e-monsite - ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU ...ait-akki-hassan1.e-monsite.com/medias/files/college... · Web viewJules Verne, 20000 lieues sous les mers A six heures du matin, 8 janvier,

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Janvier 2017

Direction des Curricula

ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS AU SECONDAIRE COLLEGIAL

Guide Pédagogique

PREMIERE ANNEE

PERIODE II

Annexe Lalla Aïcha Avenue Chella, Hassan - Rabat Tél : 0537 27 85 06 Fax : 0537 66 12 46 Adresse Mail : [email protected]

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Présentation du projet

La mise en œuvre du projet est assurée par une architecture pédagogique rationnelle et finalisée qui prend en compte tour à tour l’installation des ressources disciplinaires et transversales nécessaires et leur application et leur transfert dans des situations d’apprentissage ciblées.

En plus des trois moments consacrés à l’évaluation/soutien/remédiation qui ponctuent les apprentissages, le projet est décliné en set séquence qui fonctionnent ainsi :

Séquence 0 : se répartit en deux moments qui visent chacun à:

- évaluer les acquis de la période 1, retenus comme prérequis pour la période 2 ;- installer et /ou consolider, à travers la remédiation, certains prérequis fondamentaux.

Séquence 1 : a pour fonction de construire des représentations psycho-cognitives du projet à travers les actions suivantes :

- installer des ressources linguistiques et langagières (passé simple et imparfait) indispensables à la lecture et à l’étude des textes proposés ultérieurement ;

- proposer des lectures d’extraits représentatifs du texte à produire dans le cadre du projet ;- proposer des ressources linguistiques et langagières (faire des propositions) pour faciliter la

« négociation » du projet (à l’oral) et l’élaboration du canevas (à l’écrit).

Séquence 2 : après la mise en place négociée du « plan » du projet, il s’agit ici de construire les bases qui vont permettre à la compétence et au projet sur la description d’évoluer : c’est-à-dire produire un récit court et simple susceptible de faciliter l’intégration progressive des différentes descriptions. Pour ce faire, deux types de stratégies ont été préconisés :

- faire lire des textes narratifs qui fournissent les ressources macro-textuelles essentielles pour la rédaction d’un récit ;

- installer les ressources micro-textuelles (indicateurs spatiotemporels, situer des actions dans le temps) susceptibles d’assurer, à l’oral puis à l’écrit, la production d’un récit négocié.

Séquence 3, 4, 5, 6 : comme le récit de la séquence 2 offrira la possibilité narrative et textuelle d’introduire progressivement les différentes descriptions, les séquences 3,4,5,6 seront alors consacrées respectivement à la description d’une personne, d’un lieu, d’un animal et d’un objet. L’ensemble de ces séquences, qui accordent, par ailleurs, une importance capitale aux documents iconiques, vise à développer chez les apprenants, outre des compétences transversales, 3 capacités majeures :

- lire et observer des portraits physiques et moraux, des descriptions de la tenue vestimentaire, des lieux, des animaux et des objets (textes, images, portraits, etc.) ;

- acquérir des ressources linguistiques et langagières utiles à la caractérisation d’une personne, à la description d’un lieu, d’un animal ou d’un objet (l’emploi des adjectifs, lexique des formes et des couleurs, localisateurs, etc.) ;

- produire des portraits et les intégrer au texte narratif.

Séquence 7 : une fois le texte narratif / descriptif produit, il s’agit, lors de cette séquence, de finaliser le projet par le truchement :

- d’un affinement micro-textuel et macro-textuel ;- d’une lecture et d’une valorisation du produit affiné.

3

Chronogramme

Séquence 0 :

Séquence 1 :

Séquence 2 :

Séquence 3 :

Evaluation, remédiation

etSoutien1

Séquence 4 :

Séquence 5 :

Séquence 6 :

Séquence 7 :

Evaluation, remédiation et Soutien

Faire laEvaluation diagnostique et remédiation

Elaborer le

canevas du projet

Produire un récit court et simple

Faire la description

d’une personne

etl’intégrer au récit

Faire la description d’un lieu etl’intégrer au récit

description d’un

animal etl’intégrer au récit

Faire la description d’un objet

etl’intégrer au récit

Affiner et finaliser le projet

8 h 6 h 8 h 7 H 7 h 6 h 8 h 7 h 4 h 7 h

1 Les contenus des moments de soutien et de remédiation sont à préparer à partir des remarques relatives aux difficultés des élèves consignées régulièrement dans le carnet de bord et à partir des autoévaluations prévues dans le livret de l’élève (je m’évalue). Il est utile de rappeler que cette rubrique évalue non seulement les savoirs linguistiques et langagiers proposés, mais aussi la capacité des élèves à se positionner par rapport à leurs apprentissages.

Compétence de la période 2: comprendre et produire un texte descriptif

Projet de la période 2: produire un récit court et simple (d’une sortie, d’une excursion, d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’une personne, d’un lieu, d’un animal, d’un objet)

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Table de spécification

Objectifs de la séquence n°0 : Evaluation diagnostique (8h)

- Evaluation diagnostique

- Remédiation

Objectifs de la séquence n°1 : Elaborer le canevas du projet ( 6h)

Lecture Langue/communication Oral Ecrit

Identifier une description dans un récit

Faire une proposition et la justifier

Négocier les thèmes du projet

Elaborer le canevas du projet

Identifier une description dans un récit

Reconnaitre les valeurs du passé simple (narrative) et de l’imparfait (narrative + descriptive)

Objectif de la séquence 2 : Produire un récit court et simple (8 h)


Identifier les informations situationnelles dans un récit.

Utiliser les indicateurs spatiotemporels dans différentes situations de communication

Identifier la succession des saisons à partir de la compréhension orale et du pastiche d’un petit poème

Produire un récit court et simple

Identifier des actions dans un récit

Situer une action dans le temps

Savoir raconter en répondant aux questions : qui ? où ? quand ? quoi ?

Objectif de la séquence 3 : Faire la description d’un personne et l’intégrer au récit (7 h)

Lecture Langue/communication Oral Ecrit2

Identifier un portrait physique et moral

Caractériser une personne Improviser une description orale

Faire la description d’une personne et l’intégrer au récit

Identifier une description de la tenue vestimentaire.

Savoir utiliser des adjectifs qualificatifs pour décrire

Objectif général de la séquence n°4 : Faire la description d’un lieu et l’intégrer au récit (6 h)


Identifier l’organisation d’une description d’un lieu

Savoir se positionner dans l’espace

Dégager une description valorisante et tendre à partir de la diction d’un poème

Faire la description d’un lieu et l’intégrer au récit

Décrire une ville à partir d’une image

2 Les deux séances de production écrite, au sein de chaque séquence, sont gérées selon la formule suivante : la première est consacrée à la compréhension des enjeux de l’écriture, à la planification et à la recherche des ressources, la deuxième à la rédaction individuelle et collective et à l’affinement

5

Objectif de la séquence n° 5: Faire la description d’un animal et l’intégrer au récit (8h)


Identifier la description d’un animal

Reconnaitre les parties du corps d’un animal

Préparer oralement le compte rendu d’une recherche sur la faune de la région

Faire la description d’un animal et l’intégrer au récit

Repérer une description valorisante d’un animal

Savoir utiliser des adjectifs de couleur

Présenter le compte rendu de la recherche

Objectif de la séquence n° 6: Faire la description d’un objet et l’intégrer au récit (7h)


Identifier la description d’un objet

Maitriser le lexique des matières et des formes

Décrire oralement un objet (activité ludique)

Faire la description d’un objet et l’intégrer au récit

Savoir employer la phrase simple (valeur narrative et descriptive)

Décrire un objet à offrir à partir d’une image

Objectif de la séquence n° 7: Affiner et finaliser le projet (4h)

Langue Ecrit Lecture Oral

Affiner le texte produit (aspect micro-textuel)

Affiner le texte produit (aspect macro-textuel)

Faire des lectures expressives du texte produit

Valoriser le texte produit et le projet

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Sommaire

Activité Objectif Page

Présentation du projet 2

Séquence O : Evaluation diagnostique et remédiation

Diagnostic Evaluer les pré-acquis et les prérequis 7

Remédiation Installer les prérequis 11

Séquence 1 : Elaborer le canevas du projet

Langue Reconnaitre les valeurs du passé simple (narrative) et de l’imparfait(narrative + descriptive)

13

Lecture 1 Identifier une description dans un récit 15

Lecture 2 Identifier une description dans un récit 19

Communication Faire une proposition et la justifier 22

Oral Négocier les thèmes du projet 24

Ecrit (2heures) Elaborer le canevas du projet 26

Séquence 2 : Produire un récit court et simple

Lecture Identifier les informations situationnelles dans un récit 28

Langue Utiliser les indicateurs spatiotemporels dans différentes situations de

communication

31

Oral Identifier la succession des saisons à partir de la compréhension orale et dupastiche d’un petit poème

35

Lecture Identifier des actions dans un récit. 38

Communication Situer une action dans le temps. 41

Oral Savoir raconter en répondant aux questions : qui ? où ? quand ? quoi ? 45

Ecrit (2heures) Produire un récit court et simple 47

Séquence 3 : Faire la description d’une personne et l’intégrer au récit

Lecture (2 heures) Identifier un portrait physique et moral 49

Langue Savoir utiliser des adjectifs qualificatifs pour décrire 52

Lecture Identifier une description de la tenue vestimentaire. 56

Communication Caractériser une personne 58

Oral Improviser une description orale 60

Ecrit (2 heures) Faire la description d’une personne et l’intégrer au récit 64

Evaluation, remédiation et soutien

Séquence 4 : Faire la description d’un lieu et l’intégrer au récit

Lecture Identifier l’organisation de la description d’un lieu 66

Communication Savoir se positionner dans l’espace 70

Oral Dégager une description valorisante et tendre à partir de la diction d’unpoème

73

Oral Décrire oralement une ville à partir d’une image 75

7

Ecrit (2 heures) Faire la description d’un lieu et l’intégrer à un récit 78

Séquence 5 : Faire la description d’un animal et l’intégrer au récit

Lecture Identifier la description d’un animal 81

Langue Reconnaitre les parties du corps d’un animal 83

Oral (1ère heure) Préparer le compte rendu d’une recherche sur la faune de la région 86

Lecture Repérer une description valorisante d’un animal 89

Langue Connaitre et savoir utiliser des adjectifs de couleur 92

Oral (suite) Présenter le compte rendu de la recherche préparée hors de la classe 96

Ecrit (2 heures) Faire la description d’un animal et l’intégrer au récit 97

Séquence 6 : Faire la description d’un objet et l’intégrer au récit

Lecture Identifier la description d’un objet 100

Langue Maitriser le lexique des matières et des formes 102

Oral Décrire oralement un objet (activité ludique) 106

Langue Savoir employer la phrase simple (valeur narrative et descriptive) 109

Oral Décrire oralement un objet à offrir à partir d’une image 112

Ecrit (2 heures) Faire la description d’un objet et l’intégrer à un récit 114

Séquence 7 : Affiner et finaliser le projet

Langue Affiner le texte produit (aspect micro-textuel) 117

Ecrit Affiner le texte produit (aspect macro-textuel) 118

Lecture Faire des lectures expressives du texte produit 119

Oral Valoriser le texte produit et le projet 120

Evaluation, remédiation et soutien

Séquence 0 : Evaluation diagnostique et remédiation

8

Fiche pédagogique 1Cycle secondaire collégial

Compétence de la période 2 :

Comprendre et produire un textedescriptif

Séquence 0: Evaluation diagnostique et remédiation

Activité : évaluation diagnostique

Objectif :

- Evaluer les acquis de la première période qui sont retenus comme prérequis pour la deuxième période

Durée : 2 heures

Outils de travail :- Tests

- Compétences transversales :

- Développer le sens de l’observation

-

.

Projet :« Produire un récit court et simple (d’une sortie, d’une excursion, d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’une personne, d’un lieu, d’un animal, d’un objet) »

Supports :- Texte tiré du site suivant :

https://lasocietesolidaireetdurable.com - Supports iconiques

Nature du domaine à évaluer

Objectif Modalités de passation Modalités de préparation de la remédiation

Lecture/

Déchiffrement

(1h)

- Vérifier le degré de maitrise de la lecture/ déchiffrement

- Faire lire tous les élèves

ou les élèves qui éprouvent encore, à la fin du premier semestre, des difficultés de déchiffrement,

ou un échantillon d’élèves en difficultés

- Faire lire tout le texte,

Ou une partie du texte par chaque élève

- Consigner les lacunes sur une grille élaborée à cet effet (voir grille supra)

- Textes narratifs/ descriptifs courts et simples à lire

Langue /

Grammaire

(25 mn)

- Détecter les lacunes qui pourraient faire obstacles aux apprentissages ultérieurs

- Travail écrit suivi d’une correction orale collective

- Consignation des erreurs fréquentes

- Batterie d’exercices

- Situations

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Oral

(15 mn)

- Vérifier la capacité d’observation (utile à la description) etd’expression

- Travail d’observation suivi d’expression

- Repérage des lacunes verbales, para-verbales et non verbales

- Images à décrire

Ecrit

(20mn)

- Détecter les lacunes relatives à la dimension phrastique (indices du récit) et transphrastique (progression du récit)

- Test écrit

- Correction d’un échantillon représentatif

- Rédaction de petits textes

Grilles d’évaluation

Grille d’évaluation de l’écrit

Critères Rédaction d’un récit Langue correcte (type d’erreurs commises)

Récit cohérent

Groupe d’élèves 1



Groupe d’élèves n

Grille d’évaluation de la lecture/déchiffrement

Critères Reconnaissance des lettres

Lecture correcte (lettres muettes, liaisons, etc.)

Lecture expressive





Grille d’évaluation de l’oral

Critères Dimension verbale (langue correcte et appropriée à la situation)

Dimension paraverbale (débit, voix audible, intonation, etc.)

Dimension non verbale (gestuelle, regard, etc.)





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1- Lis le texte suivant d’une manière expressive :

Un jour, aux États-Unis, un père très riche décide d’emmener son fils passer quelques jours avec une famille très pauvre dans une ferme à l’autre bout du pays, pour qu’il se rende compte de la chance qu’il a d’être né dans un milieu aisé.

Au retour, le père demande à son fils comment il a trouvé le voyage. « C’était super, papa », répond le fils. « Tu as vu comment les gens peuvent être pauvres ? » demande le père. « Oh oui », dit l’enfant.

« Alors, que retiens-tu de ce voyage ? », interroge le père avec assurance. Voici la réponse du fils :

« J’ai vu que nous avons un chien et qu’ils en ont quatre. Nous avons une piscine qui arrive au milieu de notre jardin et ils ont un ruisseau qui n’a pas de fin. Nous avons des lanternes dans notre jardin et ils ont les étoiles. Notre terrasse s’arrête à la cour avant et ils ont tout l’horizon. Nous avons un petit morceau de terre pour vivre et ils ont des champs qui vont au-delà de notre vue. Nous avons des gens qui nous servent, mais eux servent aux autres. Nous achetons notre nourriture, tandis qu’ils font pousser la leur. Nous avons des murs autour de notre propriété pour nous protéger, ils ont des amis pour les protéger. »

Le père resta sans voix, et le fils ajouta : « Ce voyage m’a montré à quel point nous sommes pauvres ».

https://lasocietesolidaireetdurable.com (septembre 2015)

2- En vous appuyant sur le tableau suivant, conjuguez les verbes (…) aux temps indiqués :Passé simple Marcher Finir Offrir EtreJe Marchai Finis Offris FusIl Marcha Finit Offrit Fut

Un matin, ma mère (oublier, passé simple) la porte entrebâillée. Je l’(ouvrir, passé simple) tout grande et me (trouver, passé simple) seul en face des chèvres, monstres aux longs poils soyeux, noirs et rouille, qui me (dépasser imparfait) de la tête et des cornes. J’(hésiter, passé simple) sur le seuil, mais un plan, muri depuis longtemps, me (pousser, imparfait) : enfin (se présenter, imparfait) l’occasion d’essayer le monde tout seul. Sans bouger, je (choisir, passé simple) du regard la plus terrible. Elle me (tourner, imparfait) le dos. Doucement, je (faire, passé simple) quelques pas, j’ (avancer, passé simple) la main, puis, brusquement, étreignant à pigne pleine le pelage abondant de sa croupe, je (tirer, passé simple) aussi fort que je (pouvoir passé simple). Alors, il (se passe, passé simple) une chose que je m’étais refusé à prévoir. La bête ne (se dérober, passé simple) pas, ne (pousser, passé simple) pas de cri de douleur ; faisant volte-face, baissant la tête, elle (me présenter, passé simple) ses cornes pointues et (charger, passé simple). Je (pousser, passé simple) un hurlement horrible et me (jeter, passé simple) vers l’entrée.

Albert Memmi, La colline oubliée

3- Complétez le tableau suivant par les mots proposés :Doux, apercevoir, partir, agréable, agréablement, animal, petite, heureusement, sentir, gentille,

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arriver, sensation, grand, chemin, jeter, regard, cheveu, taille, fortement, magnifique, attirer, distinguer, vertes, paysage, produire, beauté, généreuse.

Verbes Adjectifs Adverbes Noms

4- Mettez en ordre les phrases suivantes :- Madame maigre femme une Jalila était.- avait Elle un front de gros gros yeux et.- et Ses noires dents rares étaient.- bouche Sa ridée était.

5- Dites en deux ou trois phrases ce que vous voyez sur l’une de ces images :

6- Il vous est arrivé d’avoir très peur. Rédigez un petit texte (3 à 6 lignes) dans lequel vous racontez les circonstances de cette peur.

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Fiche pédagogique 2

Cycle secondaire collégial Compétence de

la période 2 :Comprendre et produire un texte descriptif

Séquence 0: Evaluation diagnostique et remédiation

Activité : Remédiation

Objectifs :

- Remédier aux lacunes répertoriées

- Installer des pré-requis utiles aux apprentissages de la deuxième période

Durée : 6 heures

Outils de travail :- Batteries d’exercices- Textes narratifs et

descriptifs courts et simples


- Gérer le travail en groupes (relationnel, méthodologique, etc.)

- Développer autocritique et autoévaluation

.

Projet :

« Produire un récit court et simple (d’une sortie, d’uneexcursion, d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’une personne, d’un lieu, d’un animal, d’un objet) » Supports :

- A proposer en fonction des résultats et des objectifs de la remédiation

Nature des erreurs Contenus Modalités degestion

Lecture/ Déchiffrement : 2h3

o Reconnaissance des lettres

o Lecture correcte (lettres muettes, liaisons, etc.)

o Lecture expressive

o Lecture : de l’alphabet des lettres non maitrisées de mots contenant des

« paires minimales » : p/d, t/d, …

de mots dans un texte de phrases simples de textes

Groupes de besoins animés par des tuteurs (élèves ayant déjà les

acquis nécessaires et suffisants) et

encadrés parl’enseignant

Langue : 2h o Les temps du récito Les adjectifso La phrase simple

Conjugaison systématique Verbes avoir et être à

l’imparfait Verbes usuels des trois

groupes au passé simple et à l’imparfait

Les adjectifs (lexique et sens)

Les adjectifs (place et fonction dans la phrase)

Les adjectifs (accord) La phrase simple (pronom

+ verbe+ nom/ nom + verbe+ adjectif/ etc.)

Oral : 1h o Emploi de verbes deperception

Les verbes conjugués auprésent : voir, apercevoir,

3 L’horaire imparti aux différents moments de remédiation (lecture/déchiffrement/ langue, ….) est proposé à titre indicatif ; il revient à l’enseignant de le redistribuer en fonction des priorités.

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o Pertinence des choixo Expression fluide

distinguer, etc. Travail sur la voix,

l’accentuation, le timbre, etc.

Emploi adéquat de gestes, de mimiques, etc.

Ecrit : 1h o Rédaction d’un récito Correction de la

langueo Cohérence du récit

Réécriture d’un récit Récit à compléter Récit tronqué à compléter Emploi des indicateurs

spatiotemporels dans un récit

Structure d’un récit (début + actions + fin)


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Cycle secondaire collégialCompétence de la période 2 : Comprendre et produire un texte descriptif


Activité : langue

Objectif :- Reconnaitre les valeurs du passé

simple (narrative) et de l’imparfait (narrative + descriptive)

Pré-requis :- Le passé simple- L’imparfait- Notion d’action- Notion d’état

Outils de travail :- Manuel de conjugaison

Compétences transversales :

- Se mobiliser pour la réalisation d’un projet

Projet :

« Produire un récitcourt et simple (d’unesortie, d’uneexcursion, d’unvoyage, etc.) et yintégrer desdescriptions (d’une personne, d’un lieu, d’un animal, d’un objet) »

Support :Extraits de textes proposés dans des activités ultérieures4

1- « Ils étaient vêtus tous les deux de pantalons et de vestes en serge de coton bleue à boutons de cuivre. Tous deux étaient coiffés de chapeaux noirs informes, et tous deux portaient sur l’épaule un rouleau serré de couvertures. L’homme qui marchait en tête était petit et vif, brun de visage, avec des yeux inquiets et perçants, des traits marqués. »

2- « Le vieillard alla à la porte, la ferma à clef. Puis il sortit une boite de ce qui sembla être à Oliver une trappe dans le plancher et la posa, avec mille précautions, sur la table ».

3- « Ils coururent jusqu’à la cabane du père Webb, un ancien marin qui vivait dans les dunes à l’écart de l’agglomération ».

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Présente le projet

N.B. on se contentera de présenter sommairement le projet. On aura l’occasion de le détailler et de le négocier lors des séances de l’oral et de l’écrit de cette séquence.

- Fait rappeler quelques verbes au passé simple étudiés pendant la première période (ou fait utiliser un manuel de conjugaison)- Communique et négocie l'objectif de

- Prend connaissance du projet :« Produire un récit court et simple (d’une sortie, d’une excursion, d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’une personne, d’un lieu, d’un animal, d’un objet) »- Rappelle quelques verbes au

passé simple étudiés pendant lapremière période ou consulte un

4 La proposition de ces extraits, qui vont faire l’objet de traitement ultérieur lors des séances de lecture, vise à faciliter l’accès aux textes prévus .

