Expression écrite

Des activités

variées et ludiques

pour s’entraîner

et progresser

CM1-CM2de 9 à 11 ans

Productiond’écrits

Conforme au

programme

Utilisé et recommandé

par les enseignants

AuteurIsabelle Collioud-Marichallot

Professeur des écoles

IllustrateursPauline Duhamel

Frédéric Multier (couverture)

Ce cahier propose un large éventail de situations d’écriture que l’enfant pourra rencontrer durant sa scolarité et tout au long de sa vie. Les activités proposées sont stimulantes et adaptées à l’âge de l’enfant. Toutes les clés lui sont données afin de s’exercer et d’améliorer ses productions écrites.

Chaque activité se compose de deux parties :

• l’encadré invite l’enfant à se poser les bonnes questions sur un thème d’écriture ;

• l’enfant est ensuite accompagné pour produire lui-même un écrit.Tout au long de l’activité, l’enfant est guidé par des aides ponctuelles et des sur des notions de langue ou d’écriture.Conseils

CM1-CM2de 9 à 11 ans

Expression écrite

Observe

Productiond’écrits

Activités d’écriture Objectifs pédagogiques et étude de la langue

Écrire son autoportrait

Se décrire en employant des adjectifs Écrire à la première personne Conjuguer des verbes au présent

p. 4

Inventer une potion imaginaire

Écrire une recette en respectant son code écrit spécifique Utiliser des verbes à l’infinitif

p. 5

Écrire un dialogue Inventer un dialogue en respectant son code écrit spécifique Employer des verbes de parole Utiliser les signes de ponctuation

p. 6

Rédiger un bulletin météorologique

Employer des adjectifs du champ lexical de la météo Conjuguer des verbes au futur Utiliser les points cardinaux pour se situer sur une carte

p. 8

Utiliser les différents registres de langue

S’exprimer de différentes manières Passer d’un registre de langue à un autre Utiliser le dictionnaire pour trouver des synonymes

p. 9

Transformer un texte

S’approprier un texte Remanier un texte en intégrant des idées personnelles

p. 10

Donner son avis sur une œuvre d’art

Comparer deux œuvres d’art Évaluer l’impression générale que provoque un tableau Exprimer un sentiment, un point de vue Partir d’une image pour évoquer des idées plus abstraites

p. 12

Écrire un acrostiche Découvrir une forme particulière de poème Écrire avec une contrainte Présenter un acrostiche

p. 14

Compléter des bulles de bande dessinée

Créer des paroles de BD à partir des vignettes Connaître les différentes sortes de bulles Employer des onomatopées

p. 16

Écrire un poème à la manière de…

Rechercher des rimes pour inventer un poème Trouver des mots appartenant à un champ lexical Présenter un poème (vers, majuscules)

p. 18

Écrire un texte avec des mots donnés

Inventer un récit avec une contrainte Organiser ses idées pour le déroulement du récit Utiliser les connecteurs pour marquer la chronologie

p. 20

Écrire avec une lettre interdite

Écrire avec une contrainte Veiller au sens du texte inventé

p. 21

Sommaire

Écrire un texte réaliste à partir d’images

Établir une chronologie pour rédiger un récit réaliste Utiliser les connecteurs pour marquer la chronologie Éviter les répétitions

p. 22

Élaborer un questionnaire en vue d’une interview

Concevoir des questions pour interroger une personne Réfléchir à l’ordre des questions Élaborer une formule de remerciement

p. 24

Argumenter Trouver des arguments pertinents Défendre un point de vue pour convaincre

p. 26

Écrire un article de journal

Identifier des informations essentielles Rédiger un article de journal Conjuguer des verbes au passé

p. 28

Écrire un calligramme

Découvrir une forme particulière de poème Écrire avec une contrainte Présenter un calligramme

p. 29

Rédiger un compte rendu d’expérience

Expliquer les actions réalisées lors d’une expérience Élaborer une conclusion Conjuguer des verbes au passé et au présent

p. 30

Rédiger une description à partir d’une image

Observer une image Rédiger la description organisée d’un lieu Employer des adjectifs pour décrire

p. 32

Imaginer une publicité

Élaborer et mettre en page une affiche publicitaire Formuler un slogan

p. 34

Écrire un texte drôle

Respecter un thème pour rédiger un écrit amusant Inventer la suite cohérente d’un récit

p. 36

Écrire une scène de théâtre

Inventer une scène de théâtre en respectant son code écrit spécifique

Connaître le vocabulaire du théâtre (répliques, didascalies)

p. 38

Faire un résumé Repérer les informations essentielles pour élaborer un résumé p. 40

