DzWebDays 01-03 Mars 2012 - Constantine Pr KHOLLADI Mohamed-Khireddine Laboratoire MISC Université Mentouri Constantine email: [email protected] [email protected]

DzWebDays 01-03 Mars 2012 - ConstantinePr KHOLLADI Mohamed-KhireddineLaboratoire MISCUniversité Mentouri Constantineemail: [email protected]@[email protected]

E-Learning ou Enseignement à Distance « EAD » dans la société du savoir : Enjeux et Défis

1. Introduction2. Concepts clefs de la société du savoir3. E-learning ou enseignement à distance4. Tutorat à distance5. Typologies d’enseignement à distance6. Approche pédagogique7. Organismes d’enseignement à distance8. Plateformes d’enseignement à distance

et leurs fonctions

10.Conclusion

Plan2

Pr Kholladi Mohamed-Khireddine - E-learning dans la société du savoir - enjeux et défis -DzWebDays 2012

Convergence : Technologies de l’information

Traitement de l’information numérisée Technologies de la communication

Transport de l’information numérisée

Nouveaux modes de communication : Lien planétaire de tous avec tous De la communication un vers un et un vers tous à la

communication tous vers tous De la communication à la collaboration Des TIC aux TIC…

1 - Introduction1.1 - Les TIC & la Communication

3


L’information est extérieure au sujet. Elle désigne :

des faits des commentaires des opinions

rassemblés sous la forme :

de mots d’images de sons

Possibilité de la stocker et de l’échanger.

1.2 - Communication, Information & Savoir

4


Le sujet est ce qui constitue la matière, le thème ou bien le motif d'un état ou d'une activité intellectuelle ou artistique, indépendamment de l'interprétation qui en est faite ou du résultat obtenu.


5


Le savoir dépend du sujet et lui est même très lié.

Il est le produit de la reconstruction par le sujet, en fonction : de son histoire du contexte des informations qu’il a prélevées

Le savoir est quelque chose que l’on a :

appris construit et acquis.


6


C’est une société où l’information est une marchandise ayant de la valeur, que l’on peut : échanger acheter vendre stocker transporter et traiter.

Elle est technologique. C’est celle du fossé numérique.

1.3 - Société de l’Information

7


Elle s’intéresse : aux contenus plutôt qu’à la connectivité et à l’usage du savoir plutôt qu’à son stockage.

Elle doit : être humaine répondre aux aspirations des Hommes et permettre plus

de justice de solidarité de démocratie et de paix

Ce sont les enjeux humains, sociaux, culturels, politiques qui sont pris en compte dans une société du savoir.

1.4 - Société du savoir8


1.4 - Société du savoir


9

Société du

savoir

Ed

ucatio

n

&

Em

plo

yab

ilité

GouvernanceC

om

mu

neau

té

&

Dévelo

pem

en

t lo

cal

Participation des Femmes et de

Hommes

Communication nous place à l’échelle planétaire grâce à l’Internet

Libération du savoir et de l’enseignement

Atténuation de la fracture numérique dans le cadre de la mondialisation

1.5 - Solidarité numérique

10


1.6 - Compétence

11


Savoir-

faire

Savoir-

être

Savoir

Compétence

Connaissance

Perfo

rma

nce

Exécu

tion

Contexte

Contexte Contexte

C’est une société En réseaux De l’intelligence

collective

2 - Concepts clefs de la société du savoir

12


De l’arbre au réseau : de plus en plus de complexité du réseau Un réseau c’est un graphe formé de nœuds

et d’arêtes. Pas de chemin unique

En évolution constante: Le réseau se développe et se déploie d’une

manière continuelle. Il devient complexe en permanence

De nouvelles hiérarchies se créent. La communication s’ y enrichit et se

développe.

2.1 - Une société en réseaux


13

Structuration de la société en réseaux à des conséquences positives et négatives sur la vie sociale les loisirs la politique et sur l’éducation :

Les savoirs L’accès aux savoirs Les systèmes éducatifs L’enseignement et l’apprentissage.

