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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación Escuela de Lenguas y Lingüística PROJET EDUCATIONNEL THÈME: DÉVELOPPEMENT DES STRATÉGIES ET DES TECHNIQUES DANS LA CONJUGAISON DU PRÉSENT DE L’INDICATIF DES VERBES POUR AMÉLIORER LA QUALITÉ DE PRODUCTION ÉCRITE PROPOSITION: ÉLABORATION D’UN FEUILLET DE CONJUGAISON DES VERBES ET D’EXERCICES DIPLÔME: LICENCE EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION, SPÉCIALISATION EN LANGUE ET LINGUISTIQUE FRANÇAISE AUTEURS: CAICEDO RUIZ DANIA ET CORNEJO VIEJÓ GUSTAVO TUTRICE DU PROJET : MSC. YVETTE YARLEQUÉ MORA GUAYAQUIL ÉQUATEUR 2015 2016

DÉVELOPPEMENT DES STRATÉGIES ET DES TECHNIQUES …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/24690/1/Cornejo - Caicedo.pdf17 de agosto de 2015. Tengo a bien informar lo siguiente: Que

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación

Escuela de Lenguas y Lingüística

PROJET EDUCATIONNEL

THÈME:

DÉVELOPPEMENT DES STRATÉGIES ET DES TECHNIQUES DANS LA

CONJUGAISON DU PRÉSENT DE L’INDICATIF DES VERBES POUR

AMÉLIORER LA QUALITÉ DE PRODUCTION ÉCRITE

PROPOSITION:

ÉLABORATION D’UN FEUILLET DE CONJUGAISON DES VERBES ET

D’EXERCICES

DIPLÔME:

LICENCE EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION, SPÉCIALISATION

EN LANGUE ET LINGUISTIQUE FRANÇAISE

AUTEURS:

CAICEDO RUIZ DANIA ET CORNEJO VIEJÓ GUSTAVO

TUTRICE DU PROJET :

MSC. YVETTE YARLEQUÉ MORA

GUAYAQUIL – ÉQUATEUR

2015 – 2016

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I

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de La Educación

Escuela de Lenguas y Lingüística

PROJET EDUCATIONNEL

THÈME:

DÉVELOPPEMENT DES STRATÉGIES ET DES TECHNIQUES DANS LA

CONJUGAISON DU PRÉSENT DE L’INDICATIF DES VERBES POUR

AMÉLIORER LA QUALITÉ DE PRODUCTION ÉCRITE

PROPOSITION:

ÉLABORATION D’UN FEUILLET DE CONJUGAISON DES VERBES ET

D’EXERCICES

DIPLÔME:

LICENCE EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION, SPÉCIALISATION

EN LANGUE ET LINGUISTIQUE FRANÇAISE

AUTEURS:

CAICEDO RUIZ DANIA ET CORNEJO VIEJÓ GUSTAVO

TUTRICE DU PROJET :

MSC. YVETTE YARLEQUÉ MORA

GUAYAQUIL – ÉQUATEUR

2015 – 2016

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ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Escuela de Lenguas y Lingüística

AUTORITÉS

MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García

DOYENNE VICE-DOYEN

MSc. Alfonso Sánchez Ávila Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTEUR SECRETAIRE

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iii

M.Sc. Silvia Moy-Sang Castro, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Lenguas y Lingüísticas, el día 17 de agosto de 2015. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes Dania Elizabeth Caicedo Ruiz con C.C.: 0916521750, Gustavo Xavier Cornejo Viejó con C.C.: 0923453658 diseñaron el proyecto educativo con el tema: développement des stratégies et des techniques dans la conjugaison du présent de l’indicatif des verbes pour améliorer la qualité de production écrite. Propuesta: élaboration d’un feuillet de conjugaison des verbes et d’exercices. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

Atentamente,

MSc. Yvette Yarlequé CONSULTOR ACADÉMICO

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iv

Guayaquil, 26 de enero de 2017 MSc. Silvia Moy-Sang Castro, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad De mis consideraciones: Para los fines pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del proyecto educativo con el tema: Développement des stratégies et des techniques dans la conjugaison du présent de l’indicatif des verbes pour améliorer la qualité de production écrite. Propuesta: Élaboration d’un feuillet de conjugaison des verbes et d’exercices. Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Atentamente,

_________________ _________________ Dania Caicedo Gustavo Cornejo C.I. 0916521750 C.I. 0923453658

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v

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL

PROYECTO:

Tema: Développement des stratégies et des techniques dans la conjugaison du présent de l’indicatif des verbes pour améliorer la qualité de production écrite. Propuesta: Élaboration d’un feuillet de conjugaison des verbes et d’exercices.

APROBADO

_________________ Tribunal No 1

_________________ _________________ Tribunal No 2 Tribunal No 3

_________________ _________________ Dania Caicedo Gustavo Cornejo C.I. 0916521750 C.I. 0923456358

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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: _________________________ EQUIVALENTE A: _________________________

TRIBUNAL

_________________ Tribunal No 1

_________________ _________________ Tribunal No 2 Tribunal No 3

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DÉDICACE

Je dédie ce travail à Dieu et à mes parents parce qu’ils sont des personnes très

importantes pour moi, au long de ma vie personnelle et professionnelle. Je sais

que tous mes objectifs atteints ont été possible grâce à eux.

Je veux aussi dédier ce projet à ma mère Maritza Caicedo qui a toujours cru en

moi. Elle m’a donné la force pour continuer dans ma filière avec ses conseils et

son aide. Elle a été disponible pour moi quand j’ai eu très besoin de quelqu’un

pour m’inspirer à continuer dans la vie et aussi mes sœurs Viviana et Katherine

qui m’ont beaucoup aidé pendant tout ce temps.

Finalement, je désire dédier ce travail à ma mère Aurora Ruiz, une personne très

spéciale qui avec ses sourires m’a donné de l’enthousiasme pour finir avec joie

cet objectif professionnel. Pour ses bisous chaleureux pendant mes jours de

travaux et parce que je l’aime trop.

Dania Caicedo Ruiz

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REMERCIEMENTS

Tout d’abord, je veux remercier la directrice du collège Guayaquil, parce qu’elle a

été la seule personne à nous avoir ouvert les portes pour mettre en pratique notre

projet.

Ensuite, à l’Université de Guayaquil, L’École de Langues et Linguistiques, à la

Faculté des Lettres et Sciences de l’Éducation pour nous avoir accueillies dans

ses salles de classes et nous avoir appris les premières étapes dans notre

parcours professionnel.

Après, Je veux remercier à notre directrice de projet à MSc. Yvette Yarlequé

Mora, pour m’avoir guidé dans tout le procès de l’élaboration de mon avant-projet,

aussi au Diplômé Freddy Chávez Zamora et aussi Diplômée Zoila Díaz pour tous

leurs conseils et leur très bonne direction pendant mon stage au collège

Guayaquil.

Dania Caicedo Ruiz

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DÉDICACE

Tout d’abord, je dédie ce projet à Dieu qui m’a donné la vie et la force pour

atteindre un des buts très important de ma vie, terminer mes études, et pour rester

avec moi au tout long de ma carrière.

Puis, je dédie ce travail de recherche à :

Ma famille pour tout ce qu’elle m’a donnée et que j’aurais tant aimé leur rendre:

ma chère mère Rosa María Viejó Ladines qui s'inquiète tout le temps pour moi, et

qu’a veillé au succès de mes études.

Mon père Gustavo Cornejo qui m’a conseillé et m’a aidé dans le parcours de ma

carrière et la réalisation de ce projet, pour tout son support pour que je puisse

devenir un professionnel. Je dédie, aussi ce travail à ma fiancée qui a eu de la

patience, pour sa confiance et pour m'encourager à finir cette thèse.

Finalement, tous mes amis et un en particulier à Lionel Carrion qui a cru en moi et

m'a appris que tout est possible sans importer l’âge, seule la motivation pour faire

possible tout tes rêves.

Gustavo Cornejo Viejó

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x

REMERCIEMENTS

Je voudrais remercier d’abord notre directrice de ce projet, Msc. Yvette Yarlequé

de Blümel, pour nous donner de la motivation, des conseils et pour travailler avec

nous en équipe pour que nos idées de désirs deviennent réelles pour sa

réalisation de ce projet. Elle m’a enseigné des technique pour travailler avec les

adolescents et à devenir un meilleur professeur. Mais aussi pour nous avoir guidé

à la réalisation de notre proposition et de l'ensemble de la thèse.

Puis, je remercie le collège "Guayaquil" qui nous a ouvert ses portes, et nous a

donné un espace pour faire vivre notre projet, merci à la directrice et à la

professeur Zoila Díaz pour être toujours aimable et faire confiance en nous.

Finalement, je veux remercier à l'université de Guayaquil, à la faculté de

Philosophie, Lettres et Sciences de l’Éducation et à l’École de Langues, qui m'ont

éduqué dans mon parcours pour devenir professeur de langues étrangères, aux

professeurs qui ont partagé leurs connaissances afin que nous devenions des

professionnels avec succès.

Gustavo Cornejo Viejó

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Contenido

DÉDICACE .......................................................................................................................................... vii

REMERCIEMENTS ............................................................................................................................. viii

DÉDICACE ........................................................................................................................................... ix

REMERCIEMENTS ................................................................................................................................ x

Indice Des Tableaux ........................................................................................................................... xv

Indice des graphiques ...................................................................................................................... xvi

Indice des images ............................................................................................................................ xvii

DÉPÔT NATIONAL EN SCIENCE ET TÉCHNOLOGIE .......................................................................... xviii

.......................................................................................................................................................... xix

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ..................................................................... xix

NATIONAL REPOSITORY IN SCIENCE AND TECHNOLOGY .................................................................. xx

Résumé ............................................................................................................................................. xxi

CHAPITRE I .......................................................................................................................................... 5

Le Problème ................................................................................................................................... 5

1.1 Formulation du problème .................................................................................................... 5

1.2 Situation conflictuelle........................................................................................................... 6

1.3 Fait scientifique .................................................................................................................... 7

1.4 Conséquences ...................................................................................................................... 7

1.5 Formulation du problème .................................................................................................... 8

1.5.1 Variable dépendant: .............................................................................................................. 8

1.5.2 Variable indépendant: ........................................................................................................... 8

1.6 Objectifs de la recherche...................................................................................................... 8

1.6.1 Objectif général ................................................................................................................. 8

1.6.2 Objectifs spécifiques ......................................................................................................... 8

1.7 Questions de la recherche........................................................................................................ 9

1.8 Justification .......................................................................................................................... 9

CHAPITRE II ....................................................................................................................................... 11

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CADRE THÉORIQUE ...................................................................................................................... 11

2.1 Antécédents de l’étude ...................................................................................................... 11

2.2 Approche théorique ........................................................................................................... 13

2.3 Approche épistémologique ................................................................................................ 15

2.4 Variable indépendante ....................................................................................................... 15

Avantages : ............................................................................................................................... 19

Variable dépendante ................................................................................................................ 22

2.5 Approche Sociologique....................................................................................................... 25

2.6 Approche Psychologique .................................................................................................... 26

2.7 Approche pédagogique ...................................................................................................... 29

2.7.1 Définition du verbe.......................................................................................................... 29

2.7.2 Radicaux .......................................................................................................................... 30

2.7.3 Le Constructivisme .......................................................................................................... 33

2.8 Approche Légale ................................................................................................................. 37

2.9 Approche communicative .................................................................................................. 38

CHAPITRE III ...................................................................................................................................... 39

MÉTHODOLOGIE .......................................................................................................................... 39

3.1 Qu’est-ce que c’est la méthodologie? ................................................................................ 39

3.2 Types d’investigation .......................................................................................................... 39

3.3 Conception de la recherche ............................................................................................... 39

3.4 Méthodes de la recherche ................................................................................................. 40

3.5 Procédure de la recherche ................................................................................................. 40

3.6 Modalité de la recherche ................................................................................................... 41

3.7 Techniques ......................................................................................................................... 41

3.7.1 Avantages : ...................................................................................................................... 42

3.7.2 Les désavantages d’observation comme une technique d’investigation ....................... 43

3.8 Entretien ............................................................................................................................. 43

3.9 Questionnaire ......................................................................................................................... 43

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3.9.1 Avantages d’un questionnaire ........................................................................................ 44

3.9.2 Désavantages d’un questionnaire ................................................................................... 44

3.10 Population ............................................................................................................................ 44

3.11 Échantillonnage .................................................................................................................... 45

3.11.1 Échantillon ..................................................................................................................... 45

3.12 La Population et les Échantillons .......................................................................................... 45

3.13 Définition Opérationnelle des Variables .............................................................................. 46

3.13.1 Production écrite ........................................................................................................... 46

3.13.2 Conjugaison des verbes au mode indicatif.................................................................... 46

3.14 Conclusions et recommandations ........................................................................................ 59

3.14.1 Conclusions.................................................................................................................... 59

3.14.2 Recommandations ........................................................................................................ 59

CHAPITRE lV ...................................................................................................................................... 61

La Proposition ............................................................................................................................... 61

4.1. Titre de la proposition ........................................................................................................... 61

4.2. Justification ....................................................................................................................... 61

Objectifs de la proposition ....................................................................................................... 62

4.3.1 Objectif Général .............................................................................................................. 62

4.3.2. Objectifs Spécifiques ...................................................................................................... 62

4.4. Aspect Théorique .............................................................................................................. 63

4.4.1. Aspect Didactique .......................................................................................................... 63

4.4.2. Aspect Pédagogique ....................................................................................................... 63

4.4.3. Aspect psychologique ..................................................................................................... 64

4.5. Faisabilité de la proposition .............................................................................................. 64

4.5.1 Financier .......................................................................................................................... 65

4.5.2 Technique ........................................................................................................................ 65

Présentation ............................................................................................................................. 65

Pratique .................................................................................................................................... 66

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Les exercices ............................................................................................................................. 66

La production ........................................................................................................................... 66

4.5.3. Légal ............................................................................................................................... 66

4.6 Localisation ......................................................................................................................... 67

4.7. Description de la proposition ................................................................................................ 68

GLOSSAIRE .................................................................................................................................... 70

Collaborateur: .............................................................................................................................. 70

Conjugaison: ................................................................................................................................. 70

BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................................. 73

ANNEXE 1 ......................................................................................................................................... 76

DOCUMENTS ................................................................................................................................ 76

URKUND SCREENSHOT ............................................................................................................. 77

FORMULAIRE ............................................................................................................................ 78

ANNEXE 2 ......................................................................................................................................... 79

ENQUÊTES ET ENTRETIENS ........................................................................................................... 79

ANNEXE 3 ......................................................................................................................................... 89

ÉVIDENCE PHOTOGRAPHIQUE ..................................................................................................... 89

Recollection d’échantillon ........................................................................................................ 90

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Indice Des Tableaux

Tableau 1 Le français est important dans le monde actuel ............................................................. 48

Tableau 2 Les classes sont dynamiques ........................................................................................... 49

Tableau 3 Les cours de français sont agréables ............................................................................... 50

Tableau 4 Les échanges culturels en classe de FLE sont nécessaires............................................... 51

Tableau 5 L’usage des techniques appropriées améliorent le niveau de langue ............................ 52

Tableau 6 Les stratégies méthodologiques utilisées dans la salle classes sont adéquates ............. 53

Tableau 7 L’importance des exercices en français est nécessaire pour acquérir de nouvelles

connaissances ................................................................................................................................... 54

Tableau 8 La correcte conjugaison des verbes facilite la production écrite .................................... 55

Tableau 9 La conjugaison des verbes de l’indicatif enrichit la langue française .............................. 56

Tableau 10 Un feuillet des conjugaisons des verbes améliore la production écrite ....................... 57

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xvi

Indice des graphiques

Graphique 1 Le français est important dans le monde actuel ......................................................... 48

Graphique 2 Les classes sont dynamiques ....................................................................................... 49

Graphique 3 Les cours de français sont agréables ........................................................................... 50

Graphique 4 Les échanges culturels en classe de FLE sont nécessaires .......................................... 51

Graphique 5 L’usage des techniques appropriées améliorent le niveau de langue ........................ 52

Graphique 6 Les stratégies méthodologiques utilisées dans la salle classes sont adéquates ......... 53

Graphique 7 L’importance des exercices en français est nécessaire pour acquérir de nouvelles

connaissances ................................................................................................................................... 54

Graphique 8 La correcte conjugaison des verbes facilite la production écrite ................................ 55

Graphique 9 La conjugaison des verbes de l’indicatif enrichit la langue française ......................... 56

Graphique 10 Un feuillet des conjugaisons des verbes améliore la production écrite ................... 57

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xvii

Indice des images

Image 1 ............................................................................................................................................. 90

Image 2 ............................................................................................................................................. 90

Image 3 ............................................................................................................................................. 91

Image 4 ............................................................................................................................................. 91

Image 5 ............................................................................................................................................. 92

Image 6 ............................................................................................................................................. 92

Image 7 ............................................................................................................................................. 93

Image 8 ............................................................................................................................................. 93

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DÉPÔT NATIONAL EN SCIENCE ET TÉCHNOLOGIE

FORMULAIRE D’INSCRIPTION DE THÈSES

TITRE: DÉVELOPPEMENT DES STRATÉGIES ET DES TÉCHNIQUES DANS LA CONJUGAISON DU PRÉSENT DE L’INDICATIF DES VERBES POUR AMÉLIORER LA QUALITÉ DE PRODUCTION ÉCRITE PROPOSE: ÉLABORATION D’UN FEUILLET DE CONJUGAISON DES VERBES ET D’EXERCICES AUTEURS: DANIA ELIZABETH CAICEDO RUIZ GUSTAVO XAVIER CORNEJO VIEJÓ

TUTRICE: MSc. YVETTE YARLEQUÉ MORA

INSTITUTION: UNIVERSITÉ DE GUAYAQUIL

FACULTÉ: FACULTÉ DE PHILOSOPHIE, LETTRES ET SCIENCES DE L’ÉDUCATION

CARRIÈRE: ÉCOLE DE LANGUES ET LINGUISTIQUE ANGLAIS – FRANÇAIS

DATE DE PUBLICATION:

No. DES PAGES: 146

DIPLÔME À OBTENIR: DIPLÔME EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION MENTION FRANÇAIS LANGUES ET LINGUISTIQUE

DOMAINE: LANGUE ÉTRANGÈRE

MOTS CLÉS: PRODUCTION, ÉCRITURE, CONJUGAISON, VERBES, MOTIVATION, APPROCHE,

TÉCHNIQUE

RÉSUMÉ: Ce projet se concentre sur la nécessité d’améliorer le niveau de production écrite chez les apprenantes de la troisième année de baccalauréat du lycée Guayaquil. En effet, lors des observations faites, on s’est rendu compte que les apprenantes avaient des problèmes pour produire en langue française à cause de la conjugaison verbale du mode de l’indicatif et de vocabulaire pour former des phrases. Dans le cadre théorique, on remarque des conceptions importantes comme l’approche actionnelle, le constructivisme, qui permettent de faire réfléchir les apprenantes sur leur apprentissage. Les stratégies et techniques d’interaction motivationnelles de production écrite basées sur des situations de la vie quotidienne telles ; des échanges culturelles, jeux de rôles, des simulations sont visés dans le renforcement de la production écrite des apprenantes afin de leur enseigner à produire et apprendre à communiquer dans la langue française. Les enseignants de français doivent impérativement utiliser des autres activités pour approfondir les nouvelles connaissances, celles qui permettront aux élèves d’être attentifs lors de séance pédagogiques. Pour cette raison, on a élaboré ce feuillet didactique pour motiver et encourager les apprenants pour améliorer la production écrite à travers de la conjugaison du présent de l’indicatif avec des jeux et de différentes exercices pour faciliter leur apprentissages.