Employer le style indirect

Retranscrire en récit une histoire composée d’images et de dialogues

Utiliser les connecteurs pour marquer la chronologie

p. 42

Écrire une histoire en « r » et une histoire en « t »

Rédiger un récit avec une contrainte Conjuguer des verbes au passé

p. 44

Écrire dans un journal intime

Connaître la fonction et la forme d’écriture d’un journal intime Écrire à la première personne Écrire sans contrainte Se raconter

p. 46

Saurais-tu te décrire physiquement et moralement ?Réalise ton autoportrait.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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• Ce texte présente le portrait physique du personnage. C’est Robinson Crusoé qui se décrit lui-même, on dit que c’est un autoportrait. • Pour être complet, il faudrait que Robinson fasse aussi son portrait moral, c’est-à-dire qu’il donne les traits de son caractère en utilisant des adjectifs comme courageux, intelligent, solitaire.

Objectif pédagogique : se décrire en employant des adjectifs.

Écrire son autoportrait

Robinson Crusoé est le seul survivant du naufrage de son bateau.Cela fait environ dix ans qu’il survit, seul, sur une île déserte.

Si quelqu’un m’avait rencontré tel que j’étais,

il aurait été épouvanté ou se serait pâmé de rire*.

J’avais un bonnet grand, haut, informe et fait de peau de chèvre.

J’avais une jaquette** courte, également de peau de chèvre,

dont les pans descendaient à mi-cuisse.

J’avais un large ceinturon de peau desséchée. […]

Et sur ma tête mon grand vilain parasol de peau de bouc,

qui, après mon fusil, était la chose la plus nécessaire de mon équipage.* aurait éclaté de rire. ** une veste.

Extrait de Robinson Crusoé, Daniel Defoe © Éditions Magnard.

Utilise le présent et écris à la première personne, avec je : je suis…, j’ai…, je porte…

Conseil

Pour ton portrait moral, cherche des

adjectifs qui te correspondent. Es-tu plutôt réservé

ou bavard ? Attentionné ? Généreux ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Observe

Objectif pédagogique : écrire une recette en respectant son code écrit spécifique.

Quelle chose impossible rêves-tu de faire ? Quel super-pouvoir aimerais-tu avoir ? Imagine les ingrédients, le matériel et la recette pour fabriquer ta potion.

Inventer une potion imaginaire

Utilise des verbes à l’infinitif comme dans le modèle.

Conseil

Potion pour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ingrédients et matériel— . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .— . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .— . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .— . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .— . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Recette— . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

— . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .— . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .— . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .— . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .— . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .— . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .— . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Potion pour respirer sous l’eau

Ingrédients et matériel— une épine de poisson-

globe— 5 cl d’eau de mer

dans un verre— une algue coupée

en petits morceaux— deux cuillères de sable— un bol— une paille

Recette— Dans le bol, mettre le sable,

l’épine entière et l’algue coupée.— Avec la paille, souffler dans l’eau.— Verser l’eau de mer dans le bol.— Remuer délicatement.— Se badigeonner les narines avec

le mélange et plonger immédiatement.— Respirer normalement avec le nez.

Pour devenir géant(e), pense à un bol de soupe, quatre poils de girafe…

Pour voler, utilise une plume, un nuage…

5

Observe

La fête d’anniversaire de Lucas vient de se terminer. Voici ce que Lucas en dit :– Chouettes les photos ! Pas de bol que Papa ait loupé celle du gâteau… Mais ça ne fait rien, on a bien rigolé. Hyper cool comme fête !

Lucas utilise le langage . . . . . . . . . . . . . . .