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l'activité manuel de conjugaison- Prend connaissance de l’objectif

et le rattache au projetDécouverte/ Compréhension

- Présente les extraits.- Fait lire les extraits et fait compléter le

tableau :

- Prend connaissance des extraits- Lit le texte silencieusement et complète le tableau proposé

- Relève les verbes qui indiquent une action et ceux qui indiquent un état

- Emet une hypothèse sur la valeur du passé simple et de l’imparfait

- Dégage : la valeur narrative du passé

simple (alla, ferma, etc.) la valeur narrative de

l’imparfait (marchait) la valeur descriptive de

l’imparfait (était, etc.)- Remarque, à partir d’un axe de

temps, que : l’imparfait exprime une

action dont le début et la fin ne sont pas précisés

le passé simple exprime des actions achevées et successives

- Remarque que le passé simple et l’imparfait narratif font avancer les actions et que l’imparfait descriptif les ralentit

- Remarque le rapport entre les temps verbaux et la narration/description

Verbes Infinitif Groupe deconjugaison

Temps

ÉtaientPortaientMarchaitEtc.

- Fait relever les verbes qui indiquent : une action un état

- Fait émettre une hypothèse sur la valeur du passé simple et de l’imparfait

- Fait analyser les temps et fait dégager : la valeur narrative du passé simple (alla, ferma, etc.) la valeur narrative de l’imparfait (marchait) la valeur descriptive de l’imparfait (était, etc.)

- Fait remarquer, à partir d’un axe de temps, que : l’imparfait exprime une action dont le

début et la fin ne sont pas précisés le passé simple exprime des actions

achevées et successives (dans un récit)- Fait remarquer que le passé simple et

l’imparfait narratif font avancer les actions et que l’imparfait descriptif les ralentit

- Fait remarquer le rapport entre les temps verbaux et la narration/description

Conceptualisation5 - Fait dégager et valider le fonctionnement de l’imparfait et du passé simple dans un texte

- S’approprie le fonctionnement de l’imparfait et du passé simple dans un texte

5 La conceptualisation est l’aboutissement du processus mental de la compréhension ; l’élève est censé acquérir mentalement les savoirs – didactisés, transposés, structurés, etc.- sous forme de schèmes ou de schémas ou d’images qu’il stockera dans sa mémoire sémantique. Par ailleurs, les traces écrites, qui constituent la facette linguistique et matérielle de la conceptualisation, pourraient être des productions d’élèves, des extraits pertinents étudiés, des canevas, des corpus choisis, etc. Ce sont des « contenus sélectionnés » qui permettent justement, en situation d’autonomie, d’activer et de renforcer les images et les schémas mentaux déjà installés. Les traces écrites, parallèlement à la capitalisation mentale des savoirs (compréhension / conceptualisation), se construisent progressivement lors d’une séance et font l’objet de synthèses, de résumés, etc. Il est utile, dès lors, de consacrer un moment en fin de séance pour leur reproduction sur les cahiers des élèves.

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Passé simple Imparfait Exemples

Actions principales qui font avancerl’histoire

La narration d’actions secondaires, qui ne font pas avancer l’histoire.

- Il se promenait dans la forêt lorsqu’un bruit attira son attention.

La description du décor, de l’atmosphère, etc.

- La maison avait quatre fenêtres. À l’une d’elles,il aperçut un visage.

Achevée :- Il marcha pendant

trois heures. - (Sa marche est

terminée

Inachevée : (à cemoment-là)

Remarque : À l’oral, le passésimple est généralementremplacé par le passé composé.Il marchait depuis trois

heures. (À ce moment-là,il marche encore)

-Application/ Remédiation/ Transfert6

Exercice 1 :- Fait conjuguer des verbes aux temps

indiqués à toutes les personnes : L’imparfait : avoir, être, se promener,

marcher, descendre, dormir, regarder, attendre

Le passé simple : partir, entrer, arriver, monter, prendre, courir, crier, avancer

- Conjugue les passé simple l’imparfait

verbeset

au à

Exercice 2 :- Fait conjuguer des verbes à l’infinitif

au passé simple et à l’imparfait :

Texte 1: Mme de Rênal (sortir) par la porte- fenêtre du salon qui (donner) sur le jardin, quand elle (apercevoir) près de la porte d’entrée la figure d’un jeune paysan presque encore enfant, extrêmement pâle et qui venait de pleurer. Il (être) en chemise bien blanche et (avoir) sous le bras une veste fort propre en tissu de laine violette.

Stendhal, Le Rouge et le Noir

Texte 2 : Secouant mon chapeau et mon « peau d’ours » qui (être) couverts de neige fondue et de givre, je m’assis près de la porte et, me retournant à demi, je (voir) quelqu’un, là, près de moi. Impressionné par la solennité du lieu, il (avoir) un regard où l’étonnement (se mêler) à la curiosité.

D’après H. Melville, Moby Dick, D.R.

- Conjugue des verbes à l’infinitif au passé simple et à l’imparfait

6 En plus des exercices proposés dans les fiches, le livret de l’élève contient d’autres exercices et activités dans les rubriques (je développe, je réinvestis, j’évalue). Ils peuvent être exploités principalement en classe ou, en cas de besoin extrême, hors de la classe. Des moments de correction sont alors à prévoir pendant les séquences ou les moments du soutien et de remédiation. Il est à rappeler qu’ils sont donnés à titre indicatif et que l’enseignant, selon des logiques didactiques locales, peut en proposer d’autres en relation avec les

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objectifs retenus.

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la période 2 :Comprendre et

produire un texte descriptif


Activité : lecture 1

Objectif :- Identifier une description dans un récit.

Pré-requis :- La notion d’adjectif- La notion des temps verbaux- La construction de la phrase

Outils de travail :- De courts extraits de textes narratifs

qui introduisent une description


- Savoir lire un texte par le biais d’une entrée linguistique

.


Supports :John Steinbeck, Des souris et des hommes

Au soir d’un jour très chaud, une brise légère commençait à frémir dans les feuilles. L’ombre montait vers le haut des collines. Sur les rives sablonneuses, les lapins s’étaient assis, immobiles, comme de petites pierres grises, sculptées. Et puis, du côté de la grand-route, un bruit de pas se fit entendre, parmi les feuilles sèches des sycomores. Furtivement, les lapins s’enfuirent vers leur gîte. Un héron guindé s’éleva lourdement et survola la rivière de son vol pesant. Toute vie cessa pendant un instant, puis deux hommes débouchèrent du sentier et s’avancèrent dans la clairière, au bord de l’eau verte.

Ils avaient descendu le sentier à la file indienne, et, même en terrain découvert, ils restaient l’un derrière l’autre. Ils étaient vêtus tous les deux de pantalons et de vestes en serge de coton bleue à boutons de cuivre. Tous deux étaient coiffés de chapeaux noirs informes, et tous deux portaient sur l’épaule un rouleau serré de couvertures. L’homme qui marchait en tête était petit et vif, brun de visage, avec des yeux inquiets et perçants, des traits marqués. Tout en lui était défini : des mains petites et fortes, des bras minces, un nez fin et osseux. Il était suivi par son contraire, un homme énorme, à visage informe, avec de grands yeux pâles et de larges épaules tombantes. Il marchait lourdement, en traînant un peu les pieds comme un ours traîne les pattes. Ses bras, sans osciller, pendaient ballants à ses côtés.

Traduit par M.E. Coindreau, éd. Gallimard 1949 C’est une file indienne

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Rappelle le rôle de la vision et

du regard dans la narration et la description

- Prend connaissance du rôle de la vision et du regard dans la description

- Rappelle quelques ressources utiles pour le

19

- Fait rappeler les ressources antérieures qui ont un rapport avec le projet- Communique et négocie l'objectif de l'activité : « Identifier unedescription dans un récit.»

projet relatives au récit et à la description : texte narratif, portraits valorisant et dévalorisant, etc.

- Prend connaissance de l’objectif et le rattache au projet

Découverte/ Compréhension

- Présente le texte support.- Fait lire silencieusement le

texte et fait dégager : Les temps verbaux

dominants utilisés (imparfait/passé simple)

- Prend connaissance du texte support

- Lit silencieusement le texte et dégage les temps verbaux dominants

- Fait émettre une première hypothèse sur la relation des indices relevés avec les deux types de texte

- Emet une première hypothèse sur les types de textes à partir des indices relevés

- Fait dégager : le passage correspondant à

chaque temps relevé le nombre d’actions dans

les passages narratifs le rapport entre les temps

verbaux et la narration/description le type de description

(physique, morale, vestimentaire)

- Fait rattacher le passé simple à la narration et l’imparfait à la description et à la narration

- Fait rattacher l’emploi massif d’adjectifs à la description

- Dégage : le passage correspondant à chaque temps

relevé le nombre d’actions dans les passages

narratifs le rapport entre les temps verbaux et la

narration/description le type de description (physique, morale,

vestimentaire)

- Rattache le passé simple à la narration et l’imparfait à la description et à la narration

- Rattache l’emploi massif d’adjectifs à la description

Conceptualisation - Fait dégager et valider le fonctionnement de la narration et de la description dans un texte

- S’approprie le fonctionnement de la narration et de la description dans untexte

Passagesnarratifs

Passagesdescriptifs

Verbes Verbes d’action (s’enfuir s’élever survoler déboucher s’avancer, etc.)

Verbes d’état

(être à l’imparfait)

Temps Passé simple(s’enfuirents’éleva

Imparfait

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survola débouchèrent s’avancèrent,etc.)

Valeurs Narrative Descripti ve (+narrative)

Application/ Remédiation/ Transfert

Exercice :- Fait lire le texte d’une

manière expressive (faire lire le maximum d’élèves)

- Lit le texte en dégageant les spécificités de la narration (débit rapide et haletant), et de la description (débit régulier, etc.)

Exercice 2 :- Fait détecter les passages

narratifs et descriptifs dans des textes variés.

- Repère les passages narratifs et descriptifs dans les textes suivants :

- Le commerçant quitta son ami et rencontra sur son chemin le fils de ce dernier. C’était un beau garçon de 12 ans environ avec des yeux bleus et une belle silhouette athlétique. Il le salua et le pria de l’accompagner dans sa visite.

- Il faisait très froid. La nuit sombre l’empêchait de voir : il entendait seulement le bruit des vagues et se sentait sur son visage les gouttes d’eau froide.

Soudain, une vague géante renversa la barque.

- J’entrai. Je pris une bougie pour aller l’allumer au foyer, lorsqu’en jetant les yeux devant moi, j’aperçus quelqu’un assis dans mon fauteuil. Un de ses bras pendant à droite ; ses pieds étaient croisés l’un surl’autre ; sa tête, penchée un peu sur le côté gauche du fauteuil

21






Activité : lecture 2

Objectif :- Identifier une description dans un récit.

Pré-requis :- La notion d’adjectif et de verbe- La notion de perception- La notion des temps verbaux- La construction de la phrase- Valeurs du passé simple et de l’imparfait

Outils de travail :- De courts extraits de textes

narratifs/descriptifs- Un dictionnaire


- Découvrir des faits culturels nouveaux

- Faire une synthèse de textes

.

Projet :« Produire un récit court et simple (d’une sortie, d’une excursion, d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’une personne, d’un lieu, d’un animal, d’un objet) » Supports :

Jules Verne, 20000 lieues sous les mers

A six heures du matin, 8 janvier, je remontai sur la plate-forme. Les ombres du matin se levaient. L'île montra bientôt, à travers les brumes dissipées, ses plages d'abord, ses sommets ensuite.

Les indigènes étaient toujours là, plus nombreux que la veille - cinq ou six cents peut-être. Quelques-uns, profitant de la marée basse, s'étaient avancés et se rapprochèrent du Nautilus. Je les distinguai facilement. C'étaient bien de véritables Papouas, à taille athlétique, hommes de belle race, au front large et élevé, au nez gros, aux dents blanches. Leur chevelure laineuse, teinte en rouge, tranchait sur un corps, noir et luisant. Au lobe de leur oreille, coupé et distendu, pendaient des chapelets en os. Parmi eux, je remarquai quelques femmes, habillées, des hanches au genou, d'une véritable crinoline d'herbes que soutenait une ceinture végétale. Certains chefs avaient orné leur cou d'un croissant et de colliers de verroteries rouges et blanches.

Un de ces chefs, assez rapproché du Nautilus, l'examinait avec attention. Ce devait être un " mado " de haut rang, car il se drapait dans une natte en feuilles de bananiers, dentelée sur ses bords et relevée d'éclatantes couleurs.

Pendant tout le temps de la marée basse, ces indigènes rôdèrent près du Nautilus, mais ils ne se montrèrent pas bruyants. Je les entendais répéter fréquemment le mot " assai ", et à leurs gestes je compris qu'ils m'invitaient à aller à terre.

D’après Jules Verne, 20000 lieues sous les mers

C’est un sous-marin moderne

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Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Présente une image d’un sous-

marin et explique que le Nautilus (dans le texte-support) est un sous- marin imaginé avant l’apparition de ce type de navires- Fait rappeler les ressources antérieures qui ont fait l’objet de la séance de lecture précédente- Communique et négocie l'objectif de l'activité

- Prend connaissance des données sur le sous-marin

- Rappelle quelques ressources relatives au récit et à la description : texte narratif, texte descriptif, etc.

- Prend connaissance de l’objectif et le rattache au projet


- Présente le texte support.- Fait expliquer des mots clés dans

un dictionnaire

- Prend connaissance du texte support- Explique (et comprend) les mots clés

- Lit le texte silencieusement et complète le tableau en procédant à un repérage d’indices

- Relève : les actions (du narrateur, etc.) le verbe de perception qui

déclenche la description la description des indigènes la description du chef les actions (des indigènes, etc.)

- Rattache le passé simple à la narration et l’imparfait à la description

- Rattache l’emploi massif d’adjectifs à la description

- Fait lire silencieusement le texte avec la consigne suivante :« Complétez le tableau suivant en relevant les indices de la narration et de la description »

- Fait relever :

les actions (du narrateur, etc.) le verbe de perception qui

déclenche la description la description des indigènes la description du chef les actions (des indigènes,

etc.)

- Fait rattacher le passé simple à la narration et l’imparfait à la description

- Fait rattacher l’emploi massifd’adjectifs à la description

Conceptualisation - Fait dégager et valider le fonctionnement de la narration et de la description dans un texte

- S’approprie le fonctionnement de la narration et de la description dans untexte

Passagesnarratifs

Passagesdescriptifs

Verbes Verbesd’action

Verbesd’état

Temps Passé simple Imparfait

Passagesnarratifs

Passagesdescriptifs

De ...à...VerbesTempsAdjectifsStructure de la narration /description

Passagesnarratifs

Passagesdescriptifs

De ...à...VerbesTempsAdjectifsStructure de la narration /description

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Adjectifs Fréquenced’adjectifs

Structure du texte

Narration + verbe de perception (distinguer) + description (du général auparticulier) + narration


Exercice 1 :- Fait lire le texte d’une

manière expressive

- Lit le texte en dégageant les spécificités de la narration (débit rapide et haletant), et de la description (débit régulier, etc.)

Exercice 2 :Fait réfléchir sur la relation entre les deux textes de lecture et le projet à réaliser (rédiger un récit et y intégrer des descriptions)

- Réfléchit sur le rapport entre les textes lus et le projet à réaliser

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Projet :

« Produire un récit court et simple (d’une sortie, d’une excursion, d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’une personne, d’un lieu, d’un animal, d’un objet) »


Activité : communication

Objectif :- Faire une proposition et la justifier

Pré-requis :- Emploi de la première personne du

singulier et de ses dérivés possessifs.

- Le présent de l’indicatif- Le tutoiement /le vouvoiement.


- Ecouter activement

- Respecter l’autre

- Adhérer à un projet

Support :Planche de B.D.

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Sensibilise à la notion de

proposition à partir d’un exemple contextuel de classe

- Fait rappeler les règles d’une bonne communication (écoute active, respect de l’autre,questionnement, reformulation, la gestuelle, la voix …)

- Annonce l’objectif.

- Se fait une idée de la notion de proposition

- Rappelle les règles d’une bonne communication (écoute active, respect de l’autre, questionnement, reformulation, la gestuelle, la voix …)

- Prend connaissance de l’objectif


- Présente le document- support- Fait observer le document et stimule l’intérêt de l’élève par des questions sur la situation de communication

- Prend connaissance du document-support- Observe le document et identifie la situation de communication

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- Fait lire silencieusement la planche avec une consigne : « Dégagez l’intention des trois intervenants »

- Fait dégager les trois« propositions »- Fait dégager les faits linguistiques correspondant à chaque proposition- Fait dégager les justifications des

deux élèves- Fait repérer les moyens

linguistiques employés- Fait dégager les marques du respect

dans les propos des deux élèves- Fait proposer des équivalents pour

les moyens linguistiques étudiés- Fait dégager et valider les règles

conversationnelles de la proposition dans une situation de communication

- Lit silencieusement la planche et dégage l’intention des trois intervenants

- Dégage les trois « propositions »-Dégage les faits linguistiques correspondant à chaque proposition- Dégage les justifications des deux élèves- Repère les moyens linguistiques employés- Dégage les marques du respect dans les propos

des deux élèves- Propose des équivalents pour chaque proposition

- S’approprie mentalement les règles conversationnelles de la proposition :

Emetteur Message Récepteur Règlesconversati onnelles

Elève Je vous Professeur Respect propose de +statuts(suggère) …, différents par ce que

Elève - Je te Elève Respect + propose de même(suggère)…, statut par ce que…,

Conceptualisatio n

Application//Remédiation Transfert

- Fait faire des propositions et les faire justifier à partir des situations de communication suivantes :

Exercice1.- Votre professeur vous a chargé de

faire un exposé. Vous proposez un thème à vos camarades tout en justifiant votre choix : « je- proposer- thème- justification(s) »

-

- Fait des propositions et les justifie

- Propose une ville à un touriste et justifie son choix

- Exercice 2.Vous faites la rencontre d’un touriste qui visite pour la première fois le Maroc. Vous lui proposez une ville tout en justifiant les raisons de votre choix.

26




Activité : oral

Objectif :

- Négocier les thèmes du projet : « Produire un récitcourt et simple (d’une sortie, d’une excursion, d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’un lieu, d’une personne, d’un animal, d’un objet) »

Pré-requis :- Les règles conversationnelles- Outils linguistiques de la

proposition

Outils de travail :- Grille d’évaluation


- Savoir communiquer et négocier

- Respecter les propositions des autres

- Adopter un ton respectueux

Projet :

« Produire un récit courtet simple (d’une sortie,d’une excursion, d’unvoyage, etc.) et yintégrer des descriptions(d’un lieu, d’unepersonne, d’un animal,d’un objet) »

Support :L’intitulé du projet

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Rappelle l’importance des

propositions dans la réalisation des projets (richesse d’idées, créativité, etc.)- Fait rappeler les ressources linguistiques et les règles conversationnelles utiles à faire une proposition (et à la justifier)- Annonce qu’il s’agit de négocier les conditions de réalisation du projet pour le reste du semestre.

- Prend connaissance de l’importance des propositions dans un projet

- Rappelle les outils linguistiques convenables et les règles conversationnelles adéquates

- Prend conscience de sa participation à la négociation


- Présente l’intitulé du projet« Produire un récit court et simple (d’une sortie, d’une excursion, d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’un lieu, d’une personne, d’un animal, d’un objet) »

- Fait distinguer les deux types de textes à produire (narratif et descriptif)

- Fait rappeler la relation entre les deux (description intégrée à la narration)

- Propose la grille suivante et fait faire des propositions :

- prend connaissance de l’intitulé du projet

- Distingue qu’il s’agit d’une narration et d’une description

- Dégage la relation entre les deux types textuels

- Fait des propositions- Justifie ses propositions

Eléments Propositions

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du projetLe thème du récit

Sortie, excursion,voyage, aventure, etc.

Idée générale sur lerécit

Préciser ce qu’on va faire

La personne à décrire

Un gardien, un cultivateur, une caissière, un chasseur,une éducatrice, etc.

Le lieu à décrire

Une gare, un paysage, un quartier, unemaison, etc.

L’animal à décrire

Un chien, un oiseau, unchacal, un écureuil, etc.

L’objet àdécrire

Un tapis, un téléphone,un jouet, un sac, etc.

- Fait justifier le choix des propositions

Conceptualisation

- Propose une grille de structuration etd’évaluation des propositions

- S’approprie les critères destructuration et d’évaluation de sa production :

Critères Oui NonJ’ai fait des propositionsJ’ai justifié mespropositionsJ’ai fait une écouteactiveJ’ai adopté un tonrespectueuxJ’ai utilisé des gestes etdes mimiques respectueuxJ’ai utilisé des expressions respectueuses (conditionnel,vouvoiement…)


- Fait compléter et valider collectivement les choix retenus

- Complète et retient les choix validésEléments du projet

Propositions validées

Le thème du récitIdée générale du récitLa personne àdécrireLe lieu à décrireL’animal à décrireL’objet à décrire

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Compétence de la période 2 : Comprendre et produire un texte descriptif


Activité : ECRIT

Objectif :- Élaborer le canevas du

projet (produit final : un récit + des descriptions)

Pré-requis :- La structure du récit.- La description.

Outils de travail :- Les textes déjà lus

.


- Participer à laconstruction d’un projet

- Gérer les interactionsProjet :« Produire un récit court et simple (d’une sortie, d’une excursion, d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’un lieu, d’une personne, d’unanimal, d’un objet) ».

Support :- L’intitulé du projet- La grille élaborée lors de l’activité de l’oral

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Fait rappeler le contenu de la grille

validée à l’oral- Fait rappeler certaines caractéristiques de la narration et de la description relevées dans les textes étudiés- Présente l’objectif et le rattache au projet : « élaborer un canevas du projet (produit final : un récit + desdescriptions) »

- Rappelle le contenu de la grille

- Rappelle certaines caractéristiques de la narration et de la description relevées dans les textes étudiés

- Prend conscience de l’objectif et du projet


- Présente et reformule la consigne d’écriture :« Après lecture de quelques textes

narratifs/descriptifs, et en vous appuyant sur les grilles validées, élaborez un canevas qui va servir, lors des séances prochaines de l’écrit, à rédiger un récit court et simple et des descriptions »

- Propose et explique le contenu de la grille suivante :

- Lit et comprend la consigne

Qui ? Quoi ? Où?

Quand ?

