ECHECS SCOLAIRES

NORTH-SUD, n°6 M. KASHEMA J.-Gr.

International magazine Echecs scolaires et immigrations pp.14-35

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LE MAGAZINE CULTUREL D’INFORMATIONS ET DU

DEVELOPPEMENT http://www.multimania.com/buende avec le soutien de la région wallonne

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QUELQUES PISTES DE REFLEXION SUR

LES ORIGINES ET LES CAUSES D’ECHECS

SCOLAIRES EN HAUSSE CHEZ L’ENFANT

ISSU DE L’IMMIGRATION

SUBSAHARIENNE EN BELGIQUE

Présenté par

M. KASHEMA Justin-Gratien (¤) Chercheur enseignant

Résumé

L’école n’inspire plus confiance aussi bien aux parents qu’aux enfants. Le pouvoir organisateur se retrouve parfois dépassé par la dégradation des conditions de travail dans certains établissements. La violence et le désintéressement (de la passivité) des enfants minent le système éducatif d’aujourd’hui ! En France par exemple, l’inquiétude du pouvoir organisateur porte surtout sur cette passivité de nos enfants.

Comme toujours, les mouvements sociaux ont toujours pris les pas sur les lois et les reformes institutionnelles. Si tel est le cas, comment l’Etat va-t-il gérer tous ces marginaux qui ont tourné, depuis longtemps, le dos au système éducatif en général ? Certaines catégories de notre société y échouent plus que d’autres. Existent-t-ils certaines causes de ce



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désintéressement quasi généralisé que l’Etat ou le pouvoir organisateur ne peut contrôler ?

Peut-on sauver le meuble avant que l’Etat ne prenne conscience de ce mal profond qui ronge notre société ? Pour répondre à certaines de nos préoccupations, notre analyse porte sur les origines et les causes de frustration et/ou d’échecs scolaires d’enfants issus de l’immigration subsaharienne en Communauté française de Belgique.

Mots clés : Echecs scolaires, enfants immigrés, Belgique

Phrase clé: Responsabilité partagée face à ces échecs.

Introduction L’école accueille l’enfant au moment ou il

découvre « la réalité de l’existence » d’autrui et ne le libère qu’à l’âge adulte ou peu avant, au moment, ou il découvre, en tout cas, la tridimensionnalité de notre monde qu’on peut synthétiser comme suit :



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L'A

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ain

)L'A

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E

(l'a

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)L'AUTRE

( l'obj et, le matérialisable )

Relations (échanges)

- philosophiques (opinions) - professionnelles - loisirs ou ludiques - culturelles - amour/amitié (romantique, platonique, pa rental ou filial)

RECONNAISSANCE ET RECOURS AUX VALEURS ESCHATOLOGIQUES

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ROLE - protection - commercial - pharmacologique - écologique - offre et demande - équilibre

SE

RV

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UTILITE

ECHANGES

Rationnalité - respect des normes - insecurité - équilibre - offre et demande

? ?

et les

l'enfant

valeurs

Fig.01: Environnement tridimensionnel pour une pédagogie durable

L’élève y passe plus de la moitié de ses journées

et les types de relations qu’il y établit déterminent, dans

une large mesure, ses attitudes et ses comportements

sociaux. Malheureusement, les résultats de notre

enquête (2002, 2003 et 2004) avec l’aide de nos élèves



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montrent qu’on est confronté à 9 formes de violence

dans nos milieux scolaires. Il s’agit des formes de

violence suivantes :

1-verbale 2-physique 3-philosophique (morale, philosophique, spirituelle et politique: cas d'une pensée unique qu'on peut entretenir dans certaines écoles) 4- vestimentaire (tenue légère qu’on imposerait aux enfants par intérêt personnel) 5- artistique (les tags, certains artistes qui exhibent des oeuvres obscènes); 6- symbolique (La croix gammée, le signe nazi etc.) 7- échologique (son qui ne respecterait pas le nombre de décibels recommandés); 8-écologique (Pollution: versement d'huiles dans les égouts) 9- gestuelle ou mimique (certains gestes qui tuent ou énervent par les doigts ou la main);