No. D’ENREGISTREMENT: No. DE CLASSIFICATION:

ADRESS URL:

PDF ATTACHÉ: OUI NON

CONTACT AVEC AUTEURS: DANIA ELIZABETH CAICEDO RUIZ GUSTAVO XAVIER CORNEJO VIEJÓ

Téléphone: 0997568833 0996460886

E-mail: [email protected] [email protected]

CONTACT AVEC L’INSTITUTION: ÉCOLE DE LANGES ET LINGUISTIQUE FACULTÉ DE PHILOSOPHIE, LETTRES ET SCIENCES DE L’ÉDUCATION

Nom: CESAR MARIN

Téléphone: (04) 2294888

E-mail: [email protected]

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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TEMA: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS Y DE TÉCNICAS EN LA CONJUGACIÓN DEL PRESENTE DEL INDICATIVO DE VERBOS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE VERBOS Y DE EJERCICIOS

AUTORES: DANIA ELIZABETH CAICEDO RUIZ GUSTAVO XAVIER CORNEJO VIEJÓ

TUTOR: MSc. YVETTE YARLEQUÉ MORA

REVISORES: MSc. Laura Echeverría

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

CARRERA: ESCUELA DE LENGUAS Y LINGÜÍSTICA. INGLÉS – FRANCÉS

FECHA DE PUBLICACIÓN:

No. DE PÁGINAS: 146

TÍTULO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN LENGUA Y LINGÜÍSTICA

ÁREA: LENGUA EXTRANJERA

PALABRAS CLAVES: PRODUCCIÓN, ESCRITURA, CONJUGACIÓN, VERBOS, MOTIVACIÓN,

TÉCNICA

RESUMEN: Este proyecto se concentra en la necesidad de mejorar el nivel de la producción escrita en estudiantes del tercer año de bachillerato del Colegio Nacional Guayaquil. Después de haber realizado diferentes observaciones, nos dimos cuenta que las aprendices tenían problemas para poder producir en el idioma francés por motivo de la conjugación verbal del modo indicativo y de vocabulario para construir frases. En el cuadro teórico, pudimos constatar conceptos importantes tales como; el acercamiento gradual, el constructivismo que permiten pensar a los profesores sobres sus enseñanzas. Las estrategias y técnicas de interacción para motivar la producción escrita es basada de situaciones reales, como; intercambios culturales, actuación, simulaciones, son objetivos importantes que ayudan a fortalecer la producción escrita de los docentes con la finalidad de enseñar a producir y aprender a comunicar en el idioma francés. Es importante utilizar otras actividades para profundizar los nuevos conocimientos, son estos que permitirán a las estudiantes prestar atención en clases. Por esta razón, hemos elaborado esta guía didáctica para motivarlas, para mejorar la producción escrita por medio de la conjugación del presente de indicativo con juegos y diferentes ejercicios para facilitar el aprendizaje.

No. DE REGISTRO: No. DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL:

ADJUNTO PDF: SI NO CONTACTO CON AUTORES: DANIA ELIZABETH CAICEDO RUIZ GUSTAVO XAVIER CORNEJO VIEJÓ

Teléfono: 0997568833 0996460886

E-mail: [email protected] [email protected]

CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: ESCUELA DE

LENGUAS Y LINGÜÍSTICA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Nombre: CESAR MARÍN

Teléfono: (04) 2294888

E-mail: [email protected]

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NATIONAL REPOSITORY IN SCIENCE AND TECHNOLOGY

THESIS REGISTRATION SHEET

TITTLE: DEVELOPMENT OF STRATEGIES AND TECHNIQUES IN THE CONJUGATION OF THE PRESENT INDICATIVE OF VERBS TO IMPROVE THE QUALITY OF WRITTEN PRODUCTION PROPOSAL: PREPARATION OF A VERBS AND EXERCISES GUIDE

AUTHORS: DANIA ELIZABETH CAICEDO RUIZ GUSTAVO XAVIER CORNEJO VIEJÓ

TUTOR: MSc. YVETTE YARLEQUÉ MORA

REVIEWERS: MSc. Laura Echeverría

INSTITUTIÓN: UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY: FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF EDUCATION

CAREER: SCHOOL OF LANGUAGES AND LINGUISTIC ENGLISH – FRENCH

DATE OF PUBLISHING:

No. OF PAGES: 146

OBTAINING TITLE: DEGREE IN SCIENCES OF EDUCATION MENTION ENGLISH LANGUAGE AND LINGUISTICS

TEMATIC AREAS: FOREIGN LANGUAGE

KEY WORDS: PRODUCTION, WRITING, CONJUGATION, VERBS, MOTIVATION, TECHNIQUES

ABSTRACT: This project focused in the necessity of the improvement of the level of writing production in the students of third baccalaureate of Guayaquil High School. After many different observations, we realized that students had problems producing in French language due to limitations in the conjugations of verbs in the indicative mode and lack of vocabulary as well in order to form sentences. In the theoretical framework, we could state important concepts such as, gradual approach, constructivism, that allow teachers think about the way they teach, the teaching strategies and techniques in order to interact and motivate the writing production based in real situations, like; cultural exchanges, acting, simulations with important objects that help to reinforce the writing

production of the teachers with the goal of teaching to produce and learning to communicate in the French language. It is important to use other activities to fathom the new knowledge, these are those that will allow the student to pay attention in class. Because of this reason, we have made this didactic guide, to motivate the students, to improve the writing production through the conjugations of the present indicative with games and different exercises to facilitate the learning process.

REGISTRATION No: CLASIFICATION No:

URL ADRESS:

PDF ATTACHED: YES NO CONTACT WITH AUTHORS: DANIA ELIZABETH CAICEDO RUIZ GUSTAVO XAVIER CORNEJO VIEJÓ

Mobile: 0997568833 0996460886

E-mail: [email protected] [email protected]

INSTITUTION CONTACT: SCHOOL OF LANGUAGES AND LINGUISTICS FACULTY OF FILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF EDUCATION

Name: CESAR MARÍN

Telephone: (04) 2294888

E-mail: [email protected]

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Résumé

Ce projet se concentre sur la nécessité d’améliorer le niveau de production écrite

chez les apprenantes de la troisième année de baccalauréat du lycée Guayaquil.

En effet, lors des observations faites, pendant vingt-quatre jours, on s’est rendu

compte que les apprenantes avaient des problèmes pour produire en langue

française à cause de la conjugaison verbale du mode de l’indicatif et de

vocabulaire pour former des phrases. Dans le cadre théorique, on remarque des

conceptions importantes comme l’approche actionnelle, le constructivisme, qui

permettent de faire réfléchir les apprenantes sur leur apprentissage. Les stratégies

et techniques d’interaction motivationnelles de production écrite basées sur des

situations de la vie quotidienne telles ; des échanges culturelles, jeux de rôles, des

simulations sont visés dans le renforcement de la production écrite des

apprenantes afin de leur enseigner à produire et apprendre à communiquer dans

la langue française. Les enseignants de français doivent impérativement utiliser

des autres activités pour approfondir les nouvelles connaissances, celles qui

permettront aux élèves d’être attentifs lors de séance pédagogiques. Pour cette

raison, on a élaboré ce feuillet didactique pour motiver et encourager les

apprenants pour améliorer la production écrite à travers de la conjugaison du

présent de l’indicatif avec des jeux et de différentes exercices pour faciliter leur

apprentissages.

MOTS CLÉS : PRODUCTION, ÉCRITURE, CONJUGAISON, VERBES,

MOTIVATION, APPROCHE, TÉCHNIQUE.

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Resumen

Este proyecto se concentra en la necesidad de mejorar el nivel de la producción

escrita en estudiantes del tercer año de bachillerato del Colegio Nacional

Guayaquil. Después de haber realizado diferentes observaciones, durante

veinticuatro días, nos dimos cuenta que las aprendices tenían problemas para

poder producir en el idioma francés por motivo de la conjugación verbal del modo

indicativo y de vocabulario para construir frases. En el cuadro teórico, pudimos

constatar conceptos importantes tales como; el acercamiento gradual, el

constructivismo que permiten pensar a los profesores sobres sus enseñanzas.

Las estrategias y técnicas de interacción para motivar la producción escrita es

basada de situaciones reales, como; intercambios culturales, actuación,

simulaciones, son objetivos importantes que ayudan a fortalecer la producción

escrita de los docentes con la finalidad de enseñar a producir y aprender a

comunicar en el idioma francés. Es importante utilizar otras actividades para

profundizar los nuevos conocimientos, son estos que permitirán a las estudiantes

prestar atención en clases. Por esta razón, hemos elaborado esta guía didáctica

para motivarlas, para mejorar la producción escrita por medio de la conjugación

del presente de indicativo con juegos y diferentes ejercicios para facilitar el

aprendizaje.

PALABRAS CLAVES: PRODUCCIÓN, ESCRITURA, CONGUJACIÓN,

VERBOS, MOTIVACIÓN, ENFOQUE, TÉCNICA.

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Abstract

This project focused in the necessity of the improvement of the level of writing

production in the students of third baccalaureate of Guayaquil High School. After

many different observations, we realized that students had problems producing in

French language due to limitations in the conjugations of verbs in the indicative

mode and lack of vocabulary as well in order to form sentences. In the theoretical

framework, we could state important concepts such as, gradual

approach, constructivism, that allow teachers think about the way they teach,

the teaching strategies and techniques in order to interact and motivate the writing

production based in real situations, like; cultural exchanges, acting, simulations

with important objects that help to reinforce the writing production of the teachers

with the goal of teaching to produce and learning to communicate in the French

language. It is important to use other activities to fathom the new knowledge;

these are those that will allow the student to pay attention in class. Because of this

reason, we have made this didactic guide, to motivate the students, to improve the

writing production through the conjugations of the present indicative with games

and different exercises to facilitate the learning process.

KEY WORDS: PRODUCTION, WRITING, CONJUGATION, VERBS,

MOTIVATION, TECHNIQUES.

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INTRODUCTION

Dans les temps actuels, l'apprentissage d'une langue étrangère est devenu

très courant et fondamental dans la société, car il est lié à l'éducation et la

croissance professionnelle. Il fait partie du programme éducatif des différents

établissements scolaires publics en Équateur.

L'apprentissage d'une langue étrangère est très important car il contribuera

à la vie professionnelle de l'étudiant. Cette enquête propose le développement de

l'apprentissage des verbes au présent de l'indicatif qui est le début et un élément

très important pour acquérir une production écrite de qualité pour les étudiant de

la troisième année du baccalauréat du lycée « Guayaquil » . Elle implique

l'utilisation correcte des matériels didactiques et techniques qui est devenue une

exigence fondamentale et essentielle pour les enseignants. L'apprentissage du

français est plus facile lorsque les étudiants ont la possibilité de communiquer et

rédiger des textes entre eux à travers des exercices, des dialogues, des jeux et

d'autres activités interactives et motivationnelles. Ce projet se compose de quatre

chapitres:

Ce projet a été conçu de la manière suivante :

Chapitre I : Dans ce chapitre le problème est identifié en contexte. Ses origines et

ses conséquences sont analysés. Il y a aussi une évaluation du problème trouvée

et une proposition formulée afin de résoudre ces inconvénients.

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Chapitre II : Celui-ci est conformé du cadre théorique où tous nos concepts

théoriques sont soutenus et analysés en relation au thème du projet. De plus, le

cadre théorique, épistémologique, sociologique, psychologique, pédagogique,

légal et communicatif et le cadre légal sont aussi révisés pour valider l’étude.

Enfin, il y a un glossaire complémentaire pour mieux comprendre les théories.

Chapitre III : Ce chapitre propose une vue globale de la méthodologie : les types

et les niveaux de recherche qui faciliteront l’étude, les méthodes et les techniques

appliquées dans l’élaboration de ce projet. Ils sont aussi détaillés les instruments

qui seront utilisés dans la recherche et finalement les analyses de résultats. Dans

ce chapitre on signale les analyses et discussions de résultats de l’enquête faite

aux 35 apprenantes. De plus, nous présentons les conclusions de nos

observations, puis les recommandations que nous avons faites afin de résoudre

les difficultés trouvées.

Chapitre IV : Dans ce chapitre, il fait référence à la proposition et au résultat de la

recherche, on a aussi déterminé si les objectifs ont été atteints et comment le

processus d’application a été développé en révisant les aspects sociologiques et

légaux.

Dans les annexes, on a mis des documents, des photos, la forme d’évaluer et des

enquêtes afin de mettre en évidence ce projet.

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CHAPITRE I

Le Problème

1.1 Formulation du problème

Cette thèse est visée sur le verbe au mode de l’indicatif en français. Ce

travail est très intéressant, parce-que l’apprentissage des verbes français

constitue une difficulté importante pour les apprenants non francophones à

laquelle ils sont souvent confrontés. La conjugaison des verbes en français est

très vaste. Ses formes verbales sont regroupées en six modes répartis en modes

personnels (indicatif, subjonctif, impératif) et modes impersonnels (infinitif et

participes). Étant donné qu’il s’agit d’un sujet très complexe, on va se limiter

uniquement à l’étude des modes personnels du présent de l’indicatif (présent)

contemporain.

Les exigences de la vie quotidienne nous demande d’être capables de

traduire d'une façon écrite nos pensées et sentiments. Les activités scolaires, du

travail et professionnelles ont besoin de l'habilité d'écrire. La rédaction d'une

information, une lettre, un rédigé ou autres textes que constituent une pratique

habituelle dans les actives quotidiennes. L'école est responsable de développer

cette capacité, en utilisant les textes plus connus pour les étudiants, mais il faut

considérer les textes d'élaboration d'une majeure complexité, par exemple : des

informations des textes universitaire, monographies entre autres (Moreno, 2015).

La démotivation pour l’apprentissage de langues étrangères est toujours

présente chez beaucoup d’étudiants dans des différents établissements publics de

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la ville. C’est la raison pour laquelle ils obtiennent des mauvaises notes et comme

conséquence les apprenants ne développent pas leurs compétences linguistiques.

Au lycée public Guayaquil, localisé dans la ville du même nom les étudiants

de la troisième année du baccalauréat, malheureusement n'ont pas été favorisés

par un changement de la méthodologie utilisée pendant les années précédentes,

négligeant la production écrite en français.

Développer la correcte conjugaison des temps verbaux dans une langue

étrangère permet une meilleure communication. C’est pourquoi, son

apprentissage va aider l’amélioration de la production écrite des apprenants.

Ils existent des considérables techniques d'enseignement de la production écrite,

mais aucune avec une méthodologie dynamique et créative, alors on limite le

vocabulaire et l'apprentissage en langue française.

Étant donné qu’il y a un vif intérêt pour l’apprentissage du FLE c’est urgent

et impératif que les professeurs utilisent de nouvelles techniques telles que :

ateliers éducatifs, des méthodologies et des techniques innovatrices, et

séminaires de capacitation didactique, pour avoir une classe plus dynamique et

interactive.

1.2 Situation conflictuelle

Durant le stage au lycée on a aperçu les différentes difficultés qui existent

dans les classes de français. Le principal problème qui existe au collège

Guayaquil chez les apprenants de la troisième année du baccalauréat c’est la

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mauvaise qualité de la production écrite en français pour l'utilisation inapproprié

dans la conjugaison des verbes au mode indicatif, aussi les classes étaient très

nombreuse alors ça dérogeait la correcte visualisation de la classe.

1.3 Fait scientifique

Mauvaise qualité de la production écrite en français des apprenants de la

troisième année du baccalauréat du collège Guayaquil, zone 8, district scolaire

3, province du Guayas, canton Guayaquil, arrondissement García Moreno,

période scolaire 2015-2016.

Cadre Européen Commun de Référence pour les langues

1.4 Conséquences

Difficulté pendant l’apprentissage du vocabulaire dans la langue française.

Empêchement des élèves de s’exprimer aisément.

ÉTENDUE CORRECTION AISANCE INTERACTION COHÉRENCE

A1

Possède un répertoire élémentaire de mots et d’expressions simples relatifs à des situations concrètes particulières.

A un contrôle limité de quelques structures syntaxiques et de formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé.

Peut se débrouiller avec des énoncés très courts, isolés, généralement stéréotypes, avec de nombreuses pauses pour chercher ses mots, pour prononcer les moins familiers et pour remédier à la communication.

Peut répondre à des questions simples et en poser sur des détails personnels. Peut interagir de façon simple, mais la communication dépend totalement de la répétition avec un débit plus lent, de la reformulation et des corrections.

Peut relier des mots avec des connecteurs très élémentaires tels que ‘et’ ou ‘alors’.

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Situation difficile à gérer parce que les professeurs doivent essayer de

motiver les apprenants.

Blocage du déroulement progressif de leur apprentissage.

Découragement des élèves.

1.5 Formulation du problème

De quelle manière les temps verbaux influencent-ils la qualité de la

production écrite en Français des élèves de la troisième année du collège

Guayaquil, zone 8, district scolaire 3, province du Guayas, canton Guayaquil,

arrondissement García Moreno, période scolaire 2015 – 2016 ?

1.5.1 Variable dépendant: Qualité de la production écrite en français.

1.5.2 Variable indépendant: Influence des temps verbaux de l’indicatif.

1.6 Objectifs de la recherche

1.6.1 Objectif général

Examiner l'influence des temps verbaux de l'indicatif dans la qualité de la

production écrite en Français à travers des soutiens bibliographiques, des

analyses statistiques et de la recherche sur place pour l'élaboration d'un

feuillet didactique.

1.6.2 Objectifs spécifiques

1. Reconnaître l'influence des temps verbaux de l'indicatif grâce à une

analyse bibliographique, des travaux statistiques et à une enquête fait aux

professeurs et aux élèves.

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2. Identifier l’importance de la compétence écrite par le biais d'une analyse

d'un feuillet didactique ayant comme but le développement des habilités

dans la production écrite.

3. Permettre aux élèves d’envisager la langue d’un point de vue dynamique et

interactive dans le but d’encourager à continuer et à approfondir leur

apprentissage.

1.7 Questions de la recherche

1. De quelle manière influencent-ils les temps verbaux du mode indicatif chez

les apprenants?

2. Est-il important d’apprendre la conjugaison des verbes au présent ?

3. Quelles ressources sont nécessaires pour encourager les élèves ?

4. Quelles techniques peuvent être utilisées pour motiver les apprenants ?

5. Pourquoi est-il important d’améliorer la production écrite ?

6. De quelle façon les enseignants peuvent motiver la classe ?

7. Pourquoi c’est nécessaire l’élaboration d’un feuillet didactique ?

1.8 Justification

Il faut tout d’abord expliquer les causes qui nous ont menées à réaliser

cette recherche. Ayant trouvé des classes nombreuses, le professeur se voit

devant une situation difficile à gérer puisqu’on doit essayer de motiver les

apprenants à participer dans les activités proposées par l’enseignant.

Puis, on doit mentionner le manque de vocabulaire ce qui empêche les

élèves de s’exprimer aisément. Cela provoque aussi, chez eux, une sorte de

découragement, ce qui bloque le déroulement progressif de leur apprentissage.

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D’autre part, on tient à assurer que notre recherche est tout à fait

convenable car l’un des articles de la Constitution de la république de l’Équateur

fait appel au droit des enfants à avoir une éducation de qualité. Appuyés sur ce

point, on cherche à améliorer les habilités des apprenants dans la production

écrite en leur fournissant des stratégies méthodologiques qui vont les aider dans

un futur proche.

Il est impératif d’indiquer que ce sont les élèves de la troisième du

baccalauréat du Collège Guayaquil qui bénéficieront de cette recherche étant

donné que ce seront eux qui travailleront directement sur le feuillet didactique

qu’on propose de faire.

Finalement, on convient que notre étude sur place est faisable puisqu’on

compte avec tout l’appui bibliographique sur Internet, les ressources financières

nécessaires pour les frais que cela représente et la gentille collaboration de la

direction et des autorités de l’établissement éducatif.

Comme on a mentionné, ce sujet est complexe et c’est pour ce motif qu’on

ne peut pas évidemment être traité à fond. Cependant, on espère que notre thèse

va contribuer à une meilleure production écrite avec le système des verbes en

français.

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CHAPITRE II

CADRE THÉORIQUE

2.1 Antécédents de l’étude

Selon cette étude il n’existe pas dans la bibliothèque de l’École de Langues

et Linguistiques des antécédents d’un projet comme celui qu’on va élaborer, mais

il existe deux thèses qui s’assimilent avec des différentes aspects théoriques et

d’apprentissage.

Le premier projet d’investigation « Bon usage du Passé Composé et de

l’imparfait dans la production écrite » qu’on a révisé c’était le travail de Rosa

Amelia Cali Morantes et Nadia del Rosario Cantos Lucas qui c’est focalisé à

l’apprentissage du passé composé et l’imparfait de l’indicatif par contre notre

travail a comme objectif travailler la production écrite à travers l’utilisation des

verbes au présent de l’indicatif car c’est le temps verbal qui a le plus d’intérêt

quand une personne apprends le Français.

Le deuxième projet éducatif élaboré par Freddy Manuel Chávez Mora et

Ingrid Verónica Hurtado Ángulo ont centré son travail sur les techniques

innovatrices pour motiver et fortifier l’apprentissage de la langue française dans

notre projet les techniques et stratégies d’apprentissage vont dirigées à la

production écrite car cette étude est proposée pour renforcer l’enseignent du

Français d’un public adolescent.

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Ce travail sera réalisé avec les aspects suivants : théorique,

épistémologique, sociologique, psychologique, pédagogique, légal et

communicative.