2.1 - Une société en réseaux


14

Que peut faire de plus l’intelligence collective? Elle permet le développement de :

l’intelligence collective aussi bien dans la classe réelle que dans la classe virtuelle

l’intelligence collective des enseignants (des tuteurs) des plateformes pour promouvoir l’intelligence

collective le management des systèmes intelligents

2.2 - Intelligence collective


15

La société en réseaux contribue au développement de l’intelligence collective : Travail collectif Apprentissage collectif Mémoire collective Compétence collective Responsabilité collective Réussite collective

On a 02 dimensions dans l’enseignement et dans l’apprentissage: Dimension individuelle Dimension collective.

2.2 - Intelligence collective


16

Elle représente les méthodes d'enseignements permettant de transmettre un savoir de manières simples et compréhensibles.

2.3 - La pédagogie


17

Evolution technologique Evolution de la communication

Evolution de la pédagogie

Nouvelles pédagogies favorisent-elles l’apprentissage? On ne sait rien!

Apprendre quoi? Les nouvelles compétences clefs:

Se servir d’outils Agir avec autonomie Interagir dans des groupes

Explorer la complexité des savoirs

2.3 - La pédagogie


18

Des enjeux pédagogiques Intelligence collective et nouvelles

pédagogies Seul ou en groupe (autodidacte ou en

classe) Temps et espace

À distance ou en présentiel Synchrone ou asynchrone

Nouvelles approches pédagogiques Nouvelles interactions (tutorat,

assistance, …) Nouvelles relations entre l’enseignant

et l’apprenant (e-learning) Ressources, outils et des services

(tutorat, évaluation) Modularité et adaptation


19 2.4 - Apprendre comment?

Enjeux de l’enseignement à distance

Enseignement à distance est un élément principal de l’éducation dans la société du savoir.

Des enjeux sociaux Le savoir est un bien public L’éducation et l’enseignement

sont des services publics

Un outil citoyen qui contribue à

l’équité dans la société Égalité des chances (éducation pour tous)

Meilleure solution pour donner à l’apprenant plus de choix dans les méthodes, les moyens et les formes d’apprentissage.

Augmentation du niveau d’acquisition du savoir. Pr Kholladi Mohamed-Khireddine - E-learning dans la société du savoir - enjeux et défis -DzWebDays 2012

20

2.4 - Apprendre comment?Enjeux de l’enseignement à distance

Des enjeux pour l’apprenant (la personne) Individualisation et collaboration (formation à la carte et

formation sur mesure) La distance renforce la proximité Liberté de choix (formations modulaires et des unités

capitalisables) Objectifs Pédagogie Rythme …

Apprentissage tout au long de la vie Éducation initiale et apprentissage tout au long de la vie Promotion sociale Qualification professionnelle Reconversion …

2.4 - Apprendre comment?Enjeux de l’enseignement à distance


21

Enseignement à distance propose de multiples formations à différents types de public.

Les motivations d’inscription sont très variées : Envie d’apprendre une langue étrangère Besoin de se remettre à niveau Désir de se réinsérer dans sa vie sociale et

professionnelle Volonté de se préparer à un examen pour

travailler dans une administration ou une société

Obtenir ses Certificats d’aptitudes: C2I, DALF, TOEFL, …

3 - E-Learning ou Enseignement à Distance3.1 - Motivations

22


3.2 – Exemple de portail E-learning

Cliquez pour modifier les styles du texte du masque Deuxième niveau

Troisième niveau Quatrième niveau

Cinquième niveau

23


24


3.2 – Exemple de portail E-learning

3.3 – Processus de production de cours d’EAD

25


PLANIFICATION

Etude de faisabilité

Devis Financier

Choix d’un auteur

Choix d’un chargé de projet

Discussion sommaire avec l’auteur sur le design du cours

Signature des contrats(auteur et chargé de projet)

