTRACT: This project focused in the necessity of the improvement of the level of writing production in the students of third baccalaureate of Guayaquil High School. After many different observations, we realized that students had problems producing in French language due to limitations in the conjugations of verbs in the indicative mode and lack of vocabulary as well in order to form sentences. In the theoretical framework, we could state important concepts such as, gradual approach, constructivism, that allow teachers think about the way they teach, the teaching strategies and techniques in order to interact and motivate the writing production based in real situations, like; cultural exchanges, acting, simulations with important objects that help to reinforce the writing
production of the teachers with the goal of teaching to produce and learning to communicate in the French language. It is important to use other activities to fathom the new knowledge, these are those that will allow the student to pay attention in class. Because of this reason, we have made this didactic guide, to motivate the students, to improve the writing production through the conjugations of the present indicative with games and different exercises to facilitate the learning process.
REGISTRATION No: CLASIFICATION No:
URL ADRESS:
PDF ATTACHED: YES NO CONTACT WITH AUTHORS: DANIA ELIZABETH CAICEDO RUIZ GUSTAVO XAVIER CORNEJO VIEJÓ
Mobile: 0997568833 0996460886
E-mail: [email protected] [email protected]
INSTITUTION CONTACT: SCHOOL OF LANGUAGES AND LINGUISTICS FACULTY OF FILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF EDUCATION
Name: CESAR MARÍN
Telephone: (04) 2294888
E-mail: [email protected]
xxi
Résumé
Ce projet se concentre sur la nécessité d’améliorer le niveau de production écrite
chez les apprenantes de la troisième année de baccalauréat du lycée Guayaquil.
En effet, lors des observations faites, pendant vingt-quatre jours, on s’est rendu
compte que les apprenantes avaient des problèmes pour produire en langue
française à cause de la conjugaison verbale du mode de l’indicatif et de
vocabulaire pour former des phrases. Dans le cadre théorique, on remarque des
conceptions importantes comme l’approche actionnelle, le constructivisme, qui
permettent de faire réfléchir les apprenantes sur leur apprentissage. Les stratégies
et techniques d’interaction motivationnelles de production écrite basées sur des
situations de la vie quotidienne telles ; des échanges culturelles, jeux de rôles, des
simulations sont visés dans le renforcement de la production écrite des
apprenantes afin de leur enseigner à produire et apprendre à communiquer dans
la langue française. Les enseignants de français doivent impérativement utiliser
des autres activités pour approfondir les nouvelles connaissances, celles qui
permettront aux élèves d’être attentifs lors de séance pédagogiques. Pour cette
raison, on a élaboré ce feuillet didactique pour motiver et encourager les
apprenants pour améliorer la production écrite à travers de la conjugaison du
présent de l’indicatif avec des jeux et de différentes exercices pour faciliter leur
apprentissages.
MOTS CLÉS : PRODUCTION, ÉCRITURE, CONJUGAISON, VERBES,
MOTIVATION, APPROCHE, TÉCHNIQUE.
1
Resumen
Este proyecto se concentra en la necesidad de mejorar el nivel de la producción
escrita en estudiantes del tercer año de bachillerato del Colegio Nacional
Guayaquil. Después de haber realizado diferentes observaciones, durante
veinticuatro días, nos dimos cuenta que las aprendices tenían problemas para
poder producir en el idioma francés por motivo de la conjugación verbal del modo
indicativo y de vocabulario para construir frases. En el cuadro teórico, pudimos
constatar conceptos importantes tales como; el acercamiento gradual, el
constructivismo que permiten pensar a los profesores sobres sus enseñanzas.
Las estrategias y técnicas de interacción para motivar la producción escrita es
basada de situaciones reales, como; intercambios culturales, actuación,
simulaciones, son objetivos importantes que ayudan a fortalecer la producción
escrita de los docentes con la finalidad de enseñar a producir y aprender a
comunicar en el idioma francés. Es importante utilizar otras actividades para
profundizar los nuevos conocimientos, son estos que permitirán a las estudiantes
prestar atención en clases. Por esta razón, hemos elaborado esta guía didáctica
para motivarlas, para mejorar la producción escrita por medio de la conjugación
del presente de indicativo con juegos y diferentes ejercicios para facilitar el
aprendizaje.
PALABRAS CLAVES: PRODUCCIÓN, ESCRITURA, CONGUJACIÓN,
VERBOS, MOTIVACIÓN, ENFOQUE, TÉCNICA.
2
Abstract
This project focused in the necessity of the improvement of the level of writing
production in the students of third baccalaureate of Guayaquil High School. After
many different observations, we realized that students had problems producing in
French language due to limitations in the conjugations of verbs in the indicative
mode and lack of vocabulary as well in order to form sentences. In the theoretical
framework, we could state important concepts such as, gradual
approach, constructivism, that allow teachers think about the way they teach,
the teaching strategies and techniques in order to interact and motivate the writing
production based in real situations, like; cultural exchanges, acting, simulations
with important objects that help to reinforce the writing production of the teachers
with the goal of teaching to produce and learning to communicate in the French
language. It is important to use other activities to fathom the new knowledge;
these are those that will allow the student to pay attention in class. Because of this
reason, we have made this didactic guide, to motivate the students, to improve the
writing production through the conjugations of the present indicative with games
and different exercises to facilitate the learning process.
KEY WORDS: PRODUCTION, WRITING, CONJUGATION, VERBS,
MOTIVATION, TECHNIQUES.
3
INTRODUCTION
Dans les temps actuels, l'apprentissage d'une langue étrangère est devenu
très courant et fondamental dans la société, car il est lié à l'éducation et la
croissance professionnelle. Il fait partie du programme éducatif des différents
établissements scolaires publics en Équateur.
L'apprentissage d'une langue étrangère est très important car il contribuera
à la vie professionnelle de l'étudiant. Cette enquête propose le développement de
l'apprentissage des verbes au présent de l'indicatif qui est le début et un élément
très important pour acquérir une production écrite de qualité pour les étudiant de
la troisième année du baccalauréat du lycée « Guayaquil » . Elle implique
l'utilisation correcte des matériels didactiques et techniques qui est devenue une
exigence fondamentale et essentielle pour les enseignants. L'apprentissage du
français est plus facile lorsque les étudiants ont la possibilité de communiquer et
rédiger des textes entre eux à travers des exercices, des dialogues, des jeux et
d'autres activités interactives et motivationnelles. Ce projet se compose de quatre
chapitres:
Ce projet a été conçu de la manière suivante :
Chapitre I : Dans ce chapitre le problème est identifié en contexte. Ses origines et
ses conséquences sont analysés. Il y a aussi une évaluation du problème trouvée
et une proposition formulée afin de résoudre ces inconvénients.
4
Chapitre II : Celui-ci est conformé du cadre théorique où tous nos concepts
théoriques sont soutenus et analysés en relation au thème du projet. De plus, le
cadre théorique, épistémologique, sociologique, psychologique, pédagogique,
légal et communicatif et le cadre légal sont aussi révisés pour valider l’étude.
Enfin, il y a un glossaire complémentaire pour mieux comprendre les théories.
Chapitre III : Ce chapitre propose une vue globale de la méthodologie : les types
et les niveaux de recherche qui faciliteront l’étude, les méthodes et les techniques
appliquées dans l’élaboration de ce projet. Ils sont aussi détaillés les instruments
qui seront utilisés dans la recherche et finalement les analyses de résultats. Dans
ce chapitre on signale les analyses et discussions de résultats de l’enquête faite
aux 35 apprenantes. De plus, nous présentons les conclusions de nos
observations, puis les recommandations que nous avons faites afin de résoudre
les difficultés trouvées.
Chapitre IV : Dans ce chapitre, il fait référence à la proposition et au résultat de la
recherche, on a aussi déterminé si les objectifs ont été atteints et comment le
processus d’application a été développé en révisant les aspects sociologiques et
légaux.
Dans les annexes, on a mis des documents, des photos, la forme d’évaluer et des
enquêtes afin de mettre en évidence ce projet.
5
CHAPITRE I
Le Problème
1.1 Formulation du problème
Cette thèse est visée sur le verbe au mode de l’indicatif en français. Ce
travail est très intéressant, parce-que l’apprentissage des verbes français
constitue une difficulté importante pour les apprenants non francophones à
laquelle ils sont souvent confrontés. La conjugaison des verbes en français est
très vaste. Ses formes verbales sont regroupées en six modes répartis en modes
personnels (indicatif, subjonctif, impératif) et modes impersonnels (infinitif et
participes). Étant donné qu’il s’agit d’un sujet très complexe, on va se limiter
uniquement à l’étude des modes personnels du présent de l’indicatif (présent)
contemporain.
Les exigences de la vie quotidienne nous demande d’être capables de
traduire d'une façon écrite nos pensées et sentiments. Les activités scolaires, du
travail et professionnelles ont besoin de l'habilité d'écrire. La rédaction d'une
information, une lettre, un rédigé ou autres textes que constituent une pratique
habituelle dans les actives quotidiennes. L'école est responsable de développer
cette capacité, en utilisant les textes plus connus pour les étudiants, mais il faut
considérer les textes d'élaboration d'une majeure complexité, par exemple : des
informations des textes universitaire, monographies entre autres (Moreno, 2015).
La démotivation pour l’apprentissage de langues étrangères est toujours
présente chez beaucoup d’étudiants dans des différents établissements publics de
6
la ville. C’est la raison pour laquelle ils obtiennent des mauvaises notes et comme
conséquence les apprenants ne développent pas leurs compétences linguistiques.
Au lycée public Guayaquil, localisé dans la ville du même nom les étudiants
de la troisième année du baccalauréat, malheureusement n'ont pas été favorisés
par un changement de la méthodologie utilisée pendant les années précédentes,
négligeant la production écrite en français.
Développer la correcte conjugaison des temps verbaux dans une langue
étrangère permet une meilleure communication. C’est pourquoi, son
apprentissage va aider l’amélioration de la production écrite des apprenants.
Ils existent des considérables techniques d'enseignement de la production écrite,
mais aucune avec une méthodologie dynamique et créative, alors on limite le
vocabulaire et l'apprentissage en langue française.
Étant donné qu’il y a un vif intérêt pour l’apprentissage du FLE c’est urgent
et impératif que les professeurs utilisent de nouvelles techniques telles que :
ateliers éducatifs, des méthodologies et des techniques innovatrices, et
séminaires de capacitation didactique, pour avoir une classe plus dynamique et
interactive.
1.2 Situation conflictuelle
Durant le stage au lycée on a aperçu les différentes difficultés qui existent
dans les classes de français. Le principal problème qui existe au collège
Guayaquil chez les apprenants de la troisième année du baccalauréat c’est la
7
mauvaise qualité de la production écrite en français pour l'utilisation inapproprié
dans la conjugaison des verbes au mode indicatif, aussi les classes étaient très
nombreuse alors ça dérogeait la correcte visualisation de la classe.
1.3 Fait scientifique
Mauvaise qualité de la production écrite en français des apprenants de la
troisième année du baccalauréat du collège Guayaquil, zone 8, district scolaire
3, province du Guayas, canton Guayaquil, arrondissement García Moreno,
période scolaire 2015-2016.
Cadre Européen Commun de Référence pour les langues
1.4 Conséquences
Difficulté pendant l’apprentissage du vocabulaire dans la langue française.
Empêchement des élèves de s’exprimer aisément.
ÉTENDUE CORRECTION AISANCE INTERACTION COHÉRENCE
A1
Possède un répertoire élémentaire de mots et d’expressions simples relatifs à des situations concrètes particulières.
A un contrôle limité de quelques structures syntaxiques et de formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé.
Peut se débrouiller avec des énoncés très courts, isolés, généralement stéréotypes, avec de nombreuses pauses pour chercher ses mots, pour prononcer les moins familiers et pour remédier à la communication.
Peut répondre à des questions simples et en poser sur des détails personnels. Peut interagir de façon simple, mais la communication dépend totalement de la répétition avec un débit plus lent, de la reformulation et des corrections.
Peut relier des mots avec des connecteurs très élémentaires tels que ‘et’ ou ‘alors’.
8
Situation difficile à gérer parce que les professeurs doivent essayer de
motiver les apprenants.
Blocage du déroulement progressif de leur apprentissage.
Découragement des élèves.
1.5 Formulation du problème
De quelle manière les temps verbaux influencent-ils la qualité de la
production écrite en Français des élèves de la troisième année du collège
Guayaquil, zone 8, district scolaire 3, province du Guayas, canton Guayaquil,
arrondissement García Moreno, période scolaire 2015 – 2016 ?
1.5.1 Variable dépendant: Qualité de la production écrite en français.
1.5.2 Variable indépendant: Influence des temps verbaux de l’indicatif.
1.6 Objectifs de la recherche
1.6.1 Objectif général
Examiner l'influence des temps verbaux de l'indicatif dans la qualité de la
production écrite en Français à travers des soutiens bibliographiques, des
analyses statistiques et de la recherche sur place pour l'élaboration d'un
feuillet didactique.
1.6.2 Objectifs spécifiques
1. Reconnaître l'influence des temps verbaux de l'indicatif grâce à une
analyse bibliographique, des travaux statistiques et à une enquête fait aux
professeurs et aux élèves.
9
2. Identifier l’importance de la compétence écrite par le biais d'une analyse
d'un feuillet didactique ayant comme but le développement des habilités
dans la production écrite.
3. Permettre aux élèves d’envisager la langue d’un point de vue dynamique et
interactive dans le but d’encourager à continuer et à approfondir leur
apprentissage.
1.7 Questions de la recherche
1. De quelle manière influencent-ils les temps verbaux du mode indicatif chez
les apprenants?
2. Est-il important d’apprendre la conjugaison des verbes au présent ?
3. Quelles ressources sont nécessaires pour encourager les élèves ?
4. Quelles techniques peuvent être utilisées pour motiver les apprenants ?
5. Pourquoi est-il important d’améliorer la production écrite ?
6. De quelle façon les enseignants peuvent motiver la classe ?
7. Pourquoi c’est nécessaire l’élaboration d’un feuillet didactique ?
1.8 Justification
Il faut tout d’abord expliquer les causes qui nous ont menées à réaliser
cette recherche. Ayant trouvé des classes nombreuses, le professeur se voit
devant une situation difficile à gérer puisqu’on doit essayer de motiver les
apprenants à participer dans les activités proposées par l’enseignant.
Puis, on doit mentionner le manque de vocabulaire ce qui empêche les
élèves de s’exprimer aisément. Cela provoque aussi, chez eux, une sorte de
découragement, ce qui bloque le déroulement progressif de leur apprentissage.
10
D’autre part, on tient à assurer que notre recherche est tout à fait
convenable car l’un des articles de la Constitution de la république de l’Équateur
fait appel au droit des enfants à avoir une éducation de qualité. Appuyés sur ce
point, on cherche à améliorer les habilités des apprenants dans la production
écrite en leur fournissant des stratégies méthodologiques qui vont les aider dans
un futur proche.
Il est impératif d’indiquer que ce sont les élèves de la troisième du
baccalauréat du Collège Guayaquil qui bénéficieront de cette recherche étant
donné que ce seront eux qui travailleront directement sur le feuillet didactique
qu’on propose de faire.
Finalement, on convient que notre étude sur place est faisable puisqu’on
compte avec tout l’appui bibliographique sur Internet, les ressources financières
nécessaires pour les frais que cela représente et la gentille collaboration de la
direction et des autorités de l’établissement éducatif.
Comme on a mentionné, ce sujet est complexe et c’est pour ce motif qu’on
ne peut pas évidemment être traité à fond. Cependant, on espère que notre thèse
va contribuer à une meilleure production écrite avec le système des verbes en
français.
11
CHAPITRE II
CADRE THÉORIQUE
2.1 Antécédents de l’étude
Selon cette étude il n’existe pas dans la bibliothèque de l’École de Langues
et Linguistiques des antécédents d’un projet comme celui qu’on va élaborer, mais
il existe deux thèses qui s’assimilent avec des différentes aspects théoriques et
d’apprentissage.
Le premier projet d’investigation « Bon usage du Passé Composé et de
l’imparfait dans la production écrite » qu’on a révisé c’était le travail de Rosa
Amelia Cali Morantes et Nadia del Rosario Cantos Lucas qui c’est focalisé à
l’apprentissage du passé composé et l’imparfait de l’indicatif par contre notre
travail a comme objectif travailler la production écrite à travers l’utilisation des
verbes au présent de l’indicatif car c’est le temps verbal qui a le plus d’intérêt
quand une personne apprends le Français.
Le deuxième projet éducatif élaboré par Freddy Manuel Chávez Mora et
Ingrid Verónica Hurtado Ángulo ont centré son travail sur les techniques
innovatrices pour motiver et fortifier l’apprentissage de la langue française dans
notre projet les techniques et stratégies d’apprentissage vont dirigées à la
production écrite car cette étude est proposée pour renforcer l’enseignent du
Français d’un public adolescent.
12
Ce travail sera réalisé avec les aspects suivants : théorique,
épistémologique, sociologique, psychologique, pédagogique, légal et
communicative.
Pendant la visite au lycée Fiscal Guayaquil grâce à un rendez-vous
accordé par la Directive de l’Institution Éducative on a présenté l'avant Projet et
l’offre que nous voudrions réaliser dans cette institution pour montrer l'influence
des temps verbaux de l'indicatif pour améliorer la qualité de la production écrite en
français.
L’emploi de différentes stratégies d’interprétation sera une manière plus
amusante pour arriver à l’objectif principal que c'est la correcte conjugaison
des verbes d'une manière immédiate. Finalement pour arriver à apprendre la
correcte formation des verbes les suggestions peuvent être variées dans ce cas
les jeux seront une espèce d'évaluation pour mesurer l'apprentissage des élèves.