Pendant la visite au lycée Fiscal Guayaquil grâce à un rendez-vous

accordé par la Directive de l’Institution Éducative on a présenté l'avant Projet et

l’offre que nous voudrions réaliser dans cette institution pour montrer l'influence

des temps verbaux de l'indicatif pour améliorer la qualité de la production écrite en

français.

L’emploi de différentes stratégies d’interprétation sera une manière plus

amusante pour arriver à l’objectif principal que c'est la correcte conjugaison

des verbes d'une manière immédiate. Finalement pour arriver à apprendre la

correcte formation des verbes les suggestions peuvent être variées dans ce cas

les jeux seront une espèce d'évaluation pour mesurer l'apprentissage des élèves.

D’abord, on a pu observer qu’une grande partie des élèves du Lycée

Guayaquil dans leurs travaux de composition écrite, des structures de mots et des

rédactions réside dans la correcte conjugaison des temps verbaux, principalement

le présent de l’indicatif, car c’est la base pour conjuguer les autres temps qui

existent dans la langue française.

Aussi, on a constaté que les cours sont très nombreux, alors les

professeurs se retrouvent dans une situation difficile à gérer car il faut essayer de

motiver les élèves à participer. Il existe très peu de vocabulaire, les horaires des

cours ont une durée de deux heures par semaine, et il n’y a pas une vraie

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motivation chez les apprenants. Il faut mentionner que c’est très importante la

motivation dans l’apprentissage d’une nouvelle langue parce-que ça va les

permettre de s’exprimer librement et d’apporter dans la classe sans avoir peur à

se tromper.

La (francophonie, 2014) dit qu’apprendre une nouvelle langue c’est

nécessaire pour accéder à communiquer plus facilement dans tous les domaines,

connaître d’autres cultures francophones, aider à la mémoire et pour obtenir un

meilleur poste d’emploi. Le français c’est important parce-que c’est la quatrième

langue la plus parlée dans le monde après le mandarin, l’espagnol et l’anglais.

Il existe un collège en Équateur, dans la ville de Quito que fonctionne grâce

à un accord entre la France et l’Équateur qui satisfait aux exigences du

Ministère de l’Éducation française et équatorienne ce qui permet d’obtenir

le baccalauréat pour continuer leurs études supérieures dans l’État

équatorien ou dans le Cadre Européen (APNE, 2012).

Pour finaliser, le travail de la conjugaison des temps verbaux au présent de

l’indicatif joue un rôle important pour l’apprentissage dans la langue française et à

travers ce feuillet didactique contribuera à réduire le manque de production écrite.

2.2 Approche théorique

FLS/ FLE ou Français Langue Seconde ou Français Langue Étrangère.

Selon la thèse de Carmen Cabrera et Aida Mosquera, d’après Jean-Pierre Cuq,

2003, le français langue étrangère (FLE) désigne habituellement un mode

d’enseignement et d’apprentissage du français auprès de publics scolaires dont la

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langue d’origine est autre que le français et qui ont à effectuer tout ou partie de

leur scolarité dans cette langue. Les publics concernés peuvent être des

apprenants nouvellement arrivés dans un pays majoritairement francophone

(France, Suisse, Belgique, Canada) en vue d’y être scolarisés.

En contexte moyennement et faiblement francophone, la classe sera le lieu

principal d’élaboration et de mise en pratique d’une compétence en français, ce

qui se traduit par une interpénétration constante des activités centrées sur la

maitrise de la langue (exercice de systématisation, activités de réflexion sur la

langue) et de celles portant sur la maitrise des discours dans un certain nombre

de champs de compétence (savoir lire, savoir écrie, savoir s’exprimer à l’oral),

d’où une plus forte densité des apprentissages. Dictionnaire de didactique du

français, langue étrangère et seconde, CLE International, 2003 (Mosquera, 2014).

Commentaires

Le français a pris beaucoup d’importance en Équateur depuis qu’on

l’apprend dans certaines écoles, collèges et lycées publics et quelques écoles

privées. Les lycées publics offrant l’enseignement du français il y en a pas mal,

mais il faut les contribuer pour améliorer sa diffusion à cause des situations

aléatoire dans lesquelles les éducateurs doivent travailler. En plus, les

négociations de notre continent avec 17 des pays européens doivent être

effectuées dans une langue étrangère comme le français. Alors, il est très

important de dérouler un bon système éducatif permettant le bon usage de la

langue cible.

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C’est pour cette raison qu’on considère comme un objectif important d’un

programme d’apprentissage de la langue française au collège « Guayaquil ». Un

programme qui puisse autoriser aux apprenants de pouvoir communiquer en

français à un niveau A1 en commençant par la compréhension écrite et en

finissant par la production orale.

2.3 Approche épistémologique

Selon le projet éducatif de Zebiri Abderezak la grammaire française, le

verbe par exemple, peut prendre de nombreuses formes pour exprimer les

différences de personnes, de nombre, de mode et de temps. Cet ensemble de

formes s'appelle conjugaison et concerne la morphologie flexionnelle de cette

catégorie (Abderezak, 2010). Le verbe avec le sujet constitue la catégorie de mots

et est la partie du discours très important de toutes les langues car il peut exprimer

des sentiments, des actions et des états dans une phrase.

L’épistémologique c'est une discipline qui a comme objectif étudier la

nature et l’origine des connaissances. C'est une branche de la philosophie qui

étudie les approches et la méthodologie des connaissances scientifiques pour

arriver à un meilleur résultat on doit se poser des questions telles que: qu'est-ce

que c'est la connaissance?, Comment le processus de la pensée se produit elle

dans l'esprit humain?, Comment pouvez-vous déterminer que ce que nous avons

appris, c'est en effet, la vérité?

2.4 Variable indépendante

Selon Bescherelle 2012, en français, comme dans les autres langues, les

mots se répartissent entre différentes classes: à côté du verbe on va trouver le

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nom, l'adjectif, l'adverbe, la proposition. Le verbe français, qui se différence de

façon particulière propre du nom, présente quelques types (Bescherelle, La

conjugaison pour tous , 2012). Ce concept n'est pas totalement acceptable. De son

côté Maurice Grevisse décrit le verbe du point de vue sémantique comme un mot

qui manifeste, soit l’action faite au subie par le sujet, soit l’existence ou soit

l’attribut. Voici quelques exemples.

Verbe indiquant l’action faite par le sujet :

Phrase Les bâtiments sont modernes

Mot Catégorie grammaticale

Les Article défini masculin pluriel

Bâtiments Nom commun, masculin, pluriel

Sont Verbe être au présent de l’indicatif,

troisième personne du pluriel

Modernes Adjectif qualificatif

Élaboré par : Dania Caicedo et Gustavo Cornejo

Verbe exprimant l'existence ou l'état du sujet:

Phrase Je suis toujours vivant

Mot Catégorie grammaticale

Je Pronom sujet de la première

personne du singulier

Suis Verbe être au présent de l’indicatif,

troisième personne du pluriel

Toujours Adverbe de temps

Vivant Adjectif qualificatif (verbe vivre au

présent)

Élaboré par : Dania Caicedo et Gustavo Cornejo

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Verbe exprimant de l'attribut au sujet:

Phrase La terre tourne autour du soleil

Mot Catégorie grammaticale

La Article défini féminin singulier

Terre Nom commun, féminin, singulier

Tourne

Verbe tourner au présent de

l’indicatif, troisième personne du

singulier

Autour de Adverbe de lieu

Soleil Nom

Élaboré par : Dania Caicedo et Gustavo Cornejo

D’après le même auteur, du point du vu morphologie le verbe actualise

l'action à travers la conjugaison, c'est à dire, que le verbe prend de multiples

formes, pour exprimer les différences de personne, de nombre, de temps, de

mode et de voix.

Caractéristiques du verbe

Comme toute autre partie du discours, le verbe peut être envisagé sous

trois aspects:

sémantique : À quelle réalité extralinguistique le verbe se réfère-t-il ? Quel point

de vue du locuteur sur la réalité peut-il véhiculer ?

morphologique : de quelles formes lexicales et grammaticales est-il composé ?

syntaxique : Quel rôle joue-t-il dans une phrase et quelles relations entretient-il

avec les autres constituants ?

Importance :

Le verbe est un élément essentiel dans toute phrase, c’est-à-dire que, c’est

son noyau. Il permet de situer le temps et le mode d’action, parfois le genre et le

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nombre du sujet. Si on supprime le verbe dans une phrase, celle-ci perd sons

sens. C’est pour cette raison qu’il est nécessaire de bien savoir et connaître la

conjugaison des verbes en tenant compte du temps et du mode.

Caractéristiques :

Forme, mode, temps, aspect sémantique, nombre, personne

Forme : le verbe est formé d’une racine et des terminaisons

Mode : Indicatif, subjonctif, conditionnel, impératif.

Le mode d'un verbe indique la façon dont l'action est présentée. Ainsi, le verbe

est :

À l'indicatif si l'action est présentée comme certaine (ex : Il viendra demain.)

Au subjonctif si elle est présentée comme éventuelle (ex : Mon Dieu

qu'il vienne demain!)

Au conditionnel si elle est présentée comme incertaine, soumise à une

condition (ex : S'il pouvait, il viendrait demain)

À l'impératif si elle fait l'objet d'un commandement (ex : Viens demain !)

(ASP, 2016)

Temps : présent, passé, futur

Temps du verbe

Définition

• Un verbe varie en temps et en mode. Pour chaque mode, on distingue les temps

simples (le verbe est formé d'un seul élément) et les temps composés (le verbe

est formé de l'auxiliaire avoir ou être et du participe passé).

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• Voici un tableau récapitulatif des temps des modes personnels.

Mode personnel Temps simple Temps composé correspondant

Indicatif

Présent Passé composé

Imparfait Plus-que-parfait

Passé simple Passé antérieur

Futur simple Futur antérieur

Subjonctif Présent Passé

Imparfait Plus-que-parfait

Conditionnel Présent Passé

Impératif Présent Passé

Élaboré par : Dania Caicedo et Gustavo Cornejo

Aspect : l’aspect sémantique ou verbal se réfère à quel point de son

enchaînement en est le procès à une date donnée. La grammaire nous dit que

plusieurs mots sont utilisés pour qualifier un aspect.

Nombre : il s’agit du nombre singulier et pluriel

Personne : il y a trois personnes du verbe

1re personne *celle qui parle (je) singulier / (nous) pluriel.

2e personne *celle à qui l’on parle (tu) singulier / (vous) pluriel.

3e personne *celle de qui l’on parle (il, elle, on) singulier / (ils, elles) pluriel.

Avantages :

Contrairement à la pensée commune, la conjugaison française ainsi

présentée, n’est pas compliquée : un zeste de logique, une pensée

minimale des connaissances, quelque arome d’astuce, une présentation

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rassurante, et un apprentissage régulier feront un champion de la

conjugaison, je parle d’enfant mais même les grands ont souvent ce besoin

(Dullin, 2015).

Cela veut dire que l’assimilation de la conjugaison reste très importante

pour maîtriser l’orthographie si on ne connaît pas la conjugaison d’un verbe on ne

peut pas orthographier correctement un verbe. On peut avoir des contresens par

exemple confondre en futur et un conditionnel.

Inconvénients :

Parmi les inconvénients que l’on peut trouver dans la conjugaison des verbes sont

les suivants :

D’abord, une difficulté est liée à la prononciation parce qu’il y a certains

verbes qui changent sa formation alors pour arriver à maitriser la correcte

prononciation cela prend du temps et exige une pratique régulière.

Puis, il y a différentes règles dans la construction des verbes parce qu’il

existe des normes orthographiques et typographiques dans la perspective des

développer à l’heure de la conjugaison et concerne la morphologie flexionnelle à

cette catégorie, pourtant on a constaté que l’enseignement de ces règles quelque

fois sont inefficaces à cause des différents facteurs, dont la complexité de la

conjugaison française surtout le cas de verbe irrégulier et la diversité des temps et

de mode par opposition à la conjugaison de la langue maternelle (Zebiri, 2010).

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Classification :

Le premier groupe : La particularité de cette groupe ce que tous les verbes qui

porte l’affixe –er, sa terminaison à la première personne du singulier au présent de

l’indicatif son affixe sera –e, mais il existe quelques exceptions par exemple : aller,

envoyer, manger, acheter, etc.

Le deuxième groupe : L'affixe de ce groupe est–ir, leur modèle traditionnel est

"finir”. Le radical de ces verbes reçoit à certaines formes un "élargissement " de

forme -ss-: je fini –s, tu fini-s, il fini-t, nous fini-ss-ons, vous fini-ss-ez, ils fini-ss-ent,

fini-ss-ant. L'élargissement -ss- concerne la 2e personne, la 3e personne du

pluriel, toutes les personnes à l'imparfait, et le participe présent.

Également nous pouvons compter avec plus de 300 verbes du 2e groupe.

Certaines formations néologiques se sont faites sur ce modèle, exemple les

verbes choisir, grandir, agir, alentir, applaudir, etc.

Le troisième groupe : La plupart des verbes du 3e groupe sont des verbes

inhabituels, d'ailleurs certains libres de grammaire les classent dans la catégorie

de la conjugaison "morte". Il y a environ 370 verbes comme :

- Les verbes en ir qui ne sont du 2e groupe, par exemple : courir, cueillir, mourir,

etc.

- Les verbes en oir par exemple : voir, savoir, pouvoir, recevoir, etc.

- Les verbes en re par exemple : attendre, mettre, prendre, etc.

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Variable dépendante

La production écrite

La production écrite dans la salle de classe pour apprendre une langue

étrangère, produire des phrases pour répondre à des questions simples ou des

exercices ce n'est pas très compliqué pour un élève du lycée, qui suppose la

connaissance des règles grammaticales.

L’élaboration d'un texte suppose que l'on connaisse les règles

d'organisation du genre de texte qu'on veut produire. Ce sont deux capacités

différentes. À l'école on apprendre la production de phrases d’une manière

correcte, passagère, que ne saurait être l'objectif pour acquérir une meilleure

production écrite, et ne peut pas servir à son évaluation (communicative, 2010).

Importance :

La production écrite c'est un acte qui amène l’apprenant à construire et à

manifester ses idées, sentiments, intérêts, préoccupation, pour les transmettre aux

autres. Pour arriver à se communiquer l'élève aura besoin de certaines habiletés

et des stratégies, lesquelles l'enfant sera appelé à contrôler graduellement au

cours de ses apprentissages.

La production écrite n'est pas une compétence seule; son apprentissage

est attaché à la lecture car ces deux aspects du langage écrit se manifestent de

façon semblable et interdépendante. Pour que l’écriture et la lecture, se

développent simultanément, elles doivent être transmises en même temps. Ça

veut dire que l'élève va utiliser sa connaissance de l'oral pour aborder l'écrit (IPE,

1998).

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Caractéristiques :

Le contenu

Ça veut dire que la signification est soutenue sur le choix et la concordance

des idées ou les infos à enseigner.

Le style

Quand on parle de style dans le texte, c'est l'emploi des divers éléments

linguistiques. (Ex. Synonyme, divers types des phrases) pour que le texte

soit original et individuel pour fomenter et conserver l'intérêt des élèves.

L’organisation du texte

Il faut que l'élève sache ressortir lisiblement l'intention de communiquer par

un assemblage et un enchaînement logique des idées ou des informations.

Avantages :

Les avantages de la production écrite est de présenter des informations, de

transférer, donnés des impressions, établir des connaissances et des laisser une

trace car la production orale est fugace. Dans l’apprentissage, la production écrite

est très importante pour les élevés timides pour s’exprimer librement par écrite.

Pour les professeurs ceci permettra de suivre chaque élevé d’une manière plus

personnalisé qu’à l’oral.

Inconvénients :

Le principal désavantage de la production écrite c’est que l’élève ne pourra

pas participer librement dans la classe pour apprendre une langue, jamais la

production sera une compétence seule car la connaissance est liée à la lecture

parce que sont deux aspects du langage et se manifeste de formes très

semblable.

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Classification :

Quand on parle de production écrite, elle concerne trois domaines :

La prise de notes, permet à l’élève de mémoriser, de fixer les

connaissances acquis.

Les ateliers d’écriture permettent de produire un texte personnel, structuré

et répondre à des consignes.

Les évaluations, sont les bilans du parcours d’apprentissage d’un cas

précis.

Types de production écrite :

Progression pédagogique, on distingue : production guidée, la production semi-

guidée et la production libre.

La théorie de Piaget sur le développement cognitif.

À la fin du siècle XIX, le psychologue Suisse Jean Piaget a eu l'idée d'un

modèle qui spécifie que les êtres humains confèrent un sens à son entourage

pour obtenir et organiser l'information.

Nous allons expliquer les idées de Piaget sur le développement des pensées de

l'enfance à la vie adulte.

Piaget défend que le développement se fonde essentiellement dans le

processus d'acquérir de la connaissance. Pour cela, cette théorie est aussi

connue comme épistémologie génétique que signifie le développement des divers

formes de connaître le monde extérieur.

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Selon Piaget, les enfants utilisent les procès de la construction et créativité.

C'est à dire, ils essayent de comprendre ses expériences et distinguer ce qui

passe et pour le mettre en pratique construisant et essayant des idées et des

comportements qu'ils n'ont jamais vus.

Par exemple un enfant de 7 ans comprend qu’un ensemble des bâtons de

différentes tailles ou un ensemble de tasse de différents diamètres peuvent se

ranger par de différentes catégories d'accord à sa longitude ou diamètre. L'enfant

de 5 ans ne comprend pas cela, mais quand il aura 7 ans il va le comprendre,

même s'il ne l'a jamais vu auparavant l'exercice réaliser par un adulte.

2.5 Approche Sociologique

Selon Edgar Morin l’éducation sera en tout moment, des outils des

changements et progrès irremplaçable (Morin, 2011). Chaque communauté doit

connaître ses droits et responsabilités ; elle doit aussi être informée sur les

changements culturels possibles, pour faire face à la trajectoire de l'évolution de la

réalité qui se trouve ou l’utilisation de cela, et soit faisable et qu’ils puissent être

appliqués dans le monde d'aujourd'hui. On a rapidement oublié l'époque où le

succès des dirigeants étaient mesurés par les besoins des citoyens, pour

répondre à une notion de gouvernement qui acceptait les difficultés, les différentes

disciplines, afin d’obtenir la transparence, la participation et l’inter-discipline de

toutes les personnes, l’ensemble des connaissances existantes dans la

communauté et le désir de se connecter avec d'autres échelles du niveau national

au niveau mondial.

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2.6 Approche Psychologique

Les étudiants font face à leur travail avec beaucoup d'intérêt et d'efforts à

cause de deux facteurs: Pour les étudiants le plus important c'est d'accomplir et

apprendre ses buts à obtenir, ce dépend des types des objectifs qu'ils ont.

Surmonter les difficultés qui amènent accomplir les apprentissages proposés pour

les professeurs, cela dépendra de l'expérience du savoir où non comme affronter

les difficultés spécifiques qui auront dans la vie (Tapia, 2008).

La motivation est associé aux besoins et aux souhaits, mais ils existent

plusieurs différences entre eux, alors le besoin se transforme en une origine

quand il arrive à un niveau d'utilité. On peut dire que la motivation peut être une

recherche pour satisfaire le besoin, que réduit la pression qui est occasionnée

pour elle-même. La motivation est liée aux besoins, telles nécessités peuvent

donner comme résultat une classe motivante. Exemple: un étudiant qui a besoin

de partir pour faire ses études à l'étranger a besoin d'apprendre la langue cible du

pays où il va rester. Cet étudiant a besoin d'apprendre une langue pour garantir sa

permanence dans le pays où il va étudier pour arriver à un meilleur apprentissage

et adaptation culturelle. Pour finaliser, la motivation sert pour repondre à la

question du Pourquoi ?, pourquoi les personnes ont besoin d'apprendre une

langue étrangère? Alors la tâche d'un professeur est très importante car c’est lui

qui guide la correcte progression pour acquérir une nouvelle langue et accomplir

les objectifs de chaque personne.

La motivation dans l’apprentissage du français : Les travaux de Gardner et

Lambert sont probablement les plus connus. Utilisant une approche

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psychosociale, ces auteurs formulent comme hypothèse que les aptitudes et la

motivation sont les deux principales causes de réussite dans les cours de français.

Toutefois, un examen plus attentif de la variable motivation leur a permis de

constater que les attitudes des étudiants envers la culture et le peuple auxquels la

langue apprise était associée constituaient, avec leur motivation, une variable

affective prédictive de la performance des étudiants. Malheureusement, dans leur

modèle, Gardner et Lambert n’abordent pas les stratégies qu’un enseignant

devrait utiliser pour susciter la motivation de leurs étudiants. Ils s’en tiennent à

préciser les causes qui sont à l’origine de la démotivation des étudiants lorsqu’ils

apprennent une langue étrangère (Lambert).