EDITION

Scénarisation

Formulation des objectifs

Modification des éléments du contenu

Design pédagogique

Rédaction des contenus

Analyse des contenus

Validation des contenus

Droits d’auteur

Graphisme et Edition

Impression

Reproduction

Vérification finale

Mise en marche

Rédaction finale Révision linguistique

Le processus de production de cours pour l’enseignement à distance

3.4 – Dispositif d’Enseignement à distance

26


E-learning

Intranet

Internet

Dispositif d’enseigne

ment à distance interactif

• Cours en ligne• Jeu

questionnaire• Simulation• Exercices• Examens ou

tests• Tutorat en

ligne

Plateforme en ligneWebCastVidéoconférence…

SynchroneAsynchrone

SynchroneAsynchrone

Inscription à n’importe quel moment de l’année.

Choix du programme qui intéresse l’apprenant.

Apprenant reçoit à son domicile à son rythme une série de leçons comprenant :

les matières à étudier des TAC - Tests d’Auto Contrôle et un ou plusieurs devoirs à rédiger et à

retourner

3.5 – Modalités d’inscription

27


Des formations sont également disponibles via Internet.

Il ne délivre pas de diplôme mais une attestation de suivi de cours à la

fin de la formation. Il prépare aux épreuves de

certifications de formations suivies Le coût lié à l’inscription s’élève à un

tarif y compris les cours, le matériel (cassettes audio, CD …) le suivi individualisé par un professeur.

3.5 – Modalités d’Inscription

28


Enseignement à distance offre de nombreux avantages, mais avant de s’engager pour un suivi d’un

enseignement à distance on doit avoir conscience que travailler seul est

difficile.

Il faut de la volonté savoir établir ses priorités ne pas se décourager et s’organiser

3.6 – Avantages de l’E-Learning

29


Ce n’est pas un apprentissage sans contrainte

Apprendre à gérer son temps. Il demande autant d’heures de

travail que n’importe quel autre enseignement.

On n’arrivera au bout que si on est suffisamment motivé !


30


Il présente d’indéniables avantages : Flexibilité Rythme personnalisé Efficacité Sujets ciblés Échanges plus larges Suivi dans le temps…

Il suppose l’utilisation des nouvelles technologies de l’Internet et du multimédia.

Il améliore la qualité de l’éducation et de la formation à travers l’accès à distance à des ressources et des services et même à des collaboration et des échanges.


31


Il présente aussi les avantages suivants: Approche pragmatique des sujets de formation Approfondissement des connaissances sur des exemples

concrets, directement transposables Échanges d’expérience Configuration du programme à la carte Aucune perturbation liée à l’absence du personnel.

On déplore cependant les inconvénients suivants: Manque de contact humain Nécessité d'une grande motivation Discipline rigoureuse de travail

3.6 – Avantages & Inconvénients de l’E-Learning

32


Au niveau des cours de langues on peut apprendre l’arabe, l’anglais, l’allemand ou

encore le français.

En complément des cours l’enseignement à distance propose différentes

activités : les clubs de conversation

les échanges les clubs e-mail Le chat et les forums de discussion

3.7 – Différentes activités d’EAD

33


Autour des animateurs qui parle leur langue maternelle.

Une dizaine de participants sont conviés à s’exprimer sur différents sujets une heure par semaine pendant une dizaine de

semaines.

Des rencontres ont lieu dans différents endroits de la communauté de formation.

Une petite participation financière est parfois demandée.

3.7.1 – Les clubs de Conversation

34


Échanger des lettres avec des interlocuteurs natifs du pays dont on apprend la langue.

3.7.2 - Les échanges

35Pr Kholladi Mohamed-Khireddine - E-learning dans la société du savoir - enjeux et défis -DzWebDays 2012

Accompagnement par des animateurs Communications par e-mail Communication se fait dans les deux

langues avec au maximum la moitié du texte dans sa

langue maternelle.

3.7.3 - Les club e-mail

36


Dialogue en direct avec des locuteurs natifs ou apprenants de la langue choisie.

l’échange peut être écrit ou oral.

des animateurs sont là pour vous aider.

