Éducation à l’Environnement et au Développement Durable

Atf AZZOUNA

Première journée d’OSIRIS sur l’Environnement7 mai 2013

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Objectifs• Montrer que les deux concepts Environnement (E)

et Développement Durable (DD) sont intégrés et appartiennent au champ des Questions Socialement Vives (QSV) nécessitant une approche éducative

• Questionner les méthodes d’aborder ce type de questions dans l’enseignement

• Expliquer l’intérêt de l’étude de ces questions• Perspectives éducatives

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PolysémiqueComplexe

Interaction en réseau Singulier

Dynamique

Environnementen relation avec

L’Homme

Questionnement Social

Verbal Statique

Univocité de relationsSubjectivité

Anthropomorphique

Chosiste objectivitéUnicité des points de vue

L’environnement partie intégrante du développement durable DD

DD (Rapport Brundtland: 1987) comporte trois piliers :• L’Environnement interpelle les sciences de la nature, l’écologie et les

liens entre l’Homme et la Nature au cours de l’éco-ontogenèse: Comment le respecter? Nécessité de l’Education

• L’Économie des ressources épuisables: Comment assurer leur viabilité tout en répondant aux besoins du

présent et du progrès? Nécessité de l’Education• La Société et les besoins des générations actuelles et futures: Comment assurer l’équité et l’égalité dans la durabilité? Nécessité de

l’Education

Education à l’Environnement et Développement Durable (EEDD)Une préoccupation de l’école et de l’université

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DD au carrefour de plusieurs disciplines

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Le DD a été confisqué successivement par:• Les sciences du vivant qui prétendent détenir le champ de

l’environnement et de son éducation: vision écologiste humaniste réduite au seul aspect protecteur du

capital naturel face aux extinctions massives

• Les sciences politiques et économiques qui ont polémiqué sur le développement et entrainé la dérive vers le capitalisme vert

vision développementale utopique indissociable de croissance

• Les Sciences humaines et sociales particulièrement l’histoire et la géographie qui ont tenu compte de la notion de durabilité

Vision Durable spacio-temporelle de l’environnement

Le cloisonnement disciplinaire est statique: obstacle à l’EEDD DD: objet interdisciplinaire complexe et dynamique

Le DD: Question Socialement Vive (QSV)

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Le DD est une «Question» au sens anthropologique car c’est une question que se pose toute société qui se respecte

Le DD est une QSV: trois critères délimitent une QSV:• Suscite des débats à cause des controverses scientifiques et

sociales qu’elle soulève• Prégnante dans la société: avenir des sociétés actuelles et

futures• Pose des problèmes à l’enseignant entre la neutralité exigée

dans un savoir académique, et l’engagement dans l’acte éducatif et dans la vie quotidienne à cause de cette implication sociale

QSV triplement vive: dans la science, la société et l’école

DD: triplement socialement vive• Vive dans le savoir scientifique: DD controversé entre spécialistes et

professionnels Savoir non stabilisé imprégné d’incertitudes et de valeurs

• Vive dans la société: DD controversé socialement à cause de l’impact de la question sur la société, renforcé par le traitement médiatique

Différentes visions sociales des risques imprégnées de valeurs

• Vive dans le système éducatif: l’école faisant partie de la société, la vivacité du DD à l’école est double puisqu’elle interpelle les professionnels du métier et les acteurs sociaux représentés par les apprenants

Enjeux scientifiques, politiques, socioéconomiques du DDRiches en incertitudes et risques

Appel aux systèmes de valeurs et représentations sociales de chacun

Comment tenir compte de ces nouveautés en classe? 7

Enjeux de l’EEDD• Social: éduquer à l’équité, égalité et solidarité sociale

• Économique et politique: éduquer à l’efficacité économique et à la responsabilité environnementale

• Scientifique: éduquer à l’incertitude, au risque, à la précaution, à la durabilité, en plus des notions écologiques

Éducation à la citoyenneté collaborative

et à la réflexion futuriste dans l’espace: local/global, et dans le temps: immédiat/avenir

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Sciences stabilisées et Méthodologie Le développement scientifique au siècle des lumières et se référant à la sacralité

de la religion a entrainé la sacralisation de la science abordée de façon positiviste dogmatique