En nous penchant particulièrement sur l’apprentissage du français langue

seconde, nous tenterons de répondre à deux questions: Pourquoi certains

étudiants sont-ils motivés à accomplir des activités pédagogiques liées à

l’apprentissage du français langue seconde, alors que d’autres ne le sont pas?

Selon Viau, le phénomène qui prendre sa source dans la perception que les

apprenants ont d'eux même de son entourage, et comme résultat ils préfèrent de

s’engager pour accomplir une activité pédagogique que le professeur les

proposent et insister dans son accomplissement, dans ce cas, l'objectif

d'apprendre.

L'expression <dynamique motivationnelle> plutôt que <motivation>, c'est

pour mettre en relief le fait que cette dynamique est un événement réellement

complexe qui évolue notablement en fonction des divers facteurs externe à

l'apprenant, pour les deux parties, cette dynamique nous donne une interaction

des sources essentielles de la motivation, que se manifestent dans

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l'apprentissage. Pour mieux comprendre les éléments de la dynamique

motivationnelle et sa réaction, regardez les figures suivantes.

TABLEAU I : Les facteurs qui suggèrent sur la dynamique motivationnelle de

l'élève.

www.google.com.ec/search?q=dynamique+motivationnelle

Dans cette illustration entre ces deux facteurs impliqués à l'étudiant et sa

dynamique motivationnelle essentielle. Vous pouvez le voir dans le cadre, il y a

une grande différence d’agents qui permettent une meilleure dynamique

motivationnelle. C’est pour cette cause que les chercheurs ont perçu le besoin de

les ressembler en différents modèles, dont la vie de l'élève, la communauté, les

lycées et, la catégorie la plus considérée pour un professeur, la classe. La

majorité des cas d’élèves démotivés, sont les facteurs relatifs qui influent le mieux

sur la dynamique motivationnelle qui stimule un étudiant.

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TABLEAU II : La dynamique motivationnelle au regard des activités pédagogiques

www.google.com.ec/search?q=dynamique+motivationnelle

Pour une meilleur compréhension les facteurs extérieurs influence sur la

dynamique motivationnelle des élevés, c'est important d'identifier les éléments

intrinsèques de celle-ci. L'image II présente-elle le modèle sur lequel notre

recherche est basée (Viau, 2010; 1999). Ce modèle représente la dynamique

motivationnelle essentielle qui stimule un élève lorsqu'il réalisé une activité de

domaine pédagogique (motivationnelle, 2010).

2.7 Approche pédagogique

2.7.1 Définition du verbe

Dans toutes les langues le nom et le verbe sont les deux principales

catégories lexicales. S'appuyant sur des critères sémantiques et la conscience de

tout sujet parlant, les grammairiens indo-européens de l'antiquité les définissent

en les opposant l'un à l'autre: le nom renvoie aux êtres et aux choses alors que le

verbe désigne un processus (Bescherelle, Les conjugaisons , 2016).

Au sein de la linguistique la typologie connaît un grand développement.

Cependant, il n'existait pas jusqu'à présent d'introduction général à cette discipline

dans la littérature francophone (Feuillet, 2015).

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Les composants du verbe : radical et affixes grammaticaux

Le verbe est composé d'un radical qui lui donne son sens, auquel s'ajoutent

éventuellement un ou plusieurs affixes, porteurs de valeurs grammaticales. Dans

la forme (nous) écouterions, écout- est le radical qui renvoie à la racine du mot et

constitue la partie sémantique du verbe (le lexème), -e- est une voyelle

thématique, -r-, -i- et -ons sont des suffixes de nature grammaticale

(les morphèmes) qui indiquent, dans l'ordre, le futur, l'imparfait et la première

personne du pluriel (morphologiquement le conditionnel présent est un futur du

passé). Le changement ou la suppression d'un morphème exprimera un autre

temps/mode (écout-ons), une autre personne (écouteri-ez), une autre catégorie

grammaticale (écout-eur). La forme verbale (nous) détest-e-r-i-ons renvoie par son

radical à un autre lexème, mais appartient par ses suffixes à la même catégorie

grammaticale que (nous) écouterions.

2.7.2 Radicaux

Le radical d'un verbe peut être déterminé ou se présenter sous différentes

formes pour les variantes phonétiques ou à des phénomènes d'analogie. Si ces

formes sont associées, il s'agit d'un radical à plusieurs bases. Ainsi le

verbe aimer a aim- pour seul radical, alors que le verbe revenir a quatre

bases : revien- (je reviens), reven- (nous revenons), revin- (il revint), reviend- (je

reviendrai). Rarement, il s'agit de verbes communs, quelques verbes ont dans leur

conjugaison des certains radicaux qui sont différents comme aller (je vais,

nous allons) ou le verbe être dans de nombreuses langues. Ces changements

peuvent se présenter dans un même temps comme les nombreuses modifications

phonétiques des langues latines, qui entraînent des particularités dans les verbes

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conjugués, il ne manifeste pas les différents valeurs grammaticales. Ainsi,

en espagnol, les formes quiero (je veux) et queremos (nous voulons) toutes les

deux se réfèrent au présent même s’il existe la modification du radical.

Classification de verbes au présent :

Il existe un classement traditionnel des verbes français qui répartit

l'ensemble des verbes en trois groupes.

Groupe 1

Les verbes du premier groupe sont constitués par les verbes qui ont une

terminaison à l'infinitif en « er » à l'exception du verbe aller. Les verbes du premier

groupe ont un seul radical. Exemple : jouer. Ce sont les plus nombreux et

également le plus utilisés ou productifs car tous les nouveaux verbes sont

construits sur son modèle (exemple: débriefer, réinitialiser, etc.)

• Groupe 2

Le deuxième groupe des verbes qui ont leur participe présent qui finissent

par « issant », à l'exception de maudire, qui appartient au troisième groupe

(maudissant au participe présent). Ils se terminent tous par ir (phonétiquement).

Exemple: Choisir (infinitif), au participe présent : choisissant ; finir (infinitif), au

participe présent: finissant.

Il existe plus de 300 verbes.

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Groupe 3

Le troisième groupe est très varié. Ils sont conformés par tous les verbes

qui n'appartiennent pas aux premier et deuxième groupes. Ils sont notamment

tous les verbes avec une terminaison en « ir » qui n'ont pas la

terminaison issant au participe présent, « re » et « oir ». Exemple: voir, lire,

prévenir.

La pédagogie et l’introduction

La pédagogie est la science qu’étudient l’éducation et l’enseignement, cette

science fournit des conseils pour la planification, exécution et évaluation des

processus de l'enseignement et l’apprentissage que sont mécanismes de

communication et socialisation où le professeur est le responsable de leur

transmettre aux étudiants. Il existe deux types d’apprentissage que sont utilisés

dans cette mémoire: l’apprentissage réceptif et l’apprentissage pour découverte.

Dans l’apprentissage réceptif l’étudiant a besoin de maîtriser le contenu pour

le mettre en pratique et pouvoir le reproduire. Ce type d’apprentissage a lieu dans

l’éducation traditionnelle et si on analyse son processus est envisageable que

l’étudiant qui reçoit beaucoup d’information sans passer un temps de

compréhension et réflexion peut arriver à un blocage d’information, par contre

l’apprentissage pour découverte, où l’étudiant ne reçoit pas le contenue de forme

passive. Il découvre les concepts et leurs relations et les réorganise pour les

adapter à son schéma cognitif. L’élève devient un être actif qui pour lui-même fait

des recherches pour améliorer son apprentissage avec une indépendance

positive, l’interaction entre étudiants, la collaboration individuelle et en groupe.

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2.7.3 Le Constructivisme

Le constructivisme est basé sur la théorie de la connaissance constructive

qui vient de la nécessité de fournir aux étudiants les outils qui permettront de créer

leurs propres connaissances avec les procédures nécessaire pour résoudre un

problème, laquelle implique de changer leurs idées ou de continuer

l’apprentissage.

Ces processus leur apprendront à percevoir les inconvénients qu'auront

pour apprendre comme perfectionner leur compréhension écrite par la

conjugaison des verbes au mode indicatif de manière plus

dynamique, participative et interactive.

Le constructivisme dans la mémoire est l'objectif principal parce que cela va

faire en sorte que la connaissance soit authentique pour ceux qui l'étudient. C'est

une manière didactique qu'on peut l'utiliser après l'avoir analysé avec des autres

méthodes conventionnelles. Il est appliqué comme concept d'enseignement

didactique orienté vers l'action.

" Le Constructivisme dit que les gens construisent leur propre connaissance

de la compréhension du monde par l'expérience des choses et se reflètent dans

leurs propres expériences" (Giesen, 2007).

Nous allons parler de deux personnages principaux du constructivisme

comme Jean Piaget et Lev Vygotski. Piaget nous dit la manière que la

connaissance se construit à partir de l’interaction de l'environnement. En

revanche, Vygotski se concentre sur la façon de l'environnement social qui permet

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une reconstruction interne. L’instruction de l’apprentissage vient de l’application de

la psychologie conductive, où les mécanismes conductifs pour établir

l’enseignement de l'apprentissage.

Selon Ochoa Flores explique que « La connaissance et l'apprentissage des

êtres humains, dans le constructivisme pédagogique, sont le produit d'une

construction mentale où le phénomène réel est produit par l'interaction sujet

cognitive-objet, connu, alors ce point de vue est inapproprié la séparation entre les

chercheurs et la recherche, parce que les données et les faits scientifiques

naissent dans l'intégration interrompue de l'homme face à son environnement "

(2008).

C’est-à-dire que le constructivisme pédagogique soutien que le véritable

apprentissage humain se produit à partir de la contraction de chaque élève pour

obtenir un changement structurelle et des connaissances préalables pour

atteindre le plus haut niveau de complexité, la diversité et l’intégration dans le

monde. Cet apprentissage est l’opposé à la simple accumulation de

connaissances du système éducationnel.

Le constructivisme c’est un mouvement innovateur qui a donné de grands

changements à la conception de la tâche éducative, se présentent comme un

modèle du constructiviste dans les années quatre-vingts (1980), principalement

avec les contributions de César Coll, Solé et l’approche culturelle de Vygotski.

Dans ce cas, une partie qui propose par César Coll et d’autres auteurs

(2007) que dans son livre « Le Constructivisme dans la salle de classe » indique

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que : « La vision constructiviste de l’apprentissage parte du fait évident que l’école

est accessible aux étudiants de différents aspects de la culture qui sont essentiels

pour le développement personnel et pas seulement dans le domaine cognitif ;

l’éducation c’est un moteur à l’échelle mondiale pour le développement, alors il

faut inclure la capacité de l’équilibre personnel, l’intégration sociale, la relation

interpersonnel et la motrice ».

Finalement, l’idée principale c’est que les institutions éducatives ont le

devoir de préparer ses élèves pour affronter le monde globalisé qui vivent

aujourd’hui et grâce à l’apprentissage des autres langues ça va leur faciliter la

tâche à accomplir.

Le constructivisme en termes familiers

Le constructivisme c’est une branche de la épistémologique qui s’occupe

de développer l’intelligence d’une personne et construire ses connaissances par

une action ou situation grâce à la réflexion sur l’action et ses résultats. Le sujet

apprendra et comprendra la situation nouvelle ce qu’elle sait déjà et corrigera ses

connaissances antérieures pour s’adapter.

Le constructivisme trouve l’importance nécessaire dans la connaissance en

action, à l’acte de connaître. À l’interrogation « Qu’est-ce qu’on connait ? » La

réponse du constructivisme c’est : connaître pour s’adapter à nouveau à certaines

situations qui se présentent. C’est-à-dire la personne doit s’adapter face à

l’expérience active de l’entourage.

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Assimiler

Le résultat sera le même sur le plan cognitif : assimiler des nouvelles

connaissances, il faut le rendre comparable à leurs connaissances qu’on a déjà.

En quelque sorte il faut modifier les connaissances anciennes. Pour arriver un

meilleur apprentissage, d’abord nous devons changer le nouveau et pouvoir

l’exprimer dans son propre langage. L’assimilation est donc de rénover la

nouveauté et avoir la possibilité de s’exprimer en termes plus simples que nous

comprendrons. C’est pour cette raison là que nous devons dire aux étudiants de

ne pas répéter le même contexte qu’on leur apprend, mais d’expliquer avec ses

propres termes.

Le structuralisme et la grammaire générative

Les résultats du langage selon Chomsky c'est une théorie de la

compétence et pas que de l'activité dans la classe, cela n'explique pas la

production ni la perception du langage dans la vie quotidienne sinon dans les faits

contemporains, idéaux. Les procès de la production et compréhension en temps

réels, ne se produisent pas dans l'ordre de la grammaire générative (Müller,

2014).

Cet article décrit les aspects fondamentaux de la théorie linguistique de

Noam Chomsky. Entre les différentes théories scientifiques qui expliquent le

langage humain on trouve la grammaire générative, aussi connue dans l'actualité

comme la bio-linguistique. Cette théorie parle de l'existence d'une forme mentale

idéale qui va permettre la production et la compréhension d'un article

indépendamment de la langue maternelle, permettant la possibilité que le

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37

processus d'acquisition et domaine du langage parlé ne nécessite pas beaucoup

de matériaux pour un bon fonctionnement et développement d'une manière

automatique.

2.8 Approche Légal

Le Bon Vivre c'est un principe constitutionnel qui se base sur " Sumak

Kawsay" qui capte la vision du monde qui se centre sur l'être humain, qui fait

partie d'un entourage naturel et social.

Pour définir le bon vivre c'est: " La manifestation de nos besoins, l'obtention

d'une qualité de vie et mort digne, aimer et être aimé, épanouissement sain de

tous et toutes, en paix et harmonie avec la nature et la prolongation indéfinie des

cultures humaines. Le Bon Vivre suppose d'avoir un temps libre pour la réflexion

et l'émancipation, et que les libertés, les opportunités, les capacités et les

potentialités réels des individus se développent et éclosent de telle façon que

nous permettent de réussir simultanément pour ce que la société, les territoires,

les diverses identités collectives et chacun < aux regardes des autres comme une

être humain universel et particulier en même temps > considérer comme objectif

de vie désirable (en tan matériel comme subjectivement et produire aucun type de

domination à un autre)" Plan national pour le Bon vivre 2009 - 2013.

L'éducation et le Bon Vivre agissent de deux formes. D'un côté, le droit à

l'éducation est un composant essentiel pour le Bon Vivre, parce que nous permet

de développer les potentialités humaines, et comme tel, garanti l'égalité des

opportunités pour les personnes.

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Dans un autre cas, le Bon vivre est un axe essentiel pour l'éducation, dans

la mesure où le processus éducatif doit contempler la préparation aux futur

citoyens, avec des qualités et connaissances pour attiser le développement du

pays (eBook, 2010).

Définissons d’abord ce qu’on entend par production écrite. En classe de

langue, produire une phrase écrite en réponse à une question ou à un exercice est

une sorte de capacité scolaire minimale, qui suppose la connaissance des règles

grammaticales. Produire un texte suppose que l’on connaisse les règles

d’organisation du genre de texte produit. Ce sont deux capacités totalement

différentes. La production de phrases correctes est une activité purement scolaire,

transitoire, qui ne saurait être le but de l’acquisition de la compétence écrite, ni

encore moins servir à son évaluation (Courtillon, 2010).

2.9 Approche communicative

Nous sommes familiarisés avec la notion d’acquisition de savoir-faire écrits

fonctionnels, tels qu’écrire une carte postale, un C. V., une lettre de

remerciements, un récit, un résumé, un compte rendu, etc. posséder ce genre de

savoir-faire exige de connaitre l’organisation de ces types de texte, organisation

qui est d’ordre pragmatique et culturel : une manière de présenter l’information

dans un déroulement et les marques socioculturelles propres aux

relations « interlocuteurs ». Par exemple, une lettre de remerciements à un ami

prend une forme différente d’une lettre destinée à des relations lointaines. Avant

d’accéder à ce type de compétence, les étudiants peuvent acquérir dans le

premiers temps de l’apprentissage une compétence de production de textes

simples.

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39

CHAPITRE III

MÉTHODOLOGIE

3.1 Qu’est-ce que c’est la méthodologie?

La méthodologie c’est une science qui étudie la méthode, et aussi le

discours sur la méthode ça veut dire que nous permet de faire une référence pour

élaborer une stratégie d’investigation pour accomplir nos objectifs. La

méthodologie se base sur l’investigation scientifique approfondie, des sujets

raisonnables et concrets pour un projet d’études. La méthodologie a suivi des

évolutions très importantes au cours des années, particulièrement en philosophie

et dans les sciences (metodología, 2013).

3.2 Types d’investigation

Ce projet de recherche a été réalisé avec les étudiantes de la troisième

année du baccalauréat du collège Guayaquil, localisé à Gómez Rendón 1403 y

Antepara. La recherche a été fondée parce qu’il existe un déficit de production

écrite au moment de la conjugaison verbal au présent du mode indicatif qu’on a

observé pendant une enquête soigneusement réalisée.

3.3 Conception de la recherche

Pour élaborer cette recherche on a utilisé des techniques et des ressources

méthodologiques appropriées qui ont été employées dans trois méthodes:

• Méthode descriptive

• Méthode déductive

• Méthode inductive

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40

3.4 Méthodes de la recherche

D'abord, la recherche doit être caractérisée comme faisable pour ses

objectifs. Les concepts doivent être très clairs, l'information rassemblée nous

permet d'être très proche des personnes, attachés à nos objectifs et nos

circonstances qui nous permettrons de formuler le problème. La première

méthode de notre recherche décrit (descriptive) les références et ses

caractéristiques, que nous montrent la relation qui existe entre les personnes de la

recherche. La deuxième méthode déductive qui consiste à formuler une

hypothèse afin de démontrer des résultats observables futur (prédiction), mais ils

peuvent être égaux des conséquences passées (rétro diction) alors nous permet

d'en déterminer la validité. Pour en finir, nous avons la troisième méthode

(inductive) qui consiste à définir comme une pratique par la laquelle l'esprit part

des faits très particuliers pour s'élever à une loi générale. Son origine est

représentée de la façon suivante: observation puis Constat puis principe énoncé.

3.5 Procédure de la recherche

Les pas suivis pour entreprendre la recherche, étudier les données et faire

l’analyse sont les suivants :

• Formulation du problème

• Élaboration du cadre théorique

• Conception de la recherche

• Application des instruments

• Traitement des données obtenues

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41

• Analyse et interprétation des résultats

• Faire des conclusions et recommandations

3.6 Modalité de la recherche

La méthodologie employée pour la préparation de ce projet suit les pas et

les techniques qui seront utilisées pour conduire une meilleure recherche pour

atteindre l'objectif proposé. En général, la méthodologie ne décrit pas de

méthodes spécifiques malgré l'attention de la nature et la classe des processus

pour être suivi dans une procédure donnée ou dans la réussite d'un objectif.

D’après les objectifs envisagés, cette recherche est déductive et descriptive

car à partir des antécédents, nous avons décrit les caractéristiques parmi les

éléments du problème. Nous avons aussi eu le temps d’obtenir des résultats

fiables et les ressources qu’il fallait pour appliquer les instruments de la recherche.

Nous avons enquêté deux groupes de bénéficiaires pour recueillir leurs opinions.

3.7 Techniques

Qu’est-ce que c’est les techniques d'apprentissage ?

Une langue qui apprend une technique c’est un processus explicatif ou une

stratégie pour réussir un objectif d’étude particulière ou un groupe d’objectifs.

Il y a d’autres méthodes qu’un chercheur peut utiliser, mais ils donnent

l’information fiable exécutant l’information. Nous pouvons signaler : Déductive,

Inductive, Scientifique, Analytique. Maintenant, nous referons des techniques

employées pour la réussite de cette thèse.

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Des techniques de Recherche : Pourquoi est-elle là, une nécessité de

joindre l'information ? Il y a quelques chemins de grand information et en général

tout ou une combinaison de méthodes est utilisé : les Organigrammes,

l'Observation, l'Entretien, les Questionnaires, la Documentation d'Existence, la

recherche de Contrôle, d'Échantillonnage et de feuillet didactique.

Les Organigrammes aident en détermination par rapport à l’entretien et

l’étude de quelques fonctions réalisées dans lieu de la recherche.

L'observation est une technique utile pour l'analyse de système pour faire

habituel avec le département de l'utilisateur l'Observation est le regard utile et

sélectif d'événements comme ils arrivent.

3.7.1 Avantages :

a. Celle-ci facilite aux enquêteurs une vérification sur la réunion de

l'information durant des entretiens, en donnant sur une autre perspective

par exemple une personne peut dire une chose dans un entretien, mais

faire une autre chose.

b. L'observation informe aussi avec le département ou le lieu où on fait la

recherche.

c. On se familiarise ce qu’ils racontent.

d. On apprend comment le système travaille réellement.