3.7.4 – le chat

37


Réaction à des opinions ou à des questions sur différents thèmes, dans la langue que l’on a choisie d’apprendre.

3.7.5 – Les forums de discussion

38


ExplorationEt évaluationDu dispositif

Apprenants

Forum

Ressourcespédagogiques

ProductionRessources

pédagogiques

Télé tutorat

Mises à jour

Consultations

DiffusionRésultatsobtenus

QuestionsRéponses

C’est la juxtaposition des concepts de tutorat et de distance.

Il a pour principal objectif de soutenir les efforts d'apprentissage dans le cadre d'un projet de formation ouverte et à distance.

Il aide à rompre l'isolement et à atteindre les résultats des objectifs

pédagogiques des apprenants.

4 - Tutorat à distance

39


Le tutorat est une relation de formation entre un enseignant (le tuteur) et un apprenant (une personne ou un petit

groupe de personnes) en apprentissage.

Il se distingue de l'enseignement classique impliquant professeurs et élèves par une dispense d’un enseignement

individualisé et flexible.

Le tuteur n'a pas forcément toutes les connaissances que doit maîtriser l'apprenant au terme de sa formation car son rôle n'est pas d'apporter des réponses

aux problèmes posés mais de guider l'apprentissage.

4.1 - Le Tutorat40


4.1 - Le Tutorat

Alors que le rôle de tuteur en éducation pourra être pris par n'importe quel enseignant ou même étudiant.

41


Savoir

Enseignant

Apprenant

ApprendreEnseigner

Former

Tuteur

Tuteur

Tuteur

Il s'applique dans des contextes différents dans lesquels le tuteur peut avoir différents statuts.

Un tuteur en entreprise aura en principe un statut juridique soumis à une règlementation intérieure stricte .

Dans le contexte des études, on peut définir le tutorat comme une forme d'aide individualisée qui vise à apporter en dehors du contexte de la classe, une aide personnalisée aux études.

Il peut prendre de nombreux aspects, notamment selon qu'il s’adresse à une personne seule ou à un groupe de personnes.

4.1 - Le Tutorat

42


Que le tuteur est un professeur, ou un autre étudiant (dans ce deuxième cas, on parle de "tutorat par les pairs").

De nombreuses variantes sont possibles, selon la nature du dispositif : temporalité choix ou imposition du tuteur nature de l'activité la formation donnée aux tuteurs les apprentissages visés

matières académiques mais aussi amélioration de l'intégration dans

l'institution ou développement personnel

Plutôt que de tutorat, on parlera alors de coaching pédagogique.

4.1 - Le Tutorat43


Elles sont très variées selon les contextes et/ou les dispositifs de formation

Elles sont le plus souvent décrites dans une charte tutorale qui rassemble les droits et les devoirs du tuteur vis-à-vis : de l'institution qui l'emploie et des apprenants qu'il encadre

4.2 – Les fonctions tutorales

44


Le tuteur intervient auprès des apprenants sur différents plans : cognitif motivationnel socio-affectif et métacognitif

Le tuteur peut être : l'expert de contenu du cours enseigné ou uniquement un assistant pédagogique

4.3 - Niveau d'intervention des tuteurs

45


Les champs d'interventions tutorales sur le contenu : didactique administratif méthodologique technique technologique etc.

Ils peuvent être répartis entre différentes personnes et des ressources de support à l'apprentissage.

On parle alors de système tutoral.


46


Le style de tutorat est lié à l'approche pédagogique adoptée dans le dispositif de d’enseignement et de formation.