D’abord, on a pu observer qu’une grande partie des élèves du Lycée
Guayaquil dans leurs travaux de composition écrite, des structures de mots et des
rédactions réside dans la correcte conjugaison des temps verbaux, principalement
le présent de l’indicatif, car c’est la base pour conjuguer les autres temps qui
existent dans la langue française.
Aussi, on a constaté que les cours sont très nombreux, alors les
professeurs se retrouvent dans une situation difficile à gérer car il faut essayer de
motiver les élèves à participer. Il existe très peu de vocabulaire, les horaires des
cours ont une durée de deux heures par semaine, et il n’y a pas une vraie
13
motivation chez les apprenants. Il faut mentionner que c’est très importante la
motivation dans l’apprentissage d’une nouvelle langue parce-que ça va les
permettre de s’exprimer librement et d’apporter dans la classe sans avoir peur à
se tromper.
La (francophonie, 2014) dit qu’apprendre une nouvelle langue c’est
nécessaire pour accéder à communiquer plus facilement dans tous les domaines,
connaître d’autres cultures francophones, aider à la mémoire et pour obtenir un
meilleur poste d’emploi. Le français c’est important parce-que c’est la quatrième
langue la plus parlée dans le monde après le mandarin, l’espagnol et l’anglais.
Il existe un collège en Équateur, dans la ville de Quito que fonctionne grâce
à un accord entre la France et l’Équateur qui satisfait aux exigences du
Ministère de l’Éducation française et équatorienne ce qui permet d’obtenir
le baccalauréat pour continuer leurs études supérieures dans l’État
équatorien ou dans le Cadre Européen (APNE, 2012).
Pour finaliser, le travail de la conjugaison des temps verbaux au présent de
l’indicatif joue un rôle important pour l’apprentissage dans la langue française et à
travers ce feuillet didactique contribuera à réduire le manque de production écrite.
2.2 Approche théorique
FLS/ FLE ou Français Langue Seconde ou Français Langue Étrangère.
Selon la thèse de Carmen Cabrera et Aida Mosquera, d’après Jean-Pierre Cuq,
2003, le français langue étrangère (FLE) désigne habituellement un mode
d’enseignement et d’apprentissage du français auprès de publics scolaires dont la
14
langue d’origine est autre que le français et qui ont à effectuer tout ou partie de
leur scolarité dans cette langue. Les publics concernés peuvent être des
apprenants nouvellement arrivés dans un pays majoritairement francophone
(France, Suisse, Belgique, Canada) en vue d’y être scolarisés.
En contexte moyennement et faiblement francophone, la classe sera le lieu
principal d’élaboration et de mise en pratique d’une compétence en français, ce
qui se traduit par une interpénétration constante des activités centrées sur la
maitrise de la langue (exercice de systématisation, activités de réflexion sur la
langue) et de celles portant sur la maitrise des discours dans un certain nombre
de champs de compétence (savoir lire, savoir écrie, savoir s’exprimer à l’oral),
d’où une plus forte densité des apprentissages. Dictionnaire de didactique du
français, langue étrangère et seconde, CLE International, 2003 (Mosquera, 2014).
Commentaires
Le français a pris beaucoup d’importance en Équateur depuis qu’on
l’apprend dans certaines écoles, collèges et lycées publics et quelques écoles
privées. Les lycées publics offrant l’enseignement du français il y en a pas mal,
mais il faut les contribuer pour améliorer sa diffusion à cause des situations
aléatoire dans lesquelles les éducateurs doivent travailler. En plus, les
négociations de notre continent avec 17 des pays européens doivent être
effectuées dans une langue étrangère comme le français. Alors, il est très
important de dérouler un bon système éducatif permettant le bon usage de la
langue cible.
15
C’est pour cette raison qu’on considère comme un objectif important d’un
programme d’apprentissage de la langue française au collège « Guayaquil ». Un
programme qui puisse autoriser aux apprenants de pouvoir communiquer en
français à un niveau A1 en commençant par la compréhension écrite et en
finissant par la production orale.
2.3 Approche épistémologique
Selon le projet éducatif de Zebiri Abderezak la grammaire française, le
verbe par exemple, peut prendre de nombreuses formes pour exprimer les
différences de personnes, de nombre, de mode et de temps. Cet ensemble de
formes s'appelle conjugaison et concerne la morphologie flexionnelle de cette
catégorie (Abderezak, 2010). Le verbe avec le sujet constitue la catégorie de mots
et est la partie du discours très important de toutes les langues car il peut exprimer
des sentiments, des actions et des états dans une phrase.
L’épistémologique c'est une discipline qui a comme objectif étudier la
nature et l’origine des connaissances. C'est une branche de la philosophie qui
étudie les approches et la méthodologie des connaissances scientifiques pour
arriver à un meilleur résultat on doit se poser des questions telles que: qu'est-ce
que c'est la connaissance?, Comment le processus de la pensée se produit elle
dans l'esprit humain?, Comment pouvez-vous déterminer que ce que nous avons
appris, c'est en effet, la vérité?
2.4 Variable indépendante
Selon Bescherelle 2012, en français, comme dans les autres langues, les
mots se répartissent entre différentes classes: à côté du verbe on va trouver le
16
nom, l'adjectif, l'adverbe, la proposition. Le verbe français, qui se différence de
façon particulière propre du nom, présente quelques types (Bescherelle, La
conjugaison pour tous , 2012). Ce concept n'est pas totalement acceptable. De son
côté Maurice Grevisse décrit le verbe du point de vue sémantique comme un mot
qui manifeste, soit l’action faite au subie par le sujet, soit l’existence ou soit
l’attribut. Voici quelques exemples.
Verbe indiquant l’action faite par le sujet :
Phrase Les bâtiments sont modernes
Mot Catégorie grammaticale
Les Article défini masculin pluriel
Bâtiments Nom commun, masculin, pluriel
Sont Verbe être au présent de l’indicatif,
troisième personne du pluriel
Modernes Adjectif qualificatif
Élaboré par : Dania Caicedo et Gustavo Cornejo
Verbe exprimant l'existence ou l'état du sujet:
Phrase Je suis toujours vivant
Mot Catégorie grammaticale
Je Pronom sujet de la première
personne du singulier
Suis Verbe être au présent de l’indicatif,
troisième personne du pluriel
Toujours Adverbe de temps
Vivant Adjectif qualificatif (verbe vivre au
présent)
Élaboré par : Dania Caicedo et Gustavo Cornejo
17
Verbe exprimant de l'attribut au sujet:
Phrase La terre tourne autour du soleil
Mot Catégorie grammaticale
La Article défini féminin singulier
Terre Nom commun, féminin, singulier
Tourne
Verbe tourner au présent de
l’indicatif, troisième personne du
singulier
Autour de Adverbe de lieu
Soleil Nom
Élaboré par : Dania Caicedo et Gustavo Cornejo
D’après le même auteur, du point du vu morphologie le verbe actualise
l'action à travers la conjugaison, c'est à dire, que le verbe prend de multiples
formes, pour exprimer les différences de personne, de nombre, de temps, de
mode et de voix.
Caractéristiques du verbe
Comme toute autre partie du discours, le verbe peut être envisagé sous
trois aspects:
sémantique : À quelle réalité extralinguistique le verbe se réfère-t-il ? Quel point
de vue du locuteur sur la réalité peut-il véhiculer ?
morphologique : de quelles formes lexicales et grammaticales est-il composé ?
syntaxique : Quel rôle joue-t-il dans une phrase et quelles relations entretient-il
avec les autres constituants ?
Importance :
Le verbe est un élément essentiel dans toute phrase, c’est-à-dire que, c’est
son noyau. Il permet de situer le temps et le mode d’action, parfois le genre et le
18
nombre du sujet. Si on supprime le verbe dans une phrase, celle-ci perd sons
sens. C’est pour cette raison qu’il est nécessaire de bien savoir et connaître la
conjugaison des verbes en tenant compte du temps et du mode.
Caractéristiques :
Forme, mode, temps, aspect sémantique, nombre, personne
Forme : le verbe est formé d’une racine et des terminaisons
Mode : Indicatif, subjonctif, conditionnel, impératif.
Le mode d'un verbe indique la façon dont l'action est présentée. Ainsi, le verbe
est :
À l'indicatif si l'action est présentée comme certaine (ex : Il viendra demain.)
Au subjonctif si elle est présentée comme éventuelle (ex : Mon Dieu
qu'il vienne demain!)
Au conditionnel si elle est présentée comme incertaine, soumise à une
condition (ex : S'il pouvait, il viendrait demain)
À l'impératif si elle fait l'objet d'un commandement (ex : Viens demain !)
(ASP, 2016)
Temps : présent, passé, futur
Temps du verbe
Définition
• Un verbe varie en temps et en mode. Pour chaque mode, on distingue les temps
simples (le verbe est formé d'un seul élément) et les temps composés (le verbe
est formé de l'auxiliaire avoir ou être et du participe passé).
19
• Voici un tableau récapitulatif des temps des modes personnels.
Mode personnel Temps simple Temps composé correspondant
Indicatif
Présent Passé composé
Imparfait Plus-que-parfait
Passé simple Passé antérieur
Futur simple Futur antérieur
Subjonctif Présent Passé
Imparfait Plus-que-parfait
Conditionnel Présent Passé
Impératif Présent Passé
Élaboré par : Dania Caicedo et Gustavo Cornejo
Aspect : l’aspect sémantique ou verbal se réfère à quel point de son
enchaînement en est le procès à une date donnée. La grammaire nous dit que
plusieurs mots sont utilisés pour qualifier un aspect.
Nombre : il s’agit du nombre singulier et pluriel
Personne : il y a trois personnes du verbe
1re personne *celle qui parle (je) singulier / (nous) pluriel.
2e personne *celle à qui l’on parle (tu) singulier / (vous) pluriel.
3e personne *celle de qui l’on parle (il, elle, on) singulier / (ils, elles) pluriel.
Avantages :
Contrairement à la pensée commune, la conjugaison française ainsi
présentée, n’est pas compliquée : un zeste de logique, une pensée
minimale des connaissances, quelque arome d’astuce, une présentation
20
rassurante, et un apprentissage régulier feront un champion de la
conjugaison, je parle d’enfant mais même les grands ont souvent ce besoin
(Dullin, 2015).
Cela veut dire que l’assimilation de la conjugaison reste très importante
pour maîtriser l’orthographie si on ne connaît pas la conjugaison d’un verbe on ne
peut pas orthographier correctement un verbe. On peut avoir des contresens par
exemple confondre en futur et un conditionnel.
Inconvénients :
Parmi les inconvénients que l’on peut trouver dans la conjugaison des verbes sont
les suivants :
D’abord, une difficulté est liée à la prononciation parce qu’il y a certains
verbes qui changent sa formation alors pour arriver à maitriser la correcte
prononciation cela prend du temps et exige une pratique régulière.
Puis, il y a différentes règles dans la construction des verbes parce qu’il
existe des normes orthographiques et typographiques dans la perspective des
développer à l’heure de la conjugaison et concerne la morphologie flexionnelle à
cette catégorie, pourtant on a constaté que l’enseignement de ces règles quelque
fois sont inefficaces à cause des différents facteurs, dont la complexité de la
conjugaison française surtout le cas de verbe irrégulier et la diversité des temps et
de mode par opposition à la conjugaison de la langue maternelle (Zebiri, 2010).
21
Classification :
Le premier groupe : La particularité de cette groupe ce que tous les verbes qui
porte l’affixe –er, sa terminaison à la première personne du singulier au présent de
l’indicatif son affixe sera –e, mais il existe quelques exceptions par exemple : aller,
envoyer, manger, acheter, etc.
Le deuxième groupe : L'affixe de ce groupe est–ir, leur modèle traditionnel est
"finir”. Le radical de ces verbes reçoit à certaines formes un "élargissement " de
forme -ss-: je fini –s, tu fini-s, il fini-t, nous fini-ss-ons, vous fini-ss-ez, ils fini-ss-ent,
fini-ss-ant. L'élargissement -ss- concerne la 2e personne, la 3e personne du
pluriel, toutes les personnes à l'imparfait, et le participe présent.
Également nous pouvons compter avec plus de 300 verbes du 2e groupe.
Certaines formations néologiques se sont faites sur ce modèle, exemple les
verbes choisir, grandir, agir, alentir, applaudir, etc.
Le troisième groupe : La plupart des verbes du 3e groupe sont des verbes
inhabituels, d'ailleurs certains libres de grammaire les classent dans la catégorie
de la conjugaison "morte". Il y a environ 370 verbes comme :
- Les verbes en ir qui ne sont du 2e groupe, par exemple : courir, cueillir, mourir,
etc.
- Les verbes en oir par exemple : voir, savoir, pouvoir, recevoir, etc.
- Les verbes en re par exemple : attendre, mettre, prendre, etc.
22
Variable dépendante
La production écrite
La production écrite dans la salle de classe pour apprendre une langue
étrangère, produire des phrases pour répondre à des questions simples ou des
exercices ce n'est pas très compliqué pour un élève du lycée, qui suppose la
connaissance des règles grammaticales.
L’élaboration d'un texte suppose que l'on connaisse les règles
d'organisation du genre de texte qu'on veut produire. Ce sont deux capacités
différentes. À l'école on apprendre la production de phrases d’une manière
correcte, passagère, que ne saurait être l'objectif pour acquérir une meilleure
production écrite, et ne peut pas servir à son évaluation (communicative, 2010).
Importance :
La production écrite c'est un acte qui amène l’apprenant à construire et à
manifester ses idées, sentiments, intérêts, préoccupation, pour les transmettre aux
autres. Pour arriver à se communiquer l'élève aura besoin de certaines habiletés
et des stratégies, lesquelles l'enfant sera appelé à contrôler graduellement au
cours de ses apprentissages.
La production écrite n'est pas une compétence seule; son apprentissage
est attaché à la lecture car ces deux aspects du langage écrit se manifestent de
façon semblable et interdépendante. Pour que l’écriture et la lecture, se
développent simultanément, elles doivent être transmises en même temps. Ça
veut dire que l'élève va utiliser sa connaissance de l'oral pour aborder l'écrit (IPE,
1998).
23
Caractéristiques :
Le contenu
Ça veut dire que la signification est soutenue sur le choix et la concordance
des idées ou les infos à enseigner.
Le style
Quand on parle de style dans le texte, c'est l'emploi des divers éléments
linguistiques. (Ex. Synonyme, divers types des phrases) pour que le texte
soit original et individuel pour fomenter et conserver l'intérêt des élèves.
L’organisation du texte
Il faut que l'élève sache ressortir lisiblement l'intention de communiquer par
un assemblage et un enchaînement logique des idées ou des informations.
Avantages :
Les avantages de la production écrite est de présenter des informations, de
transférer, donnés des impressions, établir des connaissances et des laisser une
trace car la production orale est fugace. Dans l’apprentissage, la production écrite
est très importante pour les élevés timides pour s’exprimer librement par écrite.
Pour les professeurs ceci permettra de suivre chaque élevé d’une manière plus
personnalisé qu’à l’oral.
Inconvénients :
Le principal désavantage de la production écrite c’est que l’élève ne pourra
pas participer librement dans la classe pour apprendre une langue, jamais la
production sera une compétence seule car la connaissance est liée à la lecture
parce que sont deux aspects du langage et se manifeste de formes très
semblable.
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Classification :
Quand on parle de production écrite, elle concerne trois domaines :
La prise de notes, permet à l’élève de mémoriser, de fixer les
connaissances acquis.
Les ateliers d’écriture permettent de produire un texte personnel, structuré
et répondre à des consignes.
Les évaluations, sont les bilans du parcours d’apprentissage d’un cas
précis.
Types de production écrite :
Progression pédagogique, on distingue : production guidée, la production semi-
guidée et la production libre.
La théorie de Piaget sur le développement cognitif.
À la fin du siècle XIX, le psychologue Suisse Jean Piaget a eu l'idée d'un
modèle qui spécifie que les êtres humains confèrent un sens à son entourage
pour obtenir et organiser l'information.
Nous allons expliquer les idées de Piaget sur le développement des pensées de
l'enfance à la vie adulte.
Piaget défend que le développement se fonde essentiellement dans le
processus d'acquérir de la connaissance. Pour cela, cette théorie est aussi
connue comme épistémologie génétique que signifie le développement des divers
formes de connaître le monde extérieur.
25
Selon Piaget, les enfants utilisent les procès de la construction et créativité.
C'est à dire, ils essayent de comprendre ses expériences et distinguer ce qui
passe et pour le mettre en pratique construisant et essayant des idées et des
comportements qu'ils n'ont jamais vus.
Par exemple un enfant de 7 ans comprend qu’un ensemble des bâtons de
différentes tailles ou un ensemble de tasse de différents diamètres peuvent se
ranger par de différentes catégories d'accord à sa longitude ou diamètre. L'enfant
de 5 ans ne comprend pas cela, mais quand il aura 7 ans il va le comprendre,
même s'il ne l'a jamais vu auparavant l'exercice réaliser par un adulte.
2.5 Approche Sociologique
Selon Edgar Morin l’éducation sera en tout moment, des outils des
changements et progrès irremplaçable (Morin, 2011). Chaque communauté doit
connaître ses droits et responsabilités ; elle doit aussi être informée sur les
changements culturels possibles, pour faire face à la trajectoire de l'évolution de la
réalité qui se trouve ou l’utilisation de cela, et soit faisable et qu’ils puissent être
appliqués dans le monde d'aujourd'hui. On a rapidement oublié l'époque où le
succès des dirigeants étaient mesurés par les besoins des citoyens, pour
répondre à une notion de gouvernement qui acceptait les difficultés, les différentes
disciplines, afin d’obtenir la transparence, la participation et l’inter-discipline de
toutes les personnes, l’ensemble des connaissances existantes dans la
communauté et le désir de se connecter avec d'autres échelles du niveau national
au niveau mondial.