Comme l’autorité de l’adulte présent dans une

classe n’est plus régie par le seul fait d’être professeur

et que tout dépend surtout pour ses élèves de son



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charisme (Rey, 2005), dans certaines classes,

l’enseignement n’est plus possible ! Comment dans ces

conditions, comme le disait Bentolila (2004), faire de

tous les élèves des résistants intellectuels capables de

rigueur et de discernement ? La valeur de nos vies ne

dépend-elle pas de ce qu’auront été nos efforts pour

leur donner le goût d’apprendre avec exigence et de

partager avec bienveillance ? Que ferions nous pour

qu’aucune complaisance ne soit tolérée ni envers le

repli corporatiste de certains enseignants, ni envers

l’indifférence de certains parents, ni, surtout, envers le

cynisme de certains responsables politiques et

administratifs de nature à clochardiser les parents de

quelques origines soient-elles !

Certaines écoles sont plus frappées que d’autres.

L’on peut alors comprendre, pourquoi dans certaines

communes, certains parents font des kilomètres pour

inscrire leurs enfants dans ces établissements où règne



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encore un semblant de pureté d’esprit, propre à cet âge-

là. Cette même logique, soutiendrait la création des

écoles secondaires consulaires dans certains pays.

Dans cet environnement, l’action du pédagogue

(j’évite le terme banalisé d’éducateur dans plusieurs

écoles), est nécessaire pour des raisons psychologiques

et pédagogiques. Malheureusement, il y a très peu de

pédagogues dans nos écoles! Au cours du cursus

scolaire de l’enfant, l’éducateur et/ou pédagogue en

exerçant son rôle d’une manière objective, permet à

l’enfant de s’inscrire dans le schéma ci-dessous et d’y

faire du bon choix (Muzigwa, 2005) :



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le juste et l' injuste

CONSCIENCE

Convictions (religieuses ou

autres)

Culture

Education

(les bonnes

manières)

Instruction (le savoir)

CHOIX

BON MAUVAIS

(ce qui reste quand on a tout

oublié)

HASARD

-FACILITE -LATITUDE

-RIGUEUR -EXIGENCES

Démission-lâchetéResponsabilité

ANIMALE

(Insensé et handicapé mental)

Fig.02 :Ancrage contextuel pour un choix judicieux et déterminant

Nombreux auteurs sociologues et psycho-

pédagogues (De Landsheere, 1976, Yates, 1979,



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Arquès, 2003 et Pétitat, 2004) soulignent l’importance

de cette catégorie du personnel éducatif et regroupent

leur rôle en trois fonctions :

Primo, sur le plan préventif, en empêchant, par

exemple, qu’un enfant ne devienne la victime d’un

groupe qui le rejette, pour des raisons qu’il importe

d’ailleurs de déterminer ;

Secundo, curatif, en combattant, avant qu’elles ne

soient fixées pour la vie des attitudes peu souhaitables ;

Tertio, constructif, en favorisant l’épanouissement

maximum des individus et des groupes.

Cette violence plus visible dehors est

perceptible aussi en classe si bien que certains

professeurs avouent ne plus être à mesure d’enseigner

et/ou de transmettre le savoir. Le débat qui s’engage

soutiendrait que l’introduction substantielle des NTIC

(nouvelles techniques d’information et de

communication) dans l’éducation (au cours d’une



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leçon) réduirait considérablement cette inquiétude des

professeurs (Pelgrum et Law, 2004). D’autres pensent

même qu’une cours de recréation et une classe sous

surveillance camera, permettrait de confronter certains

enfants à leurs actes. Ce dispositif aiderait énormément

au maintien de l’ordre et au respect de quelques

consignes, règlements et même pour identifier les

auteurs des actes de vandalisme enregistrés, ce dernier

temps, sur les établissements scolaires .

Hormis les qualités et les défauts dont serait

porteur chaque enfant qui débarque dans une école, il

faut reconnaître que l’école n’est plus ce lieu paisible

où se transmet le savoir dans une quiétude la plus totale

(Louis, 2004).