Par exemple, le tutorat dans sa version non-directive est fortement imprégné des techniques de relations d'aide : attitude de non jugement écoute active et capacité d'empathie (comprendre les

sentiments et les émotions d'une personne)


47


4.4 - Logistique des cours multimédias

48


4.5 - Serveurs e-learning

Cliquez pour modifier les styles du texte du masque Deuxième niveau

Troisième niveau Quatrième niveau

Cinquième niveau

49


On a deux sortes d’enseignement à distance : synchrone

en temps réel, aussi appelée « classe virtuelle »

asynchrone en différé, favorisant l'autonomie des apprenants

5 - Typologies d’enseignement à distance

50


Elle permet de réunir en temps réel sur Internet, ou un autre réseau informatique, des participants et des formateurs qui peuvent notamment discuter se voir visionner des documents, des vidéos réaliser des quizz et partager leur écran

5.1 - Classe Virtuelle

51


Elle recrée à distance les conditions d’un enseignement dans une classe traditionnelle en salle.

Grâce à ses outils interactifs et pédagogiques elle permet d’organiser des

enseignements à distance aussi efficaces que ceux réalisés dans une

classe en présentiel.

5.1 - Classe Virtuelle

52


La personne doit disposer d'une adresse pour recevoir les documents ( DVD, livres, logiciels, …)

Et retourner ses travaux pour correction en utilisant un service de transport du courrier

La plateforme de formation à distance (FOAD ou Moodle) est asynchrone

5.2 - Typologies d’enseignement à distance dans le cadre des cours par correspondance

53


La personne doit disposer d'un ordinateur connecté à l'internet. Elle peut alors avoir accès à de nombreux

contenus selon les technologies utilisées sur la plateforme pédagogique.

En pratique, les organismes de formation à distance ne proposent pas une diffusion vidéo (visioconférence multicast) mais un accès aux vidéos et proposent une plateforme de formation à

distance (FOAD ou Moodle) synchrone (chat, voip, visioconférence) selon une plage horaire bien définie en mode full duplex.

5.3 - Typologies d’enseignement à distance dans le cadre des cours par Internet

54


la personne peut avoir accès à de nombreux contenus et services mis à disposition par l'utilisation de nombreuses technologies de gestion de l'information (GED – Gestion Electronique

des Documents, SGC – Système de Gestion de Contenu) de communication (Messagerie) de partage d'information (Groupware, wiki, blog) de l'organisation du temps/personnes/lieu (calendrier) et la prise en compte des demandes de l'apprenant

(CRM- Customer Relationship Management ou GRC - Gestion de la Relation Client )

Un LMS (Learning Management System) a pour but de fournir la structure de base autour de laquelle seront liés des services propres à chaque contexte d' apprentissage.

5.4 - Typologies d’enseignement à distance selon le cadre des cours

55


Un Learning Management System (LMS) ou Learning Support System (LSS) est un système logiciel web développé pour accompagner toute personne impliquée dans un processus d'apprentissage dans leur gestion de parcours pédagogiques.

Les services offerts incluent généralement un contrôle d'accès, des outils de communication (synchrones et/ou asynchrones) et l'administration des groupes d'utilisateurs.

En français, on trouve les appellations : plateforme d'apprentissage en ligne, système de gestion de l'apprentissage, centre de formation virtuel, plateforme e-learning (FOAD) et, particulièrement au Québec, environnement numérique

d'apprentissage (ENA).

5.5 – Système d’apprentissage

56


Les dispositifs informatiques mis en place du côté serveur est appelé CMS (Content Management System) ou ENT (Espace Numérique de Travail).

Des fonctionnalités peuvent leurs être associées en fonction du cahier des charges.

Il s'agit d'une composante d'un dispositif de d’enseignement à distance utilisant les TIC (Technologies de l‘Information et de la Communication).

5.6 – Dispositifs informatique d’apprentissage

57


La plupart de ces dispositifs d’enseignement à distance présentent également des générateurs internes de tests d'évaluation.

On les retrouve sous forme de : QCM QCU vrai/faux texte à trous appariements.

Ces activités sont : soit soumises à validation par l'enseignant soit proposées comme activités de

régulation en auto-évaluation.

5.7 – Dispositifs d’enseignement à distance

58


Ils sont intégrables en tant que ressources pédagogiques dans un parcours d‘enseignement à

distance au sein de la plateforme. Si celle-ci est compatible avec le

standard SCORM les résultats à ces activités d'évaluation

sont alors pris en compte dans la gestion du parcours d'apprentissage de l‘apprenant (étudiant).