Sacralisation reproduite dans les systèmes d’enseignement et encadrée par des rituels de concours, de pratiques d’évaluation normatives et de distribution de prix

Sacralisation renforcée par la médiation et les musées qui exposent des sciences à admirer

L’enseignement académique classique perpètre ce mode de vision par une méthodologie transmissive expositive d’un savoir produit par l’auteur seul expert des sciences

Le profane, face à cette vision, se trouve démuni, respectueux d’une science au service du progrès instituée en dogme. Il est un simple acteur qui subit le savoir

Il se sent en sécurité, croyant que le progrès protège l’humanité de l’autodestruction

Une distance s’installe et augmente entre le savoir scientifique et le savoir social 9

Remise en question de la méthodologie

Les QSV et particulièrement le DD sont loin de la stabilité:

• Le statut de la preuve scientifique remis en question par l’incertitude

• L’expertise comme propriété des savants et professionnels remise en question par les risques

• La méthodologie transmissive remise en question car ne tenant pas compte de ces controverses

Comment peut-on aborder ces QSV?Par l’instauration de la culture du débat en classe

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Le débat nécessite une nouvelle méthodologie

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1. Le statut du savoir et de la preuve scientifique:• Un savoir stabilisé est sans impact social: pédagogie

de l’exposition: rétro-cognition• Une QSV: pédagogie de l’enquête et du

questionnement: pro-cognition

Problématisation de la controverse:Situation authentique et contextualisée

débattue en classe à partir de différents supports didactiques

2. Statut de l’expertise scientifique• Savoir stabilisé: expertise d’autorité par le professionnel, présentée

positivement, renforcée par la confiance en la rationalité scientifique

• QSV: porteuse d’implications sociales et de pouvoir qui peut dériver par la manipulation de l’expert et l’orientation des décisionsCrise de l’expertise scientifique qui tend à instrumentaliser le savoir et à ne valoriser que son aspect utilitariste, rendu souvent par les médias plus positifRevendication d’une expertise citoyenne collective qui s’impose avec la multitude des risques de la science. Elle aura une rationalité sociale régulatrice entre plusieurs solutions

• Cette expertise élargie à la société s’applique au DD qui cherche Quel futur souhaitable que l’expert peut guider mais n’a pas la légitimité de confisquer

Elle doit être discutée dans le débat argumenté communicationnel

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rôles du débat scientifique

• Échange communicationnel argumenté de différents points de vue, de différents systèmes de valeurs et de différents choix éthiques

Développement du raisonnement scientifiqueDéveloppement d’une démocratie participative

Développement du raisonnement éthiqueDéveloppement de la responsabilité

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L’EEDD à l’école régule

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La pédagogie transmissive

l’expertise d’autorité

La pédagogie exploratoire critique

l’expertise collective

l’enseignant seul auteur du savoir

la société

acteur subissant les choix auteur agissant sur choix

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De l’EDD à l’éducation à la démocratie et à la citoyenneté

L’école grâce à l’EDD

Levier du changement social

écocitoyennetédémocratie participative

partage des valeurs éthiques

projection dans le futur dans l’espace planétaire

Sciences confisquée par le pouvoir

scientifique & politico-économique

néolibéralismeinfiltrant souvent nos modes de pensée et nous rendant passifs

Revendiquée et critiquée

savoir utilitariste normalisé vertueux qui encourage la marchandisation et efface la responsabilité de l’individu

écoresponsabilité

justice sociale

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L’EDD vers le militantismeL’enseignement scientifique favorise

la consommation des sciences plus que leur production

Perte culturelle vers des sociétés normalisées matérialistes

La sensibilisation des apprenants aux questions du Développement Durable

Engagement vers l’action militante «wise activism»

De la posture positiviste scientiste dogmatique utilitariste vers une posture réaliste relativiste critique

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Nécessité de formation du citoyenDD= Science aux implications sociales multiples

Post-normal Science

Prises de décision élargie à la communauté sociale « extended peer community »

Nécessité de formation de cette communautél’ignorance est effrayante dans les sciences qui créent des problèmes