RécitDécrire unepersonneDécrireun lieuDécrire unanimal

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Décrireun objet

Conceptualisation - Propose et explicite un tableau-canevas - S'approprie la consigne et le tableau canevas :

Application/Remédiation/ Transfert

- Fait remplir le tableau-canevas- Aide à sélectionner les informations

utiles

- Remplit le tableau-canevas- Propose un scénario de production- Rappelle la structure et quelques

ressources linguistiques (voir activités précédentes)

- Propose des scénarios de production

- S’approprie les modalités de travail pour les prochaines séances de l’écrit

- Fait rappeler quelques ressourcesutiles à la rédaction

- Aide à faire des choix- Fait proposer un scénario de

production- Présente et explicite :

les modalités de travail (travail et rédaction individuels + participation collective à la production du projet)

les outils de travail (dictionnaires, lecture intensive de textes narratifs/descriptifs)

Qui ? Quoi ? Où ? Quand ?RécitDécrireune personneDécrire un lieuDécrireun animalDécrireun objet

Séquence 2 : Produire un récit court et simple.

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Séquence 2:

Produire un récit court et simple.

NB : ce récit servira de support pour les descriptions prévues

Activité : lecture

Objectif :

- Identifier les informations situationnelles dans un récit.

Pré-requis :- Les compléments circonstanciels du

temps et du lieu- Notion de « personnage »- Verbes de mouvement

Outils de travail :- Un dictionnaire


.- Savoir repérer les paramètres situationnels dans toute situation de communication

Projet :« Produire un récit court et simple (d’une sortie, d’une excursion, d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’un lieu, d’une personne, d’un animal, d’un objet) » Support :

Jean Olivier, Le vol de l’albatrosBernard Clavel, La maison des autres

Un jour de septembre 1867, deux enfants ramassaient des coquillages sur une plage de l’Australie.

- Regarde, dit l’un, ce grand oiseau échoué qui bat des ailes sans pouvoir s’envoler.

Ils s’approchèrent et reconnurent un albatros, le plus grand oiseau des mers du sud.

- Une queue de poisson dépasse, constata l’ainé, et le poisson lui coince la gorge.

Bien qu’affaibli, l’albatros était encore redoutable et les enfants craignaient la force de son bec.

Ils coururent jusqu’à la cabane du père Webb, un ancien marin qui vivait dans les dunes à l’écart de l’agglomération.

D’après Jean Olivier, Le vol de l’albatros

Julien, un enfant de 14 ans, arrive devant la boutique de son patron le premier jour de son apprentissage. L’histoire se passe à Dole, dans le Jura, en 1937.

Arrivé devant le magasin, Julien cala sa bicyclette contre la bordure du trottoir. Sur la vitre, au-dessus du bec-de-cane, le nom du propriétaire : « Ernest PETIOT », était peint en longues lettres inclinées, beiges et rouges, comme une grande signature trop soignée. En dessous, en caractères plus discrets : « pâtissier-Confiseur. Téléphone128. ». Il n’y avait personne dans le magasin.Toute la vitrine de gauche, au fond tendu develours vert, était occupée par des boîtes debonbons et de chocolats.

De la boulangerie voisine, un garçon sortit portant une hotte pleine de grands pains. Il se tenait un peu courbé en avant, les bras ballants. Julien le suivit des yeux en murmurant :- Quand il arrivera au bout de la rue,

j’entrerai.

D’après B. Clavel, La maison des autres

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Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Fait rappeler, à partir d’une situation de

classe, un temps (la date), un lieu (la classe), les personnages (professeur + élèves), actions (enseigner/apprendre)- Propose des titres de romans et fait

dégager le type d’information (lieu, temps, etc.) auquel ils renvoient : Harry Potter, Guerre et paix, L’île au trésor, 1984, La planète des singes, etc.- Annonce l’objectif

- Rappelle, à partir d’une situation de classe, un temps (la date), un lieu (la classe), les personnages (professeur + élèves), actions (enseigner/apprendre)- Dégage, à partir des titres de romans, le

type d’information (lieu, temps, etc.) auquel ils renvoient : Harry Potter, Guerre et paix, L’île au trésor, 1984, La planète des singes, etc.- Comprend l’objectif


- Présente les deux textes- Fait lire silencieusement les deux textes avec une consigne :« Complétez la grille suivante en relevant les personnages, le lieu, le temps et l’action »

- Fait émettre une première hypothèse sur la place des informations situationnelles dans un récit

- Fait une lecture linéaire des deux textes en vue de faire :

relever les informations disponibles sur les personnages principaux (identité, âge, métier, etc.) et les autres personnages cités

repérer les lieux (espaces généraux, lieux spécifiques)

relever les différentes expressions du temps (dates, indicateurs, etc.)

relever, sous forme de tableau, les actions accomplies par les personnages dans les deux textes

remarquer que le lieu et le temps sont un cadre général pour les personnages et les actions

remarquer que ces informations rendent le récit vivant pour le lecteur

remarquer que les paramètres

- Prend connaissance des textes-Lit silencieusement le texte et complète la grille

- Emet une hypothèse sur la place des informations situationnelles dans un récit

Relève les informations disponibles sur les personnages principaux (identité, âge, métier, etc.) et les autres personnages cités

Repère les lieux (espaces généraux, lieux spécifiques)

Relève les différentes expressions du temps (dates, indicateurs, etc.)

Relève, sous forme de tableau, les actions accomplies par les personnages dans les deux textes

Comprend que le lieu et le temps sont un cadre général pour les personnages et les actions

Comprend que ces informations rendent le récit vivant pour le lecteur

Prend connaissance que les informations situationnelles sont présentes dans le

Qui ? Où ? Quand?

Quoi?

Texte 1Texte2

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situationnels sont présents dans le corps du texte ou proposés dans un chapeau (en italique) pour faciliter au lecteur la compréhension ducontexte

corps du texte ou proposés dans un chapeau (en italique) pour faciliter au lecteur la compréhension du contexte

Conceptualisation - Fait dégager et valider le fonctionnement des paramètres situationnels (informations situationnelles) dans le début d’un récit :

- Dégage et valide le fonctionnement des paramètres situationnels (informations situationnelles) dans le début d’un récit :

Qui ? Où ? Quand?

Quoi ?

Personnages:Identité, âge, métier, portrait, etc.

Lieu :continent pays, ville, maison,etc.

Temps :Année, saison, jour, heure,etc.

Sujet :actions ; évènements etc.


Exercice 1 :- Fait lire les textes d’une

manière expressive- Lit les textes d’une manière

expressive

Exercice 2 :- Fait repérer oralement ou par

écrit les paramètres situationnels dans un récit.

- Repère oralement ou par écrit les paramètres situationnels dans le récit suivant :

« Vers la fin du mois d’octobre dernier, un jeune homme entra dans la Palais-royal. Sans trop hésiter, il monta l’escalier.

- Monsieur, votre chapeau, s’il vous plait ! lui cria d’une voix sèche et grondeuse un petit vieillard blême. »

Honoré de Balzac, La peau de chagrin

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Projet :

Produire un récitcourt et simple (d’une

sortie, d’uneexcursion, d’un

voyage, etc.) et y intégrer des

descriptions (d’une personne, d’un lieu, d’un animal, d’un

objet) »



Activité : langue

Objectif :- Utiliser les indicateurs

spatiotemporels dans différentes situations de communication.

Pré-requis :- Les notions de l’espace et du

temps- Les temps verbaux- Les pronoms interrogatifs :

où ? quand ?


- Affermir les liens de parenté

- Promouvoir le vivre ensemble

Support :Une planche de BD.

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Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Fait raconter brièvement, par un ou

deux élèves, un voyage familial chez des proches- Fait rappeler les acquis sur l’espace et le temps-Annonce l’objectif

- Raconte brièvement un voyage familial chez des proches- Rappelle les acquis sur l’espace et le temps


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-Présente la planche

- Fait observer le support pourdégager les informations situationnelles

-Fait lire la planche en binômes avec la consigne suivante : « Relevez les expressions qui indiquent un temps et un lieu »

- Propose un tableau pour le repérage :

Un temps : Un lieu :

- Fait lire linéairement les vignettes et fait dégager :

les indicateurs de lieu

les indicateurs de temps

- Fait classer les indicateurs spatiotemporels dans le tableau suivant :

Indicateurs spatiotemporels

- Prend visuellement connaissance de la planche

- Observe le support et dégage les informations situationnelles (qui ? où ? quand ?)


- Lit linéairement les vignettes et dégage :

les indicateurs de lieu

les indicateurs de temps

- Classe les indicateurs spatiotemporels dans le tableau proposé

Indicateurs de temps : Indicateursde lieu :

Passé Présent Futur

Conceptualisation : - Fait dégager et valider le sensdes indicateurs spatiotemporels dans des situations de communication,

- S’approprie mentalement le sens des indicateurs spatiotemporels dans des situations de communication

Indicateurs spatiotemporels

Indicateurs de temps : Indicateurs de lieu :

Passé Présent Futur

Hier Maintenant Demain Ici

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Application/ Remédiation Transfert

Exercice1 :Fait dégager, sous forme d’un tableau, les indicateurs spatiotemporelsa) Un oiseau de mer fait des cercles au-

- Dégage les indicateurs spatiotemporels dans les phrases proposées.

dessus de la ruine.b) Je dois me réveiller tôt demain matinpour ne pas rater mon train.c) Le lendemain, le jeune homme pritles rênes et s’élança vers le château.d) Tout près de la rivière se tenait levillageoisExercice2 :

- Fait élaborer l’énoncé qui correspond aux situations proposées :a) vous appelez votre ami pour fixer un

- Propose l’énoncé correspondant à chaque situation

rendez-vous. Vous précisez le lieu et letemps de la rencontre.b) Un nouveau camarade vousdemande où vous habitez et à quelleheure vous sortez de la maison pourprendre le bus. Vous lui répondez.c) On vous a volé votre sac quelquepart. vous êtes allé déposer une plainteau poste de la police. Vous précisez aupolicier le lieu et le temps de l’incident.d) Vous avez été témoin d’une bagarreentre deux camarades. Le directeur veuten savoir le lieu et le temps. Vousl’informez.

37



Projet :

« Produire un récit court et simple (d’une sortie, d’une excursion, d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’une personne, d’un lieu, d’un animal, d’un objet) »



Activité : oral

Objectif :- Identifier la succession des saisons à partir de la compréhension orale et du pastiche d’un petit poème.

Pré-requis :-le déchiffrement- la ponctuation

Outils de travail :- Image


- Développer l’écoute

- Développer la capacitéd’association et d’anticipation

- Développer la mémoire

- Découvrir des faits culturelsSupport :

- Poème de Claude Roy

« UNE HISTOIRE A SUIVRE »

Après tout ce blanc vient le

vert, Le printemps vient après

l'hiver. Après le grand froid le

soleil, Après la neige vient le

nid, Après le noir vient le

réveil, L'histoire n'est jamais

finie.

Après tout ce blanc vient le

vert, Le printemps vient après

l'hiver, Et après la pluie le beau

temps.

Claude Roy

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

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Mise en situation - Fait rappeler les quatre saisons à partir de l’image proposée-Rappelle ou fait rappeler des données sur la répartition de l’année de l’hégire et du calendrier agricole (phases lunaires de 13 jours)-Annonce et explicite l’objectif

- Rappelle les quatre saisons à partir de l’image proposée- Prend connaissance ou rappelle des données sur la répartition de l’année de l’hégire (phases lunaires)-Comprend l’objectif

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- Fait écouter le poème deux ou trois fois (à livrets fermés).

- Fait vérifier oralement la compréhension du poème en faisant dégager : les deux saisons citées les adjectifs de couleur qui

renvoient à l’une et à l’autre les éléments auxquels

renvoient les adjectifs de couleur (blanc, vert, noir)

le sens auquel renvoient les mots « nid » « le noir » « le réveil »

l’expression du temps utilisée pour marquer le, passage d’une saison à une autre

- Fait remplacer « après » par« avant » et « pendant » et commente les transformations nécessaires (sens, structure, etc.)

- Fait récapituler l’ordre des saisons à partir de l’image

- Fait rappeler qu’il y a une légère différence entre le début et la fin des saisons selon le calendrier agricole musulman et le calendrier grégorien

- Fait remarquer l’aspect cyclique des saisons

- Ecoute le poème (à livrets fermés).

- Dégage oralement : les deux saisons citées les adjectifs de couleur qui

renvoient à l’une et à l’autre les éléments auxquels

renvoient les adjectifs de couleur (blanc, vert, noir)

le sens auquel renvoient les mots « nid » « le noir » « le réveil »

l’expression du temps utilisée pour marquer le, passage d’une saison à une autre

- Remplace « après » par « avant » et « pendant »

- Récapitule l’ordre des saisons à partir de l’image

- Rappelle qu’il y a une légère différence entre le début et la fin des saisons selon le calendrier agricole musulman et le calendrier grégorien

- Prend connaissance de l’aspect cyclique des saisons

Conceptualisation : - Fait dégager et valider la notion de succession des

saisons

- S’approprie la notion de succession des saisons :

Production/Remédiation/

- Exercice 1 : Fait lire le poème

Lit le poème d’une

40

Transfert manière expressive

- Exercice 2 : Fait compléter le

poème tronqué en jouant sur les saisons

-

Complète le poème tronqué :

«Une histoire à suivre »

Après tout ….. vient …….,

…….. vient après ……..

Après le ……. le..........,

Après ……. vient..........,

Après ……. vient...........,

L'histoire n'est jamais finie.

Après …… vient..........,………. vient après.............,

Et après …… le....................vient après……….,

Et après …… le .....

41







Activité : lecture

Objectif :

- Identifier des actions dans un récit.

Pré-requis :- Les verbes de mouvement/ d’action- Le passé simple et l’imparfait- La notion de « personnage »

Outils de travail :- Manuel de conjugaison.


- faire preuve de savoir- vivre- faire des inférences


Support:Charles Dickens, Oliver Twist (1837).

Chez George

(George est un vieil homme qui vit dans une maison sale)

Oliver mangea sa part. Un instant plus tard, il sombra aussitôt dans un profond sommeil.

Le lendemain, la matinée était déjà avancée quand Oliver s’éveilla. Il n’y avait personne d’autre dans la pièce que le vieillard qui faisait du café dans une casserole en sifflotant. De temps à autre, il s’interrompait pour écouter, puis revenait à son sifflement et au café.

Quand le café fut fait, George posa la casserole sur le bord de foyer. Il resta un moment indécis, se tourna vers Oliver pour le regarder, l’appeler par son nom. Celui-ci ne répondit pas. Il présentait toutes les apparences du sommeil.

Le vieillard alla à la porte, la ferma à clef. Puis il sortit une boite de ce qui sembla être à Oliver une trappe dans le plancher et la posa, avec mille précautions, sur la table. Ses yeux brillaient quand il souleva le couvercle. Approchant une vieille chaise de la table, il s’assit et prit dans la boîte une montre en or tout étincelante de pierres précieuses. Il tira encore une demi-douzaine de montres du coffret, et aussi des bagues, des broches, des bracelets, des bijoux de toutes sortes, qu’il contempla avec extase.

Il remit tout dans la boîte et continua ses réflexions à voix haute.

Oliver se dit que le vieillard était plutôt un sacré avare pour vivre dans une telle crasse en possédant autant de bijoux.

D’après Charles Dickens, Oliver Twist (1837)

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Fait réfléchir sur l’importance et sur

l’usage de l’argent dans la société (état des lieux, idéal, etc.)- Fait rappeler les ressources nécessaires à l’identification des actions dans un récit

- Se positionne par rapport à l’importance et à l’usage de l’argent dans la société-Rappelle les caractéristiques du récit (actions +descriptions) et des valeurs des temps verbaux (passé simple et imparfait)

42

(verbes d’action/ de mouvement, passé simple, imparfait)- Communique et négocie l’objectif

- Comprend l’objectif

Découverte/ compréhension

- Présente le texte support- Fait lire silencieusement le texte avec une consigne : « Relevez les verbesconjugués au passé simple et à l’imparfait »

- Prend connaissance du texte- Lit silencieusement le texte et relève les verbes conjugués au passé simple et à l’imparfait

-Fait émettre une première hypothèse sur la relation du passé simple et les actions des personnages

- Émet une première hypothèse sur la relation du passé simple et les actions des personnages

- Fait une lecture linéaire du texte pour faire dégager :

le nom des personnages le lieu de l’histoire le temps de l’histoire

- Fait classer les actions des personnages dans une grille

- Dégage : le nom des personnages le lieu de l’histoire le temps de l’histoire

- Classe les actions des personnages dans la grille suivante :

Personnage Actions Verbe Tempsd’action du

verbe

- Fait dégager le sens du détail dans la succession des actions

George : ……… ……… …………… …

- Fait dégager : le champ lexical de la richesse les mots dans le chapeau et dans le

dernier paragraphe qui s’opposent à la richesse

le caractère du vieux à partir de l’interprétation des expressions suivantes : : siffloter ; fait du café ; ferma à clef, avec mille précautions ; ses yeux brillaient ;contempla avec extase ; continue ses réflexions à haute voix…

Oliver : ……… ……… …………

- Dégage le sens du détail dans la succession des actions

- Dégage : le champ lexical de la richesse les mots dans le chapeau et dans

le dernier paragraphe qui s’opposent à la richesse

le caractère du vieux-

Conceptualisation - Fait dégager et valider la succession des actions dans un récit

S’approprie le fonctionnement des actions dans un récit (échantillon de verbes):

Actions Verbe Temps

Le allavieillardalla à laporte

la ferma à clef

il sortit

ferma

sortit

Passé simple

uneboite

posa

43

la posa


Exercice 1 :- Fait lire le texte d’une manière

expressive- Lit le texte d’une manière expressive

- Dégage les actions des personnages dans les images

- Raconte ces actions en employant des phrases au passé simple et à l’imparfait

Exercice 2 : Fait dégager les actions des

personnages dans les images Fait raconter ces actions en

employant des phrases au passé simple et à l’imparfait

:

44



Projet :

« Produire un récit court et simple (d’une

sortie, d’une excursion, d’un



objet) »

Séquence2: Produire un récit court et simple.


Objectif :- Situer une action dans le temps.

Pré-requis :- Les dates- L’expression du temps- Les trois temps (passé,

présent, futur)- Le plus que parfait, le futur


- Apprendre à organiser et à gérer son temps

- se situer par rapport à deux systèmes temporels

Outils de travail :- Manuel de conjugaison

Support :- Textes- Calendrier

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Se sert d’une situation de classe pour

l’accroche- Rappelle ou fait rappeler l’adage

arabe : ال لؤجت لعم مليوا لىا دغلا et fait rattacher وميال لغداو aux dates correspondantes

- Puis, fait rappeler les indicateurs du temps relatifs au présent, passé, futur et fait conjuguer, à partir d’un manuel de conjugaison, un ou deux verbes au futur et au plus que parfait

- Annonce et commente l’objectif

- Réagit à l’accroche- Prend connaissance ou rappelle l’adage

arabe : ال لؤجت لعم مليوا لىا دغلا et rattache les deux temps aux dates correspondantes Puis ; rappelle les indicateurs de temps : passé, présent, futur et conjugue, à partir d’un manuel de conjugaison, un ou deux verbes au futur et au plus que parfait


Texte 1 :

Calendrier

« Aujourd’hui, c’est le jour de mon anniversaire.Je mets mes beaux vêtements. Papa m’offre levélo rouge qu’il m’a promis hier. Demain, je leprendrai et je ferai le tour du quartier avec moncousin Mehdi. »

Texte 2 :« Ce jour-là, c’était le jour de mon anniversaire.Je mis mes beaux vêtements. Papa m’offrit le vélorouge qu’il m’avait promis la veille. Lelendemain, Je le pris et je fis le tour du quartieravec mon cousin Mehdi. »

45


- Présente les textes et les images- Fait lire silencieusement le texte 1

avec une consigne : « Complétez le tableau suivant en relevant les indicateurs de temps, les verbes et les temps auxquels ils sont conjugués.»

- Fait une lecture détaillée du texte pour faire (sur un axe de temps):

remplacer l’adverbe « aujourd’hui » par la date du jour de l’activité.

dégager que les verbes au présent correspondent au moment où l’on raconte.

dégager les actions qui viennent avant et les actions qui viennent après le moment où l’on raconte

remplacer les adverbes hier et demain par les dates correspondantes à partir d’un calendrier

dégager les temps correspondant à ces actions

- Fait lire silencieusement le texte 2 avec une consigne : « Complétez le tableau suivant en relevant les indicateurs de temps, les verbes et les temps auxquels ils sont conjugués. »

- Fait une lecture détaillée du texte pour faire (sur un axe de temps): remplacer l’adverbe « ce jour-là »

par une date largement antérieure au jour de l’activité en s’appuyant sur un calendrier

dégager que le moment où l’on écrit ce récit correspond au présent (donne la date du jour)

dégager les actions qui viennent avant et les actions qui viennent après les actions de « ce jour-là »

remplacer les adverbes la veille et le lendemain par les datescorrespondantes à partir d’uncalendrier

- Prend connaissance visuellement du texte et des images

- Lit silencieusement le texte 1 et complète le tableau

Texte 1Indicateur de temps Verbes Temps utilisés

- Remplace l’adverbe « aujourd’hui » par la date du jour de l’activité.

- Dégage que les verbes au présentcorrespondent au moment où l’on raconte.

- Dégage les actions qui viennent avant et les actions qui viennent après le moment où l’on raconte

- Remplace les adverbes hier et demain par les dates correspondantes à partir d’un calendrier

- Dégage les temps correspondant à ces actions

- Lit silencieusement le texte 2 et complète le tableau suivant :

Texte 2Indicateur de temps Verbes Temps utilisés

- Remplace l’adverbe « ce jour-là » par une date largement antérieure au jour del’activité en s’appuyant sur un calendrier

- Dégage que le moment où l’on écrit ce récit correspond au présent (donne la date du jour)

- Dégage les actions qui viennent avant et les actions qui viennent après les actions de « ce jour-là »

- Remplace les adverbes la veille et le lendemain par les dates correspondantes à partir d’un calendrier

- Dégage les temps correspondant à ces

46

dégager les temps correspondant à ces actions

- Fait comparer les deux axes en faisant remplacer les adverbes de temps par des dates

actions

- Compare les deux axes et remplace les adverbes par des dates

Conceptualisation - Fait dégager et valider le fonctionnement des temps au présent et au passé par rapport au moment où l’on raconte

- S’approprie le fonctionnement des temps au présent et au passé parrapport au moment où l’on raconte

Situer des actions par rapport au présent

Vers le passé Hier Aujourd’hui Demain vers le futur◄▬▬▬▬▬▬▬ X ▬▬▬▬▬▬X▬▬▬▬▬ X ▬▬▬▬▬▬► Passé composé présent Futur simple

Moment où l’on raconte

Situer des actions passées par rapport au présent

La veille ce jour-là le lendemain aujourd’hui vers le futur◄▬▬ X ▬▬▬▬▬▬▬X▬▬▬▬▬▬▬ X▬▬▬▬▬▬▬ X ▬▬▬▬▬▬► Plus que parfait passé simple passé simple

Moment où l’on raconte


Exercice 1 :- Fait dégager, sous forme de

questions et à partir d’un calendrier, des dates correspondant aux expressions : hier, la veille, demain, le lendemain, etc.