59



Pour simplifier l'intégration des ressources et la remontée des informations à la plateforme il est fortement recommandé d'utiliser une

plateforme respectant les recommandations d'une des normes existantes comme LOM, ou conforme au standard SCORM qui est en voie de généralisation.

60



Learning Object Metadata (LOM) est un schéma de description de ressources d’enseignement et d’apprentissage.

LOM peut être utilisé pour décrire des ressources tant numériques que non numériques.

Techniquement, son nom est IEEE 1484.12.1-2002 (LOM). LOM comporte 9 catégories regroupant 68 éléments dont

10 sont composés et prévoit donc la documentation facultative de 58 champs.

LOM est la norme plus complète en matière de métadonnées, et la plus connue dans les milieux universitaires / gouvernementaux.

Elle est proche des problématiques de gestion documentaire.

5.8 – La norme LOM61


SCORM n’est pas une norme au sens propre du terme mais plutôt un agrégat de standard.

Il récupère le meilleur des normes AICC (Aviation Industrie CBT Committee - elle a été créé en 1988 par l’industrie aéronautique américaine pour gérer la formation sur CD-ROM) et IMS (Instructional Management Systems - Global Learning Consortium est un consortium mondial dont les membres œuvrent pour offrir un accès en ligne à des ressources didactiques.).

La « norme » SCORM de ADL (Advanced Distributed Learning) s’impose aujourd’hui comme « le » standard en matière de conception de cours et de plateformes e-learning (LMS).

SCORM est l’acronyme de : Sharable Content Object Reference Model.

5.9 – La norme SCORM62


Un cours SCORM est composé d’objets « SCO » ou Sharable Content Object.

Un SCO est une unité (ou grain) de contenu : qui possède un sens pédagogique qui peut être réutilisée dans un autre cours et qui sera reconnaissable par une plateforme SCORM.

Un SCO pourra être composé : de pages HTML d’animations de dessins de vidéos….

Plusieurs SCO pourront former un Learning Object (LO)

et un ou plusieurs LO pourront former un cours.

63


5.9 – La norme SCORM

Un cours respectant SCORM sera « RAID »: Réutilisable :

Facilement modifié Et utilisé par différents outils de développement

Accessible : Peut être recherché Et rendu disponible aussi bien par des apprenants que des

développeurs

Interopérable ou compatible : peut fonctionner sur une grande palette de

matériel, plates-formes, systèmes d’exploitation, navigateurs Web, etc.

Durable : ne requiert pas d’importantes modifications avec les nouvelles

versions des logiciels

64


5.9 – La norme SCORM

L’enseignement concerne un domaine intellectuel avec cours théoriques ou projets sans contraintes de travaux

pratiques.

La personne a un handicap. Elle est éloignée du lieu de formation . Elle n'a pas de temps disponible pour une

formation en présentiel . Son besoin de formation est urgent. Elle doit continuer à travailler. Elle veut limiter les frais (déplacement,

hébergement ...).

5.10 - Pourquoi des enseignements à distance ?

65


O = Open Ouverture dans :

le temps l’espace et la composition du groupe

Déroulement et progression selon les besoins et les ressources des participants

6 - Approche pédagogique – Méthode pédagogique O D L

66


D = Distance Mobilité

des participants et du tuteur

Recours aux outils Internet pour la diffusion des supports et des travaux


67


L = Learning Apprentissage par l’expérimentation sur des cas et des

exemples concrets Sessions suivant un scénario pédagogique clair et

précis, et faisant appel à des ressources telles que supports de cours extraits de systèmes et de résultats de qualité K7 vidéo QCM

Corrigés standards et exemples de bonnes pratiques à disposition pour l’autocorrection des travaux

Foire aux questions (FAQ)

68



L = Learning Forum animé par le tuteur du cours permettant

de répondre aux questions complémentaires et spécifiques

Commentaires individuels du tuteur pour certains travaux

Listes d’ouvrages, de lectures complémentaires et d’adresses de sites Web permettant à chacun d’aller plus loin selon ses propres besoins

Autoévaluation de la progression de l’apprentissage à l’aide de questionnaires et d’exercices autocorrectifs

69



Établissements de l’enseignement supérieur ou de l’éducation nationale (Universités, écoles, etc.)

