Sommaireiefpete.sn/_data/_datasg/guide-lecture_CP.pdf · efficacité et un réel plaisir un texte narratif qu’un poème, un énoncé mathématique qu’un résumé d’histoire,

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Sommaire Préface ...................................................................................................... 3

Présentation du guide ................................................................................ 5

Période de révision .................................................................................... 6

SEMAINE 3 : Les sons « oi »/ « oir »texte narratif ........................................ 9

SEMAINE 4 : Les sons « ch » texte narratif ................................................ 15

SEMAINE 5: les sons « è- ei- ai-er- ez »texte narratif.................................. 21

SEMAINE 6: le son « c-q-qu-k » ................................................................. 26

SEMAINE 7 : Les sons S, c, ç, texte narratif ................................................ 31

SEMAINE 8 : Les sons « s, ss »/ « s, z »texte narratif .................................. 36

SEMAINE 9 : Les sons « g »/ « gu »texte narratif ....................................... 41

SEMAINE 10 : Le son G=J .......................................................................... 46

SEMAINE 11 : Les sons « eu, oeu »/ « eur, oeur » ...................................... 51

SEMAINE 12 : Les sons f, ph le texte descriptif .......................................... 56

SEMAINE13 : Le son « gn » ....................................................................... 61

SEMAINE 14 : Le son « in=ain=ein=im=aim » ............................................. 68

SEMAINE 14 : Le son « en=an=em=am »/ « in-ain-ein-im-aim » ................... 71

SEMAINE 15 : Les sons tr, pr ,dr, br, cr le texte descriptif ........................... 74

SEMAINE 16 : Les sons fl, pl, gl, bl, cl, le texte injonctif .............................. 79

SEMAINE 17: Les sons « el-ec-es »le texte injonctif ................................... 84

SEMAINE 18 : Les sons ette, esse, erre, elle enne, le texte injonctif ........... 89

SEMAINE 19 : Les sons ail, aill, euil, euill, le texte injonctif ........................ 94

SEMAINE 20 : les sons « eil-eill-ouill-ill »le texte injonctif .......................... 99

SEMAINE 21 : Les sons ier, ié, ied, iez,ieu, iau, le texte informatif ............ 104

SEMAINE 22 : Les sons ien, ion, oin, tion, le texte informatif ................... 108

SEMAINE 23 : Les sons « ui » le texte informatif...................................... 113

SEMAINE 24 : Les sons y=ii(ay, oy, uy) le text informatif .......................... 118

SEMAINE 25 : Les sons st, sp, sc le texte informatif ................................. 121

ANNEXE ................................................................................................. 126

Planification annulle cours préparatoir ................................................... 126

PREFACE

L’émergence d’un lecteur polyvalent abordant avec une égale

efficacité et un réel plaisir un texte narratif qu’un poème, un

énoncé mathématique qu’un résumé d’histoire, reste un des

objectifs poursuivi par le Ministère de l’Education nationale. La

réalisation de cet ambitieux projet repose sur le triptyque

curricula, enseignants et communauté de pratiques.

Une approche méthodologique qui permet une appropriation précoce du code alphabétique et la mise en pratique du processus de construction de sens, constitue le premier jalon pour un enseignement stratégique de la lecture. Le partenariat pour l’amélioration de la lecture et des mathématiques à l’élémentaire, mis en œuvre par le Ministère et l’USAID, fait de cette option une mesure capitale pour la réussite scolaire par la mise à disposition de guides de lecture simples à la portée des enseignants.

Il s’ajoute à ce socle, des enseignants engagés, ouverts aux

innovations et dont la seule ambition est la réussite de tous les

apprenants. L’appropriation des guides reste par conséquent une

exigence pour saisir de façon optimale toute l’opportunité offerte

par ce document d’appui centré sur une approche équilibrée

Le soutien parental et l’accompagnement soutenu des

communautés, en termes de suivi des élèves, de mise à

disposition d’un environnement lettré sont autant de leviers pour

gagner le pari de la performance.

Le Ministère, dans sa volonté de mettre en synergie les

interventions, envisage de conjuguer la dynamique engagée par

le Partenariat pour l’Amélioration de la Lecture et des

Mathématiques à l’Elémentaire « PALME » et le Projet

d’Amélioration de la Qualité et de l’Equité de l’Education de Base

« PAQEEB » pour garantir le relèvement des compétences en

lecture à la hauteur des standards internationaux.

Le Gouvernement du Sénégal à travers la promotion de la

politique d’approvisionnement continu du manuel mettra

certainement tout en œuvre pour accompagner cette heureuse

initiative.

Le Ministre de l’Education Nationale

5

Présentation du guide

Le présent guide est destiné aux enseignantes et enseignants titulaires

du Cours préparatoire (CP). Il se propose de les accompagner dans

leurs prestations en lecture et en écriture. Ce guide qui se veut

prescriptif s’ancre dans le programme en vigueur tout en apportant des

éléments de renforcement tant au niveau des standards que des

stratégies.

L’approche retenue par le guide s’inscrit dans la mouvance d’une

démarche équilibrée. Elle est une synergie découlant d’une volonté

d’aider chaque apprenant à devenir meilleur lecteur par le truchement

des résultats récents de la recherche et des pratiques éprouvées. C’est

en ce sens que la prise en charge des besoins de l’élève et le soutien

offert repose sur une nouvelle échelle métrique fondée sur les cinq

composantes en lecture : la conscience phonémique, le principe

alphabétique, le vocabulaire, la compréhension et la fluidité.

Le recours à la conscience phonémique et au principe alphabétique

participe à la maîtrise du fonctionnement du système de l’écrit. Pour

acquérir des habiletés supérieures et accroître ses compétences de

lecteur-scripteur, l’apprenant doit mobiliser son énergie cognitive à la

construction du sens.

Pour y arriver, la maitrise du code s’accompagne de l’identification

instantanée de mots familiers et de l’enrichissement du vocabulaire.