Exemple : à quel jour correspond la veille du lundi 23 octobre 2004 ?

- Dégage des dates correspondant aux expressions de temps proposées

Exercice 2 :Fait utliser les adverbes « ce jour-là, la veille, le lendemain » dans un petit texte :« Vous avez passé une journée chez un membre de la famille. Choisissez trois activités que vous avez faites et situez-les dans le temps. Employez les indicateurs suivants : hier, aujourd’hui, demain / ce jour-là, la veille, le lendemain. »

47

Exercice 3 :- Fait faire un planning pour une

sortie scolaire en exploitant une horloge

- Fait un planning pour une sortie scolaire

48



Projet :


sortie, d’une excursion, d’un voyage, etc.) et y

intégrer des descriptions (d’une personne, d’un lieu, d’un animal, d’un

objet) »



Activité : oral

Objectif :- Savoir raconter en répondant

aux questions : qui ? où ? quand ? quoi ?

Pré-requis :- Les indicateurs

spatiotemporels- La notion de « personnage »- Savoir-faire

suprasegmentaux


- Usage du paraverbal

- Parler en public

- Avoir confiance en soi

- Avoirl’estime de soi

Support :Grille déjà élaborée

Qui ? Où ? Quand ? Quoi ?Personnages :Identité, âge, métier, portrait, etc.

Lieu : continent,pays, ville, maison, etc.

Temps :Année, saison, jour, heure, etc.

Sujet : actions ; évènements, etc.

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Rappelle ou fait rappeler l’art des

conteurs à Jamaa El fna à Marrackech-Fait rappeler les ressources relatives aux personnages, au lieu, au temps, etc.-Annonce l’objectif

- Rappelle l’art des conteurs marocains-Rappelle les ressources relatives aux personnages, au lieu, au temps, etc.-Se représente les éléments de l’objectif


- Fait rappeler les quatre types d’informations du début d’un récit à partir de la grille- support ci-dessus

- Présente ou fait rappeler des situations qui déclenchent un récit à partir des propositions faites lors de la négociation du projet relatives à un :

récit d’un voyage récit d’une sortie récit d’une promenade récit d’aventure récit imaginaire etc.

- Propose, sous forme d’une grille d’évaluation, les critères à respecter

- Fait préparer individuellement ou en binômes le récit ou lefait improviser le cas échéant

- Rappelle les quatre types d’informations du début d’un récit à partir de la grille-support

- Prend connaissance des situations qui déclenchent un récit à partir des propositions faites lors de la négociation du projet relatives à un :

récit d’un voyage récit d’une sortie récit d’une promenade récit d’aventure récit imaginaire etc.

- Prend connaissance des critères d’évaluation

- Prépare individuellement ou en binômes le récit ou l’improvise

49

Conceptualisation : - Fait dégager et valider les critères d’évaluation

- S’approprie mentalement les critères d’évaluation :

:Production/ Remédiation/ Transfert

- Fait présenter oralement les récits

- Fait évaluer les prestations orales

- Présente oralement son récit (ou le récit élaboré en binômes) devant toute la classe

- Evalue et s’autoévalue

Critères Oui NonAi-je choisi unesituation pour le récit ?Ai-je raconté en utilisant les quatre éléments situationnels : qui ? où ?quand ? quoi ?Ma voix est-elle clairepour mes camarades ?Mon débit est-ilconvenable ?Ma production est-elle appréciée par mon professeur et mescamarades ?

50


Cycle secondaire collégialCompétence de la période 2 :Comprendre et produire

un texte descriptif

Séquence 2: Produire un récit court et simple


Activité : ECRIT

Objectif :- Rédiger un récit court et simple

Pré-requis :- Les caractéristiques d’un récit (temps

verbaux, verbes d’action, indicateurs spatiotemporels, ..)


- Savoir gérer les étapes d’un projet

- Faire preuved’imagination


Support :Le canevas du projet déjà élaboré

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation

(1ère heure)- Fait rappeler le canevas du

projet (première étape : rédiger un récit)

- Fait rappeler les ressources nécessaires à la rédaction d’un récit, notamment celles utilisées à l’oral

- Présente l’objectif et le rattache au projet (rédiger un récit courtet simple)

- Rappelle le canevas du projet (première étape : rédiger un récit)- Rappelle les ressources nécessaires à la rédaction d’un récit, notamment celles utilisées à l’oral- Prend connaissance de l’objectif et le rattache au projet (rédiger un récit court et simple)


- Présente la consigne d’écriture :« Vous avez déjà produit oralement un récit.Vous avez déjà validé le type de récit à produire pour le projet (de sortie, de voyage, etc.)Rédigez maintenant par écrit un texte court et simple dans lequel vous raconterez les circonstances et les événements de votre récit. »

- Explique et reformule la consigne- Fait dégager les tâches à accomplir, le

type d’écrit à produire, etc.- Rappelle le plan d’écriture

- Fait rappeler les ressources à utiliser :- Rappelle les enjeux de l’écriture :

rédiger un texte narratif

- Lit et comprend la consigne- S’approprie les tâches à accomplir, le type

d’écrit

- S’approprie le plan d’écriture suivant :o les informations du début d’un

récit : le lieu, le temps, le (s) personnage (s), le sujet

o les actions : ce que font les personnages (élève(s))

o la fin : l’arrivée des personnages à un lieu donné selon le type de récit choisi (de sortie, de voyage, etc.)

- Convoque les ressources nécessaires :o le passé simpleo l’imparfaito les verbes de mouvemento les indicateurs spatiotemporels

51

à partir des choix validés anticiper sur les

descriptions qui vont être intégrées

- S’approprie les enjeux d’écriture en les reformulant

Conceptualisation - Propose une grille de structuration (en amont) et d’évaluation (en aval) de la production :

- S’approprie les critères de la structuration et de l’évaluation de la production

Critères Oui NonAi-je compris la consigne ?Ai-je respecté le plan ?Ai-je choisi un lieu et untemps ?Ai-je employé l’imparfait ?Ai-je employé le passésimple ?Ai-je employé des verbes demouvement ?Ai-je écrit un textecohérent ?Ai-je anticipé sur lesdescriptions ?

Production/ Remédiation/ Transfert

(2ème heure)

- Fait rédiger individuellement (donneun temps suffisant à cette phase)

- Apporte de l’aide individualisée pour faire :

corriger les erreurs fournir des mots et des

expressions utiles respecter le plan de narration anticiper sur le reste du projet Consulter des documents

ressources (cahiers, manuels, etc.)

rédiger un premier jet tenir un brouillon

- Produit individuellement un récit court et simple en respectant les critèresd’évaluation

- Rédige un premier jet sur un brouillon

- Fait lire, réviser le texte produit - Relit son texte et le corrige (forme et fond) à la lumière des critères d’évaluation et des remarques données (par l’enseignant oupar le binôme ou par le groupe-classe)

- Fait lire un échantillon de textes produits

- Orchestre un travail collectif sur un texte d’élève retenu (à tour de rôle)

- Finalise le texte produit- Valide la production collective

- Lit la description produite devant ses camarades (à tour de rôle)

- Fait des observations et des propositions d'amélioration sur les textes restitués

- Affine et réécrit sa propre production à partir de la réflexion collective sur le texte retenu


52


Cycle secondaire collégial Compétence de la

période2 : Comprendre et produire un texte descriptif.

Séquence3: Faire la description d’une personne et l’intégrer au récit.

Activité : lecture (2 heures)

Objectif :- Identifier un portrait physique et

moral. Pré-requis :

- Les adjectifs- Les parties du corps- L’imparfait de description

Modalité de travail :- Individuel/ en groupe


- Savoir analyser un document iconique

- Respecter l’autre

- Faire preuve de tolérance

Projet :


sortie, d’une excursion, d’un



objet) »

Support :- Guy de Maupassant, Le papa de

Simon.- Ahmed Sefrioui, La boite à

Merveilles- Portraits

Portrait physique et moral d’une femme

53

Son nom est Aicha ; elle est âgée de 54 ans ; elle est de nationalité marocaine.

Elle a une grande taille. Son menton dessine un arrondi. Ses lèvres expriment un sourire radieux d’où s’échappe une voix douce. Près de ses fossettes, on distingue un nez épaté au milieu de joues légèrement rosées, et, en haut de son visage, un front plat autour duquel s’éparpillent des cheveux bruns. Ses oreilles percées, ornées de petites boucles d’oreilles, sont bien distinctes. Mais, je ne peux oublier son regard chaleureux, doux et réconfortant et ses yeux magnifiques qui illuminent son visage. Quant à leur couleur il ne s’agit pas d’un simple vert : sa pupille mélange des teintes vertes et bleu clair.

C’est une femme active qui participe régulièrement à différentes activités organisées par une association qu’elle préside. Elle est toujours serviable et fait passer le bonheur des autres avant le sien. Elle reste toujours à l’écoute des gens en détresse et ne ménage aucun effort pour leur prodiguer soutien et conseils. Quand je l’ai rencontrée pour la première fois, je me suis fiée d’abord à mes premières impressions : elle ne se montre pas terne et fanée mais plutôt fraîche, radieuse et joviale. Elle a toujours le sourire aux lèvres. Elle parait calme et posée mais sait aussi se montrer enthousiaste, chaleureuse et conviviale quand il le faut.

(Anonyme)

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Fait rappeler les enjeux

communicatifs du langage iconique des réseaux sociaux (émoticônes) :- Faire rappeler la place de la description d’une personne dans le projet- Annonce et négocie l’objectif

- Rappelle le langage iconique des réseaux sociaux (émoticônes)- Rappelle la place de la description d’une personne dans le projet- Prend connaissance de l’objectif et le rattache au projet


- Présente les supports (Texte+Images)

- Fait observer, dans un premier temps, les images avec une consigne : « Dégagez les éléments décrits dominants (physique, moral, émotion) »

- Dans un deuxième temps, fait lire silencieusement le texte avec une consigne : « Dégagez les termes qui indiquent les parties du corps et ceux qui indiquent les traits de caractère décrits »

- Fait émettre une première hypothèse sur les éléments du portrait (physique et moral)

- Prend visuellement connaissance des supports- Lit et comprend les consignes

- Relève : les éléments décrits (physique, moral,

émotion) dans les images les parties du corps décrites dans le texte les traits de caractère décrits dans le texte

- Emet une première hypothèse sur les éléments du portrait physique et moral

Parties du corps décrites

Traits de caractère décrits

54

- Fait faire une analyse de chaque image, puis une lecture détaillée du texte pour faire dégager : les personnages en présence les éléments décrits ou

peints/dessinés les caractérisants utilisés

(adjectifs, couleurs, etc.) l’organisation de la description

(haut vers le bas, zoom avant, etc.)

- Propose un tableau pour faire relever dans le texte : les caractérisants relatifs au

portrait physique et moral l’ordre de la description

- Fait dégager, à partir des images, : les aspects physiques décrits les traits de caractère et les

émotions dominants- Fait citer d’autres caractérisants

- Fait récapituler les éléments du portrait physique et moral

- Dégage : les personnages en présence les éléments décrits ou peints/dessinés les caractérisants utilisés (adjectifs,

couleurs, etc.) l’organisation de la description (haut vers

le bas, zoom avant, etc.)

- Complète le tableau ci-dessous à partir du texte, puis dégage l’ordre de la description :

- Dégage, à partir des images, : les aspects physiques décrits les traits de caractère ou les émotions

dominants- Cite d’autres caractérisants- Récapitule les éléments du portrait moral et

physiqueConceptualisation - Fait dégager et valider le

fonctionnement d’un portrait physique et moral :

- S’approprie mentalement le fonctionnement des portraits physique et moral

Ordre du portrait physique (du haut vers le bas/du bas vers lehaut)

Portrait moral

Etc.Application/ Remédiation Transfert

Exercice 1 :- Fait lire le texte - Lit le texte

Exercice 2 :- Fait décrire, au choix, le portrait

de l’une des images (supports) en utilisant des adjectifs adéquats

- Décrit le portrait de l’une des images en utilisant des adjectifs adéquats

Portrait physique Caractérisants relatifs au

portrait moralPartiesdécrites

Caractérisantsutilisés

55



Projet :

« Produire un récit court et simple (d’une sortie, d’uneexcursion, d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’une personne, d’un lieu, d’un animal, d’un objet) »

Séquence 3 :. Faire la description d’une personne et l’intégrer au récit.

Activité : langue

Objectif :- Savoir utiliser des adjectifs

qualificatifs pour décrire

Pré-requis :- Les notions d’adjectif- Le verbe être- La notion de genre et de

nombre- La ponctuation

Modalités de travail :-Individuel/collectif


- Se situer par rapport à deux systèmes linguistiques

- Adopter un comportement positif

Support :Corpus de phrases

1- Quand mon voisin était petit , il avait des cheveux noirs. 2- Mon petit voisin avait des cheveux noirs3- Petit, mon voisin avait des cheveux noirs.

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Accroche : à partir d’une situation

contextuelle de classe- Fait rappeler brièvement la notion grammaticale de l’arabe proche de la notion d’adjectif : النعت avec quelques exemples ; puis, fait rappeler quelquesadjectifs relevés dans le texte de lecture déjà lu.-Annonce l’objectif et le rattache à la description

- Réagit à une situation de classe- Rappelle la notion grammaticale de l’arabe : et la règle de l’accord ; puis, donneالنعتquelques exemples et rappelle quelques adjectifs relevés dans le texte de lecture déjà lu.

-Rattache l’objectif à la notion grammaticale arabe et à la description


-Présente le corpus de phrases

- Fait lire le corpus avec une consigne :« Observez la place de l’adjectif petit et relevez le mot qu’il qualifie »

-Fait émettre une première hypothèse sur les différents usages grammaticaux de l’adjectif « petit »

- Fait lire chaque phrase et fait dégager :

le mot que qualifie l’adjectif« petit »

le genre et le nombre du mot

- Prend visuellement connaissance du corpus- Observe le corpus et dégage la place de

l’adjectif « petit » et le mot qu’il qualifie

- Emet une première hypothèse sur les usages grammaticaux de l’adjectif

- Lit chaque phrase et dégage :

le mot que qualifie l’adjectif « petit »

le genre et le nombre du mot

56

« voisin » « voisin »

les indices linguistiques et les signes de ponctuation (virgule) liés à l’adjectif « petit »

les indices linguistiques et les signes de ponctuation (virgule) liés àl’adjectif « petit »

la valeur descriptive de l’adjectif qualificatif « petit » (taille, âge)

la valeur descriptive de l’adjectif qualificatif « petit »

la place et les fonctions de l’adjectif qualificatif « petit »

la place et les fonctions de l’adjectif qualificatif « petit »

- Fait remplacer le mot « voisin » par : voisine voisins voisines

- Remplace le mot « voisin » par : voisine voisins voisines

- Fait dégager l’accord en genre et en nombre de l’adjectif qualificatif

- Fait rappeler d’autres adjectifs qualificatifs liés à la description d’une personne

- Dégage l’accord en genre et en nombre de l’adjectif qualificatif

- Rappelle d’autres adjectifs qualificatifs liés à la description d’une personne

Conceptualisation : - Fait dégager et valider les fonctions grammaticales etl’accord de l’adjectif qualificatif (en genre et en nombre)

- S’approprie mentalement les fonctions grammaticales et l’accord de l’adjectif qualificatif (en genre et en nombre)


Exercice1 :- Fait classer les adjectifs

qualificatifs en attributs, épithètes, apposés :

1- La vieille femme habitait au village.

2- L’enfant, calme, regardait sa mère.

3- La vendeuse, aimable, nous accueillit.

4- Le chasseur était fort et

- Classe les adjectifs qualificatifs en attributs, épithètes, apposés

7 - On se limitera de préférence au verbe d’état le plus usuel « être ». Le professeur pourra éventuellement proposer d’autres verbes d’état.

Place et fonctions de l’adjectifqualificatif

Attribut Nom + verbe être7 +adjectif

Epithète Nom + adjectif ….Apposé Adjectif, nom ……

Accord de l’adjectif qualificatifMasculinsingulier

Fémininsingulier

Masculinpluriel

Fémininpluriel

Je, tu, il Je, tu,elle

Nous,vous, ils

Nous,vous, ils

Grand Grande Grands Grandes

Attribut Epithète ApposéPhrase 1Phrase 2Etc.

57

intelligent.5- Ils étaient sympathiques6- La mère avait un regard doux.

Exercice2 :

- Fait remplacer « elle » par « il » (2 à 4 phrases par élève)

Exercice 3:

- Fait construire, des phrases pour décrire positivement un ami à l’aide des adjectifs qualificatifs (attribut, épithète, apposé) suivants :

Doux DouceGénéreux GénéreuseBon BonneAimable AimableFort ForteJoli Jolie

- Remplace « elle » par « il »

- Construit des phrases pour décrire positivement un ami

58


Cycle secondaire collégial Compétence

de la période3 :

Séquence3: Faire la description d’une personne et l’intégrer au récit.

Activité : lecture

Objectif :- Identifier une description de la tenue

vestimentaire. Pré-requis :

- Les caractérisants- La notion de portrait- Lexique des vêtements- L’imparfait

Modalité de travail :- Individuel/ collectif


- Prendre conscience du phénomène du travail des enfants

- Prendre conscience du travail des bonnes

Projet :.

« Produire un récit court et simple (d’une sortie, d’uneexcursion, d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’une personne, d’un lieu, d’unanimal, d’un objet) »

Support:Gustave Flaubert, Madame Bovary.

Une vieille servante

Catherine Leroux va recevoir une distinction pour récompenser cinquante-quatre ans de service dans la même ferme : une médaille d’argent- du prix de vingt-cinq francs !

« Où est-elle Catherine Leroux ? » Répéta le conseiller.

Alors on vit s’avancer sur l’estrade une petite vieille femme de maintien craintif, et qui paraissait se ratatiner dans ses pauvres vêtements. Elle avait aux pieds de grosses galoches de bois, et, le long des hanches, un grand tablier bleu. Son visagemaigre, entouré d’un béguin sans bordure, était 1.Béguin: bonnet.plus plissé de rides qu’une pomme flétrie et des 2. Camisole: chemise manches

de sa camisole rouge dépassaient de longues mains à articulations noueuses. La poussière des granges, la potasse des lessives et le suint des laines les avaient si bien encroûtées, éraillées, durcies, qu’elles semblaient sales quoi qu’elles fussent rincées d’eau claire ; et, à force d’avoir servi, elles restaient entrouvertes, comme pour présenter d’elles-mêmes l’humble témoignage de tant de souffrances subies. Quelque chose d’une rigidité monacale relevait l’expression de sa figure. Rien de triste ou d’attendri n’amollissait ce regard pâle. Dans la fréquentation des animaux, elle avait pris leur mutisme et leur placidité

Gustave Flaubert, Madame Bovary

59

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation -Fait rappeler le phénomène du

travail des enfants pour faire réagir les élèves- fait rappeler les ressources liées à la description d’une personne- Présente l’objectif comme une

suite aux objectifs des séancesprécédentes

- Rappelle le travail des enfants et réagit à ce phénomène

- Rappelle les ressources antérieures- Prend connaissance de l’objectif et le

rattache aux acquis préalables


- Présente le texte-support- Fait lire silencieusement le

texte avec une consigne :« Relevez le nom de la servante et les mots quicaractérisent les vêtements qu’elle porte ».

- Prend visuellement connaissance du support

- Lit le texte et relève le nom de la servante et les mots qui caractérisent les vêtements qu’elle porte.

- Fait émettre une hypothèse sur l’impression qui se dégage de la description des vêtements de la servante.

- Fait faire une lecture linéaire du texte pour faire dégager :

le verbe de perception qui déclenche la description

les éléments du portrait physique et moral de la servante

les vêtements qui sont décrits

- Propose un tableau pour le repérage :

des informations sur le portrait physique de la servante

des caractérisants employés pour décrire ces vêtements (adjectifs,compléments de nom, etc.)

- Emet une hypothèse surl’impression qui se dégage de la description des vêtements de la servante

- Lit le texte et dégage : le verbe de perception qui

déclenche la description les éléments du portrait physique

et moral de la servante les vêtements qui sont décrits

- . Repère dans un tableau : les informations concernant le

portrait physique de la servante les caractérisants employés pour

décrire ces vêtements (adjectifs, compléments de nom, etc.)

Portrait physique :Age :Visage :Mains

Tenue vestimentaire :Vêtements :

Aux pieds :Le long deshanches :Autour du visage :

Elle porte :

60

- Fait dégager :

l’organisation de la description (du bas vers le haut)

le champ lexical de la pauvreté de la servante

- Dégage : l’organisation de la description

(du bas vers le haut) le champ lexical de la pauvreté

de la servante.

Conceptualisation - Fait dégager et valider les éléments de la description d’une tenue vestimentaire

- S’approprie mentalement les éléments de la description d’une tenue vestimentaire

Matière (en + tissu) :…Couleur : turquoise ; rose…Fonction (vêtement pour les fêtes, etc.)Etat : neuf, usé…Impression : beau, mal assorti, etc.


Exercice 1 ;Fait lire le texte d’une manière expressive

- Lit d’une manière expressive

Exercice 2 :Fait énumérer les types de vêtements marocains en en faisant une description courte

- Enumère les types des vêtements marocains et en fait une description courte

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Projet :« Produire un récitcourt et simple (d’une sortie, d’uneexcursion, d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’une personne, d’un lieu, d’un animal, d’un objet) »

Séquence 3:

Faire la description d’une personne et l’intégrer au récit.