26
2.6 Approche Psychologique
Les étudiants font face à leur travail avec beaucoup d'intérêt et d'efforts à
cause de deux facteurs: Pour les étudiants le plus important c'est d'accomplir et
apprendre ses buts à obtenir, ce dépend des types des objectifs qu'ils ont.
Surmonter les difficultés qui amènent accomplir les apprentissages proposés pour
les professeurs, cela dépendra de l'expérience du savoir où non comme affronter
les difficultés spécifiques qui auront dans la vie (Tapia, 2008).
La motivation est associé aux besoins et aux souhaits, mais ils existent
plusieurs différences entre eux, alors le besoin se transforme en une origine
quand il arrive à un niveau d'utilité. On peut dire que la motivation peut être une
recherche pour satisfaire le besoin, que réduit la pression qui est occasionnée
pour elle-même. La motivation est liée aux besoins, telles nécessités peuvent
donner comme résultat une classe motivante. Exemple: un étudiant qui a besoin
de partir pour faire ses études à l'étranger a besoin d'apprendre la langue cible du
pays où il va rester. Cet étudiant a besoin d'apprendre une langue pour garantir sa
permanence dans le pays où il va étudier pour arriver à un meilleur apprentissage
et adaptation culturelle. Pour finaliser, la motivation sert pour repondre à la
question du Pourquoi ?, pourquoi les personnes ont besoin d'apprendre une
langue étrangère? Alors la tâche d'un professeur est très importante car c’est lui
qui guide la correcte progression pour acquérir une nouvelle langue et accomplir
les objectifs de chaque personne.
La motivation dans l’apprentissage du français : Les travaux de Gardner et
Lambert sont probablement les plus connus. Utilisant une approche
27
psychosociale, ces auteurs formulent comme hypothèse que les aptitudes et la
motivation sont les deux principales causes de réussite dans les cours de français.
Toutefois, un examen plus attentif de la variable motivation leur a permis de
constater que les attitudes des étudiants envers la culture et le peuple auxquels la
langue apprise était associée constituaient, avec leur motivation, une variable
affective prédictive de la performance des étudiants. Malheureusement, dans leur
modèle, Gardner et Lambert n’abordent pas les stratégies qu’un enseignant
devrait utiliser pour susciter la motivation de leurs étudiants. Ils s’en tiennent à
préciser les causes qui sont à l’origine de la démotivation des étudiants lorsqu’ils
apprennent une langue étrangère (Lambert).
En nous penchant particulièrement sur l’apprentissage du français langue
seconde, nous tenterons de répondre à deux questions: Pourquoi certains
étudiants sont-ils motivés à accomplir des activités pédagogiques liées à
l’apprentissage du français langue seconde, alors que d’autres ne le sont pas?
Selon Viau, le phénomène qui prendre sa source dans la perception que les
apprenants ont d'eux même de son entourage, et comme résultat ils préfèrent de
s’engager pour accomplir une activité pédagogique que le professeur les
proposent et insister dans son accomplissement, dans ce cas, l'objectif
d'apprendre.
L'expression <dynamique motivationnelle> plutôt que <motivation>, c'est
pour mettre en relief le fait que cette dynamique est un événement réellement
complexe qui évolue notablement en fonction des divers facteurs externe à
l'apprenant, pour les deux parties, cette dynamique nous donne une interaction
des sources essentielles de la motivation, que se manifestent dans
28
l'apprentissage. Pour mieux comprendre les éléments de la dynamique
motivationnelle et sa réaction, regardez les figures suivantes.
TABLEAU I : Les facteurs qui suggèrent sur la dynamique motivationnelle de
l'élève.
www.google.com.ec/search?q=dynamique+motivationnelle
Dans cette illustration entre ces deux facteurs impliqués à l'étudiant et sa
dynamique motivationnelle essentielle. Vous pouvez le voir dans le cadre, il y a
une grande différence d’agents qui permettent une meilleure dynamique
motivationnelle. C’est pour cette cause que les chercheurs ont perçu le besoin de
les ressembler en différents modèles, dont la vie de l'élève, la communauté, les
lycées et, la catégorie la plus considérée pour un professeur, la classe. La
majorité des cas d’élèves démotivés, sont les facteurs relatifs qui influent le mieux
sur la dynamique motivationnelle qui stimule un étudiant.
29
TABLEAU II : La dynamique motivationnelle au regard des activités pédagogiques
www.google.com.ec/search?q=dynamique+motivationnelle
Pour une meilleur compréhension les facteurs extérieurs influence sur la
dynamique motivationnelle des élevés, c'est important d'identifier les éléments
intrinsèques de celle-ci. L'image II présente-elle le modèle sur lequel notre
recherche est basée (Viau, 2010; 1999). Ce modèle représente la dynamique
motivationnelle essentielle qui stimule un élève lorsqu'il réalisé une activité de
domaine pédagogique (motivationnelle, 2010).
2.7 Approche pédagogique
2.7.1 Définition du verbe
Dans toutes les langues le nom et le verbe sont les deux principales
catégories lexicales. S'appuyant sur des critères sémantiques et la conscience de
tout sujet parlant, les grammairiens indo-européens de l'antiquité les définissent
en les opposant l'un à l'autre: le nom renvoie aux êtres et aux choses alors que le
verbe désigne un processus (Bescherelle, Les conjugaisons , 2016).
Au sein de la linguistique la typologie connaît un grand développement.
Cependant, il n'existait pas jusqu'à présent d'introduction général à cette discipline
dans la littérature francophone (Feuillet, 2015).
30
Les composants du verbe : radical et affixes grammaticaux
Le verbe est composé d'un radical qui lui donne son sens, auquel s'ajoutent
éventuellement un ou plusieurs affixes, porteurs de valeurs grammaticales. Dans
la forme (nous) écouterions, écout- est le radical qui renvoie à la racine du mot et
constitue la partie sémantique du verbe (le lexème), -e- est une voyelle
thématique, -r-, -i- et -ons sont des suffixes de nature grammaticale
(les morphèmes) qui indiquent, dans l'ordre, le futur, l'imparfait et la première
personne du pluriel (morphologiquement le conditionnel présent est un futur du
passé). Le changement ou la suppression d'un morphème exprimera un autre
temps/mode (écout-ons), une autre personne (écouteri-ez), une autre catégorie
grammaticale (écout-eur). La forme verbale (nous) détest-e-r-i-ons renvoie par son
radical à un autre lexème, mais appartient par ses suffixes à la même catégorie
grammaticale que (nous) écouterions.
2.7.2 Radicaux
Le radical d'un verbe peut être déterminé ou se présenter sous différentes
formes pour les variantes phonétiques ou à des phénomènes d'analogie. Si ces
formes sont associées, il s'agit d'un radical à plusieurs bases. Ainsi le
verbe aimer a aim- pour seul radical, alors que le verbe revenir a quatre
bases : revien- (je reviens), reven- (nous revenons), revin- (il revint), reviend- (je
reviendrai). Rarement, il s'agit de verbes communs, quelques verbes ont dans leur
conjugaison des certains radicaux qui sont différents comme aller (je vais,
nous allons) ou le verbe être dans de nombreuses langues. Ces changements
peuvent se présenter dans un même temps comme les nombreuses modifications
phonétiques des langues latines, qui entraînent des particularités dans les verbes
31
conjugués, il ne manifeste pas les différents valeurs grammaticales. Ainsi,
en espagnol, les formes quiero (je veux) et queremos (nous voulons) toutes les
deux se réfèrent au présent même s’il existe la modification du radical.
Classification de verbes au présent :
Il existe un classement traditionnel des verbes français qui répartit
l'ensemble des verbes en trois groupes.
Groupe 1
Les verbes du premier groupe sont constitués par les verbes qui ont une
terminaison à l'infinitif en « er » à l'exception du verbe aller. Les verbes du premier
groupe ont un seul radical. Exemple : jouer. Ce sont les plus nombreux et
également le plus utilisés ou productifs car tous les nouveaux verbes sont
construits sur son modèle (exemple: débriefer, réinitialiser, etc.)
• Groupe 2
Le deuxième groupe des verbes qui ont leur participe présent qui finissent
par « issant », à l'exception de maudire, qui appartient au troisième groupe
(maudissant au participe présent). Ils se terminent tous par ir (phonétiquement).
Exemple: Choisir (infinitif), au participe présent : choisissant ; finir (infinitif), au
participe présent: finissant.
Il existe plus de 300 verbes.
32
Groupe 3
Le troisième groupe est très varié. Ils sont conformés par tous les verbes
qui n'appartiennent pas aux premier et deuxième groupes. Ils sont notamment
tous les verbes avec une terminaison en « ir » qui n'ont pas la
terminaison issant au participe présent, « re » et « oir ». Exemple: voir, lire,
prévenir.
La pédagogie et l’introduction
La pédagogie est la science qu’étudient l’éducation et l’enseignement, cette
science fournit des conseils pour la planification, exécution et évaluation des
processus de l'enseignement et l’apprentissage que sont mécanismes de
communication et socialisation où le professeur est le responsable de leur
transmettre aux étudiants. Il existe deux types d’apprentissage que sont utilisés
dans cette mémoire: l’apprentissage réceptif et l’apprentissage pour découverte.
Dans l’apprentissage réceptif l’étudiant a besoin de maîtriser le contenu pour
le mettre en pratique et pouvoir le reproduire. Ce type d’apprentissage a lieu dans
l’éducation traditionnelle et si on analyse son processus est envisageable que
l’étudiant qui reçoit beaucoup d’information sans passer un temps de
compréhension et réflexion peut arriver à un blocage d’information, par contre
l’apprentissage pour découverte, où l’étudiant ne reçoit pas le contenue de forme
passive. Il découvre les concepts et leurs relations et les réorganise pour les
adapter à son schéma cognitif. L’élève devient un être actif qui pour lui-même fait
des recherches pour améliorer son apprentissage avec une indépendance
positive, l’interaction entre étudiants, la collaboration individuelle et en groupe.
33
2.7.3 Le Constructivisme
Le constructivisme est basé sur la théorie de la connaissance constructive
qui vient de la nécessité de fournir aux étudiants les outils qui permettront de créer
leurs propres connaissances avec les procédures nécessaire pour résoudre un
problème, laquelle implique de changer leurs idées ou de continuer
l’apprentissage.
Ces processus leur apprendront à percevoir les inconvénients qu'auront
pour apprendre comme perfectionner leur compréhension écrite par la
conjugaison des verbes au mode indicatif de manière plus
dynamique, participative et interactive.
Le constructivisme dans la mémoire est l'objectif principal parce que cela va
faire en sorte que la connaissance soit authentique pour ceux qui l'étudient. C'est
une manière didactique qu'on peut l'utiliser après l'avoir analysé avec des autres
méthodes conventionnelles. Il est appliqué comme concept d'enseignement
didactique orienté vers l'action.
" Le Constructivisme dit que les gens construisent leur propre connaissance
de la compréhension du monde par l'expérience des choses et se reflètent dans
leurs propres expériences" (Giesen, 2007).
Nous allons parler de deux personnages principaux du constructivisme
comme Jean Piaget et Lev Vygotski. Piaget nous dit la manière que la
connaissance se construit à partir de l’interaction de l'environnement. En
revanche, Vygotski se concentre sur la façon de l'environnement social qui permet
34
une reconstruction interne. L’instruction de l’apprentissage vient de l’application de
la psychologie conductive, où les mécanismes conductifs pour établir
l’enseignement de l'apprentissage.
Selon Ochoa Flores explique que « La connaissance et l'apprentissage des
êtres humains, dans le constructivisme pédagogique, sont le produit d'une
construction mentale où le phénomène réel est produit par l'interaction sujet
cognitive-objet, connu, alors ce point de vue est inapproprié la séparation entre les
chercheurs et la recherche, parce que les données et les faits scientifiques
naissent dans l'intégration interrompue de l'homme face à son environnement "
(2008).
C’est-à-dire que le constructivisme pédagogique soutien que le véritable
apprentissage humain se produit à partir de la contraction de chaque élève pour
obtenir un changement structurelle et des connaissances préalables pour
atteindre le plus haut niveau de complexité, la diversité et l’intégration dans le
monde. Cet apprentissage est l’opposé à la simple accumulation de
connaissances du système éducationnel.
Le constructivisme c’est un mouvement innovateur qui a donné de grands
changements à la conception de la tâche éducative, se présentent comme un
modèle du constructiviste dans les années quatre-vingts (1980), principalement
avec les contributions de César Coll, Solé et l’approche culturelle de Vygotski.
Dans ce cas, une partie qui propose par César Coll et d’autres auteurs
(2007) que dans son livre « Le Constructivisme dans la salle de classe » indique
35
que : « La vision constructiviste de l’apprentissage parte du fait évident que l’école
est accessible aux étudiants de différents aspects de la culture qui sont essentiels
pour le développement personnel et pas seulement dans le domaine cognitif ;
l’éducation c’est un moteur à l’échelle mondiale pour le développement, alors il
faut inclure la capacité de l’équilibre personnel, l’intégration sociale, la relation
interpersonnel et la motrice ».
Finalement, l’idée principale c’est que les institutions éducatives ont le
devoir de préparer ses élèves pour affronter le monde globalisé qui vivent
aujourd’hui et grâce à l’apprentissage des autres langues ça va leur faciliter la
tâche à accomplir.
Le constructivisme en termes familiers
Le constructivisme c’est une branche de la épistémologique qui s’occupe
de développer l’intelligence d’une personne et construire ses connaissances par
une action ou situation grâce à la réflexion sur l’action et ses résultats. Le sujet
apprendra et comprendra la situation nouvelle ce qu’elle sait déjà et corrigera ses
connaissances antérieures pour s’adapter.
Le constructivisme trouve l’importance nécessaire dans la connaissance en
action, à l’acte de connaître. À l’interrogation « Qu’est-ce qu’on connait ? » La
réponse du constructivisme c’est : connaître pour s’adapter à nouveau à certaines
situations qui se présentent. C’est-à-dire la personne doit s’adapter face à
l’expérience active de l’entourage.
36
Assimiler
Le résultat sera le même sur le plan cognitif : assimiler des nouvelles
connaissances, il faut le rendre comparable à leurs connaissances qu’on a déjà.
En quelque sorte il faut modifier les connaissances anciennes. Pour arriver un
meilleur apprentissage, d’abord nous devons changer le nouveau et pouvoir
l’exprimer dans son propre langage. L’assimilation est donc de rénover la
nouveauté et avoir la possibilité de s’exprimer en termes plus simples que nous
comprendrons. C’est pour cette raison là que nous devons dire aux étudiants de
ne pas répéter le même contexte qu’on leur apprend, mais d’expliquer avec ses
propres termes.
Le structuralisme et la grammaire générative
Les résultats du langage selon Chomsky c'est une théorie de la
compétence et pas que de l'activité dans la classe, cela n'explique pas la
production ni la perception du langage dans la vie quotidienne sinon dans les faits
contemporains, idéaux. Les procès de la production et compréhension en temps
réels, ne se produisent pas dans l'ordre de la grammaire générative (Müller,
2014).
Cet article décrit les aspects fondamentaux de la théorie linguistique de
Noam Chomsky. Entre les différentes théories scientifiques qui expliquent le
langage humain on trouve la grammaire générative, aussi connue dans l'actualité
comme la bio-linguistique. Cette théorie parle de l'existence d'une forme mentale
idéale qui va permettre la production et la compréhension d'un article
indépendamment de la langue maternelle, permettant la possibilité que le
37
processus d'acquisition et domaine du langage parlé ne nécessite pas beaucoup
de matériaux pour un bon fonctionnement et développement d'une manière
automatique.
2.8 Approche Légal
Le Bon Vivre c'est un principe constitutionnel qui se base sur " Sumak
Kawsay" qui capte la vision du monde qui se centre sur l'être humain, qui fait
partie d'un entourage naturel et social.
Pour définir le bon vivre c'est: " La manifestation de nos besoins, l'obtention
d'une qualité de vie et mort digne, aimer et être aimé, épanouissement sain de
tous et toutes, en paix et harmonie avec la nature et la prolongation indéfinie des
cultures humaines. Le Bon Vivre suppose d'avoir un temps libre pour la réflexion
et l'émancipation, et que les libertés, les opportunités, les capacités et les
potentialités réels des individus se développent et éclosent de telle façon que
nous permettent de réussir simultanément pour ce que la société, les territoires,
les diverses identités collectives et chacun < aux regardes des autres comme une
être humain universel et particulier en même temps > considérer comme objectif
de vie désirable (en tan matériel comme subjectivement et produire aucun type de
domination à un autre)" Plan national pour le Bon vivre 2009 - 2013.
L'éducation et le Bon Vivre agissent de deux formes. D'un côté, le droit à
l'éducation est un composant essentiel pour le Bon Vivre, parce que nous permet
de développer les potentialités humaines, et comme tel, garanti l'égalité des
opportunités pour les personnes.
38
Dans un autre cas, le Bon vivre est un axe essentiel pour l'éducation, dans
la mesure où le processus éducatif doit contempler la préparation aux futur
citoyens, avec des qualités et connaissances pour attiser le développement du
pays (eBook, 2010).
Définissons d’abord ce qu’on entend par production écrite. En classe de
langue, produire une phrase écrite en réponse à une question ou à un exercice est
une sorte de capacité scolaire minimale, qui suppose la connaissance des règles
grammaticales. Produire un texte suppose que l’on connaisse les règles
d’organisation du genre de texte produit. Ce sont deux capacités totalement
différentes. La production de phrases correctes est une activité purement scolaire,
transitoire, qui ne saurait être le but de l’acquisition de la compétence écrite, ni
encore moins servir à son évaluation (Courtillon, 2010).