Nos enfants, bons ou mauvais, intelligents ou pas

doivent désormais affronter trois virus qui rongent nos

établissements scolaires belges, à savoir :



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1- le manque de moyens (insuffisance de budget

alloué aux établissements) ;

2- la violence (Munten, 2001 et Muzigwa 2003)

3- le désintéressement des enfants aux méthodes

pédo-psycho-éducatives qui leurs sont proposées, en un

mot, la Didactique actuelle n’est plus adaptée, à

l’évolution de la mentalité de nos gosses (Lieury et de

la Haye, 2004). Il nous faut repenser une pédagogie

active associant l’image, l’intérêt à l’utilité et à la

pratique. En un mot, l’école doit apprendre à créer.

Sacks (2004) affirme que dans les sociétés

contemporaines et à venir, la créativité doit devenir un

impératif de tout système éducatif. Au fait comme le

confirment Fusulier et Mangez (2005) , nous sommes à

la recherche d’un nouveau système de valeurs pour

l’école, voire d’un nouvel état des rapports

sociopédagogiques.



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D’autres chercheurs s’intéressent déjà à ce qu’il

convient d’appeler, la Pédagogie différenciée (Rey et

Kahn, 2005) dans une Conférence débat annoncée pour

le 19 du mois de novembre 2005.

D’aucun penserait que les trois points se résument

en un manque de moyens ! Mais une autopsie de cette

problématique laisse voir que quelque soient les

moyens qu’on allouerait aux écoles, la violence étant

liée à certains paramètres incontrôlables par le pouvoir

organisateur, elle reste difficile à endiguer de nos

écoles.

Certaines écoles sont même devenues les lieux

où se tisse le maillot de la violence urbaine, d’où

partent les idées qui alimentent les différentes

Associations des malfaiteurs qu’on comprend mieux

dans deux schémas ci-dessous (Muzigwa, 2003 et

2005) :



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VIOLENCE

intra et inter familiale

envers l'employeur

L'état (LOI)

SOI-MEME -positivement -négativement

CONCITOYENS

L'ENVIRONNEMENT

d'Etat à Etat

d'entreprise à état (à la nation)

Fig. 03 : Orientation des actes de violence

Faux et usage des faux

DROGUESProstitution (Pédophilie)

Vol des voitures (fausses plaques)

Faux monayeurs (contrefacteurs)

Traffic des êtres humains et clandestins (travail au noir)

Corruption

Fausse déclaration des impôts

ASSOCIATION DE

MALFAITEURS

Délocalisation(chômage)



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Fig. 04 : Réseau d’associations de malfaiteurs

Nous savons que les aptitudes quelque brillantes

qu’elles soient, ne suffisent pas à assurer le succès

scolaire : l’équilibre de la personnalité et les intérêts

jouent, en ce qui concerne la communauté d’origine

congolaise par exemple, aussi un rôle important.

De Landsheere, 1979, citant Mauco, confirme

qu’il est d’ailleurs, d’observation courante que, parmi

les élèves qui réussissent mal à l’école, beaucoup

possèdent un quotient intellectuel élevé. Il signale

notamment que 80% des élèves qui consultent les

Centres Psychopédagogiques ont un niveau mental

normal (100) ou supérieur à la moyenne.

En parlant de nos enfants, il faut reconnaître

qu’il existe quatre catégories dans leur étape d’études

secondaires :



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1-Ceux qui ont réussi toute option confondue

avec des moyennes très faibles (pour plusieurs

raisons)

2-Ceux qui ont tout simplement abandonné

entre la 3ème

et la 5ème

année (sous étape à haut

risque)

3-Ceux qui redoublent en passant par les Ecoles

de promotion sociale ;

4-Ceux qui ont bien réussi leur secondaire avec

un peu plus de 65%, toute option confondue ;

S’agissant de la IIème catégorie, il nous faut un

peu plus de temps pour décortiquer les causes de leur

abandon quand bien même ils ont été orientés dans des

options de récupération.



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Loin de flatter mes compatriotes d’origine congolaise et

vous brosser une analyse tronquée, je m’en voudrais de

ne pas souligner en premier lieu :

- le contexte familial : dès la conception, aux premiers

mois de vie de cet enfant. Aujourd’hui, les dernières

recherches en néonatologie confirment que l’enfant est

présent dans sa famille dès la 12ème

semaine de la

grossesse. Bref, il grandit et développe déjà certains

organes et sensibilité en subissant tout son entourage et

le climat familial existant. A ce répertoire, il faut

ajouter le type de régime alimentaire de la maman et

les émotions auxquelles elle peut être soumise et que

l’enfant encaisse, ipso facto !