Associations de formation Entreprises étatiques ou privées de

formation Établissements de formation

professionnelle Universités virtuelles Campus numériques Etc.

7 - Organismes d’enseignement à distance ou e-learning

70


8 - Plateforme d’enseignement à distance

71


Sta

gia

ires

Questions/réponses

Parcours de formation

Ressources pédagogiques

Serveurs Web

Serveurs de ressources pédagogiques

Réseau Internet

Ingénierie

Portail&

Ressources

Système&

Réseau

Gestion droits d’accès

Poste stagiaires

Ingénierie de formation et de formation méthodes pédagogiques

Conception et techniques de production de ressources pédagogiquesEvaluations

FOAD Formation Ouverte et à Distance

MOODLE Modular Object-Oriented Dynamic

Learning Environment

(Environnement orienté objet

d'apprentissage dynamique modulaire)

DALIA Dispositif d’Apprentissage

en Ligne et en Autonomie

ENA Environnement Numérique d’Apprentissage

8 - Plateformes d’enseignement à distance

72


Une plateforme pour la formation ouverte et à distance est un logiciel qui assiste la conduite des formations

ouvertes et à distance. Ce type de logiciel regroupe les outils nécessaires aux

trois principaux utilisateurs : Formateur Apprenant Administrateur

d'un dispositif qui a pour premières finalités Consultation à distance de contenus pédagogiques Individualisation de l'apprentissage et Télétutorat.

8.1 - Les fonctions d’une plateforme d’enseignement à distance

73


Héberge le contenu pédagogique multimédia Contrôle l'accès aux ressources Offre des activités pédagogiques Facilite les activités de tutorat et de pilotage de

la formation suivi des cursus apprenants

Facilite le pilotage des ressources de l'organisme de formation Gestion des formateurs, Gestion des moyens logistiques et techniques

Gère la communauté des apprenants Permet la gestion administrative des documents

associés à la formation attestation de formation par exemple

8.2 – les fonctions d’un LMS : Learning Management System

74


8.3 - Apprentissage/EnseignementApprentissage Enseignement

Acquisition du savoir-faire Acquisition du savoir

des pratiques des connaissances des compétences des attitudes ou des valeurs culturelles

• des connaissances

Par Au moyen• l’observation• l’imitation• l’essai• la répétition• et la présentation

• des études• des exercices• et des contrôles des

connaissances

75


La première démarche est qualifiée d’ additive ou complémentaire

La deuxième démarche d’assistée combinent enseignement présentiel et enseignement à distance

La troisième démarche dite « supervisée » est totalement dédiée à l’enseignement à distance.

9 - Conclusion 9.1 - Les démarches d’enseignement à distance

76


Elle est orientée vers la mise à disposition via un site pédagogiqued’un complément « informatif » au cours présentiel

9.1.1 - Démarche additive ou complémentaire

77


Phase

s

Acte

urs

Dispense du cours

(formateurs + apprenants)

Choix des élémentsComplémentaires du coursAlimentation du site pédagogiqueConsultation du site pédagogique

Formateur

Apprenants

Formateur

Formateur

Apprenants

Interface humaine

Interface humaine

Interface Web

Elle consiste à mettre à la disposition des apprenants l’ensemble des concepts fondamentaux d’un cours via des sites Web pédagogiques.

9.1.2 - Démarche assistée

78


Lecture du cours

Séance de regroupem

ent

Ensemble de concepts

fondamentaux

Formateur

Interface Web

Interface Humaine

A1

A2

An

Interactions

Ai = Apprenant i

Ai

A1

A2

An

Ai

Cette démarche, tout comme la démarche additive, se construit également autour de principes que l’on peut considérer comme des phases temporelles : les interactions entre les formateurs et les apprenants sont nombreuses et font partie des hypothèses de base d’une telle démarche.