Cette approche concourt à l’atteinte des indicateurs clés révélateurs de

la compétence en lecture/écriture, à savoir, la compréhension et la

fluidité.

C’est pourquoi, pour mettre l’enfant dans une position gagnante

d’apprentissage et développer son esprit critique, des stratégies de

compréhension simples suivies de séances de lecture systématiques

sont proposées.

En fin de semaine, une mise au point boucle le processus d’acquisition

de chaque son pour évaluer le degré de maîtrise et engager de

nouveaux apprentissages.

Par ailleurs, l’’écriture et la lecture qui sont étroitement liées s’acquièrent de façon simultanée. C’est dans cette optique que la planification présente l’échelle de compétences lecteur/scripteur dans un ordre synchronique Enfin, la présentation des normes et des standards vise le partage

d’un cadre de référence pour garantir une harmonisation des

représentations et faciliter la mise en œuvre d’un système d’évaluation

efficace et performant. Dans le même sens un glossaire et des

stratégies pour développer la conscience phonémique et la conscience

phonologique viennent fermer le présente contribution pour des

performances scolaires durables.

6

Période de révision : deux premières semaines de l’année

Grille d’identification des groupes de niveau

NB : A=de 0 à 33 % de réussite

B=de 33 à 66 % de réussite

C=plus de 66% de réussite

Stratégies d’identification des groupes de niveau :

- Conception d’items sur les apprentissages antérieurs

CGP :

Faire écrire sous la dictée du maître cinq mots renfermant

des sons étudiés au CI

Exemple : la porte – le cheval – des boutons - une corde –

un filet

Identification de mots :

Voici des mots : la tomate – la farine - le corps - pâte – banane –

Souligner les mots qui comptent trois syllabes graphiques.

Faire entourer le mot en gras dans la liste proposée à droite.

Le lait La laitue – le lapin - la laine – le lait - l’élève

Un ballon Un boubou – un bâton – un ballon – une balle – un bic

Comp

osant

es

Noms

des

élèves

Ou

group

es

1. Correspon

dance

graphopho

nologique

2. Identificatio

n de mots

3.

Vocab

ulaire

4.

Compréhe

nsion

5.

Fluidité

A B C A B C A B C A B C A B C

1

2

3

4

5

6

Etc.

7

Vocabulaire :

Donner 3 listes de 5 mots et une image à gauche et faire entourer le mot

correspondant à l’image à gauche.

Exemple :

Une poubelle – une poule – une

boule – le bâton – un bébé

Un poulet – une bête – une

pompe – une pomme – une

poupée

La balle – le béret - le balai – le

bateau – le ballon

Compréhension :

Faire lire un texte appris au CI et répondre aux questions posées

Exemple de texte: Comment fabriquer un filtre à eau ?

1. Découpe une bouteille.

2. Fais trois petits trous dans le bouchon.

3. Colle un bout d’étoffe dedans.

4. Verse le charbon de bois.

5. Mets du gravier.

6. Déverse le sable.

7. Mets encore du gravier.

8. Termine par une couche de petits cailloux.

9. Verse l’eau boueuse dans le filtre.

10. Interdis d’y toucher.

Consigne : Lis le texte et coche les bonnes réponses

Phrases OUI NON

Pour faire un filtre à eau, on utilise une bassine

Il faut mettre du charbon

On ne met pas du gravier

http://www.google.sn/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=Dx9JfBV_zMie1M&tbnid=xQgWHes4DxI2PM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.coloriagesdorian.fr/poule.html&ei=Vx3gUbyRGvPY0QW4w4DgCw&bvm=bv.48705608,d.ZG4&psig=AFQjCNGhW60PtvPLd3R10EzlZ5X64olA8A&ust=1373728450433485

8

Fluidité :

Proposer le texte ci-dessus : (l’enseignant (e) choisit un texte lu au CI)

Mettre tous les élèves dehors, devant la porte de la classe. Les faire

entrer un à un pour lire le texte en présence du maître. Chronométrer

le temps de lecture de chaque élève et noter le nombre d’erreurs

commises.

Nombre de mots lus avec erreurs (un trait par erreur)

Elève 1 Elève 2 Elève 3 Elève 4 Elève 5, etc.

Phrase 1

Phrase 2

Phrase 3

Phrase 4

Phrase 5

Phrase 6

Phrase 7

Phrase 8

Phrase 9

Phrase10

MCLM

- Administration : prendre le temps d’administrer ce test à tous les

élèves.

- Collecte et exploitation.

- Constitution des groupes de niveau.

- Prise en charge différenciée des groupes de niveau : pour chaque

composante, les membres du groupe ayant une maitrise maximale

peuvent être utilisés comme tuteurs pour les autres.

9

SEMAINE 3 : Les sons « oi »/ « oir », texte narratif Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques

Objectif : Découvrir les relations son/graphie et découvrir le principe de la

combinatoire avec OI-OIR.

Séance 1

1. Pré requis : Revenir sur les 26 lettres de l’alphabet (noms des lettres et le bruit qu’elles

font).

2. Travail de la conscience phonémique Jeu du son mystère

Demander aux élèves de dire le ou les sons qu’on retrouve plusieurs fois dans

la comptine suivante.

Le chien

Le chien aboie

Toutes les fois

Qu'il va au bois

Pour faire quoi ?

Pour boire et ramasser des noix

A offrir au roi.

Faire répéter les sons /oi/ et /oir/ ainsi découverts.

2. Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)

Découvrir les dessins suivants préalablement couchés au tableau : une étoile,

une armoire.

Sur 2 ardoises, écrire chacun de ces mots : « étoile », « armoire ».

Jeu de dénomination d’images :

Demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin en

posant l’ardoise dessous.

Jeu de désignation d’images :

Demander aux élèves de lire seuls les mots suivants écrits au tableau : une

poire, l’ardoise, une voiture, un tiroir.

Leur demander de les dessiner sur leur ardoise. (NB : Ne pas être trop

exigeant quant à la qualité du dessin.).