- en second lieu, le choix de crèche et de l’école

maternelle : c’est le lieu où les premières frustrations

sont subies au contact avec le monde extérieur (Mangez



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et al., 2002). N’a-t-on pas vu dans certaines écoles

maternelles, à la présentation des enfants, tous pleurant,

voir certaines monitrices préférer serrer dans leurs bras

certains enfants abandonnant d’autres à leur propre sort

alors que les parents de deux catégories d’enfants

s’éloignent !

- Ces frustrations s’accentuent surtout lorsque cet

enfant se trouve minorisé et rejeté par d’autres à cause,

parfois de la couleur de sa peau, sa présentation ou son

comportement.

- Ce fossé se creuse davantage lorsqu’on en vient aux

objets (accès, fréquence et diversité) des jeux et jouets

de la découverte des couleurs, de la tridimensionnalité

et de l’utilité des objets et/ou du monde qui nous

entourent.



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- Que dire alors si à ce niveau, les parents sont

totalement débordés qu’ils ne peuvent consacrer

quelques minutes de jeux et/ou de dialogue à cet enfant

qui a vécu des scènes et gestes d’exclusion et des

frustrations toute la journée !

A ce premier niveau, une première évaluation peut se

faire pour reconnaître, que cet enfant passe en dernière

maternelle avec un déficit de connaissances (ou de

désintéressement), eu égard au savoir de la découverte

de l’autre, des couleurs, de la forme et de l’utilité des

objets qu’il côtoie au quotidien.

L’étape suivante, celle de l’école primaire est presque

pareille avec des variantes comme : argent de poche ou

pas, le style d’habits et de modes de chaussure que

porte l’enfant pour se faire adopter ou non par les autres

élèves.



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L’adoption de l’élève par ses professeurs passe par

d’autres paramètres tels que : la régularité de l’enfant

aux cours ; l’ordre et la propreté dans ses documents

scolaires ; la fréquence des parents aux réunions des

parents et l’intérêt que les parents manifestent aux

annotations de l’école.

Les parents et les éducateurs devraient accepter notre

axiome qui tend à affirmer que « le développement du

psychique est à l’intelligence de l’enfant ce qu’un

catalyseur est à une réaction chimique ».

Conclusions et suggestions

Vers une autre approche de recherche sur ces enfants

issus de l’immigration

Jusque là, le type de recherche mené sur nos

enfants est du genre nomothétique qui ne peut

déboucher que sur des lois générales et tend donc à



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présenter, par exemple, un enfant abstrait (statistique)

tandis que la méthode historique s’attache à l’individu

dans tout le concret de son existence. L’éthologie se

rattache nettement à ce second type de recherche.

-au pédagogue ou éducateur impliqué dans le quotidien

de ces enfants issus de l’immigration

Ce qui devrait intéresser le pédagogue agissant , ce

n’est pas tant l’enfant abstrait que décrivent beaucoup

les psychologues, mais bien un enfant particulier (issu

de l’immigration avec ce que tout ceci implique) dans

sa relation avec le milieu souvent dans sa relation : dans

un groupe scolaire.

Comment cet enfant se comporte-t-il ? Qu’est-ce qui

détermine la qualité et les modes de ses relations avec

son entourage humain ou physique ? Pour répondre à



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20

ces questions, l’observation directe s’impose d’autant

plus que l’enfant est jeune ou que l’on a affaire

(souvent culturellement) à un individu éprouvant des

difficultés dans la communication verbale.

-au chercheur psycho-pédagogue

Le jeune enfant issu de l’immigration, comme

tout autre enfant d’ailleurs, ne peut remplir de

questionnaire, formuler les conclusions de son

introspection. A cet âge, leurs expressions faciales, les

gestes, les postures, les fixations visuelles, jouent un

rôle important et constituent l’essentiel de la

communication chez les petits (De Landesheere ,1976).