2.9 Approche communicative
Nous sommes familiarisés avec la notion d’acquisition de savoir-faire écrits
fonctionnels, tels qu’écrire une carte postale, un C. V., une lettre de
remerciements, un récit, un résumé, un compte rendu, etc. posséder ce genre de
savoir-faire exige de connaitre l’organisation de ces types de texte, organisation
qui est d’ordre pragmatique et culturel : une manière de présenter l’information
dans un déroulement et les marques socioculturelles propres aux
relations « interlocuteurs ». Par exemple, une lettre de remerciements à un ami
prend une forme différente d’une lettre destinée à des relations lointaines. Avant
d’accéder à ce type de compétence, les étudiants peuvent acquérir dans le
premiers temps de l’apprentissage une compétence de production de textes
simples.
39
CHAPITRE III
MÉTHODOLOGIE
3.1 Qu’est-ce que c’est la méthodologie?
La méthodologie c’est une science qui étudie la méthode, et aussi le
discours sur la méthode ça veut dire que nous permet de faire une référence pour
élaborer une stratégie d’investigation pour accomplir nos objectifs. La
méthodologie se base sur l’investigation scientifique approfondie, des sujets
raisonnables et concrets pour un projet d’études. La méthodologie a suivi des
évolutions très importantes au cours des années, particulièrement en philosophie
et dans les sciences (metodología, 2013).
3.2 Types d’investigation
Ce projet de recherche a été réalisé avec les étudiantes de la troisième
année du baccalauréat du collège Guayaquil, localisé à Gómez Rendón 1403 y
Antepara. La recherche a été fondée parce qu’il existe un déficit de production
écrite au moment de la conjugaison verbal au présent du mode indicatif qu’on a
observé pendant une enquête soigneusement réalisée.
3.3 Conception de la recherche
Pour élaborer cette recherche on a utilisé des techniques et des ressources
méthodologiques appropriées qui ont été employées dans trois méthodes:
• Méthode descriptive
• Méthode déductive
• Méthode inductive
40
3.4 Méthodes de la recherche
D'abord, la recherche doit être caractérisée comme faisable pour ses
objectifs. Les concepts doivent être très clairs, l'information rassemblée nous
permet d'être très proche des personnes, attachés à nos objectifs et nos
circonstances qui nous permettrons de formuler le problème. La première
méthode de notre recherche décrit (descriptive) les références et ses
caractéristiques, que nous montrent la relation qui existe entre les personnes de la
recherche. La deuxième méthode déductive qui consiste à formuler une
hypothèse afin de démontrer des résultats observables futur (prédiction), mais ils
peuvent être égaux des conséquences passées (rétro diction) alors nous permet
d'en déterminer la validité. Pour en finir, nous avons la troisième méthode
(inductive) qui consiste à définir comme une pratique par la laquelle l'esprit part
des faits très particuliers pour s'élever à une loi générale. Son origine est
représentée de la façon suivante: observation puis Constat puis principe énoncé.
3.5 Procédure de la recherche
Les pas suivis pour entreprendre la recherche, étudier les données et faire
l’analyse sont les suivants :
• Formulation du problème
• Élaboration du cadre théorique
• Conception de la recherche
• Application des instruments
• Traitement des données obtenues
41
• Analyse et interprétation des résultats
• Faire des conclusions et recommandations
3.6 Modalité de la recherche
La méthodologie employée pour la préparation de ce projet suit les pas et
les techniques qui seront utilisées pour conduire une meilleure recherche pour
atteindre l'objectif proposé. En général, la méthodologie ne décrit pas de
méthodes spécifiques malgré l'attention de la nature et la classe des processus
pour être suivi dans une procédure donnée ou dans la réussite d'un objectif.
D’après les objectifs envisagés, cette recherche est déductive et descriptive
car à partir des antécédents, nous avons décrit les caractéristiques parmi les
éléments du problème. Nous avons aussi eu le temps d’obtenir des résultats
fiables et les ressources qu’il fallait pour appliquer les instruments de la recherche.
Nous avons enquêté deux groupes de bénéficiaires pour recueillir leurs opinions.
3.7 Techniques
Qu’est-ce que c’est les techniques d'apprentissage ?
Une langue qui apprend une technique c’est un processus explicatif ou une
stratégie pour réussir un objectif d’étude particulière ou un groupe d’objectifs.
Il y a d’autres méthodes qu’un chercheur peut utiliser, mais ils donnent
l’information fiable exécutant l’information. Nous pouvons signaler : Déductive,
Inductive, Scientifique, Analytique. Maintenant, nous referons des techniques
employées pour la réussite de cette thèse.
42
Des techniques de Recherche : Pourquoi est-elle là, une nécessité de
joindre l'information ? Il y a quelques chemins de grand information et en général
tout ou une combinaison de méthodes est utilisé : les Organigrammes,
l'Observation, l'Entretien, les Questionnaires, la Documentation d'Existence, la
recherche de Contrôle, d'Échantillonnage et de feuillet didactique.
Les Organigrammes aident en détermination par rapport à l’entretien et
l’étude de quelques fonctions réalisées dans lieu de la recherche.
L'observation est une technique utile pour l'analyse de système pour faire
habituel avec le département de l'utilisateur l'Observation est le regard utile et
sélectif d'événements comme ils arrivent.
3.7.1 Avantages :
a. Celle-ci facilite aux enquêteurs une vérification sur la réunion de
l'information durant des entretiens, en donnant sur une autre perspective
par exemple une personne peut dire une chose dans un entretien, mais
faire une autre chose.
b. L'observation informe aussi avec le département ou le lieu où on fait la
recherche.
c. On se familiarise ce qu’ils racontent.
d. On apprend comment le système travaille réellement.
43
3.7.2 Les désavantages de l’observation comme une technique
d’investigation
a. Elle donne l’information sur les événements présents et les activités.
b. Elle ne donne aucune idée des tendances passées.
c. La présence d’un observateur peut affecter les opérations par exemple les
choses peuvent être faites strictement selon les règles.
d. L’observation c’est le temps de consommation.
3.8 Entretien
Qu’est-ce qu’un entretien ?
C'est une recherche détaillée qui nous permet de rassembler information
selon des attitudes, des impressions, des opinions, etc., pour faire une enquête à
une partie de la population interviewée. Cela sert comme moyen de connaître les
véritables nécessités des étudiants selon leur niveau de connaissance, une
matière un sujet de notre recherche.
3.9 Questionnaire
Qu’est-ce qu’un questionnaire ?
C'est un document qui est utilisé pour obtenir l'information d'un accusé sans
un interviewer sans nécessité d’être présent.
44
3.9.1 Avantages d’un questionnaire
Son avantage principal consiste en ce que les données peuvent être
compilées d'un grand nombre d'accusés d’une manière économique. L'information
jointe peut facilement être compilée pour des objectifs statistiques.
Les questionnaires permettent à l'inclusion de tous les individus dans l'étude, en
donnant l'opportunité d’offrir des détails sur son travail, responsabilités et
suggestions pour améliorer le système.
3.9.2 Désavantages d’un questionnaire
Les questionnaires sont difficiles de créer. Si la question ou un mot c’est
incorrecte, l’information jointe peut être inutile. Les réponses peuvent être
inadéquates. La majorité des personnes évite de donner son opinion et des idées
par écrit pour une interview. Les personnes peuvent s'opposer à la réponse de
nombreuses questions qui demandera beaucoup de temps et qui sont
ennuyeuses. Le questionnaire est relativement lent parce que beaucoup de
personnes se persuadent de répondre après un certain délai.
3.10 Population
Qu’est-ce que c’est la population ?
C'est le nombre entier des individus qui partagent des caractéristiques
communes dans un lieu décidé où nous pouvons recueillir les informations et dans
une période décidée de temps.
45
3.11 Échantillonnage
Qu’est-ce que c’est un échantillonnage ?
Quand il y a un grand volume d'individus ou un nombre de répétition
d'activités, il ne peut pas être nécessaire ou pratique pour mesurer le nombre
total. Dans ce cas un échantillonnage est pris pour représenter la population
entière.
3.11.1 Échantillon
Qu’est-ce que c’est un échantillon ?
L'échantillon est la partie de la sélection des informations (choisie par
hasard) qui inclut un fait à rechercher. Nous avons choisi un échantillon (avec un
dénominateur commun caractéristique), sur la représentation de la population
entière.
Pour notre recherche nous avons préparé le graphique suivant qui va montrer en
détail les concepts déjà mentionnés.
3.12 La Population et les Échantillons
Notre étude s’oriente vers les besoins des étudiants du Collège Guayaquil. Nous
avons travaillé avec un échantillon de 35 étudiants.
Population Univers Échantillon
Autorités 2 1
Professeurs 2 2
Élèves 45 35
Total 49 38
46
3.13 Définition Opérationnelle des Variables
3.13.1 Production écrite
L'objectif principal de l'apprentissage de la production écrite c'est
l’enseignement des langues. La découverte de l'écriture et la possibilité de se
communiquer avec d’autres personnes par écrite c'est une partie des objectifs
prioritaires de l'apprentissage essentiel. La production écrit se développe
progressivement qui commence dans les différents niveaux de l'école et la
socialisation entre élèves. Apprendre à produire une langue améliore l'intégration
à la société et la vie professionnelle (Mestre, 2013).
3.13.2 Conjugaison des verbes au mode indicatif
Alors que la langue française a notamment simplifié la morphologie (c’est-à-
dire ce qui concerne la disparition de cas), la conjugaison est le lieu où les
variations morphologiques sont le plus sensibles.
Selon (Bescherelle, La conjugaison pour tous , 2016) a dit « la conjugaison
est la liste des différentes formes qui, pour chaque verbe, donnent les indications
de personne, de nombre, de temps, et d’aspect, de mode et de voix. A une seule
phrase, c’est énumérer ces formes ».
Le présent de l’indicatif est le temps le plus usuel et donc le plus connu des
personnes qui apprennent le français comme langue étrangère. Cependant, il
pose des problèmes lorsque l’on doit le maitriser. Il est vrai que le nombre des
formes du verbe est large : presque 96 formes, mais la plupart de ces formes sont
prévisibles quand même. Ainsi, pour les formes composées, il faut juste de
47
disposer de trois informations suivants : la forme du participe passé du verbe,
l’auxiliaire employée est la conjugaison de cette auxiliaire.
VARIABLES DIMENSIONS
INDICATEURS
PRODUCTION ÉCRITE
Précision L’usage de structures grammaticales
L’Utilisation de mot de vocabulaire
Choix de mot
Registre de la langue L’emploi formel et informel de la langue
L’application de connaissance acquise
L’usage de mots de vocabulaire préalable appris dans un nouveau contexte
Association de mots Groupes ou catégories de mot du français
CONJUGAISON DES VERBES DU MODE INDICATIF
Morphologie Forme : racine et terminaisons
Syntaxes Genre, nombre, accord
Temps Présent, passé et futur
Aspect Accompli, non accompli
Mode Indicatif, subjonctif, impératif, gérondif
La voix Active, passive et construction pronominale
48
Question 1: Le français est important dans le monde actuel
Échantillon : 35 élèves
Course : 3ème / Bac
TABLEAU DE RÉSULTATS
Tableau 1 Le français est important dans le monde actuel
Alternatives Fréquence Pourcentage
Totalement en désaccord 0 0%
En désaccord 1 2.85%
Ni d’accord ni en désaccord 5 14.28%
D’accord 4 11.42%
Totalement d’accord 25 71.42%
Total 35 99.97%
Question : Le français est important dans le monde actuel
Source : Les élèves du 3ème du bac du Collège Guayaquil
Auteurs : Dania Caicedo Ruiz et Gustavo Cornejo Viejó
Graphique 1 Le français est important dans le monde actuel
Commentaire : Une majorité les élèves interviewés pensent que le français c’est
important, mais 2.85% ne sont pas d’accord à l’idée.
0 2,85
14,28
11,42
71,42
Totalement en désaccord
En désaccord
Ni d’accord ni en désaccord
D’accord
Totalement d’accord
49
Question 2: Les classes sont dynamiques
Échantillon : 35 élèves
Course : 3ème / Bac
TABLEAU DE RÉSULTATS
Tableau 2 Les classes sont dynamiques
Alternatives Fréquence Pourcentage
Totalement en désaccord 1 2.85%
En désaccord 1 2.85%
Ni d’accord ni en désaccord 5 14.28%
D’accord 23 65.71%
Totalement d’accord 5 14.28%
Total 35 99.97%
Question : Les classes sont dynamiques
Source : Les élèves du 3ème du bac du Collège Guayaquil
Auteurs: Dania Caicedo Ruiz et Gustavo Cornejo Viejó
Graphique 2 Les classes sont dynamiques
Commentaire : 65.71% des étudiants du Collège Guayaquil ont confirmé que les
classes de français sont dynamiques.
2,85
2,85
…
65,71
14,28
Totalement en désaccord
En désaccord
Ni d’accord ni en désaccord
D’accord
Totalement d’accord
50
Question 3: Les cours de français sont agréables
Échantillon : 35 élèves
Course : 3ème / Bac
TABLEAU DE RÉSULTATS
Tableau 3 Les cours de français sont agréables
Alternatives Fréquence Pourcentage
Totalement en désaccord 0 0%
En désaccord 2 5.71%
Ni d’accord ni en désaccord 4 11.42%
D’accord 10 28.57%
Totalement d’accord 19 54.28%
Total 35 99.98%
Question : Les cours de français sont agréables
Source : Les élèves du 3ème du bac du Collège Guayaquil
Auteurs : Dania Caicedo Ruiz et Gustavo Cornejo Viejó
Graphique 3 Les cours de français sont agréables
Commentaire : La plupart des étudiants sont totalement d’accord avec les cours
de français, elles trouvent que les cours sont intéressants.
0 5,71
11,42
28,5754,28
Totalement en désaccord
En désaccord
Ni d’accord ni en désaccord
D’accord
Totalement d’accord
51
Question 4: Les échanges culturels en classe de FLE sont nécessaires
Échantillon : 35 élèves
Course : 3ème / Bac
TABLEAU DE RÉSULTATS
Tableau 4 Les échanges culturels en classe de FLE sont nécessaires
Alternatives Fréquence Pourcentage
Totalement en désaccord 1 2.85%
En désaccord 2 5.71%
Ni d’accord ni en désaccord 6 17.14%
D’accord 7 20.00%
Totalement d’accord 19 54.28%
Total 35 99.98%
Question : Les échanges culturels en classe de FLE sont nécessaires
Source : Les élèves du 3ème du bac du Collège Guayaquil
Auteurs : Dania Caicedo Ruiz et Gustavo Cornejo Viejó
Graphique 4 Les échanges culturels en classe de FLE sont nécessaires
Commentaire : Les élèves ont été plutôt d’accord pour les échanges culturels
parce qu’elles trouvent qui sont nécessaires par contre 2.85% ont été en
désaccord.
2,85 5,71
17,14
20
54,28
Totalement en désaccord
En désaccord
Ni d’accord ni en désaccord
D’accord
Totalement d’accord
52
Question 5 : L’usage des techniques appropriées améliorent le niveau de langue
Échantillon : 35 élèves
Course : 3ème / Bac
TABLEAU DE RÉSULTATS
Tableau 5 L’usage des techniques appropriées améliorent le niveau de langue
Alternatives Fréquence Pourcentage
Totalement en désaccord 0 0%
En désaccord 2 5.71%
Ni d’accord ni en désaccord 1 2.85%
D’accord 8 22.85%
Totalement d’accord 24 68.57%
Total 35 99.98%
Question : L’usage des techniques appropriées améliorent le niveau de langue
Source : Les élèves du 3ème du bac du Collège Guayaquil
Auteurs : Dania Caicedo Ruiz et Gustavo Cornejo Viejó
Graphique 5 L’usage des techniques appropriées améliorent le niveau de langue
Commentaire : Grâce à cette enquête on peut voir que toutes les étudiantes
confirment que l’usage des techniques améliore le niveau de la langue française,
elles pourraient apprendre cette langue avec plaisir. Ce pourcentage augmente
aussi notre désir de les aider dans leur apprentissage.
0 5,71 2,85
22,85
68,57
Totalement en désaccord
En désaccord
Ni d’accord ni en désaccord
D’accord
Totalement d’accord
53
Question 6: Les stratégies méthodologiques utilisées dans la salle de classe sont
adéquates
Échantillon : 35 élèves
Course : 3ème / Bac
TABLEAU DE RÉSULTATS
Tableau 6 Les stratégies méthodologiques utilisées dans la salle classes sont adéquates
Alternatives Fréquence Pourcentage
Totalement en désaccord 0 0%
En désaccord 2 5.71%
Ni d’accord ni en désaccord 7 20.00%
D’accord 21 60.00%
Totalement d’accord 5 14.28%
Total 35 99.99%
Question : Les stratégies méthodologiques utilisées dans la salle classes sont adéquates
Source : Les élèves du 3ème du bac du Collège Guayaquil
Auteurs : Dania Caicedo Ruiz et Gustavo Cornejo Viejó
Graphique 6 Les stratégies méthodologiques utilisées dans la salle classes sont adéquates
Commentaire : Dans leur majorité, les étudiantes trouvent que leurs cours de
français utilisent les stratégies adéquates.
0 5,71
20
60
14,28
Totalement en désaccord
En désaccord
Ni d’accord ni en désaccord
D’accord
Totalement d’accord
54
Question 7 : L’importance des exercices en français est nécessaire pour acquérir
de nouvelles connaissances
Échantillon : 35 élèves
Course : 3ème / Bac
TABLEAU DE RÉSULTATS
Tableau 7 L’importance des exercices en français est nécessaire pour acquérir de nouvelles connaissances
Alternatives Fréquence Pourcentage
Totalement en désaccord 0 0%
En désaccord 1 2.85%
Ni d’accord ni en désaccord 1 2.85%
D’accord 9 25.71%
Totalement d’accord 24 68.57%
Total 35 99.98%
Question : L’importance des exercices en français est nécessaire pour acquérir de nouvelles
connaissances
Source : Les élèves du 3ème du bac du Collège Guayaquil
Auteurs : Dania Caicedo Ruiz et Gustavo Cornejo Viejó
Graphique 7 L’importance des exercices en français est nécessaire pour acquérir de nouvelles connaissances
Commentaire : La plupart des étudiantes pensent que les exercices de français
sont importants pour acquérir des nouvelles connaissances.