Faire faire la vérification en associant les ardoises aux mots comme dans le

jeu précédent. .

http://www.google.sn/imgres?hl=fr&biw=1280&bih=538&tbm=isch&tbnid=kax1QWHOkikWCM:&imgrefurl=http://www.espacekid.com/coloriage/noel/divers/213-etoile-belle.html&docid=Kq3TEZRz0Iu8RM&imgurl=http://www.espacekid.com/images/Coloriage/213-coloriage-etoile-belle.gif&w=700&h=967&ei=2mX2UbX0GubC0QWgtYHwDg&zoom=1&iact=hc&vpx=777&vpy=129&dur=4867&hovh=264&hovw=191&tx=93&ty=126&page=1&tbnh=145&tbnw=115&start=0&ndsp=16&ved=1t:429,r:5,s:0,i:99

10

Séance 2

3. Consolidation Ecrire sur la partie centrale du tableau les mots qui ont été lus à la première

séance, en les rangeant de cette façon et les faire lire à haute voix :

une ardoise

la voiture

Une étoile

la poire

une armoire.

Un tiroir

Sur le côté du tableau, écrire la liste suivante : moi, toi, voir, le toit, la toile,

une victoire, un entonnoir.

Demander aux élèves de lire ces nouveaux mots puis de venir les écrire au

bon endroit dans la partie centrale du tableau.

Vérification : dans chaque liste, faire mettre en couleur : « oi », « oir ».

Faire observer les deux graphèmes et faire remarquer qu’ils se différencient

par « r » après les avoir épelés.

Faire relire les mots de chaque série.

4. Exercice d’application/ évaluation Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier, sans aide.

Je complète les mots par oiouoir.

un s… la v…ture une p…. le m…neau

Correction collective au tableau.

SEMAINE 3 Leçon2 : Identification de mots

Objectif : Reconnaître instantanément une banque de mots fréquents à

l’écrit.

Séance 1

1. Pré requis Dictée de trois mots appris durant la période de révision sur ardoise.

2. Acquisition Découverte de la notion

Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau :

Voir-le soir-quoi-la voiture-bonsoir-pourquoi-trois-voilà

Demander aux élèves de lire silencieusement ces mots.

Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.

Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir si nécessaire.

Tentative de réemploi (dirigé puis libre) : amener les élèves à utiliser les mots

dans une phrase.

Ecrire les mots ou groupes de mots sur les ardoises

Jeux des mots « flash » : lire à haute voix les mots présentés par le maître sur

les ardoises, de plus en plus vite et dans le désordre.

11

Séance 2

3. Consolidation

a. Demander d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot par mot, après avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire

Mots : moi, trois, bonsoir, le trottoir.

b. Effacer un à un ces mots ou groupes de mots et demander aux élèves d’écrire ce qui vient d’être effacé

Corriger les productions sur les ardoises (Procédé La Martinière)

Demander aux élèves d’écrire ces mots dans le cahier de mots et de les

apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine prochaine

4. Exercice d’application / Evaluation

Les élèves travaillent dans leur cahier. Ne pas lire les phrases, mais demander

aux élèves de faire seuls le travail.

Je complète la phrase suivante par deux des mots que je viens d’apprendre.

Le ………, je dis……………..pour saluer.

(Réponses attendues : soir, bonsoir)


SEMAINE 3 Leçon 3 : Vocabulaire

Objectif : Connaître le sens de mots identifiés à l’écrit.

SEANCE 1

1. Pré- requis

Rappel des acquisitions précédentes

Demander aux élèves d’écrire les mots suivants « moi », « pourquoi »et

« voiture » sur leur ardoise. Vérifier.


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Utiliser ces supports pour faire découvrir les mots suivants : Une poire- la foire – un salon de coiffure

Lire à haute voix la liste de mots. Faire lire, épeler, puis écrire les mots un à un sur les ardoises. Amener les élèves à utiliser à l’oral chacun des mots dans une phrase

après un réemploi dirigé. Par exemple :

Montrer une poire et demander de la nommer.

Maitre : Je…. (mimer le geste de manger) une…… (montrer le fruit) .

Élève : Je mange une poire.

SEANCE 2

3. Consolidation

A partir de scènes dramatisées en classe, faire découvrir le sens de

mots comme : trottoir, miroir, boiter (mimer le geste).

Procéder de la même manière que dans la séance précédente.

Faire écrire tous les mots étudiés dans le cahier de mots.

4. Exercice d’application / évaluation

Je complète les phrases avec les mots suivants : foire, miroir, poire.

Jeanne achète une……

Ali se regarde dans le …….

A la ……. des animaux, il y a beaucoup de moutons..

SEMAINE 3 Leçon 4 : Compréhension

Objectif : Expliquer les éléments clés d’une histoire : l’idée principale.

Séance 1

1. Pré requis : rappel des mots appris en vocabulaire (lecture et dictéée de mots :

Une visite mal terminée

Ce soir, Antoine et moi visitons la foire automobile près de la Patte-

d’oie. Nous admirons tranquillement les belles voitures.

Soudain, le ciel devient noir. Les premières gouttes de pluie

commencent à tomber. Nous entrons vite dans un salon de coiffure.

En courant sur le trottoir, un garçon tombe et se relève en boitant.

13

2. Imprégnation

Lecture silencieuse du texte par les élèves.

Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..

Recueillir leurs hypothèses.

3. Stratégie de compréhension : l’idée générale

Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, les

personnages, le début de l’histoire, la fin de l’histoire)..

- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour

dégager l’idée principale du texte,

- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type

d’information .

Séance 2

4. Consolidation

Poursuivre la lecture du texte à haute voix en revenant sur les questions clés.

5. Exercisee d’application

Met une croix devant la phrase qui correspond à l’idée principale du texte.

1-On montre des voitures à la foire.

2-La visite à la foire perturbée par la pluie.

3-Une visite à la foire qui s’est bien terminée.

SEMAINE 3Leçon 5: Fluidité et évaluation de la semaine.