Objectif :- Caractériser une personne

Pré-requis :- La notion d’adjectif (attribut,

épithète, etc.)- Eléments du portrait

Modalités de travail :- Individuel/En groupe



- Apprendre à connaitre l’autre.

Support :- Bruno Vincent, Mon Oncle.- Alain Fournier, Le grand

Meaulnes- Photo représentant stefan

Pabst en train de peindre

L’oncle RaoulJ’aimais bien mon oncle Raoul, le

frère aîné de ma mère. Un homme gras au visage lunaire qui parlait peu et inquiétait beaucoup : Je le trouvais gentil et bizarre ; il était incontestablement différent des autres.

Par contre papa proclamait volontiers que son beau-frère n’était qu’un fichu paresseux, incapable de subvenir à ses besoins, une sorte de catastrophique parasite professionnel, affligé de tous les vices actuellement recensés : hypocrite et franchement malhonnête.

D’après Bruno Vincent, Journal d’un monstre

Stefan Pabst

La grille était entr’ouverte et je vis aussitôt qu’il se passait quelque chose d’insolite. En effet, à la porte de la salle à manger, une femme aux cheveux gris, penchée, cherchait à voir au travers des rideaux. Elle était petite, coiffée d’un chapeau de velours noir à l’ancienne mode. Elle avait un visage maigre et fin, mais ravagé par l’inquiétude ; et je ne sais quelle appréhension, à sa vue, m’arrêta sur la première marche, devant la grille

D’après Alain Fournier, Le grand Meaulnes

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Fait rappeler la technique du Photoshop

(raisons de son usage)- Fait rappeler les ressources relatives

aux portraits déjà étudiées- Annonce et explicite l’objectif

- Rappelle la technique du Photoshop (raisons de son usage)- Rappeler les ressources relatives aux portraits déjà étudiées- Prend connaissance du contenu de l’objectif

62


-Présente les supports

- Fait observer l’image, fait lire silencieusement les deux textes avec une consigne :

« Relevez dans l’image le trait de caractère dessiné par le peintre »

« Relevez dans les deux textes les adjectifs qualificatifs utilisés »

- Fait émettre une première hypothèse sur l’intention du peintre et du narrateur

- Fait analyser l’image pour faire dégager :

les éléments du portrait physique présents (cheveux, yeux, dents, etc.)

les traits de caractère moral

les vêtements portés

les moyens utilisés (couleurs, etc.)

- Fait relire les deux textes pour faire dégager sous forme d’un tableau :

les caractérisants physiques

les caractérisants moraux

les caractérisants vestimentaires

les moyens linguistiques utilisés (adjectifs, complément de nom, etc.)

- Fait dégager l’intention des narrateurs et les sentiments exprimés

- Prend visuellement connaissance des supports

- Observe l’image et lit silencieusement les deux textes ; puis relève dansl’image le trait de caractère dessiné par le peintre et les adjectifs qualificatifs dans le texte

- Émet une première hypothèse sur l’intention du peintre et du narrateur.

- Analyse l’image et dégage : les éléments du portrait physique

présents (cheveux, yeux, dents, etc.) les traits de caractère moral les vêtements portés les moyens utilisés (couleurs, etc.)

- Relit les deux textes pour dégager sous forme d’un tableau : les caractérisants physiques les caractérisants moraux les caractérisants vestimentaires les moyens linguistiques utilisés

(adjectifs, complément de nom, etc.)

- Dégage l’intention des narrateurs et les sentiments exprimés.

Type de portrait

Caractérisants employés relevés dans le texte

Portrait physique

Portrait moral

Aspect vestimentaire Type de

portraitCaractérisants employés relevés dans le texte

Portrait physique

Portrait moral

Aspect vestimentaire

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Conceptualisation - Fait dégager et valider les éléments de la caractérisation

- S’approprie mentalement les éléments de la caractérisation

Caractériser une personne

Portrait physique

- Adjectifs (Joli, jolie, doux, douce, etc.)

Portrait moral- Compléments de

nom(En laine, de velours,…)

Aspectvestimentaire


Exercice 1 :Fait relever les adjectifs et les compléments de nom à partir des textes déjà étudiés

- Relève à partir des textes déjà étudiés les adjectifs et les compléments de nom

- Relève les caractérisants et les classe dans un tableau

Caractérisant : La nature :

- Complète le vide par le mot convenable

Exercice 2 :

Fait relever les caractérisants dans les phrases suivantes et les classer dans un tableau :

a- Le jeune directeur parlait gentiment aux élèves.

b- Mon ami portait une chemise en nylon

c- L’homme aux cheveux noirs qui se tient devant la porte d’entrée est mon oncle.

d- Elle portait un caftan soyeux

Exercice 3 :- Fait observer ces deux portraits

et compléter le vide (…) par « A/ fille » ou « B/homme » :

oDes yeux grands ouverts (…)oUn regard fatigué mais

sympathique (…)oUn visage buriné (…)oDes pommettes saillantes (…)oDes rides centenaires (…)oDes joues creusées et flétries (…)oUn grand sourire jovial (…)oDes petites mèches blondes (…)oUn visage plein de vie (…)

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Projet :

« Produire un récit court et simple (d’une sortie, d’une excursion, d’un


descriptions (d’une personne, d’un lieu,

d’un animal, d’un objet) »

Séquence 3 :

Faire la description d’une personne et l’intégrer au récit.

Activité : oral

Objectif :- Improviser une

description orale

Pré-requis :- Le portrait- Les caractérisants- Savoir-faire

suprasegmentaux

Support :- Images (portraits)- Liste d’adjectifs

(boite à outils)



- Adopter des attitudes positives

Le portrait physiqueLes dents Le front Le nez Les yeux

Edenté, dents bien rangées, dents blanches, dents éclatantes,

Large, ridé, lisse, etc.

Long, pointu, camus, épaté, écrasé, gros, rond, aquilin,retroussé, droit…

Vifs, brillants, noirs, bleus, perçants, ternes, sombres, globuleux,écarquillés, en amande,

Les cheveux La bouche Le corps -L’allureCourts, longs, crépus, bouclés, ondulés, soyeux, souples, lisses, tête rasé, secs, frisés, bruns, châtains, roux, blonds, gris, abondants, ..

Large, étroite, pincée, rieuse, pendante, expressive, lippue, bien dessinée…

Grand, élancé, mince, gros, corpulent, robuste, fort, musclé, grêle, frêle, fluet, svelte, corpsd’athlète, corps proportionné, corpschétif,

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Le portrait moral Aimable, sympathique, jovial, agréable, affable, courtois, poli, réservé, franc, calme, brave,

courageux, vaillant, discret, honnête, fidèle, loyal, fier, modeste, généreux, optimiste, … Lâche, hypocrite, rusé, méchant, malicieux, orgueilleux, prétentieux, effronté,

autoritaire, bizarre, mauvais, coléreux, bavard, pessimiste, avare, cupide, timide…

La tenue vestimentaire Vêtements larges, assortis, traditionnels, en laine, en cachemire, en coton, verts, bleus, roses,

etc. Veste grenat, pantalon à carreaux, chapeau de velours, babouches en cuir, etc.

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Fait réfléchir sur le feed-back

psychologique d’une description(valorisante/ dévalorisante) sur soi et sur l’autre.

- Fait rappeler quelques éléments des portraits (physique et moral) et de la tenue vestimentaire déjà étudiés

- Annonce et explicite l’objectif

- Réfléchit sur le feed-back psychologique d’une description (valorisante/ dévalorisante) sur soi et sur l’autre.

- - Rappelle quelques éléments des portraits (physique et moral) et de la tenue vestimentaire déjà étudiés

- Prend connaissance et conscience de l’objectif


- Présente brièvement les supports- Présente la consigne suivante : « En

vous appuyant sur les listes d’adjectifs et sur les images ci- dessus, faites la description d’une personne de votre choix (personne sur l’image, parent, ami, etc.) »

- Explique et reformule la consigne- Fait improviser les descriptions

- Prend connaissance des supports- Lit et comprend la consigne

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Conceptualisation :- Propose une grille de structuration et d’évaluation des prestations

- S’approprie les critères de structuration et d’évaluation des prestations :


- Fait passer les élèves pour la présentation orale des descriptions

- Fait évaluer les prestations.

- Présente oralement sa description- Evalue et s’autoévalue

Oui NonAi-je décrit l’aspect physique,moral et vestimentaire ?Ai-je utilisé des adjectifs de laliste ?Ma voix est-elle audible ?Les réactions de mes camaradesest-elle positive ?Ma description est-elle positive ?

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Activité : ECRIT

Objectif :- Faire la description d’une

personne et l’intégrer au récit

Pré-requis :- Le portrait : physique, moral, etc.- Les adjectifs et autres caractérisants- Le verbe être à l’imparfait

Modalité de travailTravail de groupe/ individuel/ collectif


- Faire preuve de sociabilité

- Construire progressivement un projet


Support :- Le canevas du projet- Le récit déjà rédigé


(1ère heure)- Rappelle le caractère sociable de l’Homme (besoin de faire des connaissances, besoin de communication)- lit ou fait lire des extraits descriptifs courts en relation avec le portrait8

- présente l’objectif et le rattache auprojet

- Exprime, par des exemples concrets, le caractère sociable de l’Homme

- Écoute ou lit des extraits- Participe à la discussion sur le rôle de

la description dans le projet


- Présente la consigne d’écriture : « En arrivant à destination/ en chemin/ à la gare, etc. vous rencontriez une personne (celle que vous avez déjà choisie dans le canevas). Décrivez-la »

- Explique et reformule la consigne- Fait dégager les tâches à accomplir, le

type d’écrit à produire, etc.- Rappelle et négocie le plan d’écriture

selon l’un des deux scénarios suivants :a) La description est à insérer dans le

corps du récit déjà rédigé dans la phase des actions :

les informations du début d’un récit : le lieu, le temps, le

- Lit et comprend la consigne- S’approprie ses tâches, le type d’écrit

- S’approprie le plan d’écriture

- Convoque les ressources nécessaires (linguistiques, textuelles, structurelles,etc.)

8 Soit à partir de fragments relevés dans les textes étudiés ou d’extraits courts proposés (deux à trois phrases maximum) qui fournissent des ressources utiles à la rédaction.

68

(s) personnage (s), le sujet les actions : ce que font les

personnages + description d’une personne (verbe de perception + portrait physique, moral, aspect vestimentaire)

la fin : l’arrivée des personnages à un lieu donné

b) La description sera une suite au récit :

o phase narrative (une phrase)o verbe de perception (une phrase)o description (portrait physique,

moral, aspect vestimentaire)o phase narrative (une phrase)

- Rappelle les enjeux de l’écriture : rédiger un texte descriptif intégrer cette description aux

parties déjà rédigées veiller à la cohérence des parties

- Fait rappeler les ressources à utiliser


Conceptualisation - Propose une grille de structuration et d’évaluation de la production

- S’approprie les critères de lastructuration et de l’évaluation de laproduction

Critères Oui NonAi-je respecté le planAi-je fait un portrait physique, moral etvestimentaire ?Ai-je organisé madescription (bas vers le haut et vice-versa) ?Ai-je utilisé un verbe de perception (voir,apercevoir, distinguer) ?Ai-je employé lescaractérisants adéquats ?Ai-je accordé les adjectifsen genre et en nombre ?Ai-je employé le verbeêtre à l’imparfait ?Mon texte est-il cohérent avec les parties déjàrédigées ?

69


(2ème heure)

- Fait rédiger individuellement (donne un temps suffisant à cette phase)


corriger les erreurs fournir des mots et des expressions

utiles orienter le sens de la description respecter la cohérence avec ce qui

est déjà écrit (récit, décrire un lieu, etc., …)

consulter des documents ressources (cahiers, manuels, etc.)


- Produit individuellement la description d’une personne en respectant les critères d’évaluation


- Fait lire, réviser le texte produit individuellement

Relit son texte et le corrige (forme et fond) à la lumière des critèresd’évaluation et des remarques données(par l’enseignant ou par le binôme)

- Fait lire un échantillon de textes produits- Orchestre un travail collectif sur un texte

d’élève retenu (à tour de rôle)- Finalise le texte produit- Valide la production collective à insérer

dans le projet de classe

- Lit le texte produit devant ses camarades (à tour de rôle)


- Affine et réécrit sa propre production à partir de la réflexion collective sur le texte retenu pour le projet de classe.

Séquence 4 : Faire la description d’un lieu et l’intégrer au récit

70





Séquence 4: Faire la description d’un lieu et l’intégrer au récit

Activité : lecture

Objectif :- Identifier l’organisation de la

description d’un lieu

Pré-requis :- Caractéristiques générales de la

description- La description introduite dans un récit- Les valeurs narrative et descriptive de

l’imparfait

Outils de travail :- Un dictionnaire- Des images d’habitats



- Découvrir et respecter un mode de vie différent

- Prendre conscience de l’impact du regard enfantin dans la perception des lieux


Supports :Extrait de L’enfant noir, Camara Laye,

Mon père avait sa case à proximité de l'atelier, et souvent je jouais là, sous la véranda qui l'entourait. C'était la case personnelle de mon père. Elle était faite de briques en terre battue et pétrie avec de l’eau ; et comme toutes

http://www.planete-senegal.com/

nos cases ronde et fièrement coiffée de chaume. On y pénétrait par une porte rectangulaire. A l'intérieur, un jour avare tombait d'une petite fenêtre. A droite, il y avait le lit, en terre battue comme les briques, garni d'une simple natte en osier tressé et d'un oreiller bourré de kapok. Au fond de la case et tout juste sous la petite fenêtre, là où la clarté était la meilleure, se trouvaient les caisses à outils. A gauche, les boubous et les peaux de prière. Enfin, à la tête du lit, surplombant l'oreiller et veillant sur le sommeil de mon père, il y avait une série de marmites contenant des extraits de plantes et d'écorces.

Camara Laye, L’enfant noir

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Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Fait rappeler les types d’habitats selon

certains pays (à partir d’images éventuellement)

- Fait adopter un comportement respectueux vis-à-vis des modes de vie différents

- Annonce et négocie l’objectif (décrire un lieu : une case)

- Rappelle certains types d’habitats- Manifeste du respect vis-à-vis d’un mode

de vie différent- Construit une représentation autour de la

description d’un lieu


- Présente le texte-support et l’image- Explique ou fait expliquer les mots

suivants : case, véranda, kapok, boubous et évoque leur ancrage africain

- Prend visuellement connaissance du texte support et de l’image

- Explique et comprend les mots suivants : case, véranda, kapok, boubous

- Fait lire silencieusement le texte avec une consigne : "En vous aidant de l’image, relevez les éléments qui indiquent l’organisation de la description »

- Lit silencieusement le texte et observe l’image

- Relève dans le texte les éléments qui indiquent l’organisation de la description

- Fait dégager une première hypothèse sur la description de la case et sur sa valeur psychologique et culturelle

- Dégage une première hypothèse sur la

description de la case et sur sa valeur psychologique et culturelle

- Fait relever, en binômes :o les indices de la narration au début du

texteo la phrase qui introduit la description

(c’était …)o les caractéristiques externes de la case

(forme, matière)o la description de l’extérieur et de

l’intérieur de la caseo les localisateurs qui organisent la

descriptiono les temps verbaux utilisés pour la

descriptiono l’aspect des meubles de la caseo la perception par laquelle la

description est faite (visuelle, olfactive, tactile, etc.)

o fait interpréter la valeur psychologique de la case pour l’enfant et culturelle pour le lecteur

o Relève les indices de la narration au début du texte

o Identifie la phrase qui introduit la description (c’était …)

o Identifie les caractéristiques externes de la case (forme, matière)

o Dégage la description de l’extérieur et de l’intérieur de la case

o Repère les localisateurs qui organisent la description

o Relève les temps verbaux utilisés dans la description

o Relève l’aspect des meubles de la caseo Devine la perception visuelleo Interprète la valeur psychologique de

la case pour l’enfant et culturelle pour le lecteur

Conceptualisation - Fait dégager et valider l’organisation des localisateurs à travers ladescription d’un lieu :

- S'approprie l’organisation des localisateurs à travers la description d’unlieu

Mon père avait sa case à proximité de l'atelier, et souvent je jouais là, sous la véranda qui l'entourait. C'était la case personnelle de mon père. Elle était faite de briques en terre battue et pétrieavec de l'eau; et comme toutes nos

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cases, ronde et fièrement coiffée de chaume. On y pénétrait par une porte rectangulaire. A l'intérieur, un jour avare tombait d'une petite fenêtre. A droite, il y avait le lit, en terre battue comme les briques, garni d'une simple natte en osier tressé et d'un oreiller bourré de kapok. Au fond de la case et tout juste sous la petite fenêtre, là où la clarté était la meilleure, se trouvaient les caisses à outils. A gauche, les boubous et les peaux de prière. Enfin, à la tête du lit, surplombant l'oreiller et veillant sur le sommeil de mon père, il y avait une série de marmites contenant desextraits de plantes et d'écorces.


Exercice 1:- Fait lire expressivement le texte

(faire lire le plus grand nombred’élèves)

- Lit le texte ou une partie du texte d’une manière expressive

Exercice 2:Fait repérer, à partir d’un texte, les localisateurs qui permettentd’organiser la description d’un lieu

La maison était confortable. En haut, il y avait un grenier où il était agréable de jouer quand la pluie tambourinait sur le toit. Au rez-de-chaussée, il y avait deux pièces, une petite chambre à coucher et la grande salle. La chambre à coucher avait une fenêtre que l’on fermait avec un volet de bois. La grande salle avait deux fenêtres avec des carreaux et deux portes, une sur le devant et une sur le derrière de la maison.

La maison était entourée d’une palissade tordue, pour empêcher les ours et les cerfs de s’en approcher.

Devant la maison, il y avait deux chênes magnifiques.

L. Ingalis Wilder, La Petite Maison dans les Grandbois,

- Repère les localisateurs

73



période 2 : Comprendre et produire un texte descriptif

Projet :« Produire un récit court et simple (d’une sortie, d’une excursion, d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’une personne, d’un lieu, d’unanimal, d’un objet) »



Objectif :- Savoir se positionner dans

l’espace

Pré-requis :- Quelques localisateurs- Les directions


- Savoir se situer dans l’espace physique

- Savoir gérer l’espace

Support :Images

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Fait rappeler les positions par rapport à un

exemple contextuel (position d’un élève en classe)

- Fait réfléchir sur l’existence de la notion d’espace dans la vie (repères,déplacements, gestion de l’espace, etc.)

- Enchaine par l’annonce et la négociation de l’objectif

- Rappelle les positions qu’il connait- Réfléchit sur l’existence de la notion

d’espace dans la vie (repères,déplacements, gestion de l’espace, etc.)

- S’approprie l’objectif de l’activité


- Présente les images- Fait observer les images et donne la

consigne suivante : " En vous appuyant

- Prend connaissance des images

- Observe les images et donne des

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sur les images, situez-vous par rapport à un objet, à une personne, à un lieu "

exemples

- Fait émettre des hypothèses de compréhension sur les différentes positions dans l’espace

- Emet des hypothèses de compréhension sur les différentes positions dans l’espace

- Fait une analyse des images pour faire :o énumérer les différentes positions

spatialeso rappeler les outils grammaticaux à

mettre en œuvre pour exprimer une position (prépositions, etc.)

o remarquer la construction grammaticale de la notion de position : à l’intérieur, à gauche de, etc.

o donner des exemples de positionnement tirés de la vie courante

o organiser une description d’un lieu en utilisant deux ou trois expressions

o Enumère les différentes positions spatiales

o Rappelle les outils grammaticaux à mettre en œuvre pour exprimer une position (prépositions, etc.)

o Remarque la construction grammaticale de la notion de position : à l’intérieur, à gauche de, etc.

o Donne des exemples tirés de la vie courante

o Organise une description d’un lieu en utilisant deux ou trois expressions

Conceptualisation- Fait dégager et valider la notion de

position :- S’approprie la notion de position :


- Exercice 1:Fait réinvestir les expressions étudiées dans des descriptions de sa maison, de sonquartier, de sa ville, de son village, etc.

- Réinvestit les expressions étudiées dans des descriptions de sa maison, de sonquartier, de sa ville, de son village, etc.

Exercice 2 :Fait décrire un lieu suivant le sens du

regard en utilisant le schéma suivant :A l'intérieur,............A droite, il y avait………….Au fond de........se trouvait………….. A gauche,....................Enfin, à………, il y avait …………

- Décrit un lieu en utilisant le schéma proposé

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Projet :« Produire un récit court

et simple (d’une sortie, d’une excursion, d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’une personne, d’un lieu, d’un animal, d’un objet) »

Séquence 4:Faire la description d’un lieu et l’intégrer au récit

Activité : oral

Objectif :- Dégager une description

valorisante et tendre à partir de la diction d’un poème

Pré-requis :- La description- Savoir-être non verbaux,

para-verbaux- La caractérisation


- Faire valoir des capacités para- verbales (intonation, timbre de la voix, …)

- Adopter des comportements pro-écologiques (respect des oiseaux et de la nature)

Support :Poème : « le nid » de L. Tournier

Fauvette des jardins

Le nid

Cruels enfants, qu’allez-vous faire ? Quoi ! détruire ce nid charmant !

Mais, vous n’avez donc point de mère ?Vous l’oubliez en ce moment !

Voyez, c’est un nid de fauvette, Fragile abri, moelleux berceau,

Où la pauvre mère inquièteA déposé son doux fardeau.

Petit chef-d’œuvre de tendresse, Savez-vous ce qu’il a coûté

De temps, de soins, d’amour, d’adresse, Au faible oiseau qui l’a sculpté ?

D'abord, voyageuse lointaine, Il a fallu glaner longtemps

Brins de mousse et flocons de laine. Jouets des eaux, jouets des vents.

Enfin, la merveille achevée, Dans le nid vous auriez pu voir Cinq jolis œufs, tendre couvée,

Tout son tourment, tout son espoir.

Cruels enfants, qu’allez-vous faire ? Briser le plus doux des berceaux ? Ah ! songez qu’ils ont une mère

Comme vous, aussi, ces oiseaux ?