0 2,852,85
25,71
68,57
Totalement en désaccord
En désaccord
Ni d’accord ni en désaccord
D’accord
Totalement d’accord
55
Question 8 : La correcte conjugaison des verbes facilite la production écrite
Échantillon : 35 élèves
Course : 3ème / Bac
TABLEAU DE RÉSULTATS
Tableau 8 La correcte conjugaison des verbes facilite la production écrite
Alternatives Fréquence Pourcentage
Totalement en désaccord 0 0%
En désaccord 1 2.85%
Ni d’accord ni en désaccord 4 11.42%
D’accord 6 17.14%
Totalement d’accord 24 68.57%
Total 35 99.98%
Question : La correcte conjugaison des verbes facilite la production écrite
Source : Les élèves du 3ème du bac du Collège Guayaquil
Auteurs : Dania Caicedo Ruiz et Gustavo Cornejo Viejó
Graphique 8 La correcte conjugaison des verbes facilite la production écrite
Commentaire : Plus de la moitié des étudiantes considèrent que la correcte
conjugaison des verbes facilite la production écrite dans la classe.
0 2,85
11,42
17,14
68,57
Totalement en désaccord
En désaccord
Ni d’accord ni en désaccord
D’accord
Totalement d’accord
56
Question 9 : La conjugaison des verbes de l’indicatif enrichit la langue française
Échantillon : 35 élèves
Course : 3ème / Bac
TABLEAU DE RÉSULTATS
Tableau 9 La conjugaison des verbes de l’indicatif enrichit la langue française
Alternatives Fréquence Pourcentage
Totalement en désaccord 1 2.85%
En désaccord 1 2.85%
Ni d’accord ni en désaccord 2 5.71%
D’accord 7 20.00%
Totalement d’accord 24 68.57%
Total 35 99.98%
Question : La conjugaison des verbes de l’indicatif enrichit la langue française
Source : Les élèves du 3ème du bac du Collège Guayaquil
Auteurs : Dania Caicedo Ruiz et Gustavo Cornejo Viejó
Graphique 9 La conjugaison des verbes de l’indicatif enrichit la langue française
Commentaire : La majorité des élèves estiment qu’une correcte conjugaison des
verbes en français du mode indicatif facilite l’apprentissage d’une langue.
2,85 2,855,71
20
68,57
Totalement en désaccord
En désaccord
Ni d’accord ni en désaccord
D’accord
Totalement d’accord
57
Question 10 : Un feuillet des conjugaisons des verbes améliore la production
écrite
Échantillon : 35 élèves
Course : 3ème / Bac
TABLEAU DE RÉSULTATS
Tableau 10 Un feuillet des conjugaisons des verbes améliore la production écrite
Alternatives Fréquence Pourcentage
Totalement en désaccord 1 2.85%
En désaccord 1 2.85%
Ni d’accord ni en désaccord 2 5.71%
D’accord 6 17.14%
Totalement d’accord 25 71.42%
Total 35 99.97%
Question : Un feuillet des conjugaisons des verbes améliore la production écrite
Source : Les élèves du 3ème du bac du Collège Guayaquil
Auteurs : Dania Caicedo Ruiz et Gustavo Cornejo Viejó
Graphique 10 Un feuillet des conjugaisons des verbes améliore la production écrite
Commentaire : Les apprenantes considèrent nécessaire de travailler avec un
feuillet des conjugaisons des verbes pour améliorer leur production écrite.
2,85 2,855,71
17,42
71,42
Totalement en désaccord
En désaccord
Ni d’accord ni en désaccord
D’accord
Totalement d’accord
58
Chi carré
Question numéro 9 « La conjugaison des verbes de l’indicatif enrichit la langue
française » c’est la variable dépendante et question numéro 8 « La correcte
conjugaison des verbes facilite la production écrite » c’est la variable
indépendante.
Objectif : Démontrer statistiquement qu’il y a une relation entre les variables
indépendante et dépendante.
Variable indépendante : Conjugaison des verbes
Variable dépendante : Production écrite
Incidence de la conjugaison des verbes pour améliorer la production écrite
Source : Les élèves du troisième du bac du Collège Guayaquil Auteurs : Dania Caicedo et Gustavo Cornejo Niveau de signification : 0.05 o 5% Texte statistique : Chi carré
Comme la valeur est inférieure à 0.05, la relation entre les deux variables c’est
confirmée et c’est pourquoi la conjugaison des verbes à l’indicatif influence la
production écrite.
59
3.14 Conclusions et recommandations
3.14.1 Conclusions
La majorité des élèves ont du mal à communiquer dans la production écrite
à cause de leur mauvaise maitrise de la conjugaison de verbes, notamment à
l’indicatif. Certains d’entre eux, en tenant en compte de cette situation, pratiquent
et ne révisent leurs notes à la maison ; néanmoins, la plupart ne fait presque rien
pour développer et améliorer la compétence écrite. Malgré la disponibilité des
sources numériques sur les sites web, les apprenants ne disposent que du
contenu donné par le professeur dans la classe pour incrémenter et renforcer
leurs habilités dans la langue cible.
Les professeurs se montrent eux-mêmes comme des facilitateurs du
contenu et du matériel dont les élèves ont besoin à travers l’utilisation de manuels,
de feuillet de travail, etc. Toutefois, le comportement du groupe a une influence
dans la performance de chaque apprenant. Cependant, les horaires disposées
pour les cours de français ne sont pas suffisants et ne permettent pas aux
enseignants de bien implémenter et développer des activités de production écrite.
3.14.2 Recommandations
Les enseignants de français doivent impérativement utiliser une ample
gamme d’activités, celles qui permettront aux élèves d’être attentifs lors des
séances pédagogiques. L’emploi quotidien de manuels scolaires peut être
ennuyeux et monotone. De plus, lorsqu’on apprend une langue étrangère,
l’exposition permanente de la langue cible est très importante car cela permet aux
élèves de s’exposer aux tournures grammaticales et phrases de la langue en
étude.
60
En plus de ce qui a été déjà mentionné, les activités doivent inclure les
quatre compétences linguistiques : les productions orale et écrite et les
compréhensions orale et écrite afin de bien les développer. Il est très important de
retenir que la plupart d’épreuves internationales testent chacune de ces
compétences et elles sont toutes essentielles pour communiquer en français.
Il est impératif que les élèves soient inclus dans leurs processus
d’apprentissage and qu’ils prennent conscience de leur rôle, en leur donnant des
opportunités pour constater leur progrès à travers des rubriques, listes de
vérification et de la correction de leurs propres camarades de sorte qu’il soit plus
facile pour le professeur de bien implémenter le programme d’études et les
évaluations formative et sommative pendant l’année scolaire. En conséquent, le
rapport professeur-élève sera incrémenté.
61
CHAPITRE lV
La Proposition
4.1. Titre de la proposition
Un feuillet didactique en contexte pour une production écrite effective en
français pour les étudiantes du troisième niveau du baccalauréat du collège
Guayaquil.
4.2. Justification
Le français est une langue mondiale et utilisé pour des différents objectifs
sociaux mais aussi dans le domaine académique. L'étude d'une deuxième langue
étrangère est aussi importante pour améliorer l'état financière d’une personne,
pour avoir un échange culturel et pour retoucher la langue maternelle. Alors les
professeurs ont la responsabilité d'aider les élevés à être capable de profiter ces
avantages.
En Équateur dans les dernières années quelques lois de l’éducation ont été
établies ; cela a permis d'encourager l’éducation. Cette proposition va permettre
les étudiants de travailler en groupes et d'acquérir un meilleur résultat dans la
production écrite avec une compréhension complète des verbes du premier
groupe au mode indicatif, qui leur permettra de perfectionner et la correcte
conjugaison des verbes et le travail en équipe.
Pendant les heures de classes où l’on a mis en place notre proposition, les
élèves étaient toujours enthousiasmés et ils ont réalisé leur travail dans le feuillet
didactique pour apprendre à conjuguer des verbes, qui vont pouvoir les utiliser
62
dans des différentes situations. Tout cela prouve que l'application des techniques
innovatrices dans l'apprentissage vaut sa concrétisation.
Ce feuillet est essentiellement fait pour les professeurs qui
désirent promouvoir une production écrite effective à travers l' implémentation
adéquates des stratégies qui vont jusqu'à la formation, structure et la concordance
de certains verbes selon le cadre commun européen des langues.
Ce projet va se développer pour les professeurs de français et les
étudiantes de la troisième année du baccalauréat du collège Guayaquil, zone 8,
district scolaire 3, province du Guayas, canton Guayaquil, arrondissement Garcia
Moreno, période scolaire 2015-2016.
Objectifs de la proposition
4.3.1 Objectif Général
Motiver et encourager les élèves à la production écrite à travers de
différents méthodes de conjugaison afin d’améliorer l’écriture et le processus
d’apprentissage et répondre aux besoins de la communauté éducative.
4.3.2. Objectifs Spécifiques
Élaborer un album de correspondance avec des activités de production
écrite
Développer la production écrite des étudiants
Offrir aux professeurs un matériel didactique
Évaluer l’efficience et la progression de cette proposition
63
4.4. Aspect Théorique
4.4.1. Aspect Didactique
Ces matériaux jouent un rôle très important à l’élaboration de nouvelles
connaissances qui doivent être accessibles aux apprenants pour les encourager à
s'engager à mettre en pratique leur connaissance de manière différente pour
chaque individu.
4.4.2. Aspect Pédagogique
Cette proposition recommande aux étudiantes de travailler correctement le
matériel didactique donné par les enseignants et arriver à l'objectif principal que
c'est la production écrite à travers d'une correcte conjugaison des verbes à
l'indicatif en français.
Les matériels pédagogiques sont les ressources, en général des objets
qu'un professeur utilise pour transmettre ses connaissances déjà
acquises. Chaque professeur applique différentes méthodes pour arriver à un
meilleur enseignement des élèves et emploi des outils didactique pour avancer,
aider et améliorer l'apprentissage.
Ainsi ce projet est pédagogique parce qu’il est basé sur le constructivisme
social qui affirme que la connaissance est légale au résultat d'interaction social et
non seulement la compréhension de nouvelles connaissances. Comme Fosnot et
la Parade a dit: "(Fosnot Perry, 2005, p. 8). Chaque précepte donné devrait avoir
un objectif pragmatique qui permettra aux apprenants d’exécuter avec succès la
réalité et les situations réelles pour améliorer l'intérêt des élevées vers le cours.
64
Ausubel, le créateur de l'apprentissage par le modèle de découverte dit "si
je devrais réduire la psychopédagogie dans un seul principe, je dirais ceci: le seul
facteur plus important est influencé par l'apprentissage est-ce que l'élève possède
déjà des connaissances déjà acquises. Vérifiez-ceci et enseignez-le par
conséquence" (Ausubel, 1969, p. 30) quand les élèves ont la connaissance de
fond sur un thème, dont on parle dans la classe, il sera plus facile pour eux de
faire des relations avec leur langue maternelle et trouver le sens plus rapidement
et en déduire ce qui signifie pour éviter la traduction et être fluide dans la langue.
4.4.3. Aspect psychologique
Un élève est instruit pour être libre; l'objectif de l'éducation est la
formation d'individus avec des principes moraux, des aptitudes sociales, la
conscience culturelle et la connaissance. Pour garantir ce qui est bon dans un
apprenant, sa conscience et esprit doit être gardé sain pour qu'il devienne un
citoyen créatif, sincère et productif.
Dans le contexte éducatif, les élèves vont associer tout le contenu donné
dans chaque séance grâce aux connaissances déjà acquises et va réussir un
apprentissage significatif. Les élèves, avec leur professeur et camarades, vont
participer dans la salle de classe pour acquérir les divers contenus et vont établir
des comparaisons, et produire de bonnes attitudes, des capacités et des
compétences pour encourager une meilleure ambiance d'apprentissage.
4.5. Faisabilité de la proposition
L'exécution de cette proposition est tout à fait faisable parce qu'elle compte
avec le soutien nécessaire des autorités de l'institution déjà mentionnée; aussi
bien que l'intérêt de la part des élèves et des professeurs, qui ont la conscience
65
d'un élément indispensable comme ce feuillet didactique qui va aider à développer
et améliorer la qualité de l'établissement éducatif.
4.5.1 Financier
Il n'existera aucune charge pour les élèves qui décident d'effectuer les
travaux proposés dans le feuillet didactique; les responsables prendront en charge
les coûts que l'élaboration de ce feuillet demande, comme: des copies et les
feuilles imprimées. On attend qu'une version numérique sera donnée dans le
collège public "Guayaquil" pour que l'institution offre l’accès libre aux élèves qui
veuillent l’utiliser.
4.5.2 Technique
Ce projet est basé sur l’approche de PPP (présentation, pratique et
production) c'est une méthode moderne, utilisée pour apprendre une deuxième
langue et est utilisé par de nombreux enseignants dans le monde entier. Les
caractéristiques de cette méthode sont: présentation, la pratique, les exercices et
la production.
Présentation
L'élève va apprendre une nouvelle langue d'une manière naturelle et
logique, alors son apprentissage sera d'un niveau supérieur, premièrement l'élève
doit découvrir le thème sans avoir besoin de dire le nom, si l'élève arrive à
comprendre le thème au moment de la pratique il n'aura aucun problème.
Pour présenter le thème les professeurs peuvent-ils utiliser différents
façons de présentation. On suggère que les matériaux à utiliser doivent être réels
et créatifs pour capter l'intérêt des élèves.
66
Pratique
Dans cette étape on découvrira si l'élève a bien trouvé le thème à travers
de différents exercices basés sur le thème de la classe antérieure, une
particularité de cette approche c'est que l'élève va pouvoir utiliser la production
orale pour décrire et présenter le sujet de la présentation et faire une révision
rapide pour effacer toutes doutes sur le thème.
Les exercices
Les exercices doivent être clairs et compréhensibles par les élèves, le
professeur sera en charge de surveiller le déroulement des élèves pour vérifier les
capacités qu'ils ont pour découvrir les réponses correctes dans leurs résultats.
La production
Consiste à la création que fait l'apprenant du thème déjà appris, en général
dans cette étape l'élève va utiliser sa créativité pour le développement de la
langue, alors il va pouvoir travailler facilement le thème acquis. Le professeur ne
pourra pas dire ce qu'ils doivent faire parce que pendant la pratique les
apprenants ont reçu une rétro - alimentation du thème.
4.5.3. Légal
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
67
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades (Ecuador, 2015).
La constitution équatorienne dans le chapitre un, VII, art.: 343 pose comme
suit: "Le système national d'enseignement aura comme objectif
l'accroissement des individus potentiels et collectifs et les capacités de la
population, cultiver l'apprentissage possible, fournir l'assistance pour
renforcer les capacités et utiliser seulement la connaissance, des arts des
technique et la culture. Son objectif sera, particulièrement, la personne qui
apprend; et il fonctionnera d'une façon flexible, dynamique, efficace et
participative et efficace. Le système national de l'éducation intégrera une
vision interculturelle que sera accordée avec la diversité géographique,
culturelle et linguistique du pais, et le respect aux droits de la communauté,
des peuples et nationalités.
Traduit par Dania Caicedo et Gustavo Cornejo.
4.6 Localisation
Le collège Guayaquil est localisé en zone 8, district scolaire 3, province du
Guayas, canton Guayaquil, arrondissement Garcia Moreno. Les élèves sont issus
de différents secteurs de la ville.
68
Coordonnés : Adresse : Gómez Rendón 1403 y Antepara Localisation : Guayas, Guayaquil, Équateur Tel : 04-2452405 Source : Google maps
Source : Google Maps Auteurs : Dania Caicedo et Gustavo Cornejo
4.7. Description de la proposition
La proposition de ce projet a été désignée dans l'objectif d'aider les élèves
à développer leurs compétences à l'écrit par la mise en œuvre des activités
significatives qui incluent la conjugaison de verbes pour qu'ils puissent rédiger
d'une façon effective et claire. Ces fonctionnements fourniront une meilleure
assurance pour l'apprentissage au futur.
Les bénéficiaires directs ne sont pas seulement les élèves du troisième du
baccalauréat du collège "Guayaquil" localisé dans la zone 8, district scolaire 3,
arrondissement Garcia Moreno, Provence du Guayas, canton Guayaquil, 2015-
2016, mais aussi la communauté éducative entière qui aura l'accès à ce guide
didactique et l'utilisation correcte.
69
Cette proposition servira comme guide pour les professeurs de français
parce qu'ils trouveront des informations utiles qui vont pouvoir utiliser comme des
outils pour appliquer et inclure dans le programme d'étude.
Exemples des actives efficaces dans la production écrite :
Des jeux
Des Débats
Des narratives
Des Descriptions
Des évaluations
70
GLOSSAIRE
Argumentation: C'est l’exposition des raisons pour justifier quelque chose.
Assimiler: Processus psychologique individuelle avec lequel l’étudiant maîtrise
les étapes de familiarisation et assimile.
But: C'est une instance fondamentale dans le processus d'organisation.
Collaborateur: C'est un processus que font plusieurs étudiants qui vont travailler
ensemble pour avoir des résultats.
Communication: C'est des renseignements qu'on donne à une autre personne.
Comportement: C'est une forme de réagir avec les autres personnes grâce à
différentes stimules qu'ils reçoivent.
Conjugaison: Effet de conjuguer certains verbes des différentes familles.
Constructivisme: C'est la doctrine où l'étudiant sera un sujet actif qui va
construire ses propres connaissances.
Constructivisme: C'est la théorie du processus d'apprentissage qui va nous
permettre d’acquérir de nouvelles connaissances.
