ÉCOLE GABRIEL GARCIA MARQUEZ

ÉCOLE GABRIEL GARCIA MARQUEZ

Avendaño JoanneAvila Cindy

Escorcia MauraSuarez Romina

CADRE LÉGALDans le cadre présent, on y va montrer que le droit à l'éducation pour chaque citoyen c’est de manière équitable, de cette façon, l'éducation dans la Colombie, elle ne montre pas de aucun distinction dans les classes sociales, au même , pour les personnes qui jouissent de ce bénéfice.Sous l'objectif antérieurement mentionné, nous allons ressortir les lois qui soutiennent notre projet…

École Gabriel Garcia Marquez : Curriculum

Loi général de l´éducation, Loi 115 de 1994

Article 76 : Concept de curriculumArticle 79 : Plan d´étudeArticle 23 : Disciplines obligatoires et fondamentauxArticle 13 : Enseignement obligatoireArticle 5 : Buts de l´éducationArticle 13 : Objectifs communs des niveaux éducatifsArticle 16 : Objectifs spécifiques de l´éducation maternelleArticle 16 : Objectifs général de l´éducation de baseArticle 22 : Objectifs spécifiques de l´éducation de base secondaireArticle 30 et 31 : Objectifs spécifiques de l´éducation académique et techniqueArticle 33 : Critères pour l´élaboration de curriculum


- Décret 1860 de 1994 où se réglemente la loi 115 de 1994, dans les aspects pédagogiques et dórganisation général.

- Résolution 2343 de 1996 dans lequel sádopte un dessin général des processus curriculaires du service publique éducatif et s´établissent les indicateurs de réussites curriculaires pour l´éducation formelle.

Décret 1290 de 2009 où se réglemente l´évaluation de lápprentissage et la promotion des étudiants des niveaux de l´éducation de base et secondaire du deuxième cycle

- Lineamientos curriculares- Estándares Curriculares de Competencias


CADRE DE REFÉRÉNCE

Pour redécouvrir la langue fonctionnant dans le texte littéraire, l’apprenant doit faire une « lecture- apprentissage » et une « lecture-compréhension ». L’objectif de cet acte est de découvrir ce qu’est la communication littéraire, dégager les procédés narratologiques utilisés et comprendre les spécificités de l’écriture littéraire.

L’entrée en littérature se fait par le biais de l’écriture et de la lecture. Les activités préconisées dans les ateliers d’écriture permettent le passage de la production à la réception, de l’écriture à la lecture et engendrent une réflexion sur l’objet littéraire. Partant d’exercices, de consignes d’écriture, l’apprenant crée de langue ce qu’il est capable de produire, s’appuie sur cette production pour permettre de nouvelles conquêtes ; ce qui favorise chez lui un processus visant à son autonomie. Après avoir étudié l’autonomie dans l’apprentissage des langues, ses mécanismes et le profil de l’apprenant qu’elle vise à forger et après avoir défini l’approche actuelle des textes littéraires, ses fondements et ses objectifs, nous aborderons, dans ce qui suit, la compatibilité entre ces deux conceptions et nous repérerons les éléments qu’elles possèdent en commun.


Pour redécouvrir la langue fonctionnant dans le texte littéraire, l’apprenant doit faire une « lecture- apprentissage » et une « lecture-compréhension ». L’objectif de cet acte est de découvrir ce qu’est la communication littéraire, dégager les procédés narratologiques utilisés et comprendre les spécificités de l’écriture littéraire. Pourtant,la compatibilité entre les deux notions Comme nous pouvons le constater l’autonomie dans l’apprentissage des langues et l’enseignement-apprentissage de la littérature, quoiqu’ils relèvent de deux champs différents (la langue et la littérature), ont en commun des éléments à partager et des points de ressemblances qui les rapprochent. En effet, comme l’indique son nom (le préfixe « auto » marque la part active et personnelle de l’apprenant dans son appropriation du savoir et d’après la définition qui a été donnée par H. Holec, l’apprentissage autodirigé en langues est centré sur l’apprenant, maître de ses choix et responsable de ces actes. De son côté, l’enseignement-apprentissage de la littérature, dans sa conception actuelle, est focalisé sur le sujet apprenant. Il prend en considération ses besoins et ses exigences et essaie de répondre à ses attentes en lui faisant découvrir la langue et en lui permettant de créer de langue ce qui l’est capable de produire.