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43

3.7.2 Les désavantages de l’observation comme une technique

d’investigation

a. Elle donne l’information sur les événements présents et les activités.

b. Elle ne donne aucune idée des tendances passées.

c. La présence d’un observateur peut affecter les opérations par exemple les

choses peuvent être faites strictement selon les règles.

d. L’observation c’est le temps de consommation.

3.8 Entretien

Qu’est-ce qu’un entretien ?

C'est une recherche détaillée qui nous permet de rassembler information

selon des attitudes, des impressions, des opinions, etc., pour faire une enquête à

une partie de la population interviewée. Cela sert comme moyen de connaître les

véritables nécessités des étudiants selon leur niveau de connaissance, une

matière un sujet de notre recherche.

3.9 Questionnaire

Qu’est-ce qu’un questionnaire ?

C'est un document qui est utilisé pour obtenir l'information d'un accusé sans

un interviewer sans nécessité d’être présent.

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3.9.1 Avantages d’un questionnaire

Son avantage principal consiste en ce que les données peuvent être

compilées d'un grand nombre d'accusés d’une manière économique. L'information

jointe peut facilement être compilée pour des objectifs statistiques.

Les questionnaires permettent à l'inclusion de tous les individus dans l'étude, en

donnant l'opportunité d’offrir des détails sur son travail, responsabilités et

suggestions pour améliorer le système.

3.9.2 Désavantages d’un questionnaire

Les questionnaires sont difficiles de créer. Si la question ou un mot c’est

incorrecte, l’information jointe peut être inutile. Les réponses peuvent être

inadéquates. La majorité des personnes évite de donner son opinion et des idées

par écrit pour une interview. Les personnes peuvent s'opposer à la réponse de

nombreuses questions qui demandera beaucoup de temps et qui sont

ennuyeuses. Le questionnaire est relativement lent parce que beaucoup de

personnes se persuadent de répondre après un certain délai.

3.10 Population

Qu’est-ce que c’est la population ?

C'est le nombre entier des individus qui partagent des caractéristiques

communes dans un lieu décidé où nous pouvons recueillir les informations et dans

une période décidée de temps.

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3.11 Échantillonnage

Qu’est-ce que c’est un échantillonnage ?

Quand il y a un grand volume d'individus ou un nombre de répétition

d'activités, il ne peut pas être nécessaire ou pratique pour mesurer le nombre

total. Dans ce cas un échantillonnage est pris pour représenter la population

entière.

3.11.1 Échantillon

Qu’est-ce que c’est un échantillon ?

L'échantillon est la partie de la sélection des informations (choisie par

hasard) qui inclut un fait à rechercher. Nous avons choisi un échantillon (avec un

dénominateur commun caractéristique), sur la représentation de la population

entière.

Pour notre recherche nous avons préparé le graphique suivant qui va montrer en

détail les concepts déjà mentionnés.

3.12 La Population et les Échantillons

Notre étude s’oriente vers les besoins des étudiants du Collège Guayaquil. Nous

avons travaillé avec un échantillon de 35 étudiants.

Population Univers Échantillon

Autorités 2 1

Professeurs 2 2

Élèves 45 35

Total 49 38

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46

3.13 Définition Opérationnelle des Variables

3.13.1 Production écrite

L'objectif principal de l'apprentissage de la production écrite c'est

l’enseignement des langues. La découverte de l'écriture et la possibilité de se

communiquer avec d’autres personnes par écrite c'est une partie des objectifs

prioritaires de l'apprentissage essentiel. La production écrit se développe

progressivement qui commence dans les différents niveaux de l'école et la

socialisation entre élèves. Apprendre à produire une langue améliore l'intégration

à la société et la vie professionnelle (Mestre, 2013).

3.13.2 Conjugaison des verbes au mode indicatif

Alors que la langue française a notamment simplifié la morphologie (c’est-à-

dire ce qui concerne la disparition de cas), la conjugaison est le lieu où les

variations morphologiques sont le plus sensibles.

Selon (Bescherelle, La conjugaison pour tous , 2016) a dit « la conjugaison

est la liste des différentes formes qui, pour chaque verbe, donnent les indications

de personne, de nombre, de temps, et d’aspect, de mode et de voix. A une seule

phrase, c’est énumérer ces formes ».

Le présent de l’indicatif est le temps le plus usuel et donc le plus connu des

personnes qui apprennent le français comme langue étrangère. Cependant, il

pose des problèmes lorsque l’on doit le maitriser. Il est vrai que le nombre des

formes du verbe est large : presque 96 formes, mais la plupart de ces formes sont

prévisibles quand même. Ainsi, pour les formes composées, il faut juste de

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disposer de trois informations suivants : la forme du participe passé du verbe,

l’auxiliaire employée est la conjugaison de cette auxiliaire.

VARIABLES DIMENSIONS

INDICATEURS

PRODUCTION ÉCRITE

Précision L’usage de structures grammaticales

L’Utilisation de mot de vocabulaire

Choix de mot

Registre de la langue L’emploi formel et informel de la langue

L’application de connaissance acquise

L’usage de mots de vocabulaire préalable appris dans un nouveau contexte

Association de mots Groupes ou catégories de mot du français

CONJUGAISON DES VERBES DU MODE INDICATIF

Morphologie Forme : racine et terminaisons

Syntaxes Genre, nombre, accord

Temps Présent, passé et futur

Aspect Accompli, non accompli

Mode Indicatif, subjonctif, impératif, gérondif

La voix Active, passive et construction pronominale

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Question 1: Le français est important dans le monde actuel

Échantillon : 35 élèves

Course : 3ème / Bac

TABLEAU DE RÉSULTATS

Tableau 1 Le français est important dans le monde actuel

Alternatives Fréquence Pourcentage

Totalement en désaccord 0 0%

En désaccord 1 2.85%

Ni d’accord ni en désaccord 5 14.28%

D’accord 4 11.42%

Totalement d’accord 25 71.42%

Total 35 99.97%

Question : Le français est important dans le monde actuel

Source : Les élèves du 3ème du bac du Collège Guayaquil

Auteurs : Dania Caicedo Ruiz et Gustavo Cornejo Viejó

Graphique 1 Le français est important dans le monde actuel

Commentaire : Une majorité les élèves interviewés pensent que le français c’est

important, mais 2.85% ne sont pas d’accord à l’idée.

0 2,85

14,28

11,42

71,42

Totalement en désaccord

En désaccord

Ni d’accord ni en désaccord

D’accord

Totalement d’accord

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Question 2: Les classes sont dynamiques

Échantillon : 35 élèves

Course : 3ème / Bac

TABLEAU DE RÉSULTATS

Tableau 2 Les classes sont dynamiques

Alternatives Fréquence Pourcentage

Totalement en désaccord 1 2.85%

En désaccord 1 2.85%

Ni d’accord ni en désaccord 5 14.28%

D’accord 23 65.71%

Totalement d’accord 5 14.28%

Total 35 99.97%

Question : Les classes sont dynamiques

Source : Les élèves du 3ème du bac du Collège Guayaquil

Auteurs: Dania Caicedo Ruiz et Gustavo Cornejo Viejó

Graphique 2 Les classes sont dynamiques

Commentaire : 65.71% des étudiants du Collège Guayaquil ont confirmé que les

classes de français sont dynamiques.

2,85

2,85

65,71

14,28

Totalement en désaccord

En désaccord

Ni d’accord ni en désaccord

D’accord

Totalement d’accord

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Question 3: Les cours de français sont agréables

Échantillon : 35 élèves

Course : 3ème / Bac

TABLEAU DE RÉSULTATS

Tableau 3 Les cours de français sont agréables

Alternatives Fréquence Pourcentage

Totalement en désaccord 0 0%

En désaccord 2 5.71%

Ni d’accord ni en désaccord 4 11.42%

D’accord 10 28.57%

Totalement d’accord 19 54.28%

Total 35 99.98%

Question : Les cours de français sont agréables

Source : Les élèves du 3ème du bac du Collège Guayaquil

Auteurs : Dania Caicedo Ruiz et Gustavo Cornejo Viejó

Graphique 3 Les cours de français sont agréables

Commentaire : La plupart des étudiants sont totalement d’accord avec les cours

de français, elles trouvent que les cours sont intéressants.

0 5,71

11,42

28,5754,28

Totalement en désaccord

En désaccord

Ni d’accord ni en désaccord

D’accord

Totalement d’accord

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Question 4: Les échanges culturels en classe de FLE sont nécessaires

Échantillon : 35 élèves

Course : 3ème / Bac

TABLEAU DE RÉSULTATS

Tableau 4 Les échanges culturels en classe de FLE sont nécessaires

Alternatives Fréquence Pourcentage

Totalement en désaccord 1 2.85%

En désaccord 2 5.71%

Ni d’accord ni en désaccord 6 17.14%

D’accord 7 20.00%

Totalement d’accord 19 54.28%

Total 35 99.98%

Question : Les échanges culturels en classe de FLE sont nécessaires

Source : Les élèves du 3ème du bac du Collège Guayaquil

Auteurs : Dania Caicedo Ruiz et Gustavo Cornejo Viejó

Graphique 4 Les échanges culturels en classe de FLE sont nécessaires

Commentaire : Les élèves ont été plutôt d’accord pour les échanges culturels

parce qu’elles trouvent qui sont nécessaires par contre 2.85% ont été en

désaccord.

2,85 5,71

17,14

20

54,28

Totalement en désaccord

En désaccord

Ni d’accord ni en désaccord

D’accord

Totalement d’accord

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Question 5 : L’usage des techniques appropriées améliorent le niveau de langue

Échantillon : 35 élèves

Course : 3ème / Bac

TABLEAU DE RÉSULTATS

Tableau 5 L’usage des techniques appropriées améliorent le niveau de langue

Alternatives Fréquence Pourcentage

Totalement en désaccord 0 0%

En désaccord 2 5.71%

Ni d’accord ni en désaccord 1 2.85%

D’accord 8 22.85%

Totalement d’accord 24 68.57%

Total 35 99.98%

Question : L’usage des techniques appropriées améliorent le niveau de langue

Source : Les élèves du 3ème du bac du Collège Guayaquil

Auteurs : Dania Caicedo Ruiz et Gustavo Cornejo Viejó

Graphique 5 L’usage des techniques appropriées améliorent le niveau de langue

Commentaire : Grâce à cette enquête on peut voir que toutes les étudiantes

confirment que l’usage des techniques améliore le niveau de la langue française,

elles pourraient apprendre cette langue avec plaisir. Ce pourcentage augmente

aussi notre désir de les aider dans leur apprentissage.

0 5,71 2,85

22,85

68,57

Totalement en désaccord

En désaccord

Ni d’accord ni en désaccord

D’accord

Totalement d’accord

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Question 6: Les stratégies méthodologiques utilisées dans la salle de classe sont

adéquates

Échantillon : 35 élèves

Course : 3ème / Bac

TABLEAU DE RÉSULTATS

Tableau 6 Les stratégies méthodologiques utilisées dans la salle classes sont adéquates

Alternatives Fréquence Pourcentage

Totalement en désaccord 0 0%

En désaccord 2 5.71%

Ni d’accord ni en désaccord 7 20.00%

D’accord 21 60.00%

Totalement d’accord 5 14.28%

Total 35 99.99%

Question : Les stratégies méthodologiques utilisées dans la salle classes sont adéquates

Source : Les élèves du 3ème du bac du Collège Guayaquil

Auteurs : Dania Caicedo Ruiz et Gustavo Cornejo Viejó

Graphique 6 Les stratégies méthodologiques utilisées dans la salle classes sont adéquates

Commentaire : Dans leur majorité, les étudiantes trouvent que leurs cours de

français utilisent les stratégies adéquates.

0 5,71

20

60

14,28

Totalement en désaccord

En désaccord

Ni d’accord ni en désaccord

D’accord

Totalement d’accord

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Question 7 : L’importance des exercices en français est nécessaire pour acquérir

de nouvelles connaissances

Échantillon : 35 élèves

Course : 3ème / Bac

TABLEAU DE RÉSULTATS

Tableau 7 L’importance des exercices en français est nécessaire pour acquérir de nouvelles connaissances

Alternatives Fréquence Pourcentage

Totalement en désaccord 0 0%

En désaccord 1 2.85%

Ni d’accord ni en désaccord 1 2.85%

D’accord 9 25.71%

Totalement d’accord 24 68.57%

Total 35 99.98%

Question : L’importance des exercices en français est nécessaire pour acquérir de nouvelles

connaissances

Source : Les élèves du 3ème du bac du Collège Guayaquil

Auteurs : Dania Caicedo Ruiz et Gustavo Cornejo Viejó

Graphique 7 L’importance des exercices en français est nécessaire pour acquérir de nouvelles connaissances

Commentaire : La plupart des étudiantes pensent que les exercices de français

sont importants pour acquérir des nouvelles connaissances.

0 2,852,85

25,71

68,57

Totalement en désaccord

En désaccord

Ni d’accord ni en désaccord

D’accord

Totalement d’accord

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Question 8 : La correcte conjugaison des verbes facilite la production écrite

Échantillon : 35 élèves

Course : 3ème / Bac

TABLEAU DE RÉSULTATS

Tableau 8 La correcte conjugaison des verbes facilite la production écrite

Alternatives Fréquence Pourcentage

Totalement en désaccord 0 0%

En désaccord 1 2.85%

Ni d’accord ni en désaccord 4 11.42%

D’accord 6 17.14%

Totalement d’accord 24 68.57%

Total 35 99.98%

Question : La correcte conjugaison des verbes facilite la production écrite

Source : Les élèves du 3ème du bac du Collège Guayaquil

Auteurs : Dania Caicedo Ruiz et Gustavo Cornejo Viejó

Graphique 8 La correcte conjugaison des verbes facilite la production écrite

Commentaire : Plus de la moitié des étudiantes considèrent que la correcte

conjugaison des verbes facilite la production écrite dans la classe.

0 2,85

11,42

17,14

68,57

Totalement en désaccord

En désaccord

Ni d’accord ni en désaccord

D’accord

Totalement d’accord

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Question 9 : La conjugaison des verbes de l’indicatif enrichit la langue française

Échantillon : 35 élèves

Course : 3ème / Bac

TABLEAU DE RÉSULTATS

Tableau 9 La conjugaison des verbes de l’indicatif enrichit la langue française

Alternatives Fréquence Pourcentage

Totalement en désaccord 1 2.85%

En désaccord 1 2.85%

Ni d’accord ni en désaccord 2 5.71%

D’accord 7 20.00%

Totalement d’accord 24 68.57%

Total 35 99.98%

Question : La conjugaison des verbes de l’indicatif enrichit la langue française

Source : Les élèves du 3ème du bac du Collège Guayaquil

Auteurs : Dania Caicedo Ruiz et Gustavo Cornejo Viejó

Graphique 9 La conjugaison des verbes de l’indicatif enrichit la langue française

Commentaire : La majorité des élèves estiment qu’une correcte conjugaison des

verbes en français du mode indicatif facilite l’apprentissage d’une langue.

2,85 2,855,71

20

68,57

Totalement en désaccord

En désaccord

Ni d’accord ni en désaccord

D’accord

Totalement d’accord

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57

Question 10 : Un feuillet des conjugaisons des verbes améliore la production

écrite

Échantillon : 35 élèves

Course : 3ème / Bac

TABLEAU DE RÉSULTATS

Tableau 10 Un feuillet des conjugaisons des verbes améliore la production écrite

Alternatives Fréquence Pourcentage

Totalement en désaccord 1 2.85%

En désaccord 1 2.85%

Ni d’accord ni en désaccord 2 5.71%

D’accord 6 17.14%

Totalement d’accord 25 71.42%

Total 35 99.97%

Question : Un feuillet des conjugaisons des verbes améliore la production écrite

Source : Les élèves du 3ème du bac du Collège Guayaquil

Auteurs : Dania Caicedo Ruiz et Gustavo Cornejo Viejó

Graphique 10 Un feuillet des conjugaisons des verbes améliore la production écrite

Commentaire : Les apprenantes considèrent nécessaire de travailler avec un

feuillet des conjugaisons des verbes pour améliorer leur production écrite.

2,85 2,855,71

17,42

71,42

Totalement en désaccord

En désaccord

Ni d’accord ni en désaccord

D’accord

Totalement d’accord

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Chi carré

Question numéro 9 « La conjugaison des verbes de l’indicatif enrichit la langue

française » c’est la variable dépendante et question numéro 8 « La correcte

conjugaison des verbes facilite la production écrite » c’est la variable

indépendante.

Objectif : Démontrer statistiquement qu’il y a une relation entre les variables

indépendante et dépendante.

Variable indépendante : Conjugaison des verbes

Variable dépendante : Production écrite

Incidence de la conjugaison des verbes pour améliorer la production écrite

Source : Les élèves du troisième du bac du Collège Guayaquil Auteurs : Dania Caicedo et Gustavo Cornejo Niveau de signification : 0.05 o 5% Texte statistique : Chi carré

Comme la valeur est inférieure à 0.05, la relation entre les deux variables c’est

confirmée et c’est pourquoi la conjugaison des verbes à l’indicatif influence la

production écrite.

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59

3.14 Conclusions et recommandations

3.14.1 Conclusions

La majorité des élèves ont du mal à communiquer dans la production écrite

à cause de leur mauvaise maitrise de la conjugaison de verbes, notamment à

l’indicatif. Certains d’entre eux, en tenant en compte de cette situation, pratiquent

et ne révisent leurs notes à la maison ; néanmoins, la plupart ne fait presque rien

pour développer et améliorer la compétence écrite. Malgré la disponibilité des

sources numériques sur les sites web, les apprenants ne disposent que du

contenu donné par le professeur dans la classe pour incrémenter et renforcer

leurs habilités dans la langue cible.

Les professeurs se montrent eux-mêmes comme des facilitateurs du

contenu et du matériel dont les élèves ont besoin à travers l’utilisation de manuels,

de feuillet de travail, etc. Toutefois, le comportement du groupe a une influence

dans la performance de chaque apprenant. Cependant, les horaires disposées

pour les cours de français ne sont pas suffisants et ne permettent pas aux

enseignants de bien implémenter et développer des activités de production écrite.

3.14.2 Recommandations

Les enseignants de français doivent impérativement utiliser une ample

gamme d’activités, celles qui permettront aux élèves d’être attentifs lors des

séances pédagogiques. L’emploi quotidien de manuels scolaires peut être

ennuyeux et monotone. De plus, lorsqu’on apprend une langue étrangère,

l’exposition permanente de la langue cible est très importante car cela permet aux

élèves de s’exposer aux tournures grammaticales et phrases de la langue en

étude.

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En plus de ce qui a été déjà mentionné, les activités doivent inclure les

quatre compétences linguistiques : les productions orale et écrite et les

compréhensions orale et écrite afin de bien les développer. Il est très important de

retenir que la plupart d’épreuves internationales testent chacune de ces

compétences et elles sont toutes essentielles pour communiquer en français.

Il est impératif que les élèves soient inclus dans leurs processus

d’apprentissage and qu’ils prennent conscience de leur rôle, en leur donnant des

opportunités pour constater leur progrès à travers des rubriques, listes de

vérification et de la correction de leurs propres camarades de sorte qu’il soit plus

facile pour le professeur de bien implémenter le programme d’études et les

évaluations formative et sommative pendant l’année scolaire. En conséquent, le

rapport professeur-élève sera incrémenté.

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61

CHAPITRE lV

La Proposition

4.1. Titre de la proposition

Un feuillet didactique en contexte pour une production écrite effective en

français pour les étudiantes du troisième niveau du baccalauréat du collège

Guayaquil.

4.2. Justification

Le français est une langue mondiale et utilisé pour des différents objectifs

sociaux mais aussi dans le domaine académique. L'étude d'une deuxième langue

étrangère est aussi importante pour améliorer l'état financière d’une personne,

pour avoir un échange culturel et pour retoucher la langue maternelle. Alors les

professeurs ont la responsabilité d'aider les élevés à être capable de profiter ces

avantages.

En Équateur dans les dernières années quelques lois de l’éducation ont été

établies ; cela a permis d'encourager l’éducation. Cette proposition va permettre

les étudiants de travailler en groupes et d'acquérir un meilleur résultat dans la

production écrite avec une compréhension complète des verbes du premier

groupe au mode indicatif, qui leur permettra de perfectionner et la correcte

conjugaison des verbes et le travail en équipe.

Pendant les heures de classes où l’on a mis en place notre proposition, les

élèves étaient toujours enthousiasmés et ils ont réalisé leur travail dans le feuillet

didactique pour apprendre à conjuguer des verbes, qui vont pouvoir les utiliser

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dans des différentes situations. Tout cela prouve que l'application des techniques

innovatrices dans l'apprentissage vaut sa concrétisation.