L. Tournier. Les Premiers Chants

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Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Fait raconter une expérience avec des

oiseaux (chasse, capture, soin, etc.)- Fait rappeler le comportement

convenable à adopter envers les oiseaux

- Annonce et négocie l’objectif

- Raconte une expérience vécue ou partagée

- Valorise le comportement civique et dénonce la destruction du patrimoine naturel

- S’approprie l’objectifDécouverte/ Compréhension

- Propose un exercice phonétique autour de mots ou de vers relevés dans le poème

- Présente le poème et les images

- Profite d’une préparation phonétique

- Prend connaissance du poème et des images

- Fait une lecture magistrale et attire l’attention des élèves sur les spécificités prosodiques et suprasegmentales

- Fait lire silencieusement le poème et fait relever les adjectifs qui décrivent le nid (description valorisante et tendre)

- Fait relever l’effort de la fauvette pour construire le nid

- Fait dégager les sentiments qui se dégagent du poème (tendresse, inquiétude, etc.)

- Fait dégager à qui s’adresse le poème

- Fait dégager le message qu’il exprime

- Fait reformuler le message véhiculé par le poème

- Refait une lecture magistrale qui laisse apparaitre la douceur des sentiments et la gravité du message(interrogation, exclamation, etc.)

- Ecoute et s’approprie les spécificités prosodiques et suprasegmentales

- Lit silencieusement le poème et fait relever les adjectifs qui décrivent le nid (description valorisante et tendre)

- Relève l’effort de la fauvette pour construire le nid

- Dégage les sentiments qui se dégagent du poème (tendresse, inquiétude, etc.)

- Dégage que le poème s’adresse aux enfants

- Dégage le message qu’il exprime : respect des oiseaux, de la faune, de la flore, etc.

- Reformule le message véhiculé par le poème

- Se représente correctement la douceur des sentiments et la gravité du message

Conceptualisation - Propose une grille d’évaluation :

- S’approprie les critères d’évaluation


- Fait dire le poème (faire dire lemaximum d’élèves : une strophe par élève)

- Fait mémoriser une partie du poème- Fait évaluer les prestations

- Dit le poème- En mémorise une partie- Evalue et s’autoévalue

Oui NonJe comprends le message véhiculé et je peux l’exprimer àma façonMa voix est audibleMa diction est bien reçue par mescamarades

77





Activité : oral

Objectif :- Décrire oralement

une ville à partir d’une image

Pré-requis :- Caractéristiques

générales de la description

-


- Analyser un support visuel

- Découvrir un patrimoine national

- Adopter un comportement positif vis-à-vis d’un patrimoine national

Support :Images représentant des villes marocaines

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Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Fait citer les villes impériales

marocaines ou des sites historiques

- Fait réfléchir sur l’ancrage historique riche du Maroc

- Explicite l’objectif de cette activité (décrire un lieu)

- Cite des villes impériales marocaines ou d’autres sites historiques

- Réfléchit sur l’ancrage historique riche du Maroc et en ressent de la fierté

- Explicite l’objectif de cette activité (décrire un lieu)


- Présente les images- Fait observer les images et

donne les consignes suivantes :

a- Trouvez le nom des villes présentées,

b- Décrivez l’une de ces villes à partir de l’image .

- Fait choisir une ville et fait justifier le choix

- Fait choisir une organisation

- Découvre les villes sur les images

- Observe les images- Emet des hypothèses sur le

nom des villes en analysant certains détails

- Choisit une ville et justifie son choix

- Choisit une organisation de la description de l’image : du

79

de la description de l’image : du haut en bas, de gauche à droite, etc.

- Fait réagir face à la riche diversité marocaine

haut en bas, de gauche à droite, etc.

- Réagit favorablement à la riche diversité marocaine : architecture, art culinaire, vêtements, traditions, etc.

Conceptualisation - Propose une grilled’évaluation qui permet de structurer et d’évaluer les productions :

- S’approprie les critères de structuration et d’évaluationde la production

Oui NonJ’ai choisi unevilleJ’ai justifié monchoixJ’ai décrit la villeJ’ai adopté un plande descriptionJ’ai exprimé de lafierté envers mon pays


- Fait décrire la ville choisie - Décrit la ville choisie- Evalue et s’autoévalue

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Cycle secondaire collégialCompétence de la période 2 :Comprendre et produire un texte descriptif

Séquence 4:Faire la description d’un lieu et l’intégrer au récit

Activité : ECRIT

Objectif :- Faire la description d’un lieu et

l’intégrer à un récit

Pré-requis :- La description- La narration


- Savoir gérer les parties d’un projet

-


Support :Les parties rédigées du projet


(1ère heure)- Fait rappeler l’évolution du récit et des descriptions- lit ou fait lire des textes descriptifs courts9

- présente l’objectif et le rattache auprojet (rédiger la description d’un objet et l’intégrer à un récit)

- Rappelle les épisodes écrits du projet- Écoute ou lit des extraits descriptifs- Participe à la discussion sur le rôle de

la description d’un objet dans le projet


- Présente la consigne d’écriture : « En route, un paysage attira votre attention (champs, maison campagnarde, mosquée, immeuble, etc.). Faites-en une description »

- Explique la consigne- Fait dégager les tâches à accomplir, le

type d’écrit à produire, etc.- Fait rappeler le nom du lieu déjà validé- Rappelle et négocie le plan d’écriture

selon l’un des deux scénarios suivants :c) La description est à insérer dans le

corps du récit déjà rédigé dans la phase des actions : les informations du début

d’un récit : le lieu, le temps, le(s) personnage (s), le sujet

les actions : ce que font les personnages + description d’un lieu (verbe de perception + forme, localisateurs,organisation, etc.)

- Fit et comprend la consigne- S’approprie ses tâches, le type d’écrit- Rappelle le nom du lieu retenu

- S’approprie le plan d’écriture

9 Soit à partir de fragments relevés dans les textes étudiés ou d’extraits courts (deux à trois phrases maximum) qui fournissent des ressources utiles à la rédaction

81


d) La description sera une suite au récit :

o phase narrative (une phrase)o verbe de perception (une phrase)o description d’un lieu (forme,

localisateurs, organisation, etc.)o phase narrative (une phrase)

- Rappelle les enjeux de l’écriture : rédiger un texte descriptif intégrer cette description

aux parties déjà rédigées veiller à la cohérence des

parties



- Convoque les ressources nécessaires


- S'approprie les critères de la structuration et de l’évaluation de la production

Critères Oui NonAi-je décrit le lieu retenu ?Ai-je respecté le plan(organisation de la description) ?Ai-je employé deslocalisateurs adéquats ?Ai-je évoqué la forme dulieu ?Ai-je employé desadjectifs qualificatifs ?Ai-je accordé les adjectifsen genre et en nombre ?Ai-je employé le verbeêtre au temps convenable ?Ai-je intégré ce texte auxpassages déjà rédigés ?


(2ème heure)

- Fait rédiger individuellement (donne untemps suffisant à cette phase)



utiles orienter le sens de la description

- Produit individuellement la description d’un objet en respectant les critères d’évaluation


82

respecter la cohérence avec ce qui est déjà écrit (récit, verbe deperception, décrire un lieu, etc., …)

consulter des documents ressources (cahiers, manuels, dictionnaires, etc.)


- Fait lire, réviser le texte produit -Relit son texte et le corrige (forme et fond) à la lumière des critèresd’évaluation et des remarques données (par l’enseignant ou par les camaradesde classe)


d’élève retenu (à tour de rôle)- Finalise le texte produit- Valide la production collective




Séquence 5 : Faire la description d’un animal et l’intégrer au récit

83




Séquence 5: Faire la description d’un animal etl’intégrer au récit

Activité : lecture

Objectif :- Identifier la description d’un

animal

Pré-requis :- Les moyens de caractérisation- Les verbes de perception



- S’identifier à un enfant du même âge (aventures puériles)

- Rendre compte des paramètres suprasegmentaux lors d’une lecture vocale

- …

Projet :« Produire un récit court et simple (d’une sortie, d’une excursion, d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’une personne, d’un lieu, d’un animal, d’un objet) » Supports :

Extrait du roman : Les temps des secrets, de Marcel Pagnol

Je dois dire que mon désespoir fut interrompu par un événement d’une importance considérable. Lili (mon ami) me conduisit sur le bord de la barre, le long de laquelle il avait l'intention de tendre nos pièges. A travers les sommets de la pinède inférieure, je vis soudain, dans un espace libre, une longue chose jaune et verte, toute ronde, et aussi épaisse que ma cuisse, le long de laquelle glissaient de lentes ondulations.

La chose était aussi longue qu'un homme, et pourtant, sur ma droite, je n'en voyais pas le bout, car elle sortait d'une épaisse broussaille. Mais sur la gauche, je distinguai, à travers les ramures, deux longues oreilles horizontales, de part et d'autre d'un triangle jaunâtre posé sur le sol. Je crus rêver, et je serrai fortement le bras de Lili. « Regarde ! Qu'est-ce que c'est ? »

Au bout d'un instant, il chuchota : « Un serpent !"

D’après, Marcel Pagnol, Les temps des secrets

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Propose des images d’animaux différents

(domestiques, sauvages) ou un document audio à propos des cris de certains animaux.

- Demande qu’on parle d’animaux élevés à la maison

- Annonce et négocie l’objectif (décrire un animal)

- Reconnait ou devine les animaux et dit ce qu’il connait à propos de leur vie

- Parle d’un animal qu’il garde à la maison ou d’un animal qu’il aime

- Construit une représentation autour de la description d’un animal


- Présente le texte-support - Prend visuellement connaissance du texte support

84

- Fait lire silencieusement le texte avec une consigne : "Relevez l’animal décrit et tous les adjectifsutilisés pour le décrire »

- Lit le texte silencieusement- Relève l’animal décrit et tous les adjectifs

utilisés (travail individuel ou en binômes)

- Faire dégager une première hypothèse sur la description d’un animal

- Dégage une première hypothèse sur la description d’un animal

- Fait une lecture linéaire du texte et fait :o expliquer des mots nouveaux (pinède,

broussailles, ramures, chuchoter, etc.)o identifier les personnages, le lieu,

l’action, …o dégager le caractère brusque de la

découverte du serpent (+ la chose, les oreilles, le triangle jaunâtre)

o dégager, à travers des indices, le caractère aventurier de la découverte (suspense, émotion, peur, etc.)

o rapprocher le mot « événement » avec le reste du texte

o dégager l’importance de l’événement à travers le regard de l’enfant (faire justifier l’expression : d’une importance considérable)

o repérer le rôle des verbes de perception dans la description (voir, distinguer)

o interpréter les adjectifs relevés au début

o reconstituer la description du serpent + parties du corps décrits

o repérer les passages narratifs et descriptifs

o Utilise un dictionnaire pour expliquer des mots nouveaux (pinède, broussailles, ramures, chuchoter, etc.)

o Identifie les personnages, le lieu, l’action, …

o Dégage le caractère brusque de la découverte du serpent (+ la chose, les oreilles, le triangle jaunâtre)

o Dégage, à travers des indices, le caractère aventurier de la découverte (suspense, émotion, peur, etc.)

o Rapproche le mot « événement » avec le reste du texte

o Dégage l’importance de l’événement à travers le regard de l’enfant (faire justifier l’expression : d’une importance considérable)

o Repère le rôle des verbes de perception dans la description (voir, distinguer)

o Interprète les adjectifs relevés au début (couleur, taille, forme, etc.)

o Reconstitue la description du serpent + parties du corps décrites

o Repère les passages narratifs et descriptifs

Conceptualisation- Fait dégager et valider les éléments

principaux de l’organisation d’une description d’un animal intégrée dans un récit

- S’approprie les éléments principaux de l’organisation d’une description d’un animal intégrée dans un récit

Narration + verbes de perception + description d’un animal (adjectifs)+ narration

Application/Remédiation/ Transfert

- Exercice 1:Fait lire expressivement le texte pour en dégager le ton (faire lire le plus grand nombre d’élèves)

.


Exercice 2:Fait réagir vis-à-vis de l’aventure du narrateur (un événement important ? ou un événement ordinaire ?)

- Réagit oralement à l’aventure du narrateur

85




Séquence 5 : Faire la description d’un animal etl’intégrer au récit

Activité : langue

Objectif :- Reconnaitre les parties

du corps d’un animal

Pré-requis :- Quelques connaissances sur

les animaux- Les parties du corps humain


- Se situer par rapport aux autres êtres vivants

- Savoir schématiser

- Cultiver la curiosité

Projet :« Produire un récit court et simple (d’une sortie, d’une excursion, d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’unepersonne, d’un lieu, d’un animal, d’un objet) »

Support :Images

86

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant1. Mise en

situation- Demande aux élèves de parler de l’animal

qu’ils aiment- Propose l’image ci-dessus (corps humain)- Enchaine par l’annonce de l’objectif

- Parle d’un animal qu’il aime- Prend connaissance des parties du corps

humain- S’approprie l’objectif de l’activité

2. Découverte/ compréhension

- Présente les images à compléter- Fait observer l’image avec une consigne :

"En vous appuyant sur les parties du corps humain, complétez les parties du corps de la vache «


- Observe les images

- Fait émettre des hypothèses sur les parties du corps d’un animal

- Fait compléter l’image en faisant commenter les réponses

- Emet des hypothèses sur les parties ducorps d’un animal

- Complète le vide par les parties ducorps d’un animal en s’appuyant sur ses représentations/ connaissances antérieures

- Fait une comparaison entre les images pour faire :

o relever les parties du corps qui portent le même nom chez l’homme et la vache

o dégager les parties du corps qui portent le même nom chez différents animaux

o rappeler les parties du corps qui portent différents noms chez différents animaux (proposer : museau ; gueule ; pattes ; queue ; échine ; mamelles ;cornes…)

o associer une caractérisation aux parties du corps des animaux (forme, couleur, qualité, etc.)

oRelève les parties du corps qui portent le même nom chez l’homme et la vache

oDégage les parties du corps qui portent le même nom chez différents animaux

oRappelle des parties de corps qui portent différents noms chez les animaux

oAssocie une caractérisation aux parties du corps des animaux (forme, couleur, qualité, etc.)

3.Conceptualisation - Fait dégager et valider les parties fondamentales du corps des animaux

- S’approprie les parties fondamentales du corps d’un animal

87

4. Application/ Remédiation transfert

- Exercice 1 :Fait indiquer, pour chaque animal, la partie du corps correspondante :

- Indique, pour chaque animal, la partie du corps correspondante

Exercice 2 :Fait décrire un animal (domestique / sauvage)

- Décrit un animal

88



Séquence 5:Faire la description d’un animal et l’intégrer au récit

Activité : oral (1ère heure)

Objectif :- Préparer le compte

rendu d’une recherche sur la faune de la région

Pré-requis :- Connaissances sur les

animaux- Travail de recherche

Modalités de travail :- Travail en groupes


- Acquérir des méthodes de travail (classer, synthétiser, etc.)

- Adopter une démarche de recherche

- Valoriser et respecter le patrimoine faunesque

- Avoir l’esprit d’équipe

Projet :« Produire un récit court

et simple (d’une sortie, d’une excursion, d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’unepersonne, d’un lieu, d’un animal, d’un objet) »

Support :Fiche d’identité d’un animal

Fiche d’identité d’un animal

Nom de l’animal

Photo(s) de l’animal

Femelle

Petit

Cri

Groupe o Vertébré invertébré

Classe Mammifère poisson oiseau reptile batracien

insecte arachnide crustacé mollusque verTaille o Grande moyenne petite

Durée de vie ….. ans

Peau Pelage plumage écailles peau nue

Couleur

Reproduction Ovipare vivipare

Mode d’alimentation o Carnivore granivore omnivore

89

o herbivore Frugivore insectivore

Situation de l’animal Disparu en danger protégé

Relation avec les gens

Histoire locale sur l’animal (si elle existe)

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Evoque des légendes ou des

mythes autour d’animaux (le loup garou, etc.)

- Fait rappeler les connaissances apprises en SVT ou en séance de langue précédente sur les animaux

- Expose les étapes de la recherche (constituer des groupes, comprendre la grille,collecter des données, etc.)

- Commente ou évoque certaines légendes locales

- Donne des exemples de connaissances en SVT ou en séance de langue sur les animaux

- S’approprie la démarche de la recherche


- Présente la fiche - Prend visuellement connaissance de la fiche

- Présente et explicite la consigne de travail : « Observez la grille et dégagez les informations à chercher »

- Fait constituer des groupes de recherche

- Fait désigner un animateur et un porte-parole

- Propose des pistes de travail (chaines TV, sitographie, bibliographie, encyclopédies de jeunesse, etc.)

- Fait choisir un animal de la région par chaque groupe

- Présente la démarche de la recherche : répartition des tâches, compréhension de la mission, collecte des données, traitement de l’information, préparer un petit compte rendu à partir de la fiche

- Propose des ressources linguistiques pour faciliter lecompte rendu (il est/ il vit, etc.)

- Lit et reformule la consigne

- Intègre un groupe- Participe à la désignation d’un

animateur et d’un porte-parole- Note des références à consulter

- Participe au choix d’un animal pour son groupe

- Demande des explications relatives à la démarche de recherche

- S’approprie ces ressources

90

Conceptualisation Propose et fait valider la démarche de la recherche :

- Propose une grille d’évaluation

- S’approprie, mentalement la démarche de la recherche

- Constitution des groupes- Compréhension et négociation des

modalités de travail- Choix d’un animal pu d’animaux- Elaboration d’un plan de travail- Répartition des tâches- Collecte de données- Traitement de l’information- Choix de certaines ressources

linguistiques



- Voir activité de l’oral suivante

Oui NonLe compte rendu est clairpour moiLes idées présentéesm’intéressentLa durée du compte renduest raisonnableJ’ai appris de nouvelles choses sur les animaux de ma région

91


Cycle secondaire collégial


Projet :« Produire un récit court et simple (d’une sortie, d’une excursion, d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’une personne, d’un lieu, d’un animal, d’unobjet) »


Activité : lecture

Objectif :- Repérer une description

valorisante d’un animal

Pré-requis :- La description valorisante

et dévalorisante

Outils de travail :- Un dictionnaire- Des images


-Adopter des comportements positifs vis-à-vis des animaux

-S’ouvrir sur l’univers de la création littéraire

La chèvre de monsieur Seguin

M. Séguin n'avait jamais eu de bonheur avec ses chèvres.Il les perdait toutes de la même façon : un beau matin, elles cassaient leur corde, s'en allaient dans la

montagne, et là-haut le loup les mangeait. Ni les caresses de leur maître, ni la peur du loup, rien ne les retenait. C'était, paraît-il, des chèvres indépendantes, voulant à tout prix le grand air et la liberté.

Cependant, Le brave M. Séguin ne se découragea pas, et, après avoir perdu six chèvres de la même manière, il en acheta une septième ; seulement, cette fois, il eut soin de la prendre toute jeune, pour qu'elle s'habituât à demeurer chez lui.

Ah ! Qu'elle était jolie la petite chèvre de M. Séguin ! Qu'elle était jolie avec ses yeux doux, sa barbiche de sous-officier, ses sabots noirs et luisants, ses cornes zébrées et ses longs poils blancs qui lui faisaient une houppelande ! Et puis, docile, caressante, se laissant traire sans bouger, sans mettre son pied dans l'écuelle. Un amour de petite chèvre...

M. Séguin avait derrière sa maison un clos entouré d'aubépines. C'est là qu'il mit la nouvelle pensionnaire.

Il l'attacha à un pieu, au plus bel endroit du pré, en ayant soin de lui laisser beaucoup de corde, et de temps en temps, il venait voir si elle était bien. La chèvre se trouvait très heureuse et broutait l'herbe de si bon cœur que M. Séguin était ravi.

- Enfin, pensait le pauvre homme, en voilà une qui ne s'ennuiera pas chez moi !M. Séguin se trompait, sa chèvre s'ennuya.

D’après Alphonse Daudet, Lettres de mon moulin

92

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Rappelle les relations Homme/animal

(fidélité, ingratitude, etc.)- Réagit à ce type de relations

- S’approprie et rappelle les connaissances apprises dans d’autres disciplines ou hors de la séance de français

-Déduit le type de description à étudier

- Cite le poème de Mroe Al qays, poète jahilite, où il décrit son cheval

خاءرإو ةمانع اقاوس يبظ لاطيأ هللفتت بيقرتو نحارس

Il a les flancs d’un faon cerf , des pattes d’autruche, une allure de louveteau et une course de renardeau ou fait rappeler des vers de la poésiearabe sur les animaux

- Présente et négocie le type de description à étudier


- Présente l’extrait - Prend visuellement connaissance de l’extrait

- Fait lire silencieusement le texte avec une consigne : "Lisez le texte et relevez toutes les informations concernant la description de lachèvre de M. Seguin"

- Lit silencieusement le texte- Relève toutes les informations

concernant la chèvre

- Faire émettre une première hypothèse sur la nature de la description de la chèvre de M. Seguin

- Emet une première hypothèse sur la description

- Fait faire une lecture linéaire de l’extrait en vue de:

o dégager le personnage principal, sa relation avec ses chèvres, la réaction de ses chèvres, etc.

o expliquer des mots importants pour le sens : indépendantes, la liberté, barbiche, zébré, doux, houppelande, luisants, etc.

o repérer les attentes du personnage après l’achat de la septième chèvre

o distinguer les passages narratifs et descriptifs

o dégager la valeur des phrasesexclamatives (sentiment d’admiration envers sa chèvre)

o déterminer la nature valorisante de la description

- Propose une grille pour le relevé d’indices relatifs à la description de la chèvre en insistant sur la structure de la phrase :

o Dégage le personnage principal, sa relation avec ses chèvres, la réaction de ces dernières, etc.

o Explique des mots importants : indépendantes, la liberté, barbiche, zébré, doux, houppelande, luisants, etc.

o Repère les attentes du personnage après l’achat de la septième chèvre

o Distingue les passages narratifs et descriptifs

o Dégage la valeur des phrases exclamatives (sentimentd’admiration envers sa chèvre)

o Détermine la nature valorisante de la description

o Complète la grille

Eléments décrits Moyens utilisésLa chèvre Jolie, petite

Yeux DouxBarbiche De sous-officier

93

Sabots Noirs et luisants Cornes Zébrés Poils Longs et blancs

+ houppelandeLe caractère de la Docile,

chèvre caressante,heureuse, etc.