Contexte: Cette définition peut-elle être utilisée pour parler d'une circonstance où
d'une action que va servir comme référence d'une chose déjà faite.
71
Criticisme: C'est l'étude épistémologique, qui a comme objectif établir la
connaissance réelle à travers d'une recherche systématique des conditions de
possibilité du pensé.
Développement: Il signifie croissance, progrès et évolution qui peut définir une
tâche, une personne ou une ville.
Écriture: L’action d'écrire.
Éducation: Le fait d'enseigner quelque chose à quelqu'un.
Environnement : Ils sont les conditions ou les circonstances d’un lieu qui peut
être favorable ou non, par des individus, des animaux ou par des choses.
Épistémologie: C'est l'étude de la philosophie qui va étudier l'apprentissage des
individus.
Expression: C'est un geste ou un mouvement du corps que peuvent être montrés
par des sentiments ou des idées.
Motiver : Influencer l’humeur d’une personne pour procéder d’une certaine
manière.
Optimisme: C'est doctrine et la disponibilité d'esprit que gardent le meilleur et le
plus positif de tout dans la psychologie, le moral et la philosophie.
Processus: Activité dans laquelle on utilise un sujet qui possède certaines
caractéristiques qu’après d'avoir passé pour différentes étapes bien élaborées,
modifiera son état.
72
Production: Élaboration d'un instrument pour avoir un produit d'une meilleure
qualité.
Théorie: Ensemble de lois, principes et concepts, qui donne une explication des
éléments essentiels pour aider le processus éducatif et ils serviront comme base
pour soutenir théoriquement le travail d'investigation.
Verbe: C'est le mot qui peut avoir des variations de nombre, temps, mode et
aspect.
Vocabulaire: C'est une unité très importante pour produire la communication, soit
à l'écrit ou oral et qu’en même temps va permettre l'affluence d'une langue cible.
73
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FQISuJvM%253A%253BwB9gB4wb7t3D3M%253Bhttp%25253A%25252F%25252Fsites.est
video.net%25252Fgfritsch%25252Fdoc%25252Frezo-cfa-
408.htm&source=iu&pf=m&fir=SIUAQ-FQ. Obtenido de
https://www.google.com.ec/search?q=dynamique+motivationnelle&biw=1366&bih=623
&tbm=isch&imgil=SIUAQ-
FQISuJvM%253A%253BwB9gB4wb7t3D3M%253Bhttp%25253A%25252F%25252Fsites.est
video.net%25252Fgfritsch%25252Fdoc%25252Frezo-cfa-
408.htm&source=iu&pf=m&fir=SIUAQ-FQ.
Wikipedia. (Novembre de 2012). http://www.andes.info.ec/es/sociedad/8371.html . Obtenido de
http://www.andes.info.ec/es/sociedad/8371.html .
75
Wikipedia. (Mars de 2014). http://www.francophonie.org/274-millions-de-francophones-
dans.html . Obtenido de http://www.francophonie.org/274-millions-de-francophones-
dans.html .
Wikipedia. (Enero de 2014). https://fr.wikipedia.org/wiki/Motivation. Obtenido de
https://fr.wikipedia.org/wiki/Motivation.
Wikipedia. (2015). https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Verbe. Obtenido de
https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Verbe:
https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:9enWmFZOzbsJ:https://es.wi
kipedia.org/wiki/Verbo+&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=ec
Wikipedia. (Enero de 2016). https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Verbe. Obtenido de
https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Verbe.
Zebiri, A. (2010). Difficulté de l'accord des verbes à l'écrit . Algeria : Université Mohamed khider de
Biskra .
76
ANNEXE 1
DOCUMENTS
77
URKUND SCREENSHOT
78
FORMULAIRE
79
ANNEXE 2
ENQUÊTES ET ENTRETIENS
80
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE LENGUAS Y LINGÜÍSTICAS
ENCUESTA DIRIGIDA A LAS ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL GUAYAQUIL
RECTORA DEL ESTABLECIMIENTO MSC. KETTY FLORES
I. Información general (Sírvase en señalar el número que le corresponda)
Edad:
1. 16-22 años
2. 23-28 años
3. 29-34 años
4. 35-40 años
5. 41-46 años
6. 47 años en adelante
Sexo:
1. Masculino
2. Femenino
II. Información específica
OBJETIVO: El presente instrumento tiene la finalidad de obtener información
concerniente al tema de tesis; “DESARROLLO DE ESTRATÉGIAS Y
TÉCNICAS DE VERBOS DEL MODO INDICATIVO PARA MEJORAR LA
PRODUCCIÓN ESCRITA EN FRANCÉS. DISEÑO DE UNA GUÍA DE
CONJUGACIÓN DE VERBOS Y EJERCICIOS”.
INTRUCCIONES:
Responda clara y objetivamente utilizando su criterio para lograr
las mejores respuestas sobre los contenidos
Evalúa los siguientes aspectos del perfil de las estudiantes del
Colegio Guayaquil con énfasis en la especialidad de francés
Marque con una X la respuesta seleccionada
Su opinión es muy importante y será tomada en cuenta
Los resultados de la misma serán manejados con estricta
responsabilidad y confidencialidad
81
La escala de estimación es la siguiente:
1 Totalement pas d’accord
2 Pas d’accord
3 Indifférent
4 D’accord
5 Totalement d’accord
Perfil del egresado del Colegio Guayaquil con énfasis en el
idioma francés 1 2 3 4 5
1 Le français est important dans le monde actuel
2 Les classes sont dynamiques
3 Les cours de français sont agréables
4 Les échanges culturels en classe de FLE sont
nécessaires
5 L’usage des techniques appropriées améliorent le
niveau de langue
6 Les stratégies méthodologiques utilisées dans la salle
classes sont adéquates
7 L’importance des exercices en français est nécessaire
pour acquérir de nouvelles connaissances
8 La correcte conjugaison des verbes facilite la
production écrite
9 La conjugaison des verbes de l’indicatif enrichit la
langue française
10 Un feuillet des conjugaisons des verbes améliore la
production écrite
82
La escala de estimación es la siguiente:
1 Totalmente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 De acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
Perfil de las estudiantes del Colegio Guayaquil con énfasis
en el idioma francés 1 2 3 4 5
1 El idioma francés es importante en el mundo actual
2 Las clases son dinámicas
3 Los cursos de francés son agradables
4 Los cambios culturales en clases de FLE son
necesarios
5 El uso de técnicas apropiadas mejoran el nivel de
lenguaje
6 Las estrategias metodológicas utilizadas en clases son
las adecuadas
7 La importancia de los ejercicios en francés son
necesarios para adquirir nuevos conocimientos
8 La correcta conjugación de los verbos facilita la
producción escrita
9 La conjugación de los verbos en el modo indicativo
enriquece el idioma francés
10 Un folleto didáctico con métodos de conjugación de
verbos mejora la producción escrita
83
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE LENGUAS Y LINGÜÍSTICAS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL COLEGIO NACIONAL GUAYAQUIL
RECTORA DEL ESTABLECIMIENTO MSC. KETTY FLORES
I. Información general (Sírvase en señalar el número que le corresponda)
Edad:
1. 16-22 años
2. 23-28 años
3. 29-34 años
4. 35-40 años
5. 41-46 años
6. 47 años en adelante
Sexo:
1. Masculino
2. Femenino
II. Información específica
OBJETIVO: El presente instrumento tiene la finalidad de obtener
información concerniente al tema de tesis; “DESARROLLO DE
ESTRATÉGIAS Y TÉCNICAS DE VERBOS DEL MODO INDICATIVO
PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA EN FRANCÉS. DISEÑO
DE UNA GUÍA DE CONJUGACIÓN DE VERBOS Y EJERCICIOS”.
INTRUCCIONES:
Responda clara y objetivamente utilizando su criterio para lograr
las mejores respuestas sobre los contenidos
Evalúa los siguientes aspectos del perfil de las estudiantes del
Colegio Guayaquil con énfasis en la especialidad de francés
Marque con una X la respuesta seleccionada
Su opinión es muy importante y será tomada en cuenta
Los resultados de la misma serán manejados con estricta
responsabilidad y confidencialidad
84
La escala de estimación es la siguiente:
1 Totalement pas d’accord
2 Pas d’accord
3 Indifférent
4 D’accord
5 Totalement d’accord
Para docentes del Colegio Guayaquil en el área de francés 1 2 3 4 5
1 La réalisation scolaire des étudiants est importante
2 La conjugaison de verbes en français joue un rôle
primordial dans l’apprentissage
3 La production écrite se développe avec des moyens
didactiques convenables et actuels
4 Une motivation est nécessaire pour les classes qui
manquent d’enthousiasmes
5 Des nouvelles techniques sont indispensables pour la
motivation des apprenants
6 La construction de verbes aide à la formation des
nouvelles connaissances des élèves
7
L’utilisation des nouvelles ressources pour encourager
les apprenants dans la salle de classe sont
indispensables
8
Un travail supplémentaire didactique est nécessaire
entre les professeurs et les élèves pour renfoncer la
production écrite
9 Le travail en groupe facilite l’insertion, le déroulement
et la motivation des élèves
10 L’élaboration d’un feuillet didactique permet améliorer
la production écrite des étudiants
85
La escala de estimación es la siguiente:
Para docentes del Colegio Guayaquil en el área de francés 1 2 3 4 5
1 La realización escolar de las estudiantes es importante
2 La conjugación de verbos en francés juega un rol
primordial en el aprendizaje
3 La producción escrita se desarrolla con medios
didácticos convenientes y actuales
4 Una motivación es necesaria para las clases que
carecen de entusiasmo
5 Nuevas técnicas son indispensables para la
motivación de los aprendices
6 La construcción de verbos ayuda a la formación de
nuevos conocimientos de las estudiantes
7 La utilización de recursos para motivar a los
aprendices en la sala de clases son indispensables
8
Un trabajo suplementario didáctico es necesario entre
los profesores y las estudiantes para reforzar la
producción escrita
9 El trabajo en grupo facilita la inserción, el
desenvolvimiento y la motivación en las estudiantes
10 La elaboración de un folleto didáctico permite mejorar
la producción escrita de las estudiantes
1 Totalmente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 De acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
86
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE LENGUAS Y LINGÜÍSTICAS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS DEL COLEGIO NACIONAL GUAYAQUIL
RECTORA DEL ESTABLECIMIENTO MSC. KETTY FLORES
I. Información general (Sírvase en señalar el número que le corresponda)
Edad:
1. 16-22 años
2. 23-28 años
3. 29-34 años
4. 35-40 años
5. 41-46 años
6. 47 años en adelante
Sexo:
1. Masculino
2. Femenino
II. Información específica
OBJETIVO: El presente instrumento tiene la finalidad de obtener
información concerniente al tema de tesis; “DESARROLLO DE
ESTRATÉGIAS Y TÉCNICAS DE CONJUGACIÓN DE VERBOS DEL
MODO INDICATIVO PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA EN
FRANCÉS. DISEÑO DE UNA GUÍA DE CONJUGACIÓN DE VERBOS Y
EJERCICIOS”.
INTRUCCIONES:
Responda clara y objetivamente utilizando su criterio para lograr
las mejores respuestas sobre los contenidos
Evalúa los siguientes aspectos del perfil de las estudiantes del
Colegio Guayaquil con énfasis en la especialidad de francés
Marque con una X la respuesta seleccionada
Su opinión es muy importante y será tomada en cuenta
Los resultados de la misma serán manejados con estricta
responsabilidad y confidencialidad
87
1. ¿Cuál es su opinión sobre la importancia del francés como segundo
idioma?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. ¿Le gusta el tema y la propuesta que estamos planeando llevar a cabo con
las estudiantes de tercero de bachillerato?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. ¿Está usted de acuerdo con la implementación de nuevas técnicas de
aprendizaje que hemos mencionado?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. ¿Cree usted que nuestro proyecto va a ayudar a sus estudiantes y
maestros para aumentar sus logros académicos en francés como lengua
extranjera?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. ¿Piensa usted que la correcta conjugación en los tiempos verbales del
modo indicativo mejora la producción escrita?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
88
6. ¿Le gustaría que los docentes incrementen sus conocimientos en francés?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
7. ¿Cree usted que la motivación es necesaria para el aprendizaje de un
idioma?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
8. ¿Piensa usted que un trabajo en grupo facilita la motivación y el
desempeño de las estudiantes?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9. ¿Cree usted que un folleto didáctico permitirá el desarrollo de la producción
escrita en francés?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
10. ¿De qué manera apoyará la ejecución de nuestro proyecto?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
89
ANNEXE 3
ÉVIDENCE PHOTOGRAPHIQUE
90
Recollection d’échantillon
Image 1
Source: Dania Caicedo et Gustavo Cornejo. Lycée Guayaquil
Image 2
Source Dania Caicedo et Gustavo Cornejo. Lycée Guayaquil
91
Image 3
Source Dania Caicedo et Gustavo Cornejo. Lycée Guayaquil
Image 4
Source Dania Caicedo et Gustavo Cornejo. Lycée Guayaquil
92
Image 5
Source Dania Caicedo et Gustavo Cornejo. Lycée Guayaquil
Image 6
Source Dania Caicedo et Gustavo Cornejo. Lycée Guayaquil
93
Image 7
Source : Dania Caicedo et Gustavo Cornejo Faculté de Philosophie
Image 8
Source : Dania Caicedo et Gustavo Cornejo Faculté de Philosophie
1
Feuillet de conjugaison
des verbes et d’exercices
2
Vous connaissez la France ?
Les pays
francophones
sont les rouges.
Voilà une petite présentation de la France, elle a une forme d’un hexagone, la capitale
est Paris avec 11 millions d’habitants, la population actuelle en France est
approximativement 66 millions de personnes et cette population augmente chaque
année, la superficie est de 550 000 kilomètres carrés. La France a une frontière avec
six pays.
CIVILISATION
3
Assimiler
Paris, a combien d’habitants…
a) 6 millions d’habitants.
b) 11 millions d’habitants.
c) 2 millions d’habitants.
La France a quelle forme…
a) D’un hexagone.
b) D’un rectangle.
c) D’un triangle.
Les 6 pays qui ont une frontière avec la France sont…
a) L’E…………… d) L’I…………….
b) La S…………. e) Le L…………..
c) L’A…………… f) La B………….
La France a, approximativement, une superficie de…
a) 300 000 kilomètres carrés.
b) 100 000 kilomètres carrés.
c) 550 000 kilomètres carrés.
Paris, avec sa périphérie, a à peu près…
a) Augmente.
b) Diminue.
c) Stagne.
CIVILISATION
1
2
3
4
5
4
Pour commencer !
Retrouve les verbes cachés dans la soupe des lettres.
1. Chanter
2. Aimer
3. Travailler
4. Comparer
5. Manger
6. Nager
7. Donner
8. Voler
9. Trouver
10. Danser
S H U J T U A I R U X
D A N S E R S C E A A
O G A E D E O E L B V
N S G I N M G U O X I
N D E O P I E A V Z E
E J R A M A E P I E R
R K R G C H A N T E R
P E Y U M A N G E R I
R T R A V A I L L E R
Les verbes du premier groupe sont tous réguliers sauf le verbe
ALLER. Pour cette raison il faut apprendre sa construction car
le 90 % des verbes en français finissent par ER.
Les terminaisons sont :
Je : -e Tu : -es Il/Elle/On : -e
Nous : -ons Vous : -ez Ils/Elles : -ent
EXERCICES
5
Objectif : Choisir l’option correcte. Nombre d’étudiants : 15 étudiants. Matériaux : stylo, crayon, gomme. Temps : 5 - 10 minutes.
Choisissez la bonne réponse.
1. Souviens que nous _____ à 4 h.
a) terminons b) termine
2. Marie _____ la cantine de son enfant.
a) paient b) paie
3. Les joueurs _____ la balle très forte.
a) frappent b) frappez
4. _____ votre nom Monsieur.
a) épelez b) épelles
5. Les filles _____ la phrase.
a) répétons b) répètent
6. les garçons _____ des crayons.
a) achètent b) achètes
7. J’ _____ à Paris.
a) habite b) habites
8. On _____ plus tôt en France qu’en Espagne.
a) se couchent b) se couche
9. la voiture _____ garée dans le supermarché.
a) suis b) est
10. le fils _____ le dessin à son père.
a) montrent b) montre
Les verbes en er
ACHETER RÉPÉTER ÉPELER JETER PAYER
J’achète Je répète J’épelle Je jette Je paie
Tu achètes Tu répètes Tu épelles Tu jettes Tu paies
Il/elle/on achète Il/elle/on répète Il/elle/on épelle Il/elle/on jette Il/elle/on paie
Nous achetons Nous répétons Nous épelons Nous jetons Nous payons
Vous achetez Vous répétez Vous épelez Vous jetez Vous payez
Ils/elles achètent Ils/elles répètent Ils/elles épellent Ils/elles jettent Ils/elles paient
EXERCICES
6
Objectif : Conjugaison des verbes au présent de l’indicatif.
Déroulement : Conjuguer les verbes qui sont entre parenthèses.
Nombre d’étudiants : 15 étudiants.
Matériaux : stylo, crayon, gomme.
Temps : 5 - 10 minutes.
Rencontres sympas
Bonjour,
1. Vous___________ (appeler) Samy.
2. Elles ____________ (acheter) des robes.
3. Les élèves ___________ (répéter) les phrases.
4. Julian ____________ (compléter) ses notes.
5. Mary ____________ (être) étudiant en médicine.
6. Le professeur Xavier _________ (parler) Espagnol, Anglais et Français.
7. J’ __________ (habiter) en Équateur, dans la rue 9 de Octobre et Quisquis.
8. Nous ____________ (aimer) le football, le cinéma et danser.
9. Tu ______________ (chercher) des amis sympas ?
10. On _____________ (aller) au cinéma après le travail.
11. Nous ___________ (adorer) parler avec les gens de passage.
12. Ils ___________ (manger) des carottes tous le soir.
13. Vous __________ (voyager) en famille.
14. Elles __________ (écouter) bien.
15. Il _________ (passer) son bac cette année.
Le seul verbe en ER
irrégulier est ALLER.