Objectif : Lire un texte de manière rapide, précise et expressive.

Séance 1

1. Pré requis

Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent de l’histoire

racontée dans le texte déjà étudié.

2. Travail de la fluidité et de l’expression

Rendre apparent le texte au tableau.

Une visite mal terminée

Ce soir, Antoine et moi visitons la foire automobile près de la Patte-

d’oie. Nous admirons tranquillement les belles voitures.

Soudain, le ciel devient noir. Les premières gouttes de pluie

commencent à tomber. Nous entrons vite dans un salon de coiffure.

En courant sur le trottoir, un garçon tombe et se relève en boitant.

Lecture magistrale en théâtralisant

14

Repérage de la ponctuation et rappel du rôle des pauses lors de la lecture à haute voix.

Nouvelle lecture magistrale : théâtrale et expressive.

Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de préparer leur lecture expressive à haute voix.

Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer par les meilleurs lecteurs).

Séance 2

3. Consolidation

Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés (tutorat).

Face au public : passage de quelques élèves. Grille d’évaluation au tableau

Nb de mots lus avec erreurs (un bâton par erreur)

Elève 1 Elève 2 Elève 3 Elève 4 Elève 5, …

Phrase 1

Phrase 2

Phrase 3

Phrase 4

Phrase 5

Ponctuation:

Intonation :

MCLM

Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement.

Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture. L’enseignant complète

la grille au fur et à mesure de la lecture orale du texte et effectue un

récapitulatif après le passage de chaque élève. Félicitations au vainqueur !

4. Evaluation de la semaine Dans le cahier, individuellement :

Je copie tous les mots du texte où j’entends « oi ».

Je complète la phrase avec un mot du texte : Ma sœur travaille dans un salon de …………….

Cet enfant est blessé au genou, il ……………..

Correction collective.

15

SEMAINE 4 : le son « ch », texte narratif

Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques

Objectif : Découvrir les relations son/graphie et le principe combinatoire avec

ch

Séance 1

1. Pré requis

-Rappel de l’alphabet (oral).

-Dictée de lettres, de syllabes, de mots.

2. Acquisition

Travail de la conscience phonémique (j’entends [s]).

Catégorisation

Maître : Quel mot ne débute pas par le même son que les autres : la chaise,

une salle, chant, la chaleur, charger (répéter plusieurs fois au besoin)

Élève : salle

Identification :

Maître : Quel son est le même dans chute, cheval, il achète, la mouche?

Élève : /ch/

Jeu de pigeon vole. Dire : « Je vais prononcer des mots, levez la main

uniquement quand vous entendez [ch]. »

Proposer la liste suivante : un sac, la bouche, voici, la vache, il cache, le sirop,

le chameau, un chapeau.

2. Découverte de la lettre associée au son (je vois s).

Jeu : Dessiner au tableau : une chaise, un cheval, une mouche, une

échelle, un chapeau.

Sur 5 ardoises, écrire chacun de ces mots et faire associer le mot

correspondant à chaque dessin en posant l’ardoise sous le dessin associé.

Faire entourer tous les « ch » avec ton crayon dans les mots.

Liste : le chien – la machine– une tâche – chez– des arachides – la bouche

– un achat – le marché – la vache- une poche

Séance 2

Découvrir le principe de la combinatoire

1. Jeu : je sais lire les syllabes simples avec « ch »

ch

cha Chi chou cho ché

chai Chan chau chu che

chou Choi cha chai chan

cham Chi choir chê cher

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Faire lire individuellement ces syllabes plusieurs fois verticalement et

horizontalement.

Attirer l’attention des élèves sur la graphie de ch (un son transcrit par deux

lettres)

Consolidation Passer au second tableau enrichi avec des syllabes formées de

lettres déjà étudiées comme « s » sous toutes leurs formes.

s

qui chante

comme dans

ch

qui chante

comme dans

Si Sau sou

Sa Son som

Seau Soir sé

Chai cho chan

Chè Cher chau

Choi Cham chu

sen

Sè san

Chou Chan cha

Chronométrer le temps de lecture total et féliciter l’élève qui réalise un

record.

Bravo au gagnant !

SEMAINE 4 : Leçon2 : Identification de mots

Objectif : Reconnaître instantanément une banque de mots fréquents à

l’écrit...

Séance 1

1. Pré requis Dictée des 3 mots appris la semaine précédente : bonsoir, le soir, moi



Une échelle-la bouche-le chocolat -Le marché- La chute-Une torche-La chance-

chez-quelle

Demander aux élèves de lire silencieusement les mots.


Ne pas donner les mots aux élèves mais les aider au besoin à les lire en

segmentant les mots par syllabes ou en coloriant les sons/graphie.

NB : Pour les mots-outils, on peut se limiter simplement à les employer dans

une phrase.

Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir si nécessaire

(supports concrets ou imagés, etc.). Amener les élèves à utiliser les mots

dans une phrase (ex : Papa allume sa torche pendant la nuit.)

17

Séance 2

3. Consolidation

1. Faire lire à haute voix de nouveau la liste : un mot par élève, de

plus en plus vite pour faire passer toute la classe, en désignant des

mots dans le désordre.

2. Demander aux élèves d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot

par mot, après avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire.

Mots : la chute, la chance, quel(le)

3. Effacer ces mots un à un, et demander aux élèves d’écrire le mot

qui vient d’être effacé. Corriger les productions sur les ardoises.

4. Demander aux élèves d’écrire ces 3 mots dans leurs carnets et de

les apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine

prochaine.


Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Ne pas lire les phrases aux

élèves et leur demander d’effectuer le travail seuls.

Je complète la phrase suivante avec l’un des mots que l’on vient d’apprendre.

Maman .............. des légumes au………………………. .

Production attendue : achète, marché


Semaine 4 Leçon 3 : Vocabulaire

Objectif : Connaître le sens de nombreux mots qu’il identifie à l’écrit

Séance 1

1. Pré requis


Demander aux élèves de rappeler les mots vus lors de la dernière leçon de

vocabulaire : exemple : Voici, le soir, voir etc.