Mais de même que l’anthropomorphisme nous

menace lorsque nous observons les comportements

d’un animal, de même l’adultomorphisme guette à

chaque instant l’observateur de l’enfant. Il ne faudra

donc pas que les motivations, les émotions, les



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intentions que l’on croit percevoir soient tout

simplement la projection des désirs et des théories du

chercheur (Mialaret, 2004).

Pour se prémunir contre pareilles distorsions,

l’éthologiste rendra compte de ses observations en ne

notant que des comportements observables, en ne

décrivant que des activités. Bref, ces deux méthodes

devront être complémentaires dans l’intérêt de ces

enfants, l’efficacité et l’objectivité des résultats.

-à l’enseignant de ces enfants issus de l’immigration

Il est vrai que l’étude de la personnalité

appartient au domaine des psychologues spécialisés.

Néanmoins, l’enseignant averti, qui est en contact

quotidien avec cette catégorie d’enfants se trouve dans

une situation privilégiée pour l’observer et ne peut

d’ailleurs l’éduquer sans tenir compte de son caractère.



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De ce fait, le dialogue entre psychologue n’est possible

que si l’enseignant a une bonne formation

psychologique.

- au décideur politique belge:

L’état belge doit savoir que la plus part des

enfants issus de l’immigration n’ont plus rien avoir

avec les pays d’origine de leurs parents. Ces derniers

ont accepté et enduré certains cas d’exclusion et

d’injustices parce que jusqu’au dernier jour de leur vie,

ils y ont gardé des attaches et ont même travaillé dans

ces pays-là.

Par contre, cette génération d’enfants, qui subit

parfois d’actes d’exclusion de plein fouet et qui

n’attendent rien d’ailleurs pourraient être une bombe à

retardement pour l’Etat belge si un très grand nombre

d’entre eux continuent d’abandonner, d’une manière

précoce, sans aucun dispositif de récupération, leurs



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études secondaires. Un exclu ne peut qu’engendrer

un exclu ! Véritable paradoxe car aucun pays n’a

déjà exigé un « certificat de bonne vie et mœurs »

comme préalable à toute procréation ! En d’autres

termes, même l’enfant d’un exclu a droit de bénéficier

d’un cadre qui lui assure un avenir meilleur.

Pour ceux qui ne le savent pas, il y aurait,

semble-t-il, une relation de cause à effet, entre cette

recrudescence de violence urbaine, le taux de suicide

des jeunes en France et le taux d’abandon scolaire

dans certaines villes !

De cette étude, il se dégage sept constats

suivants :

= il est grand temps que l’employeur (c’est-à-dire, les opérateurs économiques de ce pays) et les décideurs politiques réalisent qu’ils ne garantissent pas la sécurité des biens et des personnes, aujourd’hui et demain, si ce mécanisme d’exclusion à l’embauche continue à frapper surtout les familles de ces belges issus de l’immigration ;



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= le pouvoir organisateur doit davantage investir en prévention (en matière de sécurité dans les écoles) ; = plus qu’hier, le rôle éducatif doit être assuré dans une synergie avec d’autres institutions éducatives ; l’environnement familial, scolaire et autres sont condamnés, à travers leurs différentes démarches, à assurer les meilleures chances de réussite des enfants (Kakoma, 2004). = la société (c’est-à-dire l’état) attend beaucoup de la responsabilité de l’enseignant et des parents eu égard à la motivation de ses élèves et de leurs enfants respectivement. = les parents de certaines cultures doivent prendre conscience du fait que veiller et soigner une maman qui attend est un investissement à long terme dans le type d’homme que deviendra cet enfant qu’ils veulent donner à notre société ; = éviter au maximum les risques liés à la téléculture : la plupart des programmes, pour accrocher, véhiculent l’arbitraire et l’illusoire ; ils transmettent une sorte de culte de la prévisibilité ; on fait croire à ces innocents qu’ils peuvent avoir une prise sur le futur et dans



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l’immédiat comme ça se passe au petit écran ; le conformisme absolu de l’intrigue sont là quelques maux présents chez tous ces enfants souvent abandonnés des journées et nuits entières devant le petit écran (Bentolila, 2004).