Ce feuillet est essentiellement fait pour les professeurs qui

désirent promouvoir une production écrite effective à travers l' implémentation

adéquates des stratégies qui vont jusqu'à la formation, structure et la concordance

de certains verbes selon le cadre commun européen des langues.

Ce projet va se développer pour les professeurs de français et les

étudiantes de la troisième année du baccalauréat du collège Guayaquil, zone 8,

district scolaire 3, province du Guayas, canton Guayaquil, arrondissement Garcia

Moreno, période scolaire 2015-2016.

Objectifs de la proposition

4.3.1 Objectif Général

Motiver et encourager les élèves à la production écrite à travers de

différents méthodes de conjugaison afin d’améliorer l’écriture et le processus

d’apprentissage et répondre aux besoins de la communauté éducative.

4.3.2. Objectifs Spécifiques

Élaborer un album de correspondance avec des activités de production

écrite

Développer la production écrite des étudiants

Offrir aux professeurs un matériel didactique

Évaluer l’efficience et la progression de cette proposition

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63

4.4. Aspect Théorique

4.4.1. Aspect Didactique

Ces matériaux jouent un rôle très important à l’élaboration de nouvelles

connaissances qui doivent être accessibles aux apprenants pour les encourager à

s'engager à mettre en pratique leur connaissance de manière différente pour

chaque individu.

4.4.2. Aspect Pédagogique

Cette proposition recommande aux étudiantes de travailler correctement le

matériel didactique donné par les enseignants et arriver à l'objectif principal que

c'est la production écrite à travers d'une correcte conjugaison des verbes à

l'indicatif en français.

Les matériels pédagogiques sont les ressources, en général des objets

qu'un professeur utilise pour transmettre ses connaissances déjà

acquises. Chaque professeur applique différentes méthodes pour arriver à un

meilleur enseignement des élèves et emploi des outils didactique pour avancer,

aider et améliorer l'apprentissage.

Ainsi ce projet est pédagogique parce qu’il est basé sur le constructivisme

social qui affirme que la connaissance est légale au résultat d'interaction social et

non seulement la compréhension de nouvelles connaissances. Comme Fosnot et

la Parade a dit: "(Fosnot Perry, 2005, p. 8). Chaque précepte donné devrait avoir

un objectif pragmatique qui permettra aux apprenants d’exécuter avec succès la

réalité et les situations réelles pour améliorer l'intérêt des élevées vers le cours.

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Ausubel, le créateur de l'apprentissage par le modèle de découverte dit "si

je devrais réduire la psychopédagogie dans un seul principe, je dirais ceci: le seul

facteur plus important est influencé par l'apprentissage est-ce que l'élève possède

déjà des connaissances déjà acquises. Vérifiez-ceci et enseignez-le par

conséquence" (Ausubel, 1969, p. 30) quand les élèves ont la connaissance de

fond sur un thème, dont on parle dans la classe, il sera plus facile pour eux de

faire des relations avec leur langue maternelle et trouver le sens plus rapidement

et en déduire ce qui signifie pour éviter la traduction et être fluide dans la langue.

4.4.3. Aspect psychologique

Un élève est instruit pour être libre; l'objectif de l'éducation est la

formation d'individus avec des principes moraux, des aptitudes sociales, la

conscience culturelle et la connaissance. Pour garantir ce qui est bon dans un

apprenant, sa conscience et esprit doit être gardé sain pour qu'il devienne un

citoyen créatif, sincère et productif.

Dans le contexte éducatif, les élèves vont associer tout le contenu donné

dans chaque séance grâce aux connaissances déjà acquises et va réussir un

apprentissage significatif. Les élèves, avec leur professeur et camarades, vont

participer dans la salle de classe pour acquérir les divers contenus et vont établir

des comparaisons, et produire de bonnes attitudes, des capacités et des

compétences pour encourager une meilleure ambiance d'apprentissage.

4.5. Faisabilité de la proposition

L'exécution de cette proposition est tout à fait faisable parce qu'elle compte

avec le soutien nécessaire des autorités de l'institution déjà mentionnée; aussi

bien que l'intérêt de la part des élèves et des professeurs, qui ont la conscience

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d'un élément indispensable comme ce feuillet didactique qui va aider à développer

et améliorer la qualité de l'établissement éducatif.

4.5.1 Financier

Il n'existera aucune charge pour les élèves qui décident d'effectuer les

travaux proposés dans le feuillet didactique; les responsables prendront en charge

les coûts que l'élaboration de ce feuillet demande, comme: des copies et les

feuilles imprimées. On attend qu'une version numérique sera donnée dans le

collège public "Guayaquil" pour que l'institution offre l’accès libre aux élèves qui

veuillent l’utiliser.

4.5.2 Technique

Ce projet est basé sur l’approche de PPP (présentation, pratique et

production) c'est une méthode moderne, utilisée pour apprendre une deuxième

langue et est utilisé par de nombreux enseignants dans le monde entier. Les

caractéristiques de cette méthode sont: présentation, la pratique, les exercices et

la production.

Présentation

L'élève va apprendre une nouvelle langue d'une manière naturelle et

logique, alors son apprentissage sera d'un niveau supérieur, premièrement l'élève

doit découvrir le thème sans avoir besoin de dire le nom, si l'élève arrive à

comprendre le thème au moment de la pratique il n'aura aucun problème.

Pour présenter le thème les professeurs peuvent-ils utiliser différents

façons de présentation. On suggère que les matériaux à utiliser doivent être réels

et créatifs pour capter l'intérêt des élèves.

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Pratique

Dans cette étape on découvrira si l'élève a bien trouvé le thème à travers

de différents exercices basés sur le thème de la classe antérieure, une

particularité de cette approche c'est que l'élève va pouvoir utiliser la production

orale pour décrire et présenter le sujet de la présentation et faire une révision

rapide pour effacer toutes doutes sur le thème.

Les exercices

Les exercices doivent être clairs et compréhensibles par les élèves, le

professeur sera en charge de surveiller le déroulement des élèves pour vérifier les

capacités qu'ils ont pour découvrir les réponses correctes dans leurs résultats.

La production

Consiste à la création que fait l'apprenant du thème déjà appris, en général

dans cette étape l'élève va utiliser sa créativité pour le développement de la

langue, alors il va pouvoir travailler facilement le thème acquis. Le professeur ne

pourra pas dire ce qu'ils doivent faire parce que pendant la pratique les

apprenants ont reçu une rétro - alimentation du thème.

4.5.3. Légal

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la

población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como

centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,

incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará

una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y

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lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,

pueblos y nacionalidades (Ecuador, 2015).

La constitution équatorienne dans le chapitre un, VII, art.: 343 pose comme

suit: "Le système national d'enseignement aura comme objectif

l'accroissement des individus potentiels et collectifs et les capacités de la

population, cultiver l'apprentissage possible, fournir l'assistance pour

renforcer les capacités et utiliser seulement la connaissance, des arts des

technique et la culture. Son objectif sera, particulièrement, la personne qui

apprend; et il fonctionnera d'une façon flexible, dynamique, efficace et

participative et efficace. Le système national de l'éducation intégrera une

vision interculturelle que sera accordée avec la diversité géographique,

culturelle et linguistique du pais, et le respect aux droits de la communauté,

des peuples et nationalités.

Traduit par Dania Caicedo et Gustavo Cornejo.

4.6 Localisation

Le collège Guayaquil est localisé en zone 8, district scolaire 3, province du

Guayas, canton Guayaquil, arrondissement Garcia Moreno. Les élèves sont issus

de différents secteurs de la ville.

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Coordonnés : Adresse : Gómez Rendón 1403 y Antepara Localisation : Guayas, Guayaquil, Équateur Tel : 04-2452405 Source : Google maps

Source : Google Maps Auteurs : Dania Caicedo et Gustavo Cornejo

4.7. Description de la proposition

La proposition de ce projet a été désignée dans l'objectif d'aider les élèves

à développer leurs compétences à l'écrit par la mise en œuvre des activités

significatives qui incluent la conjugaison de verbes pour qu'ils puissent rédiger

d'une façon effective et claire. Ces fonctionnements fourniront une meilleure

assurance pour l'apprentissage au futur.

Les bénéficiaires directs ne sont pas seulement les élèves du troisième du

baccalauréat du collège "Guayaquil" localisé dans la zone 8, district scolaire 3,

arrondissement Garcia Moreno, Provence du Guayas, canton Guayaquil, 2015-

2016, mais aussi la communauté éducative entière qui aura l'accès à ce guide

didactique et l'utilisation correcte.

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Cette proposition servira comme guide pour les professeurs de français

parce qu'ils trouveront des informations utiles qui vont pouvoir utiliser comme des

outils pour appliquer et inclure dans le programme d'étude.

Exemples des actives efficaces dans la production écrite :

Des jeux

Des Débats

Des narratives

Des Descriptions

Des évaluations

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GLOSSAIRE

Argumentation: C'est l’exposition des raisons pour justifier quelque chose.

Assimiler: Processus psychologique individuelle avec lequel l’étudiant maîtrise

les étapes de familiarisation et assimile.

But: C'est une instance fondamentale dans le processus d'organisation.

Collaborateur: C'est un processus que font plusieurs étudiants qui vont travailler

ensemble pour avoir des résultats.

Communication: C'est des renseignements qu'on donne à une autre personne.

Comportement: C'est une forme de réagir avec les autres personnes grâce à

différentes stimules qu'ils reçoivent.

Conjugaison: Effet de conjuguer certains verbes des différentes familles.

Constructivisme: C'est la doctrine où l'étudiant sera un sujet actif qui va

construire ses propres connaissances.

Constructivisme: C'est la théorie du processus d'apprentissage qui va nous

permettre d’acquérir de nouvelles connaissances.

Contexte: Cette définition peut-elle être utilisée pour parler d'une circonstance où

d'une action que va servir comme référence d'une chose déjà faite.

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Criticisme: C'est l'étude épistémologique, qui a comme objectif établir la

connaissance réelle à travers d'une recherche systématique des conditions de

possibilité du pensé.

Développement: Il signifie croissance, progrès et évolution qui peut définir une

tâche, une personne ou une ville.

Écriture: L’action d'écrire.

Éducation: Le fait d'enseigner quelque chose à quelqu'un.

Environnement : Ils sont les conditions ou les circonstances d’un lieu qui peut

être favorable ou non, par des individus, des animaux ou par des choses.

Épistémologie: C'est l'étude de la philosophie qui va étudier l'apprentissage des

individus.

Expression: C'est un geste ou un mouvement du corps que peuvent être montrés

par des sentiments ou des idées.

Motiver : Influencer l’humeur d’une personne pour procéder d’une certaine

manière.

Optimisme: C'est doctrine et la disponibilité d'esprit que gardent le meilleur et le

plus positif de tout dans la psychologie, le moral et la philosophie.

Processus: Activité dans laquelle on utilise un sujet qui possède certaines

caractéristiques qu’après d'avoir passé pour différentes étapes bien élaborées,

modifiera son état.

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Production: Élaboration d'un instrument pour avoir un produit d'une meilleure

qualité.

Théorie: Ensemble de lois, principes et concepts, qui donne une explication des

éléments essentiels pour aider le processus éducatif et ils serviront comme base

pour soutenir théoriquement le travail d'investigation.

Verbe: C'est le mot qui peut avoir des variations de nombre, temps, mode et

aspect.

Vocabulaire: C'est une unité très importante pour produire la communication, soit

à l'écrit ou oral et qu’en même temps va permettre l'affluence d'une langue cible.

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76

ANNEXE 1

DOCUMENTS

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URKUND SCREENSHOT

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FORMULAIRE

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ANNEXE 2

ENQUÊTES ET ENTRETIENS

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80

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE LENGUAS Y LINGÜÍSTICAS

ENCUESTA DIRIGIDA A LAS ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL GUAYAQUIL

RECTORA DEL ESTABLECIMIENTO MSC. KETTY FLORES

I. Información general (Sírvase en señalar el número que le corresponda)

Edad:

1. 16-22 años

2. 23-28 años

3. 29-34 años

4. 35-40 años

5. 41-46 años

6. 47 años en adelante

Sexo:

1. Masculino

2. Femenino

II. Información específica

OBJETIVO: El presente instrumento tiene la finalidad de obtener información

concerniente al tema de tesis; “DESARROLLO DE ESTRATÉGIAS Y

TÉCNICAS DE VERBOS DEL MODO INDICATIVO PARA MEJORAR LA

PRODUCCIÓN ESCRITA EN FRANCÉS. DISEÑO DE UNA GUÍA DE

CONJUGACIÓN DE VERBOS Y EJERCICIOS”.

INTRUCCIONES:

Responda clara y objetivamente utilizando su criterio para lograr

las mejores respuestas sobre los contenidos

Evalúa los siguientes aspectos del perfil de las estudiantes del

Colegio Guayaquil con énfasis en la especialidad de francés

Marque con una X la respuesta seleccionada

Su opinión es muy importante y será tomada en cuenta

Los resultados de la misma serán manejados con estricta

responsabilidad y confidencialidad

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81

La escala de estimación es la siguiente:

1 Totalement pas d’accord

2 Pas d’accord

3 Indifférent

4 D’accord

5 Totalement d’accord

Perfil del egresado del Colegio Guayaquil con énfasis en el

idioma francés 1 2 3 4 5

1 Le français est important dans le monde actuel

2 Les classes sont dynamiques

3 Les cours de français sont agréables

4 Les échanges culturels en classe de FLE sont

nécessaires

5 L’usage des techniques appropriées améliorent le

niveau de langue

6 Les stratégies méthodologiques utilisées dans la salle

classes sont adéquates

7 L’importance des exercices en français est nécessaire

pour acquérir de nouvelles connaissances

8 La correcte conjugaison des verbes facilite la

production écrite

9 La conjugaison des verbes de l’indicatif enrichit la

langue française

10 Un feuillet des conjugaisons des verbes améliore la

production écrite

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82

La escala de estimación es la siguiente:

1 Totalmente en desacuerdo

2 En desacuerdo

3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo

4 De acuerdo

5 Totalmente de acuerdo

Perfil de las estudiantes del Colegio Guayaquil con énfasis

en el idioma francés 1 2 3 4 5

1 El idioma francés es importante en el mundo actual

2 Las clases son dinámicas

3 Los cursos de francés son agradables

4 Los cambios culturales en clases de FLE son

necesarios

5 El uso de técnicas apropiadas mejoran el nivel de

lenguaje

6 Las estrategias metodológicas utilizadas en clases son

las adecuadas

7 La importancia de los ejercicios en francés son

necesarios para adquirir nuevos conocimientos

8 La correcta conjugación de los verbos facilita la

producción escrita

9 La conjugación de los verbos en el modo indicativo

enriquece el idioma francés

10 Un folleto didáctico con métodos de conjugación de

verbos mejora la producción escrita

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83

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ESCUELA DE LENGUAS Y LINGÜÍSTICAS

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL COLEGIO NACIONAL GUAYAQUIL

RECTORA DEL ESTABLECIMIENTO MSC. KETTY FLORES

I. Información general (Sírvase en señalar el número que le corresponda)

Edad:

1. 16-22 años

2. 23-28 años

3. 29-34 años

4. 35-40 años

5. 41-46 años

6. 47 años en adelante

Sexo:

1. Masculino

2. Femenino

II. Información específica

OBJETIVO: El presente instrumento tiene la finalidad de obtener

información concerniente al tema de tesis; “DESARROLLO DE

ESTRATÉGIAS Y TÉCNICAS DE VERBOS DEL MODO INDICATIVO

PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA EN FRANCÉS. DISEÑO

DE UNA GUÍA DE CONJUGACIÓN DE VERBOS Y EJERCICIOS”.

INTRUCCIONES:

Responda clara y objetivamente utilizando su criterio para lograr

las mejores respuestas sobre los contenidos

Evalúa los siguientes aspectos del perfil de las estudiantes del

Colegio Guayaquil con énfasis en la especialidad de francés

Marque con una X la respuesta seleccionada

Su opinión es muy importante y será tomada en cuenta

Los resultados de la misma serán manejados con estricta

responsabilidad y confidencialidad

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84

La escala de estimación es la siguiente:

1 Totalement pas d’accord

2 Pas d’accord

3 Indifférent

4 D’accord

5 Totalement d’accord

Para docentes del Colegio Guayaquil en el área de francés 1 2 3 4 5

1 La réalisation scolaire des étudiants est importante

2 La conjugaison de verbes en français joue un rôle

primordial dans l’apprentissage

3 La production écrite se développe avec des moyens

didactiques convenables et actuels

4 Une motivation est nécessaire pour les classes qui

manquent d’enthousiasmes

5 Des nouvelles techniques sont indispensables pour la

motivation des apprenants

6 La construction de verbes aide à la formation des

nouvelles connaissances des élèves

7

L’utilisation des nouvelles ressources pour encourager

les apprenants dans la salle de classe sont

indispensables

8

Un travail supplémentaire didactique est nécessaire

entre les professeurs et les élèves pour renfoncer la

production écrite

9 Le travail en groupe facilite l’insertion, le déroulement

et la motivation des élèves

10 L’élaboration d’un feuillet didactique permet améliorer

la production écrite des étudiants

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85

La escala de estimación es la siguiente:

Para docentes del Colegio Guayaquil en el área de francés 1 2 3 4 5

1 La realización escolar de las estudiantes es importante

2 La conjugación de verbos en francés juega un rol

primordial en el aprendizaje

3 La producción escrita se desarrolla con medios

didácticos convenientes y actuales

4 Una motivación es necesaria para las clases que

carecen de entusiasmo

5 Nuevas técnicas son indispensables para la

motivación de los aprendices

6 La construcción de verbos ayuda a la formación de

nuevos conocimientos de las estudiantes

7 La utilización de recursos para motivar a los

aprendices en la sala de clases son indispensables

8

Un trabajo suplementario didáctico es necesario entre

los profesores y las estudiantes para reforzar la

producción escrita

9 El trabajo en grupo facilita la inserción, el

desenvolvimiento y la motivación en las estudiantes

10 La elaboración de un folleto didáctico permite mejorar

la producción escrita de las estudiantes

1 Totalmente en desacuerdo

2 En desacuerdo

3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo

4 De acuerdo

5 Totalmente de acuerdo

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ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS DEL COLEGIO NACIONAL GUAYAQUIL

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I. Información general (Sírvase en señalar el número que le corresponda)

Edad:

1. 16-22 años

2. 23-28 años

3. 29-34 años

4. 35-40 años

5. 41-46 años

6. 47 años en adelante

Sexo:

1. Masculino

2. Femenino

II. Información específica

OBJETIVO: El presente instrumento tiene la finalidad de obtener

información concerniente al tema de tesis; “DESARROLLO DE

ESTRATÉGIAS Y TÉCNICAS DE CONJUGACIÓN DE VERBOS DEL

MODO INDICATIVO PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA EN

FRANCÉS. DISEÑO DE UNA GUÍA DE CONJUGACIÓN DE VERBOS Y

EJERCICIOS”.

INTRUCCIONES:

Responda clara y objetivamente utilizando su criterio para lograr

las mejores respuestas sobre los contenidos

Evalúa los siguientes aspectos del perfil de las estudiantes del

Colegio Guayaquil con énfasis en la especialidad de francés

Marque con una X la respuesta seleccionada

Su opinión es muy importante y será tomada en cuenta

Los resultados de la misma serán manejados con estricta

responsabilidad y confidencialidad

Page 109: DÉVELOPPEMENT DES STRATÉGIES ET DES TECHNIQUES …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/24690/1/Cornejo - Caicedo.pdf17 de agosto de 2015. Tengo a bien informar lo siguiente: Que

87

1. ¿Cuál es su opinión sobre la importancia del francés como segundo

idioma?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2. ¿Le gusta el tema y la propuesta que estamos planeando llevar a cabo con

las estudiantes de tercero de bachillerato?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3. ¿Está usted de acuerdo con la implementación de nuevas técnicas de

aprendizaje que hemos mencionado?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4. ¿Cree usted que nuestro proyecto va a ayudar a sus estudiantes y

maestros para aumentar sus logros académicos en francés como lengua

extranjera?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5. ¿Piensa usted que la correcta conjugación en los tiempos verbales del

modo indicativo mejora la producción escrita?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

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88

6. ¿Le gustaría que los docentes incrementen sus conocimientos en francés?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

7. ¿Cree usted que la motivación es necesaria para el aprendizaje de un

idioma?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

8. ¿Piensa usted que un trabajo en grupo facilita la motivación y el

desempeño de las estudiantes?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

9. ¿Cree usted que un folleto didáctico permitirá el desarrollo de la producción

escrita en francés?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

10. ¿De qué manera apoyará la ejecución de nuestro proyecto?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Page 111: DÉVELOPPEMENT DES STRATÉGIES ET DES TECHNIQUES …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/24690/1/Cornejo - Caicedo.pdf17 de agosto de 2015. Tengo a bien informar lo siguiente: Que

89

ANNEXE 3

ÉVIDENCE PHOTOGRAPHIQUE

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90

Recollection d’échantillon

Image 1

Source: Dania Caicedo et Gustavo Cornejo. Lycée Guayaquil

Image 2

Source Dania Caicedo et Gustavo Cornejo. Lycée Guayaquil

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91

Image 3

Source Dania Caicedo et Gustavo Cornejo. Lycée Guayaquil

Image 4

Source Dania Caicedo et Gustavo Cornejo. Lycée Guayaquil

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92

Image 5

Source Dania Caicedo et Gustavo Cornejo. Lycée Guayaquil

Image 6

Source Dania Caicedo et Gustavo Cornejo. Lycée Guayaquil

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93

Image 7

Source : Dania Caicedo et Gustavo Cornejo Faculté de Philosophie

Image 8

Source : Dania Caicedo et Gustavo Cornejo Faculté de Philosophie

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1

Feuillet de conjugaison

des verbes et d’exercices

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2

Vous connaissez la France ?