Demander aux élèves de faire des phrases avec les mots vus


Ecrire au tableau l’exercice suivant :

Une échelle Le chapeau le cheval,

Du charbon le chacal un chat,

-Demander aux élèves de lire la liste de mots.

-Venir avec les images de chacun de ces mots (ou à défaut dessiner au

tableau l’image correspondant à ces mots.)

-Demander aux élèves un à un de venir poser l’image sur le mot

correspondant.

18

-Diviser la classe en groupes de 6 et demander aux élèves de classer les mots

suivants par catégorie sémantique : objet, animal, personne

le cheval, le chauffeur la cloche le charretier le champ

Du charbon le chacal la vache une chemise

Personne animal chose

Construction de la règle : Dire : Les noms peuvent être classés en trois

groupes : les personnes, les animaux et les choses

Séance 2

3. Consolidation

Voici une liste de mots : Je nomme deux éléments de chaque groupe proposé

Un chien, la chaîne, le chameau, une charrette

Objet

animal


Je place chaque mot dans la case appropriée.

Le boucher Un chat La charrue

animal

personne

chose

Corriger le travail collectivement au tableau. Lecture proprement dite

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SEMAINE 4 : Leçon 4 : Compréhension d’un texte de

type narratif

Objectif : Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à

une question

Séance 1

1. Pré requis : Rappel du vocabulaire acquis précédemment et des mots automatisés

Ecrire le texte suivant au tableau

Le beau cheval Le père de Cheikh a acheté un cheval qui a une belle crinière. Tous

les enfants aiment cet animal.

Un jour, en allant au champ, Cheikh met son joli chapeau. Il monte

fièrement sur le dos du cheval. Ses amis le regardent avec admiration.

Quelle élégance, s’exclament les passants admiratifs!

1. Impregnation


Demander aux élèves ce de sélectionner les passages ou mots pour dégager

l’idée générale du texte

Recueillir les hypothèses..

2. Stratégie de compréhension






d’information.

Séance 2

Consolidation

Lecture dirigée au tableau

Reconnaissance des mots déjà connus. Faire déplacer les élèves pour

souligner les mots connus.

Lecture linéaire phrase par phrase, en faisant alterner les élèves, avec

l’aide du maître au besoin pour les mots nouveaux.

Exercice d’application

Répondre par vrai ou faux

Cheikh a acheté le cheval.

Les amis de Cheikh sont jaloux.

Cheikh se promène en ville avec son cheval

20

SEMAINE 4 : Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine

Objectifs : Lire un texte de son niveau scolaire de manière précise, rapide et

expressive.

Séance 1

1. Pré requis Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent de l’histoire de

l’écureuil et du paysan, lue à la dernière séance. Leur demander de raconter

oralement l’histoire avec leurs propres mots (rappel chronologique du récit).



Le beau cheval Le père de Cheikh a acheté un cheval qui a une belle crinière. Tous

les enfants aiment cet animal.

Un jour, en allant au champ, Cheikh met son joli chapeau. Il monte

fièrement sur le dos du cheval. Ses amis le regardent avec admiration.

Quelle élégance, s’exclament les passants admiratifs!

Lecture magistrale en théâtralisant et en jouant sur le rythme du texte.





Séance 2

3. Consolidation


Face au public : passage de quelques binômes. 4. Evaluation de la semaine

Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Leur demander d’effectuer le

travail seuls.

1. Je recopie tours les mois où j’entends ou vois /ch/ ………………………………………………………………………….

21

SEMAINE 5: les sons « è- ei- ai-er- ez », texte narratif Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques

Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec è- ei- ai-

er- ez

Séance 1

1. Pré requis Faire rappeler la comptine ci-dessous oralement. La faire redire oralement

par chaque élève.

Le soldat de bois

Un soldat de bois

Mangeait des petits pois

Dans une assiette en bois

Sa maman le voit

Elle lui dit : « ma foi

C'est la première fois

Que tu manges, je crois

De si bons petits pois ! »


Dessiner au tableau : une chaise, une règle, un boulanger, le nez, une

baleine. Sur 5 ardoises, écrire chacun de ces mots.

Jeu 1 : demander aux élèves de poser sous chaque dessin l’ardoise qui porte

le mot qui le désigne.

Jeu 2 : Demander aux élèves de lire seuls les mots suivants écrits au tableau :

un peigne, le balai, un manège, le palmier.

Demander aux élèves d’identifier les sons que ces nouveaux mots ont en

commun avec les mots déjà vus en début de la leçon. Les faire apparier selon

ce critère. (ex. peigne/baleine).

Faire faire la segmentation des mots pour isoler les graphèmes.

Les faire écrire sur les ardoises en script, cursive et majuscule.

Demander aux élèves de relire les deux listes de mots puis de venir les écrire

au bon endroit dans la grille suivante couchée au tableau.

ei E ez ai er

Faire relire les mots de chaque colonne.

22

Séance 2

3. Consolidation Jeu de mot-flash

Présenter la liste des graphèmes numérotés : 1-ei, 2-ai, 3-è, 4-ez , 5-er.

Présenter un à un aux élèves des ardoises avec des mots comportant les

graphèmes et leur demander de n’écrire que le numéro du graphème

identifié.

NB : Laisser un temps de réflexion suffisant aux élèves.

L’enseignant demande aux élèves de compléter eux-mêmes le tableau ci-

dessous en venant écrire les mots appropriés.

4. Exercice d’application / évaluation 1) Ecrire les phrases suivantes au tableau et les faire lire :

Il fait chaud. La baleine est là. Ma mère parle. Ecoutez le maître !

2) Demander aux élèves d’écrire dans leurs cahiers seulement les mots où

l’on entend le son /ɛ/.

3) Corriger le travail collectivement au tableau.

SEMAINE 5 Leçon2 : Identification de mots Objectif : Reconnaître instantanément une banque de mots fréquents à l’écrit.