- Fait dégager et valider les éléments principaux d’une description valorisante

- S’approprie les éléments principaux d’une description valorisante

« Qu'elle était jolie avec ses yeux doux, sa barbiche de sous- officier, ses sabots noirs et

luisants, ses cornes zébrées et ses longs poils blancs »

- La phrase exclamative ( !)- Les adjectifs laudatifs (jolie,

doux, luisants, blancs)- Compléments de nom

valorisants (de sous-officier)

Conceptualisation


Exercice 1 :Fait lire le texte d’une manière expressive (faire lire le maximum d’élèves)

Exercice 2 :Fait réagir vis-à-vis de la chèvre de M. Seguin

- Lit le texte d’une manière expressive

- Donne son point de vue sur la chèvre de M. Seguin

94





Activité : langue

Objectif :- Connaitre et savoir

utiliser des adjectifs de couleur

Pré-requis :- L’adjectif qualificatif- La notion du genre et du

nombre

Outils de travail :- Tableaux de peintures


- Développer le sens du Beau

- Interagir avec son milieu

- Acquérir une culture esthétique

Supports :- Senghor « à mon frère

blanc »- Corpus de phrases

1-

Senghor2-

a- Le cheval est : brun / bruns / bruneb- La barbiche de ce bouc est : noir / noire / noirs/ noiresc- La laine de ce mouton est ; blanc / blanche / blancs / blanches d- Cet animal a une peau : rouge / rouges.e- J’avais un perroquet : rouge / rouges

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Fait nommer les couleurs à partir

d’exemples contextuels (tableau, cartables, vêtements, etc.)

- Rappelle l’importance des couleurs pour les hommes et les animaux (le

- Donne la couleur correspondant à l’objet désigné- Explique pourquoi le caméléon change de couleurs, pour quoi le peintre joue avec les couleurs, etc.

95

peintre, le caméléon, les enfants, etc.)- Présente et négocie l’objectif

- S’approprie les éléments de l’objectif


- Présente les supports- Fait lire silencieusement le poème avec

une consigne : "Lisez le poème et relevez les adjectifs de couleur »

- Fait lire les phrases (2 a, b, c d, e) avec la consigne suivante : « Lisez les phrases et choisissez la bonne proposition »

- Fait justifier les choix- Faire émettre une première hypothèse sur

les adjectifs de couleur (identification + accord en genre et en nombre + place)

- Fait une analyse des supports pour faire :o identifier les adjectifs de couleuro construire mentalement la règle

de fonctionnement de l’accord des adjectifs de couleur

o comprendre la construction de certains adjectifs de couleur au masculin et au féminin

- Fait dégager le fonctionnement de l’accord des adjectifs de couleur :

- Observe et lit les supports

- Relève les adjectifs de couleur (fait des essais individuellement)

- Emet des hypothèses de compréhension en choisissant la« bonne proposition »

- Justifie ses choix- Emet une première hypothèse sur les

adjectifs de couleur

o Identifie les adjectifs de couleuro Construit mentalement la règle de

fonctionnement de l’accord des adjectifs de couleur

o Comprend la construction de certains adjectifs de couleur au masculin et au féminin

- S’approprie le fonctionnement de l’accord des adjectifs de couleur

Conceptualisation

Fémininsingulier

Masculinsingulier

Fémininpluriel

Masculinpluriel

Blanche Blanc Blanches BlancsJaune Jaune Jaunes JaunesBleue Bleu Bleues Bleus


Exercice 1 :Fait reconnaitre des couleurs à partir des images suivantes

Identifie les couleurs à partir d’images

96

- Exercice 2 :a- Fait remplacer dans les deux textes

de lecture déjà étudiés « une chose » par « un animal », « ses sabots » par« sa tête », « ses poils » par « sa barbichette »

b- Fait décrire les animaux ci-dessous en respectant la structure suivante :

Nom + verbe être + adjectif

Nom + verbe avoir + non + adjectif

- Exercice 3 :a- Fait proposer des couleurs pour les

habits de deux personnages

b- Fait réagir sur l’harmonie des couleur

-

- Procède aux transformations nécessaires

- Construit des phrases descriptives

- Propose des couleurs pour les habits des personnages- Justifie les couleurs choisies

97


Cycle secondaire collégialCompétence de la période 2 :

Comprendre et produire un texte descriptif


Séquence 5:

Faire la description d’un animal etl’intégrer au récit

Activité : oral (suite)

Objectif :- Présenter le compte

rendu de la recherche préparée hors de la classe

Pré-requis :- Une démarche de recherche

- Savoir-être non verbaux et para- verbaux


- Parler en public

- Gérer le trac

- Savoir organiser et savoir s’organiser

- Gérer le travail en équipe

Support :Fiche d’identité d’unanimal complétée

La fiche d’identité d’un animal complétée

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Vérifie les travaux

- Fait organiser l’espace-temps de la classe (disposition de la classe, temps pour les interventions, co- évaluation des travaux)

- S’assure de l’existence des moyens à utiliser (PC, vidéoprojecteur, flipchart, images, etc.)

- Présente le travail du groupe

- Participe à l’organisation de l’espace-temps de la classe

- Prépare au préalable les moyens à utiliser


Conceptualisation


- Fait passer les groupes pour la présentation des comptes rendus

- Présente le compte rendu de son travail.

- Ecoute les prestations des autres

- Fait appliquer les critères d’évaluation

- Fait une synthèse et valorise les travaux

- Evalue les prestations des autres groupes

- S’autoévalue

98



Séquence 5: Faire la description d’un animal et l’intégrer au récit

Activité : ECRIT

Objectif :- Faire la description d’un

animal et l’intégrer au récit

Pré-requis :- Les adjectifs- Le verbe « être » à l’imparfait


- Apprendre à faire un choix

- Adopter une posture« d’écrivain »


Support :- Le canevas du projet- Les parties rédigées du projet


(1ère heure)- Rappelle l’importance des animaux dans la vie des écrivains et des poètes (le cheval chez Mroe Al Kays, le chat chez Baudelaire, le dromadaire, etc.)- Lit ou fait lire des extraits descriptifs courts10

- Présente l’objectif et le rattache auprojet (rédiger une description et l’intégrer à un récit)

- Cite des cas d’auteurs arabes ou autres qu’il connait

- Écoute ou lit des extraits- Participe à la discussion sur le rôle de la

description dans le projet


- Présente la cosigne d’écriture : « En chemin, vous avez vu un animal (déjà choisi) qui vous a marqués. Décrivez-le »


type d’écrit à produire, etc.- Fait rappeler le nom de l’animal validé

- Rappelle et négocie le plan d’écriture selon l’un des deux scénarios suivants :

e) La description est à insérer dans le corps du récit déjà rédigé dans la phase des actions :

les informations du début

- Lit et comprend la consigne- S’approprie ses tâches, le type d’écrit

- Rappelle le nom de l’animal retenu- S’approprie le plan d’écriture (voir

activité de lecture)


10 Soit à partir de fragments relevés dans les textes étudiés ou d’extraits courts (deux à trois phrases maximum) qui présentent des ressources utiles à la rédaction

99

d’un récit : le lieu, le temps, le (s) personnage (s), le sujet

les actions : ce que font les personnages + description d’un animal (verbe de perception + taille, couleur, parties du corps, etc.)


f) La description sera une suite au récit :

o phase narrative (une phrase)o verbe de perception (une

phrase)o description d’un animal

(taille, parties du corps, etc.)o phase narrative (une phrase)

- Rappelle les enjeux de l’écriture : rédiger un texte

descriptif intégrer cette

description aux parties déjà rédigées

veiller à la cohérence des parties rédigées

- Fait rappeler les ressources à utiliser-


Conceptualisation - Propose une grille de structuration et d’évaluation de la production :


Critères Oui NonAi-je choisi un animal ?Ai-je respecté le plan ?Ai-je employé des adjectifsqualificatifs ?Ai-je employé les adjectifsde couleur adéquats ?Ai-je accordé les adjectifsen genre et en nombre ?Ai-je employé le verbe êtreau temps convenable ?Ai-je intégré ce texte auxpassages déjà rédigés ?


(2ème heure)

- fait rédiger individuellement (donneun temps suffisant à cette phase)


corriger les erreurs

- Produit individuellement la description d’un animal en respectant les critères d’évaluation

100

fournir des mots et des expressions utiles

orienter le sens de la description respecter la cohérence avec ce

qui est déjà écrit (récit, décrire un lieu, etc., …)




- Fait lire, réviser le texte produit Relit son texte et le corrige (forme et fond) à la lumière des critèresd’évaluation et des remarques données(par l’enseignant ou par le binôme)

- Fait lire un échantillon de textes produits

- Orchestre un travail collectif sur un texte d’élève retenu (à tour de rôle)

- Finalise le texte produit- Valide la production collective

- Lit le texte produit devant ses camarades (à tour de rôle)



Séquence 6 : Faire la description d’un objet et l’intégrer au récit

101

Fiche pédagogique 1Cycle secondaire collégial

Compétence de la période 2 :

Comprendre et produire un texte descriptif

Séquence 6: Faire la description d’un objet et l’intégrer au récit

Activité : lecture

Objectif :- Identifier la description d’un objet

Pré-requis :- Les adjectifs- Les temps verbaux : passé simple,

imparfait- Les verbes de perception



- Cultiver l’imagination

- Se positionner par rapport aux objets qui font partie de la vie privée ou publique

- Découvrir la perception des objets à travers le regard d’un enfant


Supports :La boite à Merveilles, Ahmed Sefrioui,

Parfois, je vidais simplement ma Boîte à Merveilles par terre et j ’inventoriais mes trésors. Un simple bouton de porcelaine me mettait les sens en extase. Quand je l ’avais longtemps regardé, j’en caressais des doigts la matière avec respect. Mais il y avait dans cet objet un élément qui ne pouvait être saisi ni par les yeux, ni par les doigts, une mystérieuse beauté intraduisible. Elle me fascinait Je pleurais presque de sentir autour de moi cette étrange chose invisible, impalpable, que je ne pouvais goûter de la langue, mais qui avait un goût. Et cela s’incarnait dans un bouton de porcelaine et lui donnait ainsi une âme et une vertu de talisman.

Dans la Boîte à Merveilles, il y avait une foule d’objets hétéroclites qui, pour moi seul, avaient un sens : des boules de verre, des anneaux de cuivre, un minuscule cadenas sans clef, des clous à tête dorée, des encriers vides, des boutons décorés, des boutons sans décor. Il y en avait en matière transparente, en métal, en nacre. Chacun de ces objets me parlait son langage. C’étaient là mes seuls amis. Bien sûr, j’avais des relations dans le monde de la légende avec des princes très vaillants et des géants au cœur tendre, mais ils habitaient les recoins cachés de mon imagination. Quant à mes boules de verre, mes boutons et mes clous, ils étaient là, à chaque instant, dans leur boîte rectangulaire, prêts à me porter secours dans mes heures de chagrin.

Ahmed Sefrioui, La boite à Merveilles

102

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Propose des images d’objets appartenant

aux enfants (jouets, accessoires, etc.)- Demande aux élèves de parler de leur

objet fétiche- Annonce et négocie l’objectif (décrire un

objet)

- Reconnait les objets et commente leur usage

- Parle de son objet fétiche (anecdote à raconter, relation, etc.)

- Construit une représentation autour de la description d’un objet


- Présente le texte-support - Prend visuellement connaissance du texte support

- Fait lire silencieusement le texte avec une consigne : "Relevez le nom des objets cités »

- Lit silencieusement le texte- Relève le nom des objets cités

(travail individuel ou en binômes)

- Faire dégager une première hypothèse sur la place qu’occupent ces objets dans la vie du narrateur-enfant

- Dégage une première hypothèse sur la place qu’occupent ces objets dans la vie du narrateur-enfant

- Fait faire une lecture linéaire du texte et fait :

o expliquer des mots nouveaux au fur et à mesure du traitement du texte (porcelaine, extase, talisman, hétéroclites, matière transparente, etc.)

o énumérer les objets cités et leurs caractéristiques (matières, formes, etc.)

o relevez l’objet le plus cher à l’enfant et les expressions qui le montrent

o relever le champ lexical de l’aspect mystérieux des objets

o relever les expressions qui indiquent l’attachement de l’enfant aux objets

o repérer les deux verbes dominants dans le deuxième paragraphe + leur temps

o repérer le temps dominant dans le texte et le fait rattacher à la description

o Comprend des mots nouveaux au fur et à mesure du traitement du texte (porcelaine, extase, talisman, hétéroclites, matière transparente, etc.)

o Enumère les objets cités et leurs caractéristiques (matières, formes, etc.)

o Relève l’objet le plus cher à l’enfant et les expressions qui le montrent

o Relève le champ lexical de l’aspect mystérieux des objets

o Relève les expressions qui indiquent l’attachement de l’enfant aux objets

o Repère les deux verbes dominants dans le deuxième paragraphe + leur temps

o Repère le temps dominant dans le texte et le rattache à la description

Conceptualisation- Fait dégager et valider les éléments qui

indiquent un attachement de l’enfant- narrateur aux objets décrits

- S'approprie les éléments qui indiquent l’attachement de l’enfant-narrateur aux objets décrits- Un simple bouton de porcelaine me

mettait les sens en extase- J’en caressais des doigts la matière

avec respect- Elle me fascinait- Et cela s’incarnait dans un bouton de

porcelaine et lui donnait ainsi une âme et une vertu de talisman

- Il y avait une foule d’objets hétéroclites qui, pour moi seul, avaient un sens

- C’étaient là mes seuls amis

103

- Ils étaient là, à chaque instant, dans leur boîte rectangulaire, prêts à me porter secours dans mes heures de chagrin


Exercice 1 :- Fait lire le texte d’une manière

expressive pour en dégagerl’admiration de l’enfant pour les objets de sa boite à merveilles (faire lire le plus grand nombre d’élèves)

.


Exercice 2 :- Fait décrire, par écrit puis oralement,

un objet qu’on aime beaucoup

- Décrit son objet préféré

104





Séquence 6: Faire la description d’un objetet l’intégrer au récit

Activité : langue

Objectif :- Maitriser le lexique des

matières et des formes

Pré-requis :- Connaissance des matières

dans la langue maternelle

Outils de travail :- Objets divers confectionnés de

matières différentes


- Prendre conscience de son environnement

- Se positionner écologiquement vis-à-vis des matières

Support :Images de chaises

105

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Fait réfléchir sur les matières dont sont

faits les objets de classe et sur leur forme

- Fait réfléchir sur le rôle des matières dans la vie quotidienne (positif/négatif)

- Enchaine par l’annonce et la négociation de l’objectif

- Reconnait les matières et les formes qui l’entourent

- Donne son avis sur quelques matières (utilité, danger, etc.)

- S’approprie l’objectif de l’activité


- Présente les images- Fait observer les images des chaises et

donne la consigne suivante : "Déterminez la matière avec laquelle est fabriquée chaque chaise « (on pourrait leur fournir les réponses en vrac : en cuir, en plastique, en osier, en fer forgé, en velours)

- Fait observer le dessin et donne la consigne suivante : « Comptez le nombre de carrés dans le dessin »


- Observe les images et le dessin

- Fait émettre des hypothèses de compréhension sur les matières avec lesquelles sont fabriquées les chaises et leur forme

- Emet des hypothèses decompréhension sur les matières et les formes (essai-erreur)

- Dans un premier temps, passe en revue toutes les chaises pour faire :o dégager la matière dont est fabriquée chaque chaiseo énumérer d’autres exemples d’objets fabriqués de ces mêmes matièreso énumérer d’autres matières essentielles dans la vie (en carton, en verre, en diamant, en or, en papier, etc.)o dégager la couleur des chaiseso énumérer les parties essentielles d’une chaise (dossier, pieds, siège, accotoirs)

oDégage la matière dont est fabriquée chaque chaise

oEnumère d’autres exemples d’objets fabriqués de ces mêmes matières

oEnumère d’autres matières essentielles dans la vie (en carton, en verre, en diamant, en or, en papier, etc.)

oDégage la couleur des chaisesoEnumérer les parties essentielles

d’une chaise (dossier, pieds, siège, accotoirs)

oRepère la structure grammaticale : en+ matière (en travaillant sur le

106

o repérer la structure grammaticale : en + matière (en travaillant sur le modèle : cette chaise est fabriquée…./ une chaise…)

- Fait, ensuite, compter les carrés qui forment le petit chat 11 pour faire :

o repérer la forme carréeo énumérer les autres formes essentielles sous forme de dessins géométriques ou à partir des formes d’objets de classe (rectangle, triangle, cercle, cube, ovale)o adjectiver les formes repérées (rectangulaire, cubique, ovale, etc.)o rattacher la notion des matières et des formes à la description (demander des exemples relatifs àd’autres objets)

modèle : cette chaise est fabriquée…. / une chaise…)

oRepère la forme carréeoEnumère les autres formes essentielles

sous forme de dessins géométriques ou à partir des formes d’objets de classe (rectangle, triangle, cercle, cube, ovale)

oAdjective les formes repérées (rectangulaire, cubique, ovale, etc.)

oRattache la notion des matières et des formes à la description (donne desexemples relatifs à d’autres objets)

Conceptualisation- Fait dégager et valider les notions de

forme et de matière appliquées aux objets :

- S’approprie les notions de forme et de matière

Verre carton bois cuir osier

Plastique or fer cuivre etc.


- Exercice 1:Fait décrire une chaise (hybride) dont les parties sont fabriquées en matières différentes

- Décrit une chaise hybride

- Décrit un objet en utilisant : c’est(c’était) un …. en ….. / il est (était) en

- Exprime son point de vue sur des matières après descriptiond’objets

Exercice 2 :Fait décrire un objet en utilisant : c’est(c’était) un …. en ….. / il est (était) en

Exercice 3 :Fait réagir vis-à-vis de la matière avec laquelle est fabriqué un objet décrit

107

11 Le dessin comporte 21 carrés

108



Projet :« Produire un récit

court et simple (d’une sortie, d’une excursion, d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’une personne, d’un lieu, d’un animal, d’un objet) »

Séquence 6:Faire la description d’un objet etl’intégrer au récit

Activité : oral

Objectif :- Décrire oralement

un objet (activité ludique)

Pré-requis :- La description- Savoir-être non

verbaux, para-verbaux- Les marques du respect

Modalités de travail :- Travail en groupes


- Adopter des comportements civiques

- Utiliser le paraverbal et le non verbal

- Savoir organiser le travail en équipe

Support :Jeu : les objets perdus/trouvés

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Présente et fait commenter les

images- Fait valoir le comportement à

adopter lorsqu’on trouve un objet

- Explique le mécanisme du jeu (quand on a perdu un objet, onse rend auprès du service

- Commente les images- S’approprie le comportement civique

à adopter dans de telles situations- S’approprie le fonctionnement du jeu

109

« objets trouvés » dans un commissariat ou dans une commune pour le récupérer si jamais il a été déposé par celui qui l’a trouvé. Pour cela, il faut présenter à la personne chargée de ce service une description del’objet en question)


- Présente la situation suivante :

« Vous venez de perdre un objet dans la rue, dans un moyen de transport, à l’école, etc. Vous rejoignez le service des « objets trouvés ». Pour vous aider à récupérer votre objet, le responsable vous demande de le décrire avec précision »

- Prend connaissance de la consigne et se l’approprie

- Négocie le rôle à jouer

- Propose et choisit un objet

- Rappelle les éléments pour décrire un objet

- Participe, au sein de son groupe, à l’élaboration d’un scénario

- Autre version (prolongement du jeu) : faire décrire l’objet sans le nommer, les autres tenteront de le deviner.

- Répartit les rôles pour organiser le service des « objets trouvés » : un responsable, un comité quil’aide à valider la description + le propriétaire de l’objet.- Propose (ou fait proposer) les objets à décrire qu’on peut trouver en classe (cartable, veste, livre, parapluie, etc.) et d’autres objets que les élèves pourraientapporter avec eux.- Fait rappeler les éléments de la description : forme, couleur, matière, fonction.- fait monter un petit scénario de communication : salutations, rappel bref des circonstances dela perte de l’objet, description de l’objet

Conceptualisation Propose et valide les éléments de la description d’un objet :

- Propose une grille d’évaluation :

- S’approprie les éléments de la description d’un objet

Objet

Forme Couleur Matière


110


- Fait jouer la scène- Fait évaluer les prestations

- Joue son rôle au sein de son équipe

- Evalue et s’autoévalue

Critères Oui NonJ’ai choisi un objetJ’ai décrit la formeJ’ai décrit la couleurJ’ai décrit la matièreJe suis parvenu(e) àrécupérer mon objet

111





Activité : langue

Objectif :

- Savoir employer la phrase simple (valeur narrative et descriptive)

Pré-requis :- Les parties du discours- Le passé simple et

l’imparfait


- Comparer deux systèmes phrastiques (français, langue maternelle)

- Etablir le lien entre la phrase et le type de texte

-Supports :Corpus de phrases relevées dans les textes déjà étudiés

Phrases à tirer des textes-supports déjà étudiés durant toute la période

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Fait rappeler certaines

caractéristiques de la narration et de la description

- Fait rappeler certains constituants de la phrase en langue maternelle

- Explique la visée de l’étude de la phrase simple

- Rappelle des caractéristiques de la narration et de la description- Rappelle des constituants de la phrase dans la langue maternelle- S’approprie la visée de l’étude de la phrase simple


- Présente les phrases relevées dans les textes déjà étudiés

- Fait lire silencieusement les phrases avec une consigne : "classez les phrases dans le tableau suivant ;

- Observe et lit les phrases

- Complète le tableau à partir des phrases proposées

- Faire émettre une première hypothèse sur la nature des phrases à partir de leurs constituants

- Emet des hypothèses de compréhension sur la nature des phrases à partir de leurs constituants

-

Phrases narratives

Phrases contenant un verbe deperception

Phrases descriptives

- - -

1

- Fait une analyse du corpus pour faire :

o identifier les constituants des phrases qui ont permis le classement

o justifier les réponses donnéeso repérer les verbes dans les

phraseso dégager à quels temps ils sont

conjuguéso Dégager le type de verbes : de

mouvement, de perception, auxiliaires

o Dégager les autres constituants : adjectifs, complément de nom, etc.

o Identifie les constituants des phrases qui ont permis le classement

o Justifie les réponses donnéeso Repère les verbes dans les

phraseso Dégage à quels temps sont

conjugués ces verbeso Dégage le type de verbes : de

mouvement, de perception, auxiliaires

o Dégage les autres constituants de la phrase

Conceptualisation- Fait dégager le fonctionnement de la

phrase simple au sein d’un texte narratif/descriptif :

- S'approprie le fonctionnement de la phrase simple au sein d’un texte narratif/descriptif


- Exercice 1:Fait reconstituer des phrases en désordre :a- La bancale table était.b- Il un oiseau planer aperçut sur

sa tête.c- Je en courant sortis.