Voici comment sa maman le dirait : – Magnifiques les photos ! Pas de chance que Papa ait raté celle du gâteau… Mais ce n’est pas grave, on a beaucoup ri. Quelle joyeuse fête ! 

Sa maman utilise le langage . . . . . . . . . . . .

Objectif pédagogique : s’exprimer de différentes manières, passer d’un registre de langue à un autre.

Lis ce texte écrit en langage familier. Récris-le en remplaçant les mots soulignés pour passer en langage courant.

Cet aprèm, je dois ranger tous mes bouquins ; ma mère en a marre du bazar et elle a trop de boulot pour le faire à ma place.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Invente une phrase avec les mots familiers suivants : la trouille, deux gosses, se planquer.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Transforme-la en langage courant.

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• On ne s’exprime pas de la même façon selon la personne à qui l’on s’adresse. Il existe ainsi plusieurs registres de langue.• Le registre ou langage familier s’utilise avec des proches : la famille, les amis. ➜ Il s’est paumé.• Le registre ou langage courant s’utilise dans la vie de tous les jours,en famille aussi et avec les personnes autres que les proches. ➜ Il s’est perdu.• Le registre ou langage soutenu s’utilise par exemple lors de réunions importantes ou encore dans les livres. ➜ Il s’est égaré.

Utiliser les différents registres de langue

Aide-toi du dictionnaire pour trouver des synonymes dans le registre demandé.

Conseil

9

Observe

Le doigt Magique

Pendant des mois, je m’étais dit que je n’utiliserais plus le Doigt Magique sur quelqu’un, après ce qui était arrivé à mon professeur, la vieille Madame Rivière. Un jour, nous étions en classe et elle nous apprenait l’orthographe. « Lève-toi, me dit-elle, et épelle le mot chat. – C’est facile, dis-je. C-H-A.– Tu es une stupide petite fille ! dit Madame Rivière. – Je ne suis pas une stupide petite fille ! m’écriai-je. Je suis une très mignonne petite fille !– Au coin ! » dit Madame Rivière. Alors, je me mis en colère, je vis rouge et presque aussitôt, je pointai énergiquement le Doigt Magique sur Madame Rivière. Vous devinez la suite ? Des moustaches se mirent à pousser sur son visage. C’était de longues moustaches noires, exactement comme celles d’un chat, mais beaucoup plus grandes. Et qu’est-ce qu’elles poussaient vite ! En un clin d’œil, elles lui arrivèrent jusqu’aux oreilles ! Évidemment, comme toute la classe se mit à hurler de rire, Madame Rivière demanda : « Vous voulez bien me dire ce que vous trouvez de si amusant ? » Et lorsqu’elle se retourna pour écrire quelque chose au tableau, nous vîmes qu’une queue lui avait également poussé ! Une énorme queue touffue ! […]Depuis toujours, je sais me servir du Doigt Magique. […]Cela arrive toujours quand je me mets en colère et que je vois rouge...

Roald Dahl, traduction de Marie-Raymond Farré, Le Doigt magique © Éditions Gallimard Jeunesse © Roald Dahl Nominee Ltd., 1966.

Pourquoi Madame Rivière se transforme-t-elle en chat ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Souligne dans le texte tout ce qui changerait si Madame Rivière avait demandé d’épeler le mot « rhinocéros » ou le mot « girafe ».

Objectif pédagogique : s’approprier un texte, le remanier en intégrant des idées personnelles.

Transformer un texte

10

Observe

5,60 €

ISBN 978-2-210-75726-4

9:HSMCLA=\Z\W[Y:

CM1-CM2de 9 à 11 ans

C’est grâce à une pratique régulière de l’écriture, en classe et à la maison, que l’enfant pourra progresser.

Ce cahier propose un large éventail de situations d’écriture : écrire un récit, un poème, un article, une scène de théâtre…

En s’appuyant sur une démarche guidée et progressive, l’enfant gagne peu à peu en autonomie.

Les activités d’écriture servent aussi de support à l’étude de la langue (orthographe, grammaire, conjugaison, vocabulaire).

Des activités ludiques et stimulantes pour engager l’enfant sur le chemin de l’expression écrite

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