Séance 1

1. Pré requis Dictée de trois mots suivants : le cheval, la cheville, acheter.

Faire trouver le nombre de syllabes orales et écrites dans « chance »

Réponse attendues : une syllabe orale, deux syllabes écrites.

Correction

2. Mise en contexte Découverte de la notion

Même démarche que la leçon d’identification de mots précédente.

Mots à étudier : la semaine – la fête - préparer – les enseignants – superviser

Séance 2

3. Consolidation Faire des exercices variés avec ces mots

Les faire lire.

Les faire reconstituer à l’aide d’étiquettes-lettres.

4. Application/Evaluation Exercice possible :

Donner des syllabes séparées et faire reconstituer les mots :

- Te chu la ................ - Pa pré rer ................. - ne se mai une ...............

Production attendue : la chute – préparer – une semaine

23

SEMAINE 5 : Leçon 3 : VOCABULAIRE

Objectif : Connaître le sens de nombreux mots qu’il identifie à l’écrit

Séance1

1. Pré requis Dictée sur ardoise de 3 mots appris la semaine précédente:

Faire faire des phrases orales avec chacun des mots.

2. Acquisition Découverte de la notion :

Ecrire au tableau les mots suivants :

Le boulanger

La semaine

Prêt

-Demander aux élèves de lire la liste de mots.

-Venir avec l’image d’un boulanger.

Pour « la semaine » : préparer les étiquettes représentant les jours de la

semaine.

-Demander aux élèves un à un de venir poser l’image sur le mot

correspondant.

-Faire lire silencieusement.

-Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.

- Amener les élèves à découvrir le sens de ces mots à partir de

situations concrètes, d’images.

- Faire utiliser les mots dans des phrases

- Les faire écrire sur les ardoises

Séance 2

3. Consolidation Faire remplacer les points par le mot approprié (l’élève écrit le mot

seulement sur son ardoise)

Lundi est le premier jour de classe de ……………………………. .

Le repas est ……………..mais il n’est pas encore servi.


Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier.

Remplacer les points par le mot approprié : la semaine, le boulanger, prêt.

Papa nous offre des gâteaux achetés chez ……………………. …

…………………………..compte sept jours.


24

SEMAINE 5 Leçon 4 : compréhension

Objectif : Sélectionner des informations explicites requises pour répondre à

une question.

Préparatifs pour la fête L’école de Médina prépare la semaine de l’école de base. La veille de la fête,

les jeunes filles commandent des gâteaux chez le boulanger et achètent des

caisses de boisson pour les invités. Pendant ce temps, les garçons nettoient

les salles de classe et la cour de l’école. Deux enseignants sont désignés

pour superviser le travail des garçons. Tout est fin prêt et l’école attend

avec impatience la cérémonie.

1. Imprégnation










d’information

- Confirmer ou infirmer les hypothèses

Séance 2

3. Consolidation

Lecture dirigée au tableau Identification des mots connus

-Lecture linéaire phrase par phrase pour dégager le sens.

- Pour aider à la lecture des mots nouveaux, faciliter le repérage des syllabes,

mettre en couleur les sons/graphèmes, etc.

-Lecture silencieuse du texte puis lecture magistrale.

4 Exercice d’application / évaluation 1. Demander aux élèves de répondre aux questions suivantes en

cherchant les informations explicites dans le texte : 2. Quelles sont les informations du texte qui montrent que l’école de

Médina est en fête. 3. Comment le travail est réparti ? 4. Qui supervisent le travail des garçons ?

25

SEMAINE 5 Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine

Objectif : Lire et relire un texte narratif à plusieurs reprises afin

d’améliorer sa fluidité.

Séance 1

1. Pré requis

Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent de tout ce qui

a été fait pour préparer la fête de l’école de Mérina. Leur demander de le dire

oralement.



Préparatifs pour la fête

L’école de Médina prépare la semaine de l’école de base. La veille de la

fête, les jeunes filles commandent des gâteaux chez le boulanger et achètent

des caisses de boisson pour les invités. Pendant ce temps, les garçons

nettoient les salles de classe et la cour de l’école. Deux enseignants sont

désignés pour superviser le travail des garçons. Tout est fin prêt et l’école

attend avec impatience la cérémonie.

Lecture magistrale,

repérage de la ponctuation, nouvelle lecture magistrale, lecture silencieuse, lecture à voix haute.

Séance 2

3. Consolidation

Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux qui ont des difficultés (tutorat).

Face au public : passage de quelques binômes.

4. Evaluation de la semaine

Dans le cahier, individuellement :

Je copie tous les mots du texte où j’entends « é ».

Je complète la phrase avec deux mots du texte : Modou est malade. Il n’est pas …………..pour la……….. qui se prépare …….sa

tante.


Proposer d’autres exercices ( au besoin et suivant les objectifs développés).

26

SEMAINE 6: le son « c-q-qu-k », le texte de type narratif


Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec c- q- qu - k

Séance 1

1. Pré requis

Ecrire au tableau les mots suivants : une école, du chocolat, pourquoi, chaque

Lire à haute voix et faire lire.


Dessiner au tableau : un coq, un paquet, du coton, un képi (ou bien venir avec

les objets en classe)

Sur 4 ardoises, écrire chacun de ces mots.

Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin en posant l’ardoise dans la rainure du tableau.

Jeu inverse : demander aux élèves de dessiner les mots « une case », « une équerre ».

Ecrire les mots au tableau et demander à 2 élèves de placer leur ardoise sous le mot correspondant à leur dessin.

Dans la partie centrale du tableau, préparer las cases suivantes :

Sur le côté du tableau, écrire la liste des mots suivants :

une boutique, cécile, une équerre, un cadeau, un coq, le citron, calme, un kilo, il court, sec, la musique, merci, le cercle, le car, une canne.

Demander aux élèves de lire ces mots. Les écrire au bon endroit dans la partie centrale du tableau si on entend c, q, qu ou k.