- Met des phrases en ordre

- Exercice 2 :Fait compléter les textes suivants par des phrases simples

a- « Les promeneurs avançaient tranquillement sur le chemin forestier. Quand ils entendirent les premiers grondements, ils accélérèrent le pas. Peu de temps après, ………………….Ils étaient complètement trempés lorsqu’ils se mirent à l’abri ;...............»b- « Le monde était redevenu aussicalme que possible. C’était...............Sapatte ressortit de l’eau, brandissant un

- Complète les textes par des phrases narratives ou descriptives

Phrases narratives

- Verbes de mouvement

- Passé simplePhrases avec verbe deperception

- Voir- regarder,- Distinguer

Phrases descriptives

- Etre- Imparfait- Complément de

nom

1

poisson brillant et frétillant, qui fut entièrement dévoré avant de pouvoir s’échapper................................»

- Exercice 3:Fait produire, sous forme d’un petit texte, des phrases narratives, descriptives et des phrases avec un verbe de perception.

- Produit des phrases narratives, descriptives et des phrases avec un verbe de perception

1





Activité : oral

Objectif :- Décrire oralement un

objet à offrir à partir d’une image

Pré-requis :- La description d’un

objet- Savoir-être non

verbaux et para- verbaux


- Analyser un support visuel

- Faire un choix

- Acquérir des valeurs positives (offrir un cadeau, etc.)

Support :- Images d’objets

divers

1

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Fait évoquer un objet préféré

- Fait réfléchir sur les objets qu’on pourrait offrir

- Explicite l’objectif de cette activité (décrire un objet à offrir)

- Parle de son objet préféré- Cite quelques objets qu’on

pourrait offrir et les occasions pour le faire

- Prend connaissance des tâches à accomplir


- Présente les images et fait découvrir les objets qui y figurent

- Fait observer les images et donne la consigne suivante : « votre ami(e) vous appelle au téléphone pour vous demander de lui acheter un objet qu’il va offrir à son père/ sa mère/ son ami/ son frère, … Vous êtes dans une kissaria ; Vous lui décrivez l’objet qui convient »

- Fait comprendre la tâche à accomplir

- Fait réfléchir sur la nature du cadeau qu’il convient d’offrir à telle ou telle personne (fait proposer d’autres objets qui ne figurent pas sur les images)

- Faire justifier le choix en faisant utiliser les expressions « pour le père, on peut offrir un/une …… parce que…… »

- Fait décrire en quatre phrases : forme, couleur, matière, prix

- Propose des ressources linguistiques (ce + objet+ est + adjectif de couleur. Il est + forme. Il est fabriqué en + matière)

- Propose des variations : ce + objet+ matières + est + adjectif de couleur…)

- Découvre les objets qui figurent sur les images

- Observe les images- Comprend la tâche à

accomplir

- Réfléchit sur la nature du cadeau qu’il convient d’offrir à telle ou telle personne (peut choisir d’autres objets qui ne figurent pas sur les images)

- Justifie le choix en utilisant les expressions « pour le père, on peut offrir un/une…… parce que…… »

- Décrit en quatre phrases : forme, couleur, matière

- Convoque ou prend connaissance des ressources linguistiques (ce + objet+ est+ adjectif de couleur. Il est + forme. Il est fabriqué en + matière)

- Prend connaissance des variations : ce + objet+ matières + est + adjectif de couleur…)

Conceptualisation - Propose une grilled’évaluation qui permet de structurer et d’évaluer les productions

- S’approprie les critères de structuration et d’évaluation

Oui NonJ’ai choisi un objetJ’ai justifié monchoixJ’ai décrit la formeJ’ai décrit la couleurJ’ai décrit la matièreJ’ai décrit le prix


- Fait choisir l’objet à décrire/ à offrir et fait justifier le choix (moment suffisant de préparation individuelle)

- Choisit un objet et le décrit

- Fait décrire l’objet choisi - Décrit un objet- S’autoévalue

1


Cycle secondaire collégialCompétence de la période 2 :Comprendre et produire

un texte descriptif

Séquence 6:Faire la description d’un objet etl’intégrer au récit

Activité : ECRIT

Objectif :- Faire la description d’un objet et

l’intégrer à un récit

Pré-requis :- La description- La narration


- Prendre conscience de la valeur du patrimoine marocain …


Support :Les parties rédigées du projet


(1ère heure)- Fait rappeler l’évolution du récit et des descriptions- lit ou fait lire des textes descriptifs courts (fragments descriptifs déjà lus, textes à proposer)12

- présente l’objectif et le rattache auprojet (rédiger la description d’un objet et l’intégrer à un récit)

- Rappelle les épisodes écrits du projet

- Écoute ou lit des extraits descriptifs

- Participe à la discussion sur le rôle de la description d’un objet dans le projet


- Présente la consigne d’écriture : « La personne (déjà retenue) que vous aviez rencontrée vous invita chez elle. A la maison, votre attention fut attirée par un objet (déjà choisi lors de la séquence1). Décrivez-le »


12 Soit à partir de fragments relevés dans les textes étudiés ou d’extraits courts (deux à trois phrases maximum) qui fournissent des ressources utiles à la rédaction

1


type d’écrit à produire, etc.- Fait rappeler le nom de l’objet validé- Rappelle et négocie le plan d’écriture

selon l’un des deux scénarios suivants :g) La description est à insérer dans le

corps du récit déjà rédigé dans la phase des actions :

les informations du début d’un récit : le lieu, le temps, le (s) personnage (s), le sujet

les actions : ce que font les personnages + description d’un objet (verbe de perception + forme, couleur, matière, usage, prix)


h) La description sera une suite au récit :

o phase narrative (une phrase)o verbe de perception (une phrase)o description d’un objet (forme,

couleur, matière, usage, prix)o phase narrative (une phrase)

- Rappelle les enjeux de l’écriture : rédiger un texte descriptif intégrer cette description

aux parties déjà rédigées veiller à la cohérence des

parties


- S’approprie ses tâches, le type d’écrit

- Rappelle l’objet validé- S’approprie le plan d’écriture (voir

activité de lecture)





Critères Oui NonAi-je décrit l’objetretenu?Ai-je respecté leplan ?Ai-je décrit la formede l’objet ?Ai-je décrit la matièredont est fait l’objet ?Ai-je employé des

1

adjectifsqualificatifs ?Ai-je employé lesadjectifs de couleur adéquats ?Ai-je accordé les adjectifs en genre eten nombre ?Ai-je employé le verbe être au tempsconvenable ?Ai-je intégré ce texte aux passages déjàrédigés ?


(2ème heure)

- Fait rédiger individuellement (donne untemps suffisant à cette phase)



utiles orienter le sens de la description respecter la cohérence avec ce qui

est déjà écrit (récit, décrire un lieu, etc., …)



- Produit individuellement la description d’un objet en respectant les critères d’évaluation


- Fait lire, réviser le texte produit Relit son texte et le corrige (forme et fond) à la lumière des critères d’évaluation et des remarques données (parl’enseignant ou par le binôme)


d’élève retenu (à tour de rôle)- Finalise le texte produit- Valide la production collective




Séquence 7 : affiner et finaliser le projet

1



Séquence 7: Affiner et finaliser le projet

Activité : langue

Objectif :- Affiner le texte

produit (aspect micro-textuel)

Pré-requis :- Les acquis de la

période

Technique d’animation :- Remue-méninges

Modalités de travail :- Travail collectif


- Faire preuve de prise d’initiative

- Faire preuve de créativité

Projet :« Produire un récitcourt et simple (d’une sortie, d’uneexcursion, d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’une personne, d’un lieu, d’un animal, d’un objet) »

- Acquérir des processus d’auto- amélioration

- Intérioriser le principed’autorégulation

Support :Le texte narratif/descriptifproduit pendant les séquences précédentes

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Fait l’éloge des productions réalisées

- Incite à l’amélioration, à la créativité, etc.- Explique l’objectif

-S’exprime sur le déroulement de l’écriture

-Se mobilise pour être créatif dans le cadre de l’amélioration

-Prend connaissance de l’objectif


- Fait lire le texte dans son intégralité- Propose des boites à outils13 (textes,

ressources, images, grilles, etc.)susceptibles d’aider les élèves à améliorer les points suivants :

1- les temps verbaux (imparfait, passé simple)

2- les indicateurs spatiotemporels 3- les portraits physique et moral 4- la tenue vestimentaire5- les formes, les couleurs, etc. 6- les adjectifs7- les verbes de perception8. etc.

-Lit le texte produit-Prend connaissance des boites à outils

- S’approprie la démarche à

13 Un exemple de boite à outils, un peu exhaustive, relative à la description d’une personne est proposé à la fin de ce document. L’enseignant veillera à présenter aux élèves des boites à outils réduites et ciblées.

1

- Explicite la consigne de travail- Découpe le texte en séquences (récit +

description 1, description 2, etc.)- Organise les interventions- Organise les idées proposées

suivre

Conceptualisation - Aide à faire intérioriser le principe de perfectibilité

- Intériorise les principes suivants : être modeste, positif, créatif, etc.

Production/ Remédiation Transfert/

- Valide les améliorations micro- textuelles : linguistiques, onomastiques, typographiques, phrastiques, etc.

- Valide les améliorations, les affinements, etc.

-Propose des améliorations : linguistiques, onomastiques, typographiques, phrastiques, etc.

-Propose des améliorations, des affinements, etc.

-Récrit le texte en introduisant les changements validés

1



Projet :« Produire un récitcourt et simple (d’une sortie, d’uneexcursion, d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’une personne, d’un lieu, d’un animal, d’unobjet) »


Activité : écrit

Objectif :- Affiner le texte produit

(aspect macro-textuel)

Pré-requis :- Les acquis de la période-

Outils de travail :- Remue-méninges



- Faire preuve de prise d’initiative

- Faire preuve de créativité

- Acquérir des processus d’auto- amélioration

Supports :Le texte narratif / descriptif produit

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Valorise le travail accompli jusqu’à

maintenant- Rappelle l’importance du travail en

équipe (toute la classe a contribué à l’élaboration du projet)

- Incite les apprenants à être créatifs

- Reconnait les efforts fournis par les autres

- Reconnait l’importance du travail de groupe

- Se prépare à améliorer le texte produit


- Fait lire la dernière version du texte (déjà améliorée lors de la séance précédente), produite collectivement lors de la séance précédente

- Fait rappeler les éléments à améliorer : La dimension transphrastique La cohérence textuelle Des expansions, des

enrichissements Des améliorations stylistiques Etc.

- Organise les propositions- Valide les propositions pertinentes

- Lit la dernière version du texte- Prend connaissance des opérations

d’amélioration- Fait des propositions

Conceptualisation - Aide à faire intérioriser le principe de perfectibilité

- Intériorise les principes suivants : être modeste, positif, créatif, etc.


- Valide les améliorations macro- textuelles : transphrastiques, structurelles, référentielles, stylistiques, etc.

- Valide les améliorations, les affinements, etc.

- Propose des améliorations : transphrastiques, structurelles, référentielles, , stylistiques, etc.

-Propose des améliorations, des affinements, etc.

- Récrit le texte en introduisant les changements validés

1



Projet :« Produire un récitcourt et simple (d’une sortie, d’uneexcursion, d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’une personne, d’un lieu,d’un animal, d’un objet) »


Activité : lecture

Objectif :- Faire des lectures

expressives du texte produit

Pré-requis :- Les acquis de la période

Modalités de travail :- Individuel


- Utiliser le paraverbal

-

Support :Le texte affiné

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Fait l’éloge du travail accompli

- Rappelle des principes para-verbaux utiles à la lecture expressive du texte affiné et finalisé

- Rappelle l’objectif

- Reconnait les efforts de tout le monde

- Prend connaissance des principes suprasegmentaux à respecter

- Se prépare à faire une lecture expressive


- S’assure que la dernière version du texte est disponible (penser à photocopier cette version pour la lecture)

- Explique les règles de la lecture (individuellement ou lecture- relai selon le nombre d’élèves en classe)

- Se procure la dernière version du texte

- Se prépare pour la lecture

Conceptualisation - Fait installer des comportements positifs(écoute de l’autre, application, respect, etc.)

- S’approprie des comportements positifs


- Fait faire des lectures vocales (faire lire tous les élèves : qui tout le texte, qui une partie, qui une phrase, etc. selon la disponibilité de chacun)

- Fait une lecture vocale

1

Fiche Pédagogique 4


Projet :« Produire un récit

court et simple (d’une sortie, d’uneexcursion, d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’une personne, d’un lieu, d’un animal, d’unobjet) »


Activité : oral

Objectif :

- Valoriser le projet

Pré-requis :

- Les acquis de la période



- S’exprimer devant un public

- Faire preuve d’autocritique

- S’approprier une culture du projet

Supports :Le texte affiné

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenantMise en situation - Fait l’éloge du travail accompli

- Rappelle les issues possibles pour des projets d’ordre économique

- Annonce l’objectif

- Reconnait les efforts de tout le monde

- Prend connaissance du principe de marketing et de l’objectif

- S’approprie l’objectif


- Propose des pistes pour la valorisation du texte produit et affiné collectivement : le publier dans le journal scolaire le publier dans un cyberjournal, blog,

etc. l’exposer, avec ceux des autres

classes, dans un journal mural da l’enceinte de l’établissement

en faire une lecture publique lors d’une manifestation culturelle

le proposer pour lecture dans des missions radiophoniques s’intéressant à la culture

etc.- Fait faire des propositions et les justifier

- Prend connaissance des pistes de valorisation du texte produit

- Fait des propositions et les justifie

Conceptualisation - Fait dégager et valider le principe de valorisation des produits immatériels

- S’approprie le principe de valorisation des produitsimmatériels


- Fait faire des propositions de valorisation du texte produit et affiné

- Fait valider le ou (les) choix adopté(s)

- Fait des propositions

1

Boite à outils (description d’une personne)

Boite à outils : LA DESCRIPTION

Décrire, c’est dire ce que l’on voit (la vue), ce que l’on entend (l’ouïe) et ce que l’on sent (odorat+ sentiments intérieurs). On peut décrire :

• un paysage,• un animal. un objet (un lieu, une maison, une pièce…)• un personnage (portrait)

Une bonne description devrait comporter 2 parties:1- description proprement dite (ce que vous voyez ou entendez : objet, personne, monument, œuvre

d'art, etc. )a. emploi varié des adjectifsb. indications spatio-temporelles :

au premier plan, au second plan, à l’arrière-plan, à droite, à gauche, au centre…aujourd’hui, hier, demain, le surlendemain, la veille ; à ce moment-là…

2- interprétation (ce que vous ressentez)

Supposez que vous entrez dans une forêt en venant d'une région chaude et ensoleillée... Qu'est-ce qui vous frappe en premier? Quelles sont vos premières impressions?

1. Ce que vous sentez: après la chaleur, fraîcheur, calme, douceur de la lumière...2. Ce que vous entendez: les chants des oiseaux ou les crissements des cigales après le bruit des

voitures...3. Ce que vous voyez : les arbres dressés autour de vous, comme les piliers d'une mosquée/cathédrale...

DESCRIPTION D’UNE PERSONNEhttp://lewebpedagogique.com/collgeyoussefbentachfine/comment-reussir-une-description/

Pour décrire une personne, il faut distinguer le portrait physique (l’extérieur) et le portrait moral (les traits de caractère, la personnalité).

Portrait physique L’âge :adolescent, jeune, vieux, d’un certain âge…

Le métier: enseignant, vétérinaire, architecte, fabricant, juge, dentiste, fermier…1. Aspect général du personnage: Pour décrire un portrait physique, il convient de suivre une organisation logique et sélectionner des détails plus significatifs allant du général au particulier :

L'air, l'apparence, la mine :un air sympathique. antipathique. accueillant. hostile, froid, glacial, souriant, poli, courtois, modeste, fier, orgueilleux, hautain, arrogant, timide, décidé, résolu, sûr de lui. sympathique, affable ou méchant, impassible, gaie, triste, froide, souriante…

L'allure, la tournure, le maintien, la prestance : Dégagé, svelte, sportif, élégant, imposant, majestueux, gauche, embarrassé. Leste, souple, gracieuse, nonchalante, vive, rapide, prompt, fière, raide,

boiteuse, élégante, …). Se tenir, se présenter, se pavaner, plastronner.

La démarche, la dégaine : Avancer à grands pas, à petits pas, à pas de loup, marcher d'un pas vif, décidé, à pas lents. Se déhancher, se dandiner, se dégingander. Démarche ferme, assurée, chancelante, hésitante, mal assurée, lente, précipitée, rapide, ale

gentil,

rte,lourde, pesante.

La taille : Petit ; grand ; gigantesque ;élancé ; costaud, trapu, haut, courbé…) Grande, haute, élevée, gigantesque, petite. Grand et mince, élancé, svelte. Grand et maigre.

1

Grand et mal bâti, . Grand et fort, d'une haute stature, colossal, corpulent. Petit et gros, courtaud. Petit et large, trapu. Petit et large de dos, râblé. Très petit, lilliputien, nain, nabot.

La corpulence : Gros sans excès bien en chair, corpulent. Gros avec excès, replet, empâté, lourd, épais, obèse, bedonnant,

ventru, rond de formes, rebondi, rondelet, dodu. Mince, svelte, élancé. Maigre, sec, décharné, squelettique.

La force, la vigueur, la robustesse Résistant à l'effort, la maladie, solide, robuste. Capable d'agir vigoureusement, fort, vigoureux, puissant. Bâti en force, musclé, athlétique, colossal, herculéen. Faible d'apparence, frêle, chétif, grêle, fluet, un gringalet. Peu résistant à la maladie, malingre, d'une santé délicate, maladif, souffreteux. Affaibli par l'âge ou les privations, débile, épuisé.

2. parties du corps :a) La tête

Le visage :la figure, la face, la physionomie (expression), la mine (en rapport avec la santé), les traits, le minois, la frimousse (pour les enfants).Le visage maigre, osseux, ridé, lisse…

La forme du visage :Carré, rond, ovale, aplati, triangulaire, arrondi, pointu,en forme de poire, plein, allongé, triangulaire, carré, long .Les traits : régulier, large, fin, grossier, beau, délicat, pâle .Le teint : Pâle, éclatant, lumineux, empourpré, grisâtre, violacé, cuivré, jaunâtre, frais, rose,fatigué, bronzé, blanc, brun, rose, injecté de sang, blême…Le front : étroit, large, bombé, aplatiLes sourcils : Bien dessinés, touffus, droits, tombantsLes yeux :- noirs comme des olives bien mûres, noisette, marron, verts, bleus, gris, clairs, foncés- flamboyants, enfoncés, vifs, étincelants, cernés, tombants, larmoyants… en amande, ronds, allongés, bridés, vifs, tristes, rieurs, sombres .Le regard : Vif, aigu, perçant, scrutateur, vague, distrait, inexpressif, soucieux, préoccupéLe nez : Long, droit, pointu, trompette, crochu, petit, fin, délicat, énorme, en forme de patatecassé, court, mince, allongé, épaté, parfait, grec, bosselé, large, retroussé, camus, en bec d’ai crochu

,gle,

La bouche : Mince, fine, charnue, gourmande, épaisse, pincée, bien dessinée,souriante, entrouverte…Les joues : pommettes, creusées, joufflues…Le menton : rond, carré, pointu…Cheveux : Clairs, foncés, blonds, bruns, noirs, roux, blancs, châtains,coupés courts, ras, long, mi- longs, bien coiffés, peignés, emmêlés, bien coupés,colorés, décolorés, brillants, bouclés, roux, ondulés, dorés, fauve, lisses, crépus, touffus…).

b) Les membres: - Les épaules (larges, étroites, carrées…).- Les bras (musclés…- Les mains (douces, fines, massives, ridées…).- Les jambes (musclées, grosses, arquées, élancées…).

II- Le portrait moral:Il s’agit de décrire les qualités ou les défauts d’une personne, son caractère, ses habitudes, sa conduite...a) les qualités :

-Les qualités intellectuelles du personnage (instruit, cultivé, intelligent, sage, lucide, savant…).-Les qualités morales (généreux, charitable, loyal, honnête, franc, aimable, ambitieux…).-Les défauts intellectuels (illettré, analphabète, inculte, idiot, débile…).- les qualités (Généreux, joyeux, drôle, gentil, courageux, sportif, adorable, doux, chaleureux, calme,

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gentil, sage, poli, affectueux, aimable, généreux, sérieux, intelligent…)

b) Les défauts : égoïste, lâche, curieux, agressif, insupportable, colérique, menteur, tricheur, orgueilleux, paresseux, vulgaire, mal élevé, avare, hypocrite, cruel, impoli, méchant.

Les défauts moraux (impoli, avare, hypocrite, curieux, arrogant, odieux…).

Adjectifs pour décrire : Joli, beau, magnifique, mignon , adorable , ravissant , admirable , merveilleux, charmant, séduisant, somptueux, laid , affreux , déplaisant , hideux , ignoble , doux …

III- Quelques conseils:Il faut enrichir le portrait par :

- des comparaisons et des métaphores: Exemple: les yeux d’une gazelle (métaphore).- des oppositions: Exemple: Elle est laide, mais gentille- des qualifications: Exemple:

Il avait les yeux bleus vifs qui reflétaient sa sincérité. Sa taille fine traduisait sa souplesse et son dynamisme. Son sourire lumineux inspirait confiance et respect. Ses cheveux lisses, soyeux, regorgent de vitalité.

- Pour donner à votre phrase plus d’originalité et pour éviter les clichés, vous pouvez avoir recours à un présentatif ou à une tournure exclamative ou interrogative. Exemple: Quelle était belle Houda! Cette grande jeune fille aux cheveux blonds!…

- Employez les verbes qui décrivent l’attitude ou le mouvement du personnage. Exemple: Se courber, se renverser, haleter…

- Dans la conclusion, il est à conseiller de mettre les impressions personnelles sur le personnage.

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ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGEDU FRANÇAIS AU SECONDAIRE COLLEGIAL

Guide PédagogiquePREMIERE ANNEE

Période II

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COORDINATION

Mohammed Jawad TOUMI Yahya GORMATI

SUPERVISION

Mohamed DALI

AREF-Fès/Meknès

Fouad CHAFIQIDirection des

Curricula

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