Les pays

francophones

sont les rouges.

Voilà une petite présentation de la France, elle a une forme d’un hexagone, la capitale

est Paris avec 11 millions d’habitants, la population actuelle en France est

approximativement 66 millions de personnes et cette population augmente chaque

année, la superficie est de 550 000 kilomètres carrés. La France a une frontière avec

six pays.

CIVILISATION

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3

Assimiler

Paris, a combien d’habitants…

a) 6 millions d’habitants.

b) 11 millions d’habitants.

c) 2 millions d’habitants.

La France a quelle forme…

a) D’un hexagone.

b) D’un rectangle.

c) D’un triangle.

Les 6 pays qui ont une frontière avec la France sont…

a) L’E…………… d) L’I…………….

b) La S…………. e) Le L…………..

c) L’A…………… f) La B………….

La France a, approximativement, une superficie de…

a) 300 000 kilomètres carrés.

b) 100 000 kilomètres carrés.

c) 550 000 kilomètres carrés.

Paris, avec sa périphérie, a à peu près…

a) Augmente.

b) Diminue.

c) Stagne.

CIVILISATION

1

2

3

4

5

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4

Pour commencer !

Retrouve les verbes cachés dans la soupe des lettres.

1. Chanter

2. Aimer

3. Travailler

4. Comparer

5. Manger

6. Nager

7. Donner

8. Voler

9. Trouver

10. Danser

S H U J T U A I R U X

D A N S E R S C E A A

O G A E D E O E L B V

N S G I N M G U O X I

N D E O P I E A V Z E

E J R A M A E P I E R

R K R G C H A N T E R

P E Y U M A N G E R I

R T R A V A I L L E R

Les verbes du premier groupe sont tous réguliers sauf le verbe

ALLER. Pour cette raison il faut apprendre sa construction car

le 90 % des verbes en français finissent par ER.

Les terminaisons sont :

Je : -e Tu : -es Il/Elle/On : -e

Nous : -ons Vous : -ez Ils/Elles : -ent

EXERCICES

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5

Objectif : Choisir l’option correcte. Nombre d’étudiants : 15 étudiants. Matériaux : stylo, crayon, gomme. Temps : 5 - 10 minutes.

Choisissez la bonne réponse.

1. Souviens que nous _____ à 4 h.

a) terminons b) termine

2. Marie _____ la cantine de son enfant.

a) paient b) paie

3. Les joueurs _____ la balle très forte.

a) frappent b) frappez

4. _____ votre nom Monsieur.

a) épelez b) épelles

5. Les filles _____ la phrase.

a) répétons b) répètent

6. les garçons _____ des crayons.

a) achètent b) achètes

7. J’ _____ à Paris.

a) habite b) habites

8. On _____ plus tôt en France qu’en Espagne.

a) se couchent b) se couche

9. la voiture _____ garée dans le supermarché.

a) suis b) est

10. le fils _____ le dessin à son père.

a) montrent b) montre

Les verbes en er

ACHETER RÉPÉTER ÉPELER JETER PAYER

J’achète Je répète J’épelle Je jette Je paie

Tu achètes Tu répètes Tu épelles Tu jettes Tu paies

Il/elle/on achète Il/elle/on répète Il/elle/on épelle Il/elle/on jette Il/elle/on paie

Nous achetons Nous répétons Nous épelons Nous jetons Nous payons

Vous achetez Vous répétez Vous épelez Vous jetez Vous payez

Ils/elles achètent Ils/elles répètent Ils/elles épellent Ils/elles jettent Ils/elles paient

EXERCICES

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6

Objectif : Conjugaison des verbes au présent de l’indicatif.

Déroulement : Conjuguer les verbes qui sont entre parenthèses.

Nombre d’étudiants : 15 étudiants.

Matériaux : stylo, crayon, gomme.

Temps : 5 - 10 minutes.

Rencontres sympas

Bonjour,

1. Vous___________ (appeler) Samy.

2. Elles ____________ (acheter) des robes.

3. Les élèves ___________ (répéter) les phrases.

4. Julian ____________ (compléter) ses notes.

5. Mary ____________ (être) étudiant en médicine.

6. Le professeur Xavier _________ (parler) Espagnol, Anglais et Français.

7. J’ __________ (habiter) en Équateur, dans la rue 9 de Octobre et Quisquis.

8. Nous ____________ (aimer) le football, le cinéma et danser.

9. Tu ______________ (chercher) des amis sympas ?

10. On _____________ (aller) au cinéma après le travail.

11. Nous ___________ (adorer) parler avec les gens de passage.

12. Ils ___________ (manger) des carottes tous le soir.

13. Vous __________ (voyager) en famille.

14. Elles __________ (écouter) bien.

15. Il _________ (passer) son bac cette année.

Le seul verbe en ER

irrégulier est ALLER.

ALLER Je vais Tu vas

Il/elle/on va Nous allons Vous allez

Ils/elles vont

EXERCICES

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7

Attention Les verbes plus utilisés sont les verbes être et avoir retenir sa conjugaison.

Objectif : Conjugaison des verbes au présent de l’indicatif. Déroulement : Conjuguer les verbes qui sont entre parenthèses et choisissez la bonne forme de conjugaison. Nombre d’étudiants : 15 étudiants. Matériaux : stylo, crayon, gomme. Temps : 5 - 10 minutes. Conjuguer :

1. Nous __________ (avoir) du riz pour le diner.

2. Nous __________ (être) trois pour partir en vacances.

3. Je __________ (être) plus jeune que lui.

4. J’ _________ (avoir) du jus de fruits.

5. Ils ________ (avoir) encore faim.

6. Il _________ (être) au part pour la journée.

7. Vous _________ (être) au stade de foot.

8. Tu _________ (être) à la maison.

9. Vous _________ (avoir) un chien.

10. Tu _________ (avoir) de beaux yeux.

Choisir :

1. Je suis / ai heureuse de vivre.

2. J’ai / suis 15 ans.

3. Il a / est temps de rentrer.

4. Elles sont / ont envie de rire.

5. Elle est / a contente.

6. Il est / a une belle voiture.

7. On a / est droit au dessert.

8. Je suis / ai amoureux de Sylvie.

9. Les enfants sont / ont ensemble à l’école.

10. Je suis / ai un petit vélo.

ÊTRE Je suis Tu es Il/elle/on est Nous sommes Vous êtes Ils/elles sont

AVOIR J’ai Tu as Il/elle/on a Nous avons Vous avez Ils/elles ont

EXERCICES

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8

Objectif : Conjugaison des verbes à la deuxième personne du singulier. Déroulement : Choisis le cadre qui corresponde du dialogue. Nombre d’étudiants : 15 étudiants. Matériaux : stylo, crayon, gomme. Temps : 5 - 10 minutes.

Titeuf : Salut, comment tu ?

Manu : Je m’appelle Manu, et toi ?

Titeuf : Je m’appelle Titeuf. Tu où Manu ?

Manu : J’habite à Paris au cinquième arrondissement

Titeuf : Tu quel sport ?

Manu : J’aime le rugby

Manu : Tu des légumes ?

Titeuf : Je ne mange pas de légumes

Titeuf : Tu les animaux ?

Manu : Oui, j’adore les chiens, mais je ne supporte pas les chats

Titeuf : Moi aussi. Dis-moi tu play station ?

Manu : Oui Titeuf tout le temps!

Bon ! Je dois partir, on se voit demain à la rentrée de classe

Titeuf : À-demain Manu !

adores

manges habites appelles

aimes

Rappelle-toi : Le pronom

sujet tu, on peut l’utiliser de

manière informel pour

demander d’information et

sa terminaison c’est es

Joues

EXERCICES

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9

Objectif : Présenter votre personnage préféré. Conjugaison des verbes à la troisième personne du singulier. Déroulement : Rédige un texte de ton personnage préféré comme dans les exemples. Nombre d’étudiants : 15 étudiants. Matériaux : stylo, crayon, gomme. Temps : 5 - 10 minutes.

ON est très souvent utilisé dans la langue parlée pour remplacer NOUS.

Attention ! Après on, le verbe est toujours à la 3e personne du singulier.

Il s’appelle Juan Luis Londoño,

Alias Maluma, il a 24 ans, il

habite à Medellin, il est

chanteur, il aime le football, il

adore la musique, il chante

reggaeton, il voyage souvent

aux États-Unis, il danse aussi

la salsa, il n’aime pas le sport

de haut risque, il déteste les

aliments épicés.

__________________

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__________________

__________________

__________________

__________________

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__________________

__________________

__________________

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__________________

_

Elle s’appelle Tal Benyerzi,

elle a 26 ans, elle habite en

France, elle est chanteuse,

elle aime la musique, elle

préfère la natation que le

tennis, elle chante pop et

R&B, elle voyage souvent en

Israël, elle danse aussi le jazz,

elle n’aime pas le chasse des

animaux et elle déteste les

chasseurs.

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__________________

__________________

__________________

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__________________

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_

EXERCICES

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10

LE FRANGLAIS

Qu’est-ce que c’est le franglais ?

C’est l’utilisation inappropriée de la langue anglaise en français quand il existe de mots

plus appropriés, c’est aussi le mélange du français et anglais dans une même phrase

dans une conversation entre deux personnes francophones.

Les phrases en anglais plus utilisées sont :

Email, boots, prime time, copyright, in, out, fashion, cool, T-shirt, top, spam, backstage,

packaging, stick, charts, week end, post it, trash, junki, hard, soft, OK, DJ, club, network,

cyberspace, start up, holding, marketing, business, book…

Franglais = français + anglais

Good morning, comment tu vas ?

Fine, and toi

Ca va, thanks

Quelle heure est- il ?

Three heures and demie

Merci you

De rien

Que pensez-vous sur le franglais?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Existe-t-il une façon de parler pareil que le franglais dans votre pays ?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

CIVILISATION

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11

Jeux traditionnels en France

Les jeux plus connus en France sont :

La pétanque du provençal pèd = pieds,

et tanca = planté, le jeu à pieds-plantés la

pétanque est un jeu de boules dérivé du jeu

provençal. C’est le dixième sport en France.

Règles de jeu

À la pétanque, l’objectif est de marquer des points

en plaçant ses boules plus près du but que son

adversaire. La première équipe qui totalise 13

points après plusieurs « mènes » a gagné la

partie. Ce jeu se joue soit 1 contre 1, soit en 2

équipes de 2 ou 3 joueurs. Tête-à-tête : 1 contre 1

avec 3 boules chacun

Doublette : 2 contre 2 avec 3 boules chacun

Triplette : 3 contre 3 avec 2 boules chacun.

La grenouille

Ce jeu fait partie d’une famille de jeux d’adresse très

anciens, où le but était de lancer des objets (pierres,

palets...) dans un ou plusieurs trous situés au-dessus

d’un tonneau ou d’une planche de bois, voire dans des

vases.

La grenouille n’apparut que pendant le 19ème siècle et le

« jeu de tonneau » pris alors le nom de « jeu de

grenouille ».

Pratiqué dans de nombreux pays, on le trouve donc

sous des formes différentes : la grenouille est parfois

remplacée par d’autres animaux, voire par des visages

humains ; le nombre de trous varie et les matériaux

aussi (bois, tôle..).

Aujourd’hui très présent dans le nord de la France, il est à noter que le jeu de grenouille

est aussi très joué en Amérique du Sud, sous le nom de « sapo » (crapaud) ou « rana »

(grenouille).

Le but du jeu est de marquer le maximum de points, en lançant 8 palets en fonte, à une

distance d’au moins 3 mètres, dans les différents trous du jeu.

A chaque trou correspond un casier avec un nombre de points.

Chaque joueur ou équipe de joueurs lance les 8 palets à la suite, puis cumule le nombre

de points obtenus. La distance à laquelle les joueurs lancent les palets dépend de leur

âge (entre 2 et 5 à 6 mètres).

CIVILISATION

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12

L’escargot

Il s’agit d’une des formes les plus anciennes

de la marelle. Le palet lancé dans la

première case est poussé, case par case, en

sautant jusqu’au « paradis » central où l’on

se repose. Une fois arrivé au centre de

l’escargot, il faut alors revenir partout où

l’on est passé à l’aller. Après le trajet en sens

inverse, un second aller et retour est

effectué sans arrêt au centre. Pour les tours

suivants, on interdira toutes les cases

paires, puis les cases impaires, et enfin deux cases sur trois.

De la tomate

Idéal pour les enfants, le jeu de la

tomate permet de développer les réflexes et la

coordination tout en s’amusant.

Le but du jeu est de faire passer le ballon entre les

jambes des autres joueurs afin de les éliminer.

Pour jouer à la Tomate, il vous faut :

Un ballon

Etre un minimum de joueurs (quatre

joueurs minimum).

Comment jouer à la Tomate :

Les joueurs doivent se placer de manière à former une ronde et doivent être de dos. Il

faut écarter les jambes de façon à ce que les pieds de chaque joueur touchent ceux de ses

voisins.

Une fois que les joueurs sont placés, le ballon est mis en jeu à l’intérieur du cercle formé

par les joueurs.

Les joueurs doivent faire passer le ballon entre les jambes des autres joueurs pour les

éliminer. Pour ce faire, ils doivent frapper dans le ballon avec leurs mains jointes. Le but

étant de se protéger mais également d’éliminer les autres joueurs.

Lorsque le ballon passe entre les jambes d’un joueur il est éliminé. Les autres joueurs se

rapprochent alors pour reformer un cercle et la partie continue.

CIVILISATION

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13

Quels sont les jeux traditionnels dans votre pays ?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Rédigez un paragraphe d’environ 50 mots où vous présentez votre jeu préféré.

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Vocabulaire des jeux traditionnels :

CIVILISATION

À l’élastique Yo-yo

Le cerf-volant

Les billes La toupie

Le

cerceau

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14

Objectif : Conjuguer les verbes pronominaux. Nombre d’étudiants : 15 étudiants. Matériaux : stylo, crayon, gomme. Temps : 5 - 10 minutes.

Complétez avec les verbes pronominaux au présent de l'indicatif.

1. Les enfants ______________ (se réveiller) à sept heures pour aller à l’école.

2. Tu _____________ (se lever) tôt le dimanche, ou tu fais la grasse matinée ?

3. Vous _____________ (se coucher) sur le sable encore chaud pour regarder les

étoiles.

4. Quand il fait très chaud, je _____________ (se doucher) deux fois par jour.

5. Elle _______________ (s’habiller) rapidement car elle est très en retard.

6. Elle est très coquette et ________________ (se maquiller) avec grand soin.

7. Vous ______________ (s’appeler) comment pour prétendre me donner des

conseils ?

8. Quand mon fils est triste, il _______________ (se promener) des heures seul

sur la plage.

9. Il ______________ (s’excuser) de ne pas parler français.

10. Ne vous inquiétez pas, nous ________________ (se rencontrer) à Paris lundi.

11. C’est l’été indien, je (se promener) ________________ tous les matins.

12. Est-ce-que tu (se doucher) _______________ tout de suite ?

13. Les élèves (se moquer) _______________ quelquefois de ce professeur.

14. Nous (se repentir) ______________, car nous avons chahuté un professeur

aujourd’hui.

15. Vous (s’occuper) _______________ de cuisiner cette semaine.

16. Cette dame (se déplacer) ______________ souvent avec sa voiture

personnelle.

17. Les éléphants sont herbivores, ils (se nourrir) _______________ de végétaux.

18. Généralement, je (s’abstenir) ________________ de porter un jugement trop

hâtif.

19. Les chatons (se blottir) ________________ contre leur mère.

20. Nous (se rencontrer) ________________ souvent au marché.

EXERCICES

S’APPELER

Je m’appelle

Tu t’appelles

Il/elle/on s’appelle

Nous nous appelons

Vous vous appelez

Ils/elles s’appellent

Verbe pronominal

Les verbes pronominaux sont les

verbes qui se conjuguent avec un

pronom réfléchi de la même

personne que le sujet.

Les pronoms réfléchis sont : me, te,

se, nous et vous. Les formes élidées

de me, te et se sont m’, t’ et s’.

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15

Mettez à la forme négative :

1. Il est triste.

__________________________

2. Lucas invites des amis d’enfance.

__________________________

3. Elle est blonde.

___________________________

4. Tu t’appelles Philippe.

___________________________

5. Elle habite à Madrid.

___________________________

6. Vous demandez une explication.

____________________________

7. Le professeur va au salon de classe.

___________________________

8. Ils complètent l’exercice.

___________________________

9. Tu regardes les informations.

___________________________

10. Vous étudiez l’allemand.

___________________________

11. Nous allons au Mexique.

___________________________

12. Marie écoute du jazz.

___________________________

La négation se compose toujours de deux éléments qui encadrent le

verbe :

Elle ne s’appelle pas Jessica.

Jean n’attends pas le autobus.

Après une négation, les articles un, une, des deviennent de ou d’ :

Mais non, il n’y a pas de problème !

Il n’y a pas de Jessica ici.

Attention ! cette règle ne s’applique pas au présentatif c’est :

Ce n’est pas un ami.

La négation

Pour répondre négativement

à une question, on dit non.

Affirmativement, on dit

oui ou si si la question est

négative.

EXERCICES

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16

Objectif : Conjugaison des verbes à la première personne du pluriel

Déroulement : Réalisez votre propre carte postale

Nombre d’étudiants : 15 étudiants

Matériaux : stylo, crayon, gomme.

Temps : 5 - 10 minutes

EXERCICES

Chère Valérie Nous sommes sous un Palmier, sur la plage. Nous regardons l’océan bleu et calme devant nous. La température est idéale et les filles sont très belles. Et toi, comment ça va ? On espère que tu t’amuses bien. Amicalement, Mlle. Rigodon Paul et Sandrine 29 rue de Naples 06000 Paris

Nous sommes Nadia

et Titeuf, nous

sommes en vacances.

Voilà notre carte

postale.

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17

EXERCICES

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18

Des villes francophones dans le monde

Montréal, c'est si bon ! Cette ville francophone,

considérée comme la capitale culturelle du Canada,

transporte la tradition québécoise au niveau

international. Dans le Vieux-Montréal - qui abrite de

magnifiques bâtiments rappelant les villes européennes.

Après avoir été ébloui par la basilique Notre-Dame et ses

vitraux, vous serez conquis par le Plateau-Mont-Royal qui regorge de boutiques et de

cafés pittoresques.

Dakar, plantée à l'extrémité ouest du continent

africain, la capitale du Sénégal est un véritable

carrefour entre l'Afrique et l'Occident, qui

s'impose aujourd'hui comme le centre de

ralliement politique, économique et culturel de

toute l'Afrique de l'Ouest. Une ville dynamique

et pleine de vie, en pleine mutation. Quelques bâtiments coloniaux désuets parviennent

à survivre au milieu d'immeubles en construction.

Port au Prince possède plusieurs quartiers aux

cachets typiques et variés. Dans le centre-ville, la

place du Champs de Mars abrite des édifices des

années 30 dont les plus populaires sont le musée d'Art

haïtien, qui rassemble la plus grande collection d'art

naïf au monde et le musée du Panthéon National

Haïtien dédié au passé douloureux du pays.

Kinshasa, la ville hérita de la fonction de

centre administratif assumée jusque-là par Boma,

par la mise en application de l'arrêté royal

du 1er juillet 1923. À cette époque, Léopoldville est

confinée aux communes de Kintambo et de la

Gombe actuelle développées autour de la Baie de

Ngaliema. Ensuite apparurent les communes de

Kinshasa. Dans les années 1930, celles-ci accueillent la majorité des logements dans la

ville de Kinshasa.

