1Écriture modelée, partagée et interactive

Aide-mémoire pour l’enseignant

Version décembre 2010Ministère de l’éducation et du Développement de la petite

enfanceÎle-du-Prince-Édouard

(Voir dans le programme d’études pour d’autres informations)

Écriture modelée, partagée et interactive

Écriture modelée

À travers l’écriture modelée, l’enseignant démontre un aspect particulier de l’écriture à toute la classe : un genre de texte, un trait d’écriture, une technique d’auteur. Le texte produit est habituellement relié à une expérience avec laquelle les élèves sont familiers.

L’enseignant joue le rôle de scripteur et fournit tout l’appui en dévoilant sa pensée et en modelant ce que fait un scripteur expert, démontrant ainsi le processus de transformation des pensées et des sentiments à l’écrit.

1Concept d’échafaudage ou de relâchement graduel du soutien

Beaucoup d’appui de l’enseignant Peu d’appui de l’enseignant

Autonomie de l’élève

Écriture Écriture Écriture Écriture Écriture Écriture

modelée .......partagée......... interactive .......... guidée .......... indépendante ...... libre

Écriture partagée

C’est une activité de groupe-classe. L’enseignant, qui joue le rôle de scripteur, encourage la participation des élèves qui fournissent des idées. L’enseignant écrit sur du papier mural, au tableau ou avec un écran et un projecteur multimédia ou un SmartBoard. À travers l’écriture partagée, l’enseignant invite les idées des élèves alors qu’ils pratiquent un aspect particulier de l’écriture : un aspect du processus d’écriture, un genre de texte, un trait d’écriture ou une technique d’auteur.

1Concept d’échafaudage ou de relâchement graduel du soutien

Beaucoup d’appui de l’enseignant Peu d’appui de l’enseignant

Autonomie de l’élève

Écriture Écriture Écriture Écriture Écriture Écriture

modelée .......partagée......... interactive .......... guidée .......... indépendante ...... libre

Écriture interactive

La situation d’écriture interactive est semblable à celle de l’écriture partagée dans ses fonctions et son déroulement. Une différence existe : l’enseignant partage le crayon avec les élèves pour qu’ils prennent part à un aspect de l’activité d’écriture. Ils écriront peut-être la première lettre d’un mot, un son qu’ils connaissent à l’intérieur d’un mot ou un mot au complet. De cette façon, tous peuvent participer à l’activité selon leurs compétences.

1Concept d’échafaudage ou de relâchement graduel du soutien

Beaucoup d’appui de l’enseignant Peu d’appui de l’enseignant

Autonomie de l’élève

Écriture Écriture Écriture Écriture Écriture Écriture

modelée .......partagée......... interactive .......... guidée .......... indépendante ...... libre

Leurs fonctions

1En observant le texte écrit par un enseignant ou en participant à l’écriture d’un texte avec l’enseignant, les élèves apprennent ce qui se passe dans la tête des experts lorsqu’ils écrivent. Par exemple, ils comprennent comment un expert identifie son destinataire et son intention d’écriture, que même les experts font des erreurs et que le travail d’écriture doit être révisé et corrigé. En observant des adultes qui écrivent, les enfants apprennent qu’il existe un lien entre l’oral et l’écrit et se familiarisent avec le processus d’écriture, les techniques d’auteurs, certaines conventions de l’écrit telles que l’orientation gauche-droite, la ponctuation, l’orthographe, etc.

Ces types d’écriture…

permettent aux élèves de prendre part à des activités d’écriture auxquelles ils ne pourraient peut-être pas se livrer tout seuls;

favorisent la compréhension des différents aspects du processus d’écriture, des techniques d’auteurs (traits d’écriture)

favorisent la compréhension des concepts de destinataires, d’intention d’écriture, de types et de genres de textes ;

sensibilisent davantage les élèves aux conventions de l’écrit et aux autres connaissances reliées à l’étude de mots ;

démontrent ce qui se passe dans notre tête lors de l’écriture d’un texte; montrent aux élèves que leurs idées et leur langue valent la peine d’être

enregistrées et partagées; créent des ressources de lecture qui sont intéressantes et pertinentes

pour les élèves; permettent de participer à une communauté d’auteurs.

Suggestions du déroulement de l’écriture modelée

Au préalable

• Planifier sa leçon en fonction des besoins et des connaissances antérieures des élèves et en tenant compte du programme d’études;

• Choisir un sujet qui correspond aux intérêts des élèves, l’intention de communication : but, destinataire, genre de texte

NE PAS OUBLIER QU’EN MILIEU LINGUISTIQUE MINORITAIRE, TOUTES LES OCCASIONS SONT IMPORTANTES POUR DÉVELOPPER LE VOCABULAIRE, LES STRUCTURES, LE LANGAGE LITTÉRAIRE ET FIGURÉ.Avant l’écriture Regrouper les élèves de façon à ce que tous puissent voir le texte

facilement; Préciser le destinataire et l’intention d’écriture tout haut ; Faire un court remue-méninge pour faire ressortir ses idées, ses

connaissances antérieures et le vocabulaire en lien avec le sujet choisi; Réfléchir tout haut aux stratégies d’organisation à notre disposition,

comme l’utilisation d’organisateurs graphiques appropriés au genre de texte, petit plan.