L’orientation

l’apprentissage autodirigé en langues est basé sur l’accompagnement et l’orientation. En effet, la pédagogie de l’autonomie n’est pas celle de l’abandon ou du laisser-faire pédagogique, mais plutôt celle de la mise en place du projet et du contrat. L’enseignant, dans une classe de langue, doit jouer le rôle de facilitateur, de guide et de conseiller. Sa mission est d’apprendre à l’apprenant comment apprendre. De son côté, l’approche actuelle des textes littéraires se fait à l’aide d’un enseignant qui joue le rôle de facilitateur de l’acte d’apprendre et d’animateur des groupes de travail. C’est lui qui donne les consignes, les explique, encourage l’implication des étudiants, facilite leurs échanges, leur permet découvrir la force de la langue et leur donne les moyens de réaliser en français ce qu’ils sont .


En outre, l’apprentissage autodirigé en langues et l’enseignement-apprentissage de la littérature ont en commun d’être des actes pédagogiques réfléchis. En effet, si l’apprentissage autodirigé en langues se base sur un ensemble de pratiques réfléchies qui consistent à concevoir la langue sous ses aspects communicatifs, culturels..., l’enseignement-apprentissage de la littérature, dans sa conception actuelle, est fondé sur une observation, une réflexion et une exploration de la langue (le texte littéraire est « un laboratoire langagier » où lecteurs et apprenants sont invités à redécouvrir la langue dans son usage artistique). Cet apprentissage réfléchi est important dans la mesure où il est la voie privilégiée pour l’autonomisation de l’apprenant en milieu institutionnel .


De même, les techniques utilisées et les moyens déployés dans l’autoformation en langues ne sont pas différents de ceux utilisés dans l’enseignement-apprentissage de la littérature. En effetles travaux de groupe, les tâches de production, les moments de régulation, les temps de réflexion sur le processus de formation en cours, etc. sont envisagés dans les deux contextes d’apprentissage : celui de la langue et celui de la littérature. Ces procédés méthodologiques ont pour objectif de développer les échanges entre les apprenants, de renforcer chez eux le sentiment de la responsabilité et de l’autonomie .

En guise de conclusion, nous dirons que l’apprentissage autodirigé en langues et l’approche actuelle des textes littéraires entretiennent entre eux des rapports étroits. Plusieurs éléments les caractérisent et les concernent en commun. En effet, ces deux conceptions pédagogiques sont centrées sur l’apprenant, maître de son choix et responsable de ses actes, se basent sur des pratiques réfléchies, utilisent les mêmes techniques et procédés méthodologiques et visent la formation de personnes libres, ouverts et capables de prendre en charge leur propre apprentissage.

L’autoformation en langues est un objectif à atteindre. Elle fait partie des finalités éducatives et est une capacité à acquérir tout au long de la vie d’un individu. L’autoformation, moyen pour viser l’autonomie, est une sorte d’état de vie qui mettrait l’apprenant en formation permanente et en perpétuelle quête d’informations. Elle doit être encouragée durant les différentes phases de la vie de l’apprenant.


PROFIL DE L´ÉTUDIANT DIPLOMÉ

-Il est une personne intégrale, qui démontre dans une plénitude son habileté développée et acquise, pendant son processus de croissance.

-Il est une personne compétente, un être humain qui peut démontrer ses attitudes et aptitudes en société.

-Il est une personne critique, cette personne capable d'analyser des diverses situations, il peut utiliser l'analyse critique après avoir appris la compréhension analytique des textes et de romans.

-Pour ce qui est du profil de l’apprenant à forger, nous dirons que l’autoformation accompagnée en langues et la conception actuelle de l’enseignement-apprentissage de la littérature ont pour finalité de former des apprenants libres, émancipés, responsables, créatifs et capables de communiquer adéquatement dans les différentes situations de communication de la vie réelle.


Documents

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