= une recherche sur les nouvelles méthodes d’enseignement (pédagogie plus active et réaliste) eu égard aux besoins de la société et des exigences de nos enfants ;

Référence bibliographiques

Arquès P., 2003. Le harcèlement dans l’enseignement : Causes, Conséquences- Solutions (Questions contemporaines). L’ Harmattan , 287p. Bentolila, A. 2004. Tout sur l’Ecole. Edit. Odile Jacob. 271p. De Landsheere, G. 1976. Introduction à la Recherche en éducation. IVème édition. Ed. G. Thone-Liège.403p. Fusilier, B. et Mangez, E. 2005. RECHERCHES SOCIOLOGIQUES, 2005/2-3. L’emprise culturelle de l’entreprise ? L’exemple de la réforme du premier cycle de l’enseignement secondaire, 171-186.



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26

Kakoma, J.B.,2004.Difficultés rencontrées par les élèves immigrés d’origine congolaise dans le système éducatif belge. Quelles propositions remédiatrices ? Compte rendu d’une journée de Colloque organisé par le Collectif EBENE PLUS à Liège, le samedi, 30 octobre 2004 à l’Auberge de la jeunesse à Liège.56p.

Lieury A. et De la Haye F., 2004. Psychologie cognitive de l’éducation. LES TOPOS, Edit. DUNOD, 119p.

Louis ,J.-M., 2004. Communiquer avec les ados… sans les mettre à dos. Ed. Presses de la Renaissance, Paris, 23p. Mangez E., Joseph, M. et Delvaux, B., 2002. Les familles défavorisées à l’épreuve de l’école maternelle : Collaboration, lutte, repli, distraction. CREISIS-UCL, Ed. G. Liénard, 133p. Mialaret G., 2004. Les méthodes de recherche en science de l’éducation. P.U.F. Edit. que sais-je ? 127p. Munte, J. 2001. COMPRENDRE ET PREVENIR LA VIOLENCE A L’ECOLE. Vers un référentiel critique des mesures actuelles de prévention et de lutte contre la violence scolaire. »Inventaire des mesures de prévention et d’éradication des causes de la violence scolaire en Communauté française et dans d’autres pays « (Rapport final -Recherche en éducation 69/00), 52p.



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27

Muzigwa K., 2003. Violence scolaire, pépinière et relais des associations de malfaiteurs : Quel « cocktail molotov » de notre société. Publication du CEBADAC, 12p. Muzigwa K, 2005. Oser les relations interculturelles, « Point de vue des élèves » Cours philosophiques. Ath. Royal de Montégnée et G.H. , IPEA « LA REID » année scolaire 2004-2005. Pelgrum, W.J. et Law, N., 2004. LES TIC ET L’EDUCATION

DANS LE MONDE : TENDANCES, ENJEUX ET PERSPECTIVES :

Principes de la planification de l’éducation, Edit.UNES CO - Institut International de planification de l’éducation, 143p. Pétitat, A., 2004. Education, normativité et historicité In

EDUCATION ET SOCIETES, Education et normativité,

Rev. Internat. de sociol. de l’Education, n°11/2003/I, pg. 87-103. Edit. de Boeck, 203p. Rey, B., 2005. Autorité de l’enseignant et médiation pédagogique. , p. 34-41 In Les Politiques sociales : MEDIATIONS EN MILIEU SCOLAIRE. n°1 & 2 , 65ème année., 125p. Sacks, J., 2004. LA DIGNITE DE LA DIFFERENCE. Pour éviter le choc des civilisations. Edit. BAYARD, 320p.



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28

Yates, A., 1979. Le regroupement des élèves en éducation. Préface de L. Legrand. Ed. Labo (Bxl.). 201p.

Pour obtenir un tiré à part de cet article,veuillez contacter

le Centre CEBADAC à l’adresse ci-dessous :

(¤) Chercheur enseignant

International Research Center

and Study Area (CEBADAC)

Senior research associate Rue Victor Carpentier,4

B- 4020 Liège Tél : +32 484 591814 ;+32(4)3441551 E-mail : [email protected]; [email protected] Website : http://www.euro-cebadac94.be

mailto:[email protected]

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http://www.euro-cebadac94.be/

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