Pendant l’écriture Composer seul le texte, en pensant à haute voix; Utiliser le plan et transformer ses idées en phrases; Faire de nombreux retours au plan et à l’intention de communication pour

ne pas perdre le fil du projet; Écrire le texte en pensant à son destinataire et reflétant son intention; Offrir un bon modèle d’emploi des conventions ; Mettre en évidence le processus d’écriture; Lire l’ébauche terminée et faire les révisions et les corrections; Démontrer l’utilisation des ressources de la classe (mur de mots,

collection de mots thématiques, étiquettes-mots); Modeler une écriture scripte ou cursive soignée; Garder la leçon assez courte (10-15 minutes). On peut toujours y revenir

le lendemain.

Après l’écriture Retranscrire le texte au propre en modelant la mise en page; Afficher le travail terminé et réutiliser ce texte en lecture ou dans un

centre ; Prendre un moment pour évaluer le processus utilisé et ses bénéfices; Manifester sa fierté envers le produit final.w2 Suggestions du déroulement de l’écriture partagée et de l’écriture

interactive

Au préalable Déterminer l’objectif de la session d’écriture partagée. Ne pas essayer

d’enseigner trop de concepts ou de stratégies à la fois, mais prendre des décisions concernant les compétences sur lesquelles on souhaite se

concentrer.

Avant l’écriture Regrouper les élèves de façon à ce que tous puissent voir le texte facilement; Choisir un sujet qui correspond aux intérêts et aux connaissances des élèves

et préciser le destinataire et l’intention d’écriture (À qui? Pourquoi ? Comment ?);

Guider les élèves dans un remue-méninge pour faire ressortir les idées, les connaissances antérieures et le vocabulaire en lien avec le sujet choisi;

Suggérer des stratégies d’organisation, comme l’utilisation d’organisateurs graphiques appropriés au genre de texte.

Pendant l’écriture Composer ensemble le texte; Noter les idées des élèves, en reformulant au besoin; Faire de nombreux retours au plan et à l’intention de communication pour ne

pas perdre le fil du projet; Mettre en évidence le processus d’écriture; Lire ensemble l’ébauche terminée et faire les révisions et les corrections.

L’élève observe ainsi comment marquer son texte; Selon la situation, l’enseignant garde le crayon (écriture partagée) ou le

partage avec les élèves (écriture interactive).

Après l’écriture Si on publie, retranscrire le texte au propre en modelant la mise en page; Afficher le travail terminé; Prendre un moment pour évaluer le processus utilisé et ses bénéfices; Manifester sa fierté envers le produit final.

1Qu’est-ce qu’on peut enseigner? 1. Des habiletés reliées au processus d’écriture Planification, ébauche, révision, correction, publication, diffusion, célébration

2. Des habiletés reliées aux traits d’écriture Les idées et le contenu

L’organisation

Les choix de mots

La fluidité des phrases

La voix

Les conventions

La présentation /calligraphie

(Les techniques d’auteurs qui se retrouvent dans les traits)

Comment écrire des débuts captivants

Comment gérer un carnet d’auteur

Comment rendre mon personnage plus vivant

Comment créer une anticipation chez mon lecteur

Etc.

3. Les genres/types de textes

4. Les concepts de l’écrit (écrire de gauche à droite, laisser l’espace entre

les mots, orthographe approchée, etc.)

5. Du langage : vocabulaire, expressions, structures

1Des suggestions de situations d’enseignement, d’intentions et destinataires pour l’écriture partagée

*Choisir des raisons authentiques d’écrire Histoires de classe basées sur la lecture d’un livre Des grands livres pour les élèves du premier cycle de l’élémentaire Des réactions à des textes Un poème L’étoile de la semaine Les règles de fonctionnement de la classe Les actualités du jour Un journal de bord (pour consolider l’apprentissage du contenu ou des

concepts) Des compte rendus (sur des expériences vécues ensemble, comme les

excursions) La démarche à suivre pour réaliser une expérience, un projet d’art ou

comprendre un problème mathématique Des lettres : remerciement, invitation, etc. Représentation graphique d’un texte lu Des sondages Annonce publicitaire Une lettre de bienvenue à un nouvel élève Un abécédaire Un guide à l’intention des visiteurs Une lettre au directeur pour lui adresser une demande Des conseils : Que faire si....? (On voit un nid d’oiseau dans la cour, on

fait une remarque blessante à quelqu’un) Des recettes Un bulletin d’information Des lettres de remerciement Un album-souvenir Des textes collectifs (nos jouets préférés, etc.) Des courtes pièces de théâtre Une histoire racontée différemment Une chanson rap, ou autre genre Une lettre pour convaincre quelqu’un

Conseils :

- Ne pas terminer le texte en l’absence des élèves

- Toujours tenir compte des besoins des élèves dans le choix des habiletés à

enseigner.

- Toujours clarifier le destinataire, l’intention et le type de texte choisi au début

de l’écriture

- Garder la leçon courte (on peut toujours y revenir le lendemain)