éduquer au monde incertain une obligation

Enseigner les QSV contribue ainsi à l’alphabétisation de la société à la fois aux

sciences dures, mais aussi aux sciences humaines et sociales

Les indicateurs de l’EDDLes domaines du DD regroupés en 3 macrodomaines:• Le domaine économique: groupant les aspects économique,

juridique et politique• Le domaine social: groupant les aspects démographique, culturel• Le domaine scientifique: avec les aspects technique et matériel• Le domaine éthique est un 4ème domaine qui s’impose à toute action Les indicateurs du DD permettent de construire les situations d’enseignement en amont de l’éducation et d’analyser les résultats à l’aval de cette éducationUne synthèse bibliographique des travaux de Giordan, Simonneaux et Audigier, permet de citer 7 indicateurs: les acteurs, les facteurs, la décision-action, les normes éthiques, les normes juridiques, les échelles, la prise en considération du futur

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Les indicateurs de l’EDD1. Les acteurs et la problématisation de la situation :

individuelle ou collective: toute action est portée par différents acteurs avec des points de vue, des croyances, des attentes et des intérêts différents selon leur rapports à cette situation.

2. Les facteurs et l’approche complexe: l’analyse de la situation dans sa complexité ou par ses éléments: chacun a des capacités différentes à mettre en relation des facteurs et à rendre compte de la complexité des 4 domaines suscités

3. La décision-action et les conditions d’acceptabilité de l’expertise: la prise de conscience des enjeux, de l’incertitude, des risques qui influencent les conditions de validité de l’expertise par le doute épistémologique

Les indicateurs de l’EDD4. Les normes éthiques ne s’appliquent pas comme des

ordonnances médicales, mais doivent gérer la non permanence des situations vers l’optimisation des choix: capacité de prise de distance et régulation des valeurs et des choix:

5. Les normes juridiques et politiques: peuvent changer par une action possible dans le cadre des libertés énoncées dans la communauté grâce à l’exercice de la citoyenneté

6. La pluralité des échelles spatiale et temporelle: capacité de généralisation partant de situation locale dans un temps précis avec une action individuelle et allant vers la dimension de l’espace planétaire, du temps futur et de l’activité collective

7. Prise en considération du futur: cet indicateur est important dans la question de DD se projetant d’emblée dans le futur. projection tenant compte de tous les aléas possibles: incertitude, risque, probabilité, et aussi des deux temps passé et présent

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L’EDD demande de nouvelles compétences• Agir local et penser global: le glocal• Penser complexe• Confronter l’incertitude• Critiquer l’expertise • Prendre des distances, être vigilant dans ses choix • Faire des choix éthiques au lieu d’enseigner des choix• Changer de pratiques: problématisation, questionnement

Pratiques logico-discursives et communicationnelles rigoureuses à la hauteur des enjeux posés

Dépasser des pratiques modèles transmisesvers des praxis à la fois éducatives et discursives qui permettent le

passage du subir à l’agirce qui permet une construction identitaire écocitoyenne

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Conclusion • DD=QSV: vecteur pour transformer l’école et

de là la société post-moderne

• Tension entre le cognitif et l’affectif rend l’enseignement du DD délicat interrogeant la posture de l’enseignant entre la neutralité et l’engagement

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Perspectives • Champ de recherche émergent qui vise à développer de

nouvelles relations entre la société et son école• Savoir sort du carcan académique et concluant une union avec

l’économie, la politique, l’éthique• Savoir sous deux types de rationalité: scientifique qui doit

s’ouvrir à la rationalité sociale

• Nécessité d’intégration des QSV dans les programmes d’enseignement et dans les grandes orientations de l’éducation à l’E, DD, Citoyenneté, Démocratie, Politique

• En Europe, les QSV introduites dans certains programmes du bac, les concours de recrutement des capésiens de SVT

• Nécessité de développer l’axe professionnel de la médiation scientifique 23

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Les finalités de l’école et de l’universitéIdentité écocitoyenne

Emboite différentes dimensions

ÉcologiqueSujet affect humaniste

Esthétique

ÉcologisteSujet épistémique idéaliste

Savoir scientifique

ÉcociviqueSujet civique

Praxis réfléchies

ÉcoresponsableSujet éthique

Choix réfléchis

EcomilitantisteSujet militant

Politiquement dérangeant