CIVILISATION

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Objectif : Choisissez l’option correcte. Nombre d’étudiants : 15 étudiants. Matériaux : stylo, crayon, gomme. Temps : 5 - 10 minutes.

Le présent des verbes en ir et en vre / dre / tre

CHOISIR PARTIR LIRE METTRE ATTENDRE DIRE FAIRE

Je choisis Je pars Je lis Je mets J’attends Je dis Je fais

Tu choisis Tu pars Tu lis Tu mets Tu attends Tu dis Tu fais

Il/elle/on

choisit

Il/elle/on

part Il/elle/on lit

Il/elle/on

met

Il/elle/on

attend

Il/elle/on

dit

Il/elle/on

fait

Nous

choisissons

Nous

partons Nous lisons

Nous

mettons

Nous

attendons

Nous

disons

Nous

faisons

Vous

choisissez Vous partez Vous lisez Vous mettez

Vous

attendez

Vous

dites

Vous

faites

Ils/elles

choisissent

Ils/elles

partent

Ils/elles

lisent

Ils/elles

mettent

Ils/elles

attendent

Ils/elles

disent

Ils/elles

font

EXERCICES

Maintenant on va

apprendre les verbes

en ir, vre, dre, tre.

Let’s go!

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Objectif : Suivez les indications de chaque exercice. Nombre d’étudiants : 15 étudiants. Matériaux : stylo, crayon, gomme. Temps : 5 - 10 minutes.

I Ecrivez la forme correcte au présent du verbe entre parenthèses. 1. Nous ____ nos devoirs à minuit. (finir) 2. Les étudiants ____ quand ils étudient sérieusement. (réussir) 3. Tu ____ toujours à ta mère. (obéir) 4. Je ____ souvent à mes problèmes. (réfléchir) 5. On ___ si on ne mange pas assez. (maigrir) II Complétez avec les bonnes formes verbales au présent. 1. finir : Je ____ mon travail. 2. grandir : Ton enfant ____ vite. 3. réagir : Tu ne ____ pas ? 4. applaudir : Il chante une chanson, ses amis ____. 5. vieillir : Vous ____, cher collègue, vous avez des cheveux blancs. 6. se salir : Les enfants _____ souvent. 7. applaudir : Le concert n'est pas bien, le public n'____ pas. 8. remplir : Vous ___ les verres ? III Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l'indicatif. 1. J' ____ (avertir) les étudiants des dangers de la cigarette sur la santé. 2. Nous (réussir) ____ toujours aux petits contrôles de vocabulaire et de grammaire. 3. Vous _____ (obéir) aux règlements du collège. 4. La ville _____ (démolir) les vieux immeubles dans les quartiers de l'est. 5. Tu ____ (choisir) les cours difficiles. 6. Elles ____ (finir) leur travail en deux heures. 7. Les adolescents ____ (grandir) à vue d'œil. 8. Mes parents _____ (vieillir) un peu chaque année. 9. Elle _____ (ne pas rougir) devant la classe. 10. Les rosiers ____ (fleurir) en été.

EXERCICES

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Objectif : Suivez les indications de chaque exercice. Nombre d’étudiants : 15 étudiants. Matériaux : stylo, crayon, gomme. Temps : 5 - 10 minutes.

IV Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l'indicatif. 1. Il ____ (attendre) depuis une heure. 2. Nous ____ (entendre) un bruit étrange. 3. Je ____ (rendre) mes livres à la bibliothèque aujourd'hui. 4. Vous ____ (répondre) à ma question. 5. Tu ____ (vendre) ta maison et ta voiture. 6. On ____ (perdre) beaucoup de temps à faire des exercices de français. 7. Tu ____ (entendre) la musique de tes voisins ? 8. Ils ____ (rendre) visite à leurs parents. 9. Je ____ (perdre) du poids en mangeant moins de sucreries. 10. Nous ___ (attendre) les résultats de l'examen avec impatience. V Complétez les espaces blancs par la forme correcte du verbe. 1. Je / j' ____ (attendre) l'autobus pour aller au centre-ville.

2. Ils ____ (perdre) leurs bagages dans l'aéroport.

3. La caissière ___ (rendre) la monnaie au client.

4. On ____ (répondre) tout de suite à la lettre.

5. Elles _____ (vendre) des fruits au marché Jean-Talon.

6. Nous _____ (entendre) la voix de notre ami.

7. Tu _____ (attendre) la fin du semestre pour chercher du travail.

8. Vous _____ (perdre) vos avantages si vous êtes absent trop longtemps.

9. Nous _____ (rendre) l'exercice le plus difficile.

10. Elles ____ (répondre) à ma question.

VI Ecrivez la forme correcte du verbe entre parenthèses. 1. On ____ souvent le déjeuner à midi. (prendre) 2. Tu ____ le métro ou le bus? (prendre) 3. Nous ____ des vitamines pour être en bonne santé. (prendre) 4. On va ____ un café après le dîner. (prendre) 5. À quelle heure est-ce que vous ____ le petit déjeuner? (prendre) 6. Je ____ le petit déjeuner à 6h30. (prendre) 7. Virginie _____ souvent le déjeuner au café. (prendre) 8. Les étudiants ____ toujours les explications du professeur. (comprendre)

EXERCICES

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Objectif : Suivez les indications de chaque exercice. Nombre d’étudiants : 15 étudiants. Matériaux : stylo, crayon, gomme. Temps : 5 - 10 minutes.

VII Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent.

Je ne ____ (comprendre) pas le français. J'____ (apprendre) un mot, puis mon prof m'___ (apprendre) qu'il y a cinq autre mots avec le même sens! Elle ___ (prendre) son temps pour tout expliquer, mais nous ne ____ (comprendre) pas toujours. Parfois, les autres étudiants _____ (prendre) le temps de préparer les devoirs, mais souvent ils n'____ (apprendre) que le quart ou la moitié de leur vocabulaire. La prof ne ____ (comprendre) pas leur attitude. « Vous ____ (comprendre) en classe, mais vous n'____ (apprendre) rien à la maison », se plaint-elle. Nous ____ (prendre) rarement la peine de l'écouter. VIII Complétez les phrases suivantes avec le verbe faire au présent de l'indicatif. 1. - Il __ le voyage avec sa femme ? - Je pense que oui. 2. - Qu'est-ce que vous _____, les enfants ? - Nous lisons une BD. 3. - Elles _____ une croisière cet été ? - Non, elles n'ont pas d'argent. 4. - Je ____ des crêpes. - Super ! 5. - Nous ____ du jogging tous les dimanches. - Vous êtes très courageux ! IX Ecrivez la forme correcte du verbe entre parenthèses. 1. [promettre] Je te ___ une belle récompense si tu travailles bien. 2. [naître] Le petit veau ___ dans l'étable. 3. [abattre] Papa ____ le vieux mur au fond du jardin. 4. [paître] Les vaches ___ tranquillement dans la prairie. 5. [connaître] Ne me mens pas ! Je ___ vérité ! 6. [transmettre] Nous ____ le message à nos parents. X Conjuguez le verbe "faire" au présent. Bonjour, et bienvenue au Ranch Beausoleil, où il ___ beau tous les jours. Ici, vous êtes libres; vous ___ ce que vous voulez. Certains hôtes ____ de la randonnée, d'autres ___ de la musculation, mais tout le monde ___ du cheval au moins une fois pendant la visite. Nous ___ de notre mieux pour que tout soit parfait, mais si vous avez besoin de quoi que ce soit, vous me ___ signe. Dans la mesure du possible, je ___ attention au

EXERCICES

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plus petit détail. Ah! Voilà Marie, votre serveuse personnelle. Marie, tu ____ la chambre 16 tous les matins, n'est-ce pas? Elle ____ un travail excellent, vous allez voir. Ici, vous ___ comme chez vous, sauf que nous, nous ___ le travail!

I Complétez: Les habitudes de Jean

Le vendredi, il _____ (quitter) le travail 17h.

Il ___ (rentrer) en tram à la maison. Chez lui, il ____ (se reposer) et ___ (préparer) le

programme du week-end.

Il _____ (dîner) souvent avec ses amis vers 20h, puis ils ____ (aller) au cinéma.

Après le film, ils ____ (prendre) une bière dans un bar.

Il ____ (se coucher) toujours avant minuit.

Le samedi, il ____ (aller) au club du sport.

Il ____ (jouer) au tennis une heure ou deux, puis il ____ (s’arrêter).

Il ____ (se doucher).

Après le sport, il _____ (faire) quelques courses au supermarché.

Il ____ (acheter) à manger pour dimanche.

Samedi soir, il ____ (louer) une cassette vidéo et ____ (regarder) un film.

Après le film, il ____ (sortir) et ____ (danser) toute la nuit dans une discothèque.

Le dimanche, il ____ (se lever) tard et ____ (profiter) de la journée tranquillement.

Il ____ (écouter) de la musique ou ____ (lire) un livre, parfois il ____ (jouer) du

piano.

Enfin, il ____ (se préparer) pour la nouvelle semaine de travail.

II Écrivez la forme correcte du verbe "vouloir" :

1. Nous ____ parler français.

2. Tu ____ prendre un café?

3. Oui, je ____ bien.

4. Les étudiants ____ avoir de bonnes notes!

5. Zoé ne ____ pas travailler tous les jours.

6. Vous ____ aller au cinéma avec nous samedi soir?

7. On ____ terminer cet exercice!

Le présent des verbes en ir et en oir

COURIR CUEILLIR MOURIR OFFRIR POUVOIR VOIR SAVOIR

Je cours Je cueille Je meurs J’0ffre Je peux Je vois Je sais

Tu cours Tu cueilles Tu meurs Tu offres Tu peux Tu vois Tu sais

Il/elle/on

court

Il/elle/on

cueille

Il/elle/on

meurt

Il/elle/on

0ffre

Il/elle/on

peut

Il/elle/on

voit

Il/elle/on

sait

Nous

courons

Nous

cueillons

Nous

mourons

Nous

offrons

Nous

pouvons

Nous

voyons

Nous

savons

Vous courez Vous cueillez Vous

mourez Vous offrez Vous pouvez

Vous

voyez

Vous

savez

Ils/elles

courent

Ils/elles

cueillent

Ils/elles

meurent

Ils/elles

offrent

Ils/elles

peuvent

Ils/elles

voient

Ils/elles

savent

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III Écrivez la forme correcte du verbe vouloir

1. Il ____ une glace.

2. Vous pouvez me contacter quand vous _____

3. Je ne ____ plus de café.

4. Je comprends ce que tu ____ dire.

5. Ils ____ des explications.

6. Nous ____ des meilleures conditions de travail.

IV Complétez les phrases avec devoir à la forme qui convient.

1. Je ____ rendre un livre à la bibliothèque.

2. Vous ____ remplir ce formulaire pour louer l'appartement.

3. Nous ____ déménager : Marc a trouvé un travail à Marseille.

4. Les enfants ____ faire leurs devoirs après l'école.

5. Tu ____ téléphoner à Sophie pour l'inviter.

6. Elle ____ me rendre mon CD.

V Complétez avec le verbe devoir au présent

1. Pour guérir, vous ____ prendre vos médicaments.

2. Je ____ absolument terminer mes devoirs pour demain.

3. Tu ne ____ pas partir ?

4. Nous ____ protéger l’environnement.

5. Les habitants de la planète ____ réagir !

6. Couvrez-vous bien ! Il ____ faire froid dehors !

VI Complétez avec le verbe pouvoir au présent

1. Nous ____ partir.

2. Attention ! Ils ___ revenir à tout moment !

3. Vous ____ me contacter quand vous voulez.

4. Tu ____ me passer le sel, s’il te plaît ?

5. Je ne ____ pas faire cela.

6. Elle ____ étudier en écoutant la radio.

VII Complétez avec les verbes entre parenthèses au présent

1. Vous ____ encore un peu de café ? (vouloir)

2. Il ____ toujours tout faire (vouloir)

3. Nous _____ partir (pouvoir)

4. Excusez-moi, vous ____ m'aider, s'il vous plaît ? (pouvoir)

5. Quand on _____ (vouloir), on _____ (pouvoir) !

6. Tu _____ quelque chose ? (vouloir)

7. Je suis fatigué, je ne _____ pas travailler (vouloir)

8. Ils ne ____ pas sortir ce soir. Ils préfèrent regarder la télé. (vouloir)

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25

VIII Complétez le paragraphe en utilisant la forme correcte du verbe "pouvoir" ou "vouloir" au présent.

--Je (pouvoir) ______ parler un peu grec, parce que mon père est grec. Il (vouloir)

_____ parler grec à la maison, mais les autres enfants ne (pouvoir) _____ pas le

parler, alors c'est difficile. Ils (pouvoir au négatif) ______ écrire le grec non plus, mais

ils (vouloir) _____ l'apprendre.

Ma petite sœur me demande parfois,

--Tu (pouvoir) ______ me montrer l'alphabet en grec, ou tu (vouloir au négatif)

______ aujourd'hui?

Et moi je réponds,

--Vous (vouloir au négatif) ______ apprendre tous ensemble, les enfants?

Mais ils répondent:

--Nous (vouloir) ______ te voir séparément, c'est plus sympa. Nous (vouloir au négatif)

______ travailler ensemble.

--Les enfants, si vous (pouvoir au négatif) ______ travailler ensemble, vous allez avoir

des problèmes plus tard.

IX Complétez les phrases avec pouvoir, vouloir ou devoir. 1. Véronique ______ (vouloir) sortir de la classe.

2. Elles ______ (devoir) étudier pour leur examen de français.

3. Quelle table est-ce que vous ______ (vouloir) acheter?

4. Jean et Luc ______ (vouloir) partir à midi demain.

5. Je ______ (vouloir) parler avec mes amis tous les jours.

6. Il ______ (devoir) être en bonne forme.

7. Est-ce que tu _______ (pouvoir) faire tes exercices de grammaire?

8. Vous ______ (devoir) ranger votre chambre.

9. Marc et Marie _______ (vouloir) aller à Paris.

10. Nous _______ (vouloir) manger au restaurant.

11. Tu ne _______ (devoir) pas aller en ville?

12. Vous _______ (pouvoir) jouer au tennis avec nous.

X Complétez les phrases avec pouvoir, vouloir ou devoir. Pour certaines phrases, il y a plusieurs possibilités.

1. Tu _______ m'aider, s'il te plaît ?

2. Vous ______ m'accompagner ? Je vais à la bibliothèque.

3. Karine est triste. Elle ne ______ pas aller chez son amie.

4. Pour louer l'appartement, vous ______ signer ce formulaire.

5. Pour visiter la France, vous _______ prendre le TGV, c'est plus rapide.

6. Aller à Marseille ? Tu _______ aller à Marseille ? Eh bien moi je ne ______ pas !

7. Pour entrer à l'université, on ______ passer un examen. C'est obligatoire.

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Les vacances de Français

En Mars 2014, s’est réalisé un sondage auprès de Français sur leur destination idéale

pour les prochaines vacances d’été, 2015.

C’est la France que les Français choisissent majoritairement (41%) lorsqu’elle est nommée face à d'autres régions du monde. Viennent ensuite l'Europe, en deuxième position avec 11% des suffrages*, puis l'Amérique du nord et l'Asie avec chacune 9% des suffrages. Les Français préfèrent la mer... C'est en effet le littoral* qui attire le plus les Français. Les côtes bretonnes et normandes sont les favorites, suivies par la côte d'Azur et le pays Basque. La montagne est elle aussi très appréciée, notamment pour la randonnée et l'escalade. 4% des Français ont choisi les Alpes comme destination idéale pour les prochaines vacances d'été et 3% les Pyrénées. ... et le soleil ! Après la France, c'est l'Europe qui remporte le plus de suffrages (11%). Et là, ce sont les pays frontaliers et ensoleillés comme l'Espagne et l'Italie qui sont les favoris. En dehors de l'Europe, ce sont aussi les destinations chaudes qui font rêver les Français : l'Océanie et le Pacifique totalisent 11% des suffrages, et plus particulièrement la Polynésie. Autre lieu de vacances paradisiaque : les Antilles, choisies par 4% des personnes interrogées. Il s'agit bien entendu des destinations idéales. Dans la réalité, une grande partie des Français resteront en France, parce que partir à l'étranger coûte cher. Vocabulaire:

sondage : enquête réalisée auprès d'une partie représentative de la population suffrage : vote, avis exprimé lors d'une élection ou d'un sondage littoral : bord de mer

CIVILISATION

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27

Les Français et les fêtes culturelles

* Carnaval de Nice (du 11 au 26) * Carnaval de Dunkerque

* Fêtes de Violettes (du 4 au 5) * Carnaval de Vénitien d’Annecy (du 11 au 12) * Feria de Pâques

* Semaine Sainte avant Pâques * Poissons d’Avril

* Feria de Pentecôte * Vitiloire

* Fêtes Johanniques * Médiévales de Provins * Fêtes de la musique (le 21 partout France)

* Fête Nationale Française * Médiévales Européennes

* Corso de la lavande * Feria de Dax * Fêtes de la Saint-Louis

* Vignes, Vins et Randos * Médiévales de Crémieu

* Oktoberfest en Allemagne

* Fête de Beaujolais Nouveau * Marché de Noël de Strasbourg

* Saint-Nicolas * Noel 24 * Fin d’Année 31

Janvier

Février

Mars

Avril

Mai

Juin

Juillet

Août

Septembre

Octobre

Novembre

Décembre

* Fête de la truffe (du 14 au 15) * Saint-Vincent Tournante (du 28 au 29)

CIVILISATION

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Invitation pour passer une fête traditionnelle :

Salut Gérôme! Je voulais t’inviter pour passer la fête de « Día de los difuntos » qui commence le mercredi 2 Octobre au 6 Octobre, c’est une fête traditionnelle qui se célèbre chaque année pour rappeler la famille, les amis ou une personne bien aimée qui est décédé. La tradition c’est d’aller au cimetière pour passer la journée avec toute la famille et prendre en repas dans la crypte comme : guaguas de pan et colada morada, mais ne t’inquiète pas nous n’allons pas passer tout le jour au cimetière, nous pouvons profiter pour visiter la côte, la montagne, l’Amazonie ou peut-être visiter les îles Galapagos. Écris-moi vite. J’attends des nouvelles de toi et ta famille. Je t’embrasse très affectueusement.

Dania

CIVILISATION

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Quelles fêtes vous avez dans votre pays ? Mentionnez-les

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Quelle fête préférez-vous et pourquoi?

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Rédigez une invitation à un ami pour fêter une fête chez-vous. Donnez la date exacte,

l’heure, combien des jours, quel est le significat de cette fête ? Motivez-le pour venir.

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CIVILISATION

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Lisez la lettre suivante.

EXERCICES

Cambridge, le 16 juillet

Chers parents,

Je viens de m’installer dans la maison de ma famille d’accueil en Angleterre. Ils sont très sympas : ils m’ont accompagnée à l’université où je vais suivre les cours. Ils m’ont montré les installations sportives : un court de tennis et de squash, et une piscine. J’ai loué une bicyclette pour mes déplacements. C’est curieux. Je n’ai pas eu de difficulté avec la circulation. Le seul problème c’est pour tourner à droite parce qu’il faut faire très attention aux autres voitures. Il y a deux autres étudiantes dans la même maison. Une est japonaise, elle s’appelle Atsko (je ne suis pas sure de l’orthographe) et l’autre Karen, une Islandaise. Elles ne parlent pas français du tout, donc je dois parler anglais tout le temps. C’est très bien pour moi ! Le temps est très variable ici. On m’a conseillé de toujours prendre un imperméable sur moi. Hier, quand je suis arrivée, il y avait du soleil, mais vers midi il a commencé à pleuvoir. Juste un peu, mais j’ai dû ouvrir mon parapluie. Ensuite, l’après-midi, il a fait un peu froid, j’ai dû mettre mon pull. Je ne vais pas pouvoir mettre mon maillot de bain, peut-être à la piscine de l’université. Je dois finir : on va diner, à 18h ! C’est ça l’Angleterre ! Écrivez-moi vite. J’attends des nouvelles de toute la famille. Je vous embrasse très affectueusement.

Dania

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Deux semaines après, Dania écrit à nouveau à ses parents. Écrivez la lettre avec les contenus suivants.

Elle fait référence à une lettre qu’elle a reçue quelques jours avant.

Elle donne des détails sur les cours d’anglais, les copains de classe et ses relations avec les autres étudiantes qui habitent dans la maison.

Elle demande des nouvelles des gens qu’elle connaît (famille, amis, voisins…)

Elle parle du temps qu’il fait.

CIVILISATION

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