Vérification : dans chaque liste, mettre en couleur les graphèmes. Faire observer dans ces mots que c=qu=k=q


3. Consolidation

Collectivement au tableau, lire les phrases et les compléter par le mot qui

convient : célèbre, équerre, calme, court.

Je trace une ligne avec mon …………………………… .

Il ………………..dans la cour de l’école.

Moussa dort dans un endroit ……………………. .

4. .Exercice d’application / évaluation

Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls (ils peuvent s’aider de la

liste au tableau). Dessine et écris le mot correspondant à chaque dessin.

c

q

qu

k

27

SEMAINE 6Leçon 2 : Identification de mots

Objectif: reconnaître instantanément des mots fréquents à l’écrit.

Séance 1

1. Pré requis Dictée des 3 mots appris la semaine précédente : la fête, préparer, la semaine



Cogne

Un bec

Une boutique

Du kinkéliba

Une baraque

Le coq

Chaque



L’enseignant ne doit pas donner les mots aux élèves mais il peut les aider au

besoin à les lire en segmentant les mots par syllabes ou en coloriant les

sons/graphèmes.

Ex : boutique

t

Insister sur les mécanismes de reconnaissances grâce à l’opposition des

graphèmes : c/q/qu/k.


(supports concrets ou imagés, etc.).

Amener les élèves à tenter une utilisation de quelques-uns des mots dans une

phrase.

Séance 2

3. Consolidation

1. Faire lire une deuxième fois et à haute voix la liste des mots

acquis : un mot par élève, de plus en plus vite pour faire passer toute

la classe, en désignant des mots dans le désordre.



Mots : le coq, le kilo, cogner, une boutique.


qui vient d’être effacé.

Corriger les productions sur les ardoises.

4. Demander aux élèves d’écrire ces 4 mots dans leur carnet et de les

apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine

prochaine.




Je complète la phrases suivantes avec l’un des mots que l’on vient

d’apprendre.

Papa achète du café à la ………………………. .

Le…………… chante cocorico, cocorico.


28

SEMAINE 6 : Leçon 3 : Vocabulaire

Objectif : connaître le sens de nombreux mots qu’il identifie à l’écrit.

Séance 1

1. Pré requis


Demander à chaque élève de donner sur les ardoises un mot appris en

vocabulaire la semaine précédente.

Demander à chaque élève de colorier les graphèmes c/q/qu/k dans les mots

produits.


Ecrire au tableau la liste de mots suivants :

a- Le bec la baraque le cola un oiseau

b- Le café la canne un képi une brique

c- Le pivert le kinkéliba le chocolat

Le maître vient avec les images de chacun de ces mots (ou à défaut dessine au

tableau l’image correspondante à ces mots).

Demander aux élèves un à un de venir poser l’image sur le mot

correspondant.

Demander aux élèves de renseigner le tableau suivant avec les mots :

Les aliments Les animaux Les objets

Résultats attendus dans le tableau :

-les aliments : le cola, le café, le kinkéliba, le chocolat.

-les animaux : le coq, le canard.

-les objets : le bec, la baraque, la canne, le képi, une brique.

Séance 2

3. Consolidation

Mettre un croix dans la bonne cage

Mots Aliments Animaux Objets

Le chocolat

Le café

La baraque

Un oiseau

Une brique

Le canard

29

SEMAINE 6 : Leçon 5 : Compréhension.


une question.

Séance 1


Le visiteur inconnu

Toc! Toc! Toc!... C’est comme ça tous les matins. À cinq heures, on entend

: Toc! Toc! Toc!… Toc! Toc! Toc!… C’est un oiseau qui vient taper à notre

fenêtre : Toc! Toc! Toc!… Toc! Toc! Toc!… Mon petit frère a peur de l’animal.

Nous avons interrogé monsieur Konaté qui habite dans une baraque non loin

de chez nous. Il connaît très bien les oiseaux. En entendant notre question,

l’homme se met à rire : « cet oiseau, c’est un pivert qui cogne le bois de votre

fenêtre avec son bec.»

1. Imprégnation





Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage

le début de l’histoire, la fin de l’histoire)..




d’information.

- Confirmer et infirmer les hypothèses

Séance 2

3. Consolidation


Identification des mots connus :

-Lecture linéaire phrase par phrase, en faisant alterner les élèves, avec l’aide

du maître au besoin pour les mots nouveaux.




-Compréhension du texte : Poser les questions suivantes et demander aux

élèves d’y répondre en prélevant des indices dans le texte.

5. Qu’est-ce qui se passe tous les matins ? 6. Qui tape à la fenêtre ? 7. Où habite monsieur Konaté ? 8. Comment s’appelle l’oiseau qui cogne le bois ? 9. Demander aux élèves d’indiquer les indices qui permettent de

répondre aux questions : où ? Comment ? quand ? Qui/que/qu’ ?

30

SEMAINE 6 : Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la

semaine

Objectif : Lire un texte narratif de son niveau scolaire de manière rapide,

précise et expressive.

Séance 1

1. Pré requis

Le texte étant caché, demander aux élèves de donner :

-le bruit que fait l’oiseau ;

-le nom de l’oiseau ;

-là où cogne l’oiseau.



Le visiteur inconnu

Toc! Toc! Toc!... C’est comme ça tous les matins. À cinq heures, on entend

: Toc! Toc! Toc!… Toc! Toc! Toc!… C’est un oiseau qui vient taper à notre

fenêtre : Toc! Toc! Toc!… Toc! Toc! Toc!… Mon petit frère a peur de l’animal.

Nous avons interrogé monsieur Konaté qui habite dans une baraque non loin

de chez nous. Il connaît très bien les oiseaux. En entendant notre question,

l’homme se met à rire : « cet oiseau, c’est un pivert qui cogne le bois de votre

fenêtre avec son bec.»

Lecture magistrale en théâtralisant (déguiser un élève en coq et lui demander d’imiter le coq).

Faire jouer le texte en choisissant les autres personnages parmi les élèves.