9.1.3 - Démarche supervisées79


Mise à distance de l’ensemble du

cours

Echanges formateurs/ apprenants

Echanges apprenants/apprenants

Formateurs

A1

A2

An

Ai = Apprenant i

Interface Web Ai

9.2- Pourcentage moyen de rétention du contenu après 24 heures, selon la méthode d’enseignement


80

Qualité de réception après

24 heures

Méthodes d’enseignement

Pourcentage moyen

de rétention

Réception verbale Cours magistral conférence 5%

Lecture 10%

Réception visuelle Audiovisuel 20%

Démonstration 30%

Apprentissage collectif Discussion/travail de groupe

50%

Mise en pratique 75%

Enseigner/transmettre aux autresApplication immédiate de l’apprentissage

90%

9.3 – Approches de formation et d’apprentissage Approche d’apprentissage mixte

(Blended Learning) Combine l’enseignement classique en

présentiel et l’enseignement à distance en utilisant les NTIC

Alternance entre des sessions à distance en ligne et des sessions en présence des formateurs (pour garantir un meilleur niveau de formation et permettre une optimisation du temps d’apprentissage)

Approche d’apprentissage mixte au sein d’une même séance de formation (Over-blended Learning) en présence des formateurs ou en mode distant via des vidéoconférences.


81

9.4 – Bilan en Algérie

Multiplication des initiatives pour favoriser l’accès au TIC

Le ministère de l’enseignement supérieur et les universités algériennes sont sensibles à la question par la mise à disposition des portails d’e-learning sur leur site Web.

Beaucoup de travaux de recherche scientifique (thèses de Magister et de Doctorat) traitant la problématique ont été soutenus ou en cours .

Des réseaux algériens (FormaTIC) et internationales (IACeT et ACIT) de recherche dans le domaine se tissent.

Il faut créer des universités ouvertes (Arab Open University) en Algérie qui utilisent les technologies de l’Internet et du multimédia comme moyens principaux de formation.


82

Références1. Malderez Angi & Bodoczky Caroline, « Comment pratiquer un

tutorat de qualité? » Ed. De Boeck , Collection : Guides pratiques : former & se former, ISBN: 9782804102012, 2009.

2. Depover Christian, De Lièvre Bruno, Peraya Daniel , Quintin Jean-Jacques & Jaillet Alain, « Le tutorat en formation à distance », Ed. De Boeck, Collection : Perspectives en éducation & formation, ISBN: 978-2-8041-6342-6, EAN: 9782804163426, 2011.

3. Baudrit Alain, « Le tutorat: richesses d’une méthode pédagogique », Ed. De Boeck, Collection : Pratiques pédagogiques, 168 pages, 2007.

4. Jezegou Annie, « La formation à distance: enjeux, perspectives et limites de l’individualisation », Ed. L’Harmattan, Collection : Défi formation, ISBN : 2-7384-6497-1, 181 pages, 2000.

5. Bihouée Pascal & Colliaux Anne, « Enseigner différemment avec les TICE », Ed. Eyrolles, Collection : Editions d’organisation, 186 pages, 2011.

6. Bernard Michel, « Le e-learning, la distance en question dans la formation »Collectif. Paris: L'Harmattan, 96 pages, ISBN : 2-7475-7725-2, 2005.

7. Lewandowski Jean-Claude, « Les nouvelles façons de former. Le e-learning, enjeux et outils », Paris: éd. d'Organisation, 373 pages, 2003.

8. Castells Manuel, « L’ère de l’information tome 1: la société en réseaux », Ed. Fayard, Nouvelle collection, 2001.

9. Cornu Bernard, « La formation à distance dans la société du savoir : enjeux et défis », CNED-Eifad), Ministère de l’éducation nationale, en France, 26 diapos.


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