ALLER Je vais Tu vas
Il/elle/on va Nous allons Vous allez
Ils/elles vont
EXERCICES
7
Attention Les verbes plus utilisés sont les verbes être et avoir retenir sa conjugaison.
Objectif : Conjugaison des verbes au présent de l’indicatif. Déroulement : Conjuguer les verbes qui sont entre parenthèses et choisissez la bonne forme de conjugaison. Nombre d’étudiants : 15 étudiants. Matériaux : stylo, crayon, gomme. Temps : 5 - 10 minutes. Conjuguer :
1. Nous __________ (avoir) du riz pour le diner.
2. Nous __________ (être) trois pour partir en vacances.
3. Je __________ (être) plus jeune que lui.
4. J’ _________ (avoir) du jus de fruits.
5. Ils ________ (avoir) encore faim.
6. Il _________ (être) au part pour la journée.
7. Vous _________ (être) au stade de foot.
8. Tu _________ (être) à la maison.
9. Vous _________ (avoir) un chien.
10. Tu _________ (avoir) de beaux yeux.
Choisir :
1. Je suis / ai heureuse de vivre.
2. J’ai / suis 15 ans.
3. Il a / est temps de rentrer.
4. Elles sont / ont envie de rire.
5. Elle est / a contente.
6. Il est / a une belle voiture.
7. On a / est droit au dessert.
8. Je suis / ai amoureux de Sylvie.
9. Les enfants sont / ont ensemble à l’école.
10. Je suis / ai un petit vélo.
ÊTRE Je suis Tu es Il/elle/on est Nous sommes Vous êtes Ils/elles sont
AVOIR J’ai Tu as Il/elle/on a Nous avons Vous avez Ils/elles ont
EXERCICES
8
Objectif : Conjugaison des verbes à la deuxième personne du singulier. Déroulement : Choisis le cadre qui corresponde du dialogue. Nombre d’étudiants : 15 étudiants. Matériaux : stylo, crayon, gomme. Temps : 5 - 10 minutes.
Titeuf : Salut, comment tu ?
Manu : Je m’appelle Manu, et toi ?
Titeuf : Je m’appelle Titeuf. Tu où Manu ?
Manu : J’habite à Paris au cinquième arrondissement
Titeuf : Tu quel sport ?
Manu : J’aime le rugby
Manu : Tu des légumes ?
Titeuf : Je ne mange pas de légumes
Titeuf : Tu les animaux ?
Manu : Oui, j’adore les chiens, mais je ne supporte pas les chats
Titeuf : Moi aussi. Dis-moi tu play station ?
Manu : Oui Titeuf tout le temps!
Bon ! Je dois partir, on se voit demain à la rentrée de classe
Titeuf : À-demain Manu !
adores
manges habites appelles
aimes
Rappelle-toi : Le pronom
sujet tu, on peut l’utiliser de
manière informel pour
demander d’information et
sa terminaison c’est es
Joues
EXERCICES
9
Objectif : Présenter votre personnage préféré. Conjugaison des verbes à la troisième personne du singulier. Déroulement : Rédige un texte de ton personnage préféré comme dans les exemples. Nombre d’étudiants : 15 étudiants. Matériaux : stylo, crayon, gomme. Temps : 5 - 10 minutes.
ON est très souvent utilisé dans la langue parlée pour remplacer NOUS.
Attention ! Après on, le verbe est toujours à la 3e personne du singulier.
Il s’appelle Juan Luis Londoño,
Alias Maluma, il a 24 ans, il
habite à Medellin, il est
chanteur, il aime le football, il
adore la musique, il chante
reggaeton, il voyage souvent
aux États-Unis, il danse aussi
la salsa, il n’aime pas le sport
de haut risque, il déteste les
aliments épicés.
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_
Elle s’appelle Tal Benyerzi,
elle a 26 ans, elle habite en
France, elle est chanteuse,
elle aime la musique, elle
préfère la natation que le
tennis, elle chante pop et
R&B, elle voyage souvent en
Israël, elle danse aussi le jazz,
elle n’aime pas le chasse des
animaux et elle déteste les
chasseurs.
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_
EXERCICES
10
LE FRANGLAIS
Qu’est-ce que c’est le franglais ?
C’est l’utilisation inappropriée de la langue anglaise en français quand il existe de mots
plus appropriés, c’est aussi le mélange du français et anglais dans une même phrase
dans une conversation entre deux personnes francophones.
Les phrases en anglais plus utilisées sont :
Email, boots, prime time, copyright, in, out, fashion, cool, T-shirt, top, spam, backstage,
packaging, stick, charts, week end, post it, trash, junki, hard, soft, OK, DJ, club, network,
cyberspace, start up, holding, marketing, business, book…
Franglais = français + anglais
Good morning, comment tu vas ?
Fine, and toi
Ca va, thanks
Quelle heure est- il ?
Three heures and demie
Merci you
De rien
Que pensez-vous sur le franglais?
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____________________________________________________________
Existe-t-il une façon de parler pareil que le franglais dans votre pays ?
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____________________________________________________________
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CIVILISATION
11
Jeux traditionnels en France
Les jeux plus connus en France sont :
La pétanque du provençal pèd = pieds,
et tanca = planté, le jeu à pieds-plantés la
pétanque est un jeu de boules dérivé du jeu
provençal. C’est le dixième sport en France.
Règles de jeu
À la pétanque, l’objectif est de marquer des points
en plaçant ses boules plus près du but que son
adversaire. La première équipe qui totalise 13
points après plusieurs « mènes » a gagné la
partie. Ce jeu se joue soit 1 contre 1, soit en 2
équipes de 2 ou 3 joueurs. Tête-à-tête : 1 contre 1
avec 3 boules chacun
Doublette : 2 contre 2 avec 3 boules chacun
Triplette : 3 contre 3 avec 2 boules chacun.
La grenouille
Ce jeu fait partie d’une famille de jeux d’adresse très
anciens, où le but était de lancer des objets (pierres,
palets...) dans un ou plusieurs trous situés au-dessus
d’un tonneau ou d’une planche de bois, voire dans des
vases.
La grenouille n’apparut que pendant le 19ème siècle et le
« jeu de tonneau » pris alors le nom de « jeu de
grenouille ».
Pratiqué dans de nombreux pays, on le trouve donc
sous des formes différentes : la grenouille est parfois
remplacée par d’autres animaux, voire par des visages
humains ; le nombre de trous varie et les matériaux
aussi (bois, tôle..).
Aujourd’hui très présent dans le nord de la France, il est à noter que le jeu de grenouille
est aussi très joué en Amérique du Sud, sous le nom de « sapo » (crapaud) ou « rana »
(grenouille).
Le but du jeu est de marquer le maximum de points, en lançant 8 palets en fonte, à une
distance d’au moins 3 mètres, dans les différents trous du jeu.
A chaque trou correspond un casier avec un nombre de points.
Chaque joueur ou équipe de joueurs lance les 8 palets à la suite, puis cumule le nombre
de points obtenus. La distance à laquelle les joueurs lancent les palets dépend de leur
âge (entre 2 et 5 à 6 mètres).
CIVILISATION
12
L’escargot
Il s’agit d’une des formes les plus anciennes
de la marelle. Le palet lancé dans la
première case est poussé, case par case, en
sautant jusqu’au « paradis » central où l’on
se repose. Une fois arrivé au centre de
l’escargot, il faut alors revenir partout où
l’on est passé à l’aller. Après le trajet en sens
inverse, un second aller et retour est
effectué sans arrêt au centre. Pour les tours
suivants, on interdira toutes les cases
paires, puis les cases impaires, et enfin deux cases sur trois.
De la tomate
Idéal pour les enfants, le jeu de la
tomate permet de développer les réflexes et la
coordination tout en s’amusant.
Le but du jeu est de faire passer le ballon entre les
jambes des autres joueurs afin de les éliminer.
Pour jouer à la Tomate, il vous faut :
Un ballon
Etre un minimum de joueurs (quatre
joueurs minimum).
Comment jouer à la Tomate :
Les joueurs doivent se placer de manière à former une ronde et doivent être de dos. Il
faut écarter les jambes de façon à ce que les pieds de chaque joueur touchent ceux de ses
voisins.
Une fois que les joueurs sont placés, le ballon est mis en jeu à l’intérieur du cercle formé
par les joueurs.
Les joueurs doivent faire passer le ballon entre les jambes des autres joueurs pour les
éliminer. Pour ce faire, ils doivent frapper dans le ballon avec leurs mains jointes. Le but
étant de se protéger mais également d’éliminer les autres joueurs.
Lorsque le ballon passe entre les jambes d’un joueur il est éliminé. Les autres joueurs se
rapprochent alors pour reformer un cercle et la partie continue.
CIVILISATION
13
Quels sont les jeux traditionnels dans votre pays ?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Rédigez un paragraphe d’environ 50 mots où vous présentez votre jeu préféré.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Vocabulaire des jeux traditionnels :
CIVILISATION
À l’élastique Yo-yo
Le cerf-volant
Les billes La toupie
Le
cerceau
14
Objectif : Conjuguer les verbes pronominaux. Nombre d’étudiants : 15 étudiants. Matériaux : stylo, crayon, gomme. Temps : 5 - 10 minutes.
Complétez avec les verbes pronominaux au présent de l'indicatif.
1. Les enfants ______________ (se réveiller) à sept heures pour aller à l’école.
2. Tu _____________ (se lever) tôt le dimanche, ou tu fais la grasse matinée ?
3. Vous _____________ (se coucher) sur le sable encore chaud pour regarder les
étoiles.
4. Quand il fait très chaud, je _____________ (se doucher) deux fois par jour.
5. Elle _______________ (s’habiller) rapidement car elle est très en retard.
6. Elle est très coquette et ________________ (se maquiller) avec grand soin.
7. Vous ______________ (s’appeler) comment pour prétendre me donner des
conseils ?
8. Quand mon fils est triste, il _______________ (se promener) des heures seul
sur la plage.
9. Il ______________ (s’excuser) de ne pas parler français.
10. Ne vous inquiétez pas, nous ________________ (se rencontrer) à Paris lundi.
11. C’est l’été indien, je (se promener) ________________ tous les matins.
12. Est-ce-que tu (se doucher) _______________ tout de suite ?
13. Les élèves (se moquer) _______________ quelquefois de ce professeur.
14. Nous (se repentir) ______________, car nous avons chahuté un professeur
aujourd’hui.
15. Vous (s’occuper) _______________ de cuisiner cette semaine.
16. Cette dame (se déplacer) ______________ souvent avec sa voiture
personnelle.
17. Les éléphants sont herbivores, ils (se nourrir) _______________ de végétaux.
18. Généralement, je (s’abstenir) ________________ de porter un jugement trop
hâtif.
19. Les chatons (se blottir) ________________ contre leur mère.
20. Nous (se rencontrer) ________________ souvent au marché.
EXERCICES
S’APPELER
Je m’appelle
Tu t’appelles
Il/elle/on s’appelle
Nous nous appelons
Vous vous appelez
Ils/elles s’appellent
Verbe pronominal
Les verbes pronominaux sont les
verbes qui se conjuguent avec un
pronom réfléchi de la même
personne que le sujet.
Les pronoms réfléchis sont : me, te,
se, nous et vous. Les formes élidées
de me, te et se sont m’, t’ et s’.
15
Mettez à la forme négative :
1. Il est triste.
__________________________
2. Lucas invites des amis d’enfance.
__________________________
3. Elle est blonde.
___________________________
4. Tu t’appelles Philippe.
___________________________
5. Elle habite à Madrid.
___________________________
6. Vous demandez une explication.
____________________________
7. Le professeur va au salon de classe.
___________________________
8. Ils complètent l’exercice.
___________________________
9. Tu regardes les informations.
___________________________
10. Vous étudiez l’allemand.
___________________________
11. Nous allons au Mexique.
___________________________
12. Marie écoute du jazz.
___________________________
La négation se compose toujours de deux éléments qui encadrent le
verbe :
Elle ne s’appelle pas Jessica.
Jean n’attends pas le autobus.
Après une négation, les articles un, une, des deviennent de ou d’ :
Mais non, il n’y a pas de problème !
Il n’y a pas de Jessica ici.
Attention ! cette règle ne s’applique pas au présentatif c’est :
Ce n’est pas un ami.
La négation
Pour répondre négativement
à une question, on dit non.
Affirmativement, on dit
oui ou si si la question est
négative.
EXERCICES
16
Objectif : Conjugaison des verbes à la première personne du pluriel
Déroulement : Réalisez votre propre carte postale
Nombre d’étudiants : 15 étudiants
Matériaux : stylo, crayon, gomme.
Temps : 5 - 10 minutes
EXERCICES
Chère Valérie Nous sommes sous un Palmier, sur la plage. Nous regardons l’océan bleu et calme devant nous. La température est idéale et les filles sont très belles. Et toi, comment ça va ? On espère que tu t’amuses bien. Amicalement, Mlle. Rigodon Paul et Sandrine 29 rue de Naples 06000 Paris
Nous sommes Nadia
et Titeuf, nous
sommes en vacances.
Voilà notre carte
postale.
17
EXERCICES
18
Des villes francophones dans le monde
Montréal, c'est si bon ! Cette ville francophone,
considérée comme la capitale culturelle du Canada,
transporte la tradition québécoise au niveau
international. Dans le Vieux-Montréal - qui abrite de
magnifiques bâtiments rappelant les villes européennes.
Après avoir été ébloui par la basilique Notre-Dame et ses
vitraux, vous serez conquis par le Plateau-Mont-Royal qui regorge de boutiques et de
cafés pittoresques.
Dakar, plantée à l'extrémité ouest du continent
africain, la capitale du Sénégal est un véritable
carrefour entre l'Afrique et l'Occident, qui
s'impose aujourd'hui comme le centre de
ralliement politique, économique et culturel de
toute l'Afrique de l'Ouest. Une ville dynamique
et pleine de vie, en pleine mutation. Quelques bâtiments coloniaux désuets parviennent
à survivre au milieu d'immeubles en construction.
Port au Prince possède plusieurs quartiers aux
cachets typiques et variés. Dans le centre-ville, la
place du Champs de Mars abrite des édifices des
années 30 dont les plus populaires sont le musée d'Art
haïtien, qui rassemble la plus grande collection d'art
naïf au monde et le musée du Panthéon National
Haïtien dédié au passé douloureux du pays.
Kinshasa, la ville hérita de la fonction de
centre administratif assumée jusque-là par Boma,
par la mise en application de l'arrêté royal
du 1er juillet 1923. À cette époque, Léopoldville est
confinée aux communes de Kintambo et de la
Gombe actuelle développées autour de la Baie de
Ngaliema. Ensuite apparurent les communes de
Kinshasa. Dans les années 1930, celles-ci accueillent la majorité des logements dans la
ville de Kinshasa.
CIVILISATION
19
Objectif : Choisissez l’option correcte. Nombre d’étudiants : 15 étudiants. Matériaux : stylo, crayon, gomme. Temps : 5 - 10 minutes.
Le présent des verbes en ir et en vre / dre / tre
CHOISIR PARTIR LIRE METTRE ATTENDRE DIRE FAIRE
Je choisis Je pars Je lis Je mets J’attends Je dis Je fais
Tu choisis Tu pars Tu lis Tu mets Tu attends Tu dis Tu fais
Il/elle/on
choisit
Il/elle/on
part Il/elle/on lit
Il/elle/on
met
Il/elle/on
attend
Il/elle/on
dit
Il/elle/on
fait
Nous
choisissons
Nous
partons Nous lisons
Nous
mettons
Nous
attendons
Nous
disons
Nous
faisons
Vous
choisissez Vous partez Vous lisez Vous mettez
Vous
attendez
Vous
dites
Vous
faites
Ils/elles
choisissent
Ils/elles
partent
Ils/elles
lisent
Ils/elles
mettent
Ils/elles
attendent
Ils/elles
disent
Ils/elles
font
EXERCICES
Maintenant on va
apprendre les verbes
en ir, vre, dre, tre.
Let’s go!
20
Objectif : Suivez les indications de chaque exercice. Nombre d’étudiants : 15 étudiants. Matériaux : stylo, crayon, gomme. Temps : 5 - 10 minutes.
I Ecrivez la forme correcte au présent du verbe entre parenthèses. 1. Nous ____ nos devoirs à minuit. (finir) 2. Les étudiants ____ quand ils étudient sérieusement. (réussir) 3. Tu ____ toujours à ta mère. (obéir) 4. Je ____ souvent à mes problèmes. (réfléchir) 5. On ___ si on ne mange pas assez. (maigrir) II Complétez avec les bonnes formes verbales au présent. 1. finir : Je ____ mon travail. 2. grandir : Ton enfant ____ vite. 3. réagir : Tu ne ____ pas ? 4. applaudir : Il chante une chanson, ses amis ____. 5. vieillir : Vous ____, cher collègue, vous avez des cheveux blancs. 6. se salir : Les enfants _____ souvent. 7. applaudir : Le concert n'est pas bien, le public n'____ pas. 8. remplir : Vous ___ les verres ? III Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l'indicatif. 1. J' ____ (avertir) les étudiants des dangers de la cigarette sur la santé. 2. Nous (réussir) ____ toujours aux petits contrôles de vocabulaire et de grammaire. 3. Vous _____ (obéir) aux règlements du collège. 4. La ville _____ (démolir) les vieux immeubles dans les quartiers de l'est. 5. Tu ____ (choisir) les cours difficiles. 6. Elles ____ (finir) leur travail en deux heures. 7. Les adolescents ____ (grandir) à vue d'œil. 8. Mes parents _____ (vieillir) un peu chaque année. 9. Elle _____ (ne pas rougir) devant la classe. 10. Les rosiers ____ (fleurir) en été.