Repérage de la ponctuation et rappel du rôle de l’intonation lors de la lecture à haute voix.




Séance 2

3. Consolidation


Faire lire quelques phrases en utilisant un chronomètre pour mesurer effectivement la précision, la rapidité et l’expressivité.


Dans le cahier, individuellement :

Je copie tous les mots du texte où j’entends « c, q, qu ,k ».

Je fais une phrase avec chacun des mots suivants : un pivert, habite.


31

SEMAINE 7 : le son S=c=ç, texte narratif


Objectif : maîtriser la correspondance graphophonologique avec : s=c=ç

Séance1

1. Prérequis Ecrire les mots au tableau :

Faire lire les mots suivants :

Un coq – le karité- la boutique- un camarade

Entourer les mots où l’on entend /c/-/k/-/qu/-/q/

2. Acquisition Travail de la conscience phonémique : les sons

-Lire oralement la liste des mots suivants aux élèves: celui-ci, merci, la place, la façade, le maçon, docile, un sac, reçu, le

domicile, puiser, décide, la glace, le conseil

Demander aux élèves de se lever s’ils entendent le son /s/ et de s’assoir s’ils entendent le son /z/

Jeu : Le maître dit une phrase complète aux élèves. Ces derniers répètent la

phrase en tapant les mains pour chaque mot.

Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)

Dessiner au tableau : un garçon, un sac, de la glace.


Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin en posant l’ardoise dans la rainure du tableau (cf. schéma p.1).

Jeu inverse : demander aux élèves de dessiner les mots « un garçon », « un sac » « la place ». Ecrire les mots au tableau et demander à 2 élèves de placer leur ardoise sous le mot correspondant à leur dessin.

Sur une partie du tableau noir, tracer un tableau à trois colonnes : Ecrire la liste des mots suivants: du sucre, la force, la soupe, placer, une

leçon, le soir, la glace, merci, un seau, un lacet, un reçu, docile, un domicile

la course, la façade

Demander aux élèves de lire ces mots. Les écrire au bon endroit dans la partie centrale du tableau.

Vérification : dans chaque liste, mettre en couleur les graphèmes.

Demander aux élèves de souligner la lettre qui vient après /c/ et /ç/

Dire aux élèves que devant /e/ et /i/c=ç=s mais devant /a/,/o/,/u / il faut /ç/pour lire /s/

Séance 2

3. Consolidation

Lire une nouvelle liste de mots : le maçon, percer, le citron, la force, le

sautoir, un reçu, un caleçon.

-Demander aux élèves de venir entourer les graphèmes.

-Demander aux élèves de compléter par le son qui convient : /s/, /c/, /ç/

Le ma…on prend le ...iment et le pla…ce entre les briques.

Exercice d’application / évaluation

Demander aux élèves de faire l’exercice seuls dans les cahiers

-Lire les phrases et compléter le mot par le son qui convient: /s/ /c/ /ç/.

Le gar….on porte son … ac et se dirige vers la ….ité.

32

SEMAINE 7 :

Leçon 2 : Identification de mots

Objectif : Reconnaitre instantanément une banque de mots fréquents à

l’écrit.

Séance 1

1. Pré requis Dictée des 3 mots appris la semaine précédente : le voisin, un pivert, une

question



Facile, difficile, ceci, cela



L’enseignant ne doit pas lire les mots aux élèves mais il peut les aider au


graphèmes.

Ex : ceci

cela

Demander aux élèves de dire les syllabes qui se répètent dans ces deux

mots. Faire épeler et écrire ces mots. Les expliquer en situation.

Idem pour les mots facile et difficile.

Faire rappeler la prononciation du son c devant i et e

Faire trouver des mots connus où la lettre C est suivie de E ou I

Réponse attendues : ici, merci, face...

Les écrire et les faire lire et épeler.

Séance 2

3. Consolidation

1. Faire lire à haute voix de nouveau la liste : un mot par élève, de

plus en plus vite pour faire passer toute la classe, en désignant des

mots dans le désordre.



Mots : facile, difficile, ceci, cela.


qui vient d’être effacé. Corriger les productions sur les ardoises.

4. Demander aux élèves d’écrire ces 3 mots dans leurs carnets et de

les apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine

prochaine.


Proposer l’exercice suivant :

Je complète les mots par les syllabes manquantes : ce, fi, ci.

Fa...le

dif...cile

...ci

33

SEMAINE 7

Leçon 2 : vocabulaire

Objectif : connaître le sens concret de mots fréquents à l’écrit

Séance 1

1. Prérequis

Rappel des notions précédemment acquises en vocabulaire

Demander aux élèves d’écrire les mots :

«Boutique»et « camarade » sur ardoise. Vérifier.

Demander aux élèves de faire des phrases à l’oral avec ces mots.

2. Acquisition Découverte


La façade,

les seaux,

verser.



- Amener les élèves à partir d’images, de concrétisations à découvrir le

sens de ces mots

- Faire utiliser les mots dans des phrases

- Les faire écrire sur les ardoises

Séance 2

3. Consolidation Remets en ordre la phrase ci-dessous :

Le maçon les seaux de l’eau dans verse.

Faire faire des phrases avec les mots : la façade, le seau, verser.

4. Exercice d’application / évaluation Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier.

Remplacer les points par le mot approprié : verser , la façade, les seaux .

Le maçon prend …………………………….pour aller chercher de l’eau. Il répare le

mur de …………………….. tombé après les fortes pluies

Correction collective au tableau

34

SEMAIN 7

Leçon 4 : Compréhension

Objectifs : Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à une question.

Séance 1


Une matinée de travail

Ce matin, Issa le maçon et son apprenti Bassirou réparent le mur de la façade

de notre maison. Les garçons décident de les aider. Ce n’est pas un travail

facile. Les enfants placent les morceaux de briques entre le cerisier et le

citronnier. Ils vont puiser de l’eau dans le bassin et la versent dans les seaux

posés près des maçons. Issa est très content .Il les remercