Economie – Sociologie – Histoire Economie Approfo 2016-08-11آ  ESH ET ECONOMIE APPROFONDIE / 2EME

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  • ESH ET ECONOMIE APPROFONDIE / 2EME ANNEE____________________________________________ Présentation de la formation ECE2 // 2015-2016

    Lycée Paul Gauguin, Papeete, PF. C. RODRIGUES.

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    Classe préparatoire aux grandes écoles ECE2

    Economie – Sociologie – Histoire Economie Approfondie

    Présentation de la formation Organisation annuelle du travail

    C. Rodrigues Ce document a plusieurs objectifs. Il vous donne d’une part diverses informations sur les modalités d’organisation des concours que vous allez préparer (programme officiel, épreuves des concours, modalités d’évaluation) et, d’autre part, vous présente le dispositif de travail et d’évaluation que je vous propose pour votre formation de cette année. Sa lecture attentive est donc impérative ! 1. Les épreuves d’ESH-EA dans les concours des Grandes Ecoles

    Il existe de nombreuses Grandes Ecoles de management (parfois nommées « Grandes Ecoles de Commerce » ou « Ecoles supérieures de commerce » - ESC) qui recrutent leurs élèves à partir de concours ouverts aux étudiants de classes préparatoires. Pour ces Grandes Ecoles, il existe généralement trois principales voies de recrutement à partir des CPGE : les concours ouverts aux étudiants de la voie ECS – voie économique et commerciale option scientifique (bacheliers S), les concours ouverts aux étudiants de la voie B/L (lettres et sciences sociales) qui peuvent être des bacheliers S ou ES ; enfin, les concours ouverts aux étudiants de la voie ECE – voie Economique et Commerciale option Economie (bacheliers ES). 1.1. Les épreuves d’admissibilité dans les concours des Grandes Ecoles S’agissant de l’épreuve d’ESH-EA (anciennement AEHSC tel que c’est écrit dans les deux tableaux ci- dessous) pour les concours de la voie ECE, les épreuves écrites (dites d’admissibilité) portent sur l’ensemble du programme d’ESH et d’EA de première et de deuxième année de CPGE et sont ventilées en 4 grandes catégories :

    1. Une épreuve qui est proposée par l’ESCP-Europe et qui prend la forme d’un sujet de dissertation sans documents qui doit être traité sur une durée de 4 heures. Le sujet d’ESH proposé par l’ESCP-Europe est le sujet utilisé dans la Banque Commune d’Epreuves (BCE) auprès de laquelle sont référencées un nombre significatif de Grandes Ecoles (voir tableau n°1 ci-dessous) ;

    2. Une épreuve qui est proposée par la banque d’épreuves ECRICOME qui regroupe 3 écoles : ICN – Business school ; KEDGE – Business school et NEOMA – Business school. Cette épreuve se composent de deux sujets sous forme de dissertation et sur une durée de 4 heures (l’un des deux sujets devant être choisi par le candidat) ;

    3. Une épreuve qui est proposée par HEC-Paris et qui ne s’applique qu’à cette Ecole : un sujet de dissertation traité sur une durée de 4 heures ;

    4. Une épreuve qui est proposée par l’ESSEC et qui ne s’applique qu’à cette Ecole : un sujet de dissertation traité sur une durée de 4 heures.

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    Document n°1 // Ventilation des épreuves pour les Ecoles référencées dans la BCE

    Document n°2 // Ventilation des épreuves pour les Ecoles référencées dans la banque ECRICOME

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    Quelques exemples de sujets tombés aux écrits des concours de Grandes Ecoles ESCP-Europe depuis 2000 : 1. La protection sociale est-elle un obstacle à la compétitivité d’une nation ? (2000) 2. Pour favoriser le développement, faut-il plus ou moins d’Etat ? (2001) 3. Les changements démographiques conditionnent-ils le changement social ? (2002) 4. Les rythmes de l’innovation expliquent-ils fondamentalement les rythmes de l’économie ?

    (2003) 5. Ouverture commerciale à l’international et croissance économique (2004) 6. Les phénomènes de pauvreté peuvent-ils expliquer le développement du libre échange ? (2005) 7. La concentration industrielle est-elle toujours un obstacle à la concurrence ? (2006) 8. L’inflation est-elle toujours et partout un frein à la croissance économique ? (2007) 9. L’ouverture des économies a-t-elle changé fondamentalement la nature des crises financières ?

    (2008) 10. Les banques centrales ont-elles eu et ont-elles une influence décisive sur l’activité économique

    (2009) 11. Les intégrations régionales sont-elles un moyen de contourner le libre-échange (2010) ? 12. La mondialisation suffit-elle à expliquer le rattrapage des pays émergents (2011) ? 13. L’inflation est-elle la meilleure des solutions pour résoudre les crises de la dette publique

    (2012) ? 14. Le taux de change est-il encore aujourd’hui un bon facteur de compétitivité (2013) ? 15. Existe-t-il un taux d’imposition optimal pour stimuler la croissance économique (2014) ? 16. Peut-on considérer que la concurrence constitue un véritable moteur de la croissance

    économique (2015) ? 17. La mondialisation peut-elle expliquer les mauvaises performances économiques et sociales d’un

    pays ? (2016) HEC-Paris : 2014 : Equité et libre échange depuis le XIXème siècle 2013 : administrations publiques et compétitivité depuis le début du XIXème siècle 2012 : la crédibilité des accords monétaires 2011 : Sorties de crises ESSEC : 2015 : Croissance et inégalités 2014 : Le protectionnisme a-t-il de l’avenir dans une économie de plus en plus internationalisée ? 2013 : La France face aux mondialisations Ecricome : 2016 : Qu’est ce qu’une bonne gouvernance d’entreprise ? 2016 : Depuis les années 1980, la mondialisation est-elle responsable du chômage dans les pays avancés ? 2015 : L’euro : d’ou vient-il, où va-t-il ? 2015 : La globalisation financière a-t-elle amélioré l’allocation du capital depuis les années 1980 ? 2014 : depuis le début du XXème siècle, qu’est ce qu’un bon taux de change ? 2014 : A la lumière de l’histoire et de l’analyse économique, vous vous demanderez s’il est possible d’évaluer l’efficacité des politiques publiques 2014 : Depuis le XIXème siècle, la réussite des pays émergents s’explique-t-elle principalement par leurs dotations factorielles ?

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    2013 : faut-ils souhaiter, ainsi que le préconisait Keynes, l’euthanasie des rentiers ? 2012 : peut-on toujours parler de classe moyenne ? 2012 : le progrès technique peut-il être orienté et conduit par la puissance publique ? 2011 : les nations ont-elles intérêt à faire appel aux investisseurs étrangers ? 2011 : le chômage est-il dû à la mise en œuvre de politiques inappropriées ? 2010 : Qu’est ce qu’un partage équitable des fruits de la croissance ? 2009 : commerce international et crise économique : les enseignements de l’histoire Quelques commentaires à propos des attentes des jurys dans les épreuves écrites : Commentaires relatifs à l’épreuve du groupe ECRICOME de 2013 :

    Commentaires relatifs à l’épreuve d’ESH de HEC de 2013 : Caractéristiques des sujets HEC Les sujets doivent être transversaux, concernant de 3 à 5 chapitres du programme parmi les 12 qui le composent. L’histoire économique doit éclairer des thèmes contemporains, en 2013 le rôle des administrations publiques et la compétitivité des nations. Le sujet doit être discriminant. L’intitulé des sujets doit être soumis à une analyse critique des candidats Correction des copies L’objectif est de discriminer les meilleurs étudiants dans un cadre de notation contraint : la moyenne doit être égale à 10, l’écart-type à 3, avec une échelle de notes comprises entre 1 et 19. Chaque correcteur dispose d’environ 120 copies. Une réunion de cadrage a lieu au moment de la remise des copies. Une discussion s’engage entre les membres du jury qui précisent ainsi leurs attentes. Il n’est pas établi de barème spécifique. Les attentes du jury Maîtriser finement des concepts, penser l’enchaînement des idées. Structurer la copie au service d’une argumentation avec dans l’idéal la défense d’une thèse (peu importe laquelle pourvu qu’elle soit argumentée). Fournir des preuves (factuelles et théoriques) de ce qui est avancé. Faire référence à des faits stylisés qui, si possible, ne soient pas obsolètes. Ne pas négliger les aspects historiques : précision des dates, capacité à périodiser, à distinguer ruptures et continuités. Utiliser les bonnes séquences historiques pour argumenter une thèse (par exemple sur ce sujet le rôle du

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    Meiji en matière d’éducation). Soigner la forme, révélatrice de la cla