EXERCICES
21
Objectif : Suivez les indications de chaque exercice. Nombre d’étudiants : 15 étudiants. Matériaux : stylo, crayon, gomme. Temps : 5 - 10 minutes.
IV Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l'indicatif. 1. Il ____ (attendre) depuis une heure. 2. Nous ____ (entendre) un bruit étrange. 3. Je ____ (rendre) mes livres à la bibliothèque aujourd'hui. 4. Vous ____ (répondre) à ma question. 5. Tu ____ (vendre) ta maison et ta voiture. 6. On ____ (perdre) beaucoup de temps à faire des exercices de français. 7. Tu ____ (entendre) la musique de tes voisins ? 8. Ils ____ (rendre) visite à leurs parents. 9. Je ____ (perdre) du poids en mangeant moins de sucreries. 10. Nous ___ (attendre) les résultats de l'examen avec impatience. V Complétez les espaces blancs par la forme correcte du verbe. 1. Je / j' ____ (attendre) l'autobus pour aller au centre-ville.
2. Ils ____ (perdre) leurs bagages dans l'aéroport.
3. La caissière ___ (rendre) la monnaie au client.
4. On ____ (répondre) tout de suite à la lettre.
5. Elles _____ (vendre) des fruits au marché Jean-Talon.
6. Nous _____ (entendre) la voix de notre ami.
7. Tu _____ (attendre) la fin du semestre pour chercher du travail.
8. Vous _____ (perdre) vos avantages si vous êtes absent trop longtemps.
9. Nous _____ (rendre) l'exercice le plus difficile.
10. Elles ____ (répondre) à ma question.
VI Ecrivez la forme correcte du verbe entre parenthèses. 1. On ____ souvent le déjeuner à midi. (prendre) 2. Tu ____ le métro ou le bus? (prendre) 3. Nous ____ des vitamines pour être en bonne santé. (prendre) 4. On va ____ un café après le dîner. (prendre) 5. À quelle heure est-ce que vous ____ le petit déjeuner? (prendre) 6. Je ____ le petit déjeuner à 6h30. (prendre) 7. Virginie _____ souvent le déjeuner au café. (prendre) 8. Les étudiants ____ toujours les explications du professeur. (comprendre)
EXERCICES
22
Objectif : Suivez les indications de chaque exercice. Nombre d’étudiants : 15 étudiants. Matériaux : stylo, crayon, gomme. Temps : 5 - 10 minutes.
VII Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent.
Je ne ____ (comprendre) pas le français. J'____ (apprendre) un mot, puis mon prof m'___ (apprendre) qu'il y a cinq autre mots avec le même sens! Elle ___ (prendre) son temps pour tout expliquer, mais nous ne ____ (comprendre) pas toujours. Parfois, les autres étudiants _____ (prendre) le temps de préparer les devoirs, mais souvent ils n'____ (apprendre) que le quart ou la moitié de leur vocabulaire. La prof ne ____ (comprendre) pas leur attitude. « Vous ____ (comprendre) en classe, mais vous n'____ (apprendre) rien à la maison », se plaint-elle. Nous ____ (prendre) rarement la peine de l'écouter. VIII Complétez les phrases suivantes avec le verbe faire au présent de l'indicatif. 1. - Il __ le voyage avec sa femme ? - Je pense que oui. 2. - Qu'est-ce que vous _____, les enfants ? - Nous lisons une BD. 3. - Elles _____ une croisière cet été ? - Non, elles n'ont pas d'argent. 4. - Je ____ des crêpes. - Super ! 5. - Nous ____ du jogging tous les dimanches. - Vous êtes très courageux ! IX Ecrivez la forme correcte du verbe entre parenthèses. 1. [promettre] Je te ___ une belle récompense si tu travailles bien. 2. [naître] Le petit veau ___ dans l'étable. 3. [abattre] Papa ____ le vieux mur au fond du jardin. 4. [paître] Les vaches ___ tranquillement dans la prairie. 5. [connaître] Ne me mens pas ! Je ___ vérité ! 6. [transmettre] Nous ____ le message à nos parents. X Conjuguez le verbe "faire" au présent. Bonjour, et bienvenue au Ranch Beausoleil, où il ___ beau tous les jours. Ici, vous êtes libres; vous ___ ce que vous voulez. Certains hôtes ____ de la randonnée, d'autres ___ de la musculation, mais tout le monde ___ du cheval au moins une fois pendant la visite. Nous ___ de notre mieux pour que tout soit parfait, mais si vous avez besoin de quoi que ce soit, vous me ___ signe. Dans la mesure du possible, je ___ attention au
EXERCICES
23
plus petit détail. Ah! Voilà Marie, votre serveuse personnelle. Marie, tu ____ la chambre 16 tous les matins, n'est-ce pas? Elle ____ un travail excellent, vous allez voir. Ici, vous ___ comme chez vous, sauf que nous, nous ___ le travail!
I Complétez: Les habitudes de Jean
Le vendredi, il _____ (quitter) le travail 17h.
Il ___ (rentrer) en tram à la maison. Chez lui, il ____ (se reposer) et ___ (préparer) le
programme du week-end.
Il _____ (dîner) souvent avec ses amis vers 20h, puis ils ____ (aller) au cinéma.
Après le film, ils ____ (prendre) une bière dans un bar.
Il ____ (se coucher) toujours avant minuit.
Le samedi, il ____ (aller) au club du sport.
Il ____ (jouer) au tennis une heure ou deux, puis il ____ (s’arrêter).
Il ____ (se doucher).
Après le sport, il _____ (faire) quelques courses au supermarché.
Il ____ (acheter) à manger pour dimanche.
Samedi soir, il ____ (louer) une cassette vidéo et ____ (regarder) un film.
Après le film, il ____ (sortir) et ____ (danser) toute la nuit dans une discothèque.
Le dimanche, il ____ (se lever) tard et ____ (profiter) de la journée tranquillement.
Il ____ (écouter) de la musique ou ____ (lire) un livre, parfois il ____ (jouer) du
piano.
Enfin, il ____ (se préparer) pour la nouvelle semaine de travail.
II Écrivez la forme correcte du verbe "vouloir" :
1. Nous ____ parler français.
2. Tu ____ prendre un café?
3. Oui, je ____ bien.
4. Les étudiants ____ avoir de bonnes notes!
5. Zoé ne ____ pas travailler tous les jours.
6. Vous ____ aller au cinéma avec nous samedi soir?
7. On ____ terminer cet exercice!
Le présent des verbes en ir et en oir
COURIR CUEILLIR MOURIR OFFRIR POUVOIR VOIR SAVOIR
Je cours Je cueille Je meurs J’0ffre Je peux Je vois Je sais
Tu cours Tu cueilles Tu meurs Tu offres Tu peux Tu vois Tu sais
Il/elle/on
court
Il/elle/on
cueille
Il/elle/on
meurt
Il/elle/on
0ffre
Il/elle/on
peut
Il/elle/on
voit
Il/elle/on
sait
Nous
courons
Nous
cueillons
Nous
mourons
Nous
offrons
Nous
pouvons
Nous
voyons
Nous
savons
Vous courez Vous cueillez Vous
mourez Vous offrez Vous pouvez
Vous
voyez
Vous
savez
Ils/elles
courent
Ils/elles
cueillent
Ils/elles
meurent
Ils/elles
offrent
Ils/elles
peuvent
Ils/elles
voient
Ils/elles
savent
24
III Écrivez la forme correcte du verbe vouloir
1. Il ____ une glace.
2. Vous pouvez me contacter quand vous _____
3. Je ne ____ plus de café.
4. Je comprends ce que tu ____ dire.
5. Ils ____ des explications.
6. Nous ____ des meilleures conditions de travail.
IV Complétez les phrases avec devoir à la forme qui convient.
1. Je ____ rendre un livre à la bibliothèque.
2. Vous ____ remplir ce formulaire pour louer l'appartement.
3. Nous ____ déménager : Marc a trouvé un travail à Marseille.
4. Les enfants ____ faire leurs devoirs après l'école.
5. Tu ____ téléphoner à Sophie pour l'inviter.
6. Elle ____ me rendre mon CD.
V Complétez avec le verbe devoir au présent
1. Pour guérir, vous ____ prendre vos médicaments.
2. Je ____ absolument terminer mes devoirs pour demain.
3. Tu ne ____ pas partir ?
4. Nous ____ protéger l’environnement.
5. Les habitants de la planète ____ réagir !
6. Couvrez-vous bien ! Il ____ faire froid dehors !
VI Complétez avec le verbe pouvoir au présent
1. Nous ____ partir.
2. Attention ! Ils ___ revenir à tout moment !
3. Vous ____ me contacter quand vous voulez.
4. Tu ____ me passer le sel, s’il te plaît ?
5. Je ne ____ pas faire cela.
6. Elle ____ étudier en écoutant la radio.
VII Complétez avec les verbes entre parenthèses au présent
1. Vous ____ encore un peu de café ? (vouloir)
2. Il ____ toujours tout faire (vouloir)
3. Nous _____ partir (pouvoir)
4. Excusez-moi, vous ____ m'aider, s'il vous plaît ? (pouvoir)
5. Quand on _____ (vouloir), on _____ (pouvoir) !
6. Tu _____ quelque chose ? (vouloir)
7. Je suis fatigué, je ne _____ pas travailler (vouloir)
8. Ils ne ____ pas sortir ce soir. Ils préfèrent regarder la télé. (vouloir)
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VIII Complétez le paragraphe en utilisant la forme correcte du verbe "pouvoir" ou "vouloir" au présent.
--Je (pouvoir) ______ parler un peu grec, parce que mon père est grec. Il (vouloir)
_____ parler grec à la maison, mais les autres enfants ne (pouvoir) _____ pas le
parler, alors c'est difficile. Ils (pouvoir au négatif) ______ écrire le grec non plus, mais
ils (vouloir) _____ l'apprendre.
Ma petite sœur me demande parfois,
--Tu (pouvoir) ______ me montrer l'alphabet en grec, ou tu (vouloir au négatif)
______ aujourd'hui?
Et moi je réponds,
--Vous (vouloir au négatif) ______ apprendre tous ensemble, les enfants?
Mais ils répondent:
--Nous (vouloir) ______ te voir séparément, c'est plus sympa. Nous (vouloir au négatif)
______ travailler ensemble.
--Les enfants, si vous (pouvoir au négatif) ______ travailler ensemble, vous allez avoir
des problèmes plus tard.
IX Complétez les phrases avec pouvoir, vouloir ou devoir. 1. Véronique ______ (vouloir) sortir de la classe.
2. Elles ______ (devoir) étudier pour leur examen de français.
3. Quelle table est-ce que vous ______ (vouloir) acheter?
4. Jean et Luc ______ (vouloir) partir à midi demain.
5. Je ______ (vouloir) parler avec mes amis tous les jours.
6. Il ______ (devoir) être en bonne forme.
7. Est-ce que tu _______ (pouvoir) faire tes exercices de grammaire?
8. Vous ______ (devoir) ranger votre chambre.
9. Marc et Marie _______ (vouloir) aller à Paris.
10. Nous _______ (vouloir) manger au restaurant.
11. Tu ne _______ (devoir) pas aller en ville?
12. Vous _______ (pouvoir) jouer au tennis avec nous.
X Complétez les phrases avec pouvoir, vouloir ou devoir. Pour certaines phrases, il y a plusieurs possibilités.
1. Tu _______ m'aider, s'il te plaît ?
2. Vous ______ m'accompagner ? Je vais à la bibliothèque.
3. Karine est triste. Elle ne ______ pas aller chez son amie.
4. Pour louer l'appartement, vous ______ signer ce formulaire.
5. Pour visiter la France, vous _______ prendre le TGV, c'est plus rapide.
6. Aller à Marseille ? Tu _______ aller à Marseille ? Eh bien moi je ne ______ pas !
7. Pour entrer à l'université, on ______ passer un examen. C'est obligatoire.
26
Les vacances de Français
En Mars 2014, s’est réalisé un sondage auprès de Français sur leur destination idéale
pour les prochaines vacances d’été, 2015.
C’est la France que les Français choisissent majoritairement (41%) lorsqu’elle est nommée face à d'autres régions du monde. Viennent ensuite l'Europe, en deuxième position avec 11% des suffrages*, puis l'Amérique du nord et l'Asie avec chacune 9% des suffrages. Les Français préfèrent la mer... C'est en effet le littoral* qui attire le plus les Français. Les côtes bretonnes et normandes sont les favorites, suivies par la côte d'Azur et le pays Basque. La montagne est elle aussi très appréciée, notamment pour la randonnée et l'escalade. 4% des Français ont choisi les Alpes comme destination idéale pour les prochaines vacances d'été et 3% les Pyrénées. ... et le soleil ! Après la France, c'est l'Europe qui remporte le plus de suffrages (11%). Et là, ce sont les pays frontaliers et ensoleillés comme l'Espagne et l'Italie qui sont les favoris. En dehors de l'Europe, ce sont aussi les destinations chaudes qui font rêver les Français : l'Océanie et le Pacifique totalisent 11% des suffrages, et plus particulièrement la Polynésie. Autre lieu de vacances paradisiaque : les Antilles, choisies par 4% des personnes interrogées. Il s'agit bien entendu des destinations idéales. Dans la réalité, une grande partie des Français resteront en France, parce que partir à l'étranger coûte cher. Vocabulaire:
sondage : enquête réalisée auprès d'une partie représentative de la population suffrage : vote, avis exprimé lors d'une élection ou d'un sondage littoral : bord de mer
CIVILISATION
27
Les Français et les fêtes culturelles
* Carnaval de Nice (du 11 au 26) * Carnaval de Dunkerque
* Fêtes de Violettes (du 4 au 5) * Carnaval de Vénitien d’Annecy (du 11 au 12) * Feria de Pâques
* Semaine Sainte avant Pâques * Poissons d’Avril
* Feria de Pentecôte * Vitiloire
* Fêtes Johanniques * Médiévales de Provins * Fêtes de la musique (le 21 partout France)
* Fête Nationale Française * Médiévales Européennes
* Corso de la lavande * Feria de Dax * Fêtes de la Saint-Louis
* Vignes, Vins et Randos * Médiévales de Crémieu
* Oktoberfest en Allemagne
* Fête de Beaujolais Nouveau * Marché de Noël de Strasbourg
* Saint-Nicolas * Noel 24 * Fin d’Année 31
Janvier
Février
Mars
Avril
Mai
Juin
Juillet
Août
Septembre
Octobre
Novembre
Décembre
* Fête de la truffe (du 14 au 15) * Saint-Vincent Tournante (du 28 au 29)
CIVILISATION
28
Invitation pour passer une fête traditionnelle :
Salut Gérôme! Je voulais t’inviter pour passer la fête de « Día de los difuntos » qui commence le mercredi 2 Octobre au 6 Octobre, c’est une fête traditionnelle qui se célèbre chaque année pour rappeler la famille, les amis ou une personne bien aimée qui est décédé. La tradition c’est d’aller au cimetière pour passer la journée avec toute la famille et prendre en repas dans la crypte comme : guaguas de pan et colada morada, mais ne t’inquiète pas nous n’allons pas passer tout le jour au cimetière, nous pouvons profiter pour visiter la côte, la montagne, l’Amazonie ou peut-être visiter les îles Galapagos. Écris-moi vite. J’attends des nouvelles de toi et ta famille. Je t’embrasse très affectueusement.
Dania
CIVILISATION
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Quelles fêtes vous avez dans votre pays ? Mentionnez-les
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Quelle fête préférez-vous et pourquoi?
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Rédigez une invitation à un ami pour fêter une fête chez-vous. Donnez la date exacte,
l’heure, combien des jours, quel est le significat de cette fête ? Motivez-le pour venir.
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CIVILISATION
30
Lisez la lettre suivante.
EXERCICES
Cambridge, le 16 juillet
Chers parents,
Je viens de m’installer dans la maison de ma famille d’accueil en Angleterre. Ils sont très sympas : ils m’ont accompagnée à l’université où je vais suivre les cours. Ils m’ont montré les installations sportives : un court de tennis et de squash, et une piscine. J’ai loué une bicyclette pour mes déplacements. C’est curieux. Je n’ai pas eu de difficulté avec la circulation. Le seul problème c’est pour tourner à droite parce qu’il faut faire très attention aux autres voitures. Il y a deux autres étudiantes dans la même maison. Une est japonaise, elle s’appelle Atsko (je ne suis pas sure de l’orthographe) et l’autre Karen, une Islandaise. Elles ne parlent pas français du tout, donc je dois parler anglais tout le temps. C’est très bien pour moi ! Le temps est très variable ici. On m’a conseillé de toujours prendre un imperméable sur moi. Hier, quand je suis arrivée, il y avait du soleil, mais vers midi il a commencé à pleuvoir. Juste un peu, mais j’ai dû ouvrir mon parapluie. Ensuite, l’après-midi, il a fait un peu froid, j’ai dû mettre mon pull. Je ne vais pas pouvoir mettre mon maillot de bain, peut-être à la piscine de l’université. Je dois finir : on va diner, à 18h ! C’est ça l’Angleterre ! Écrivez-moi vite. J’attends des nouvelles de toute la famille. Je vous embrasse très affectueusement.
Dania
31
Deux semaines après, Dania écrit à nouveau à ses parents. Écrivez la lettre avec les contenus suivants.
Elle fait référence à une lettre qu’elle a reçue quelques jours avant.
Elle donne des détails sur les cours d’anglais, les copains de classe et ses relations avec les autres étudiantes qui habitent dans la maison.
Elle demande des nouvelles des gens qu’elle connaît (famille, amis, voisins…)
Elle parle du temps qu’il fait.
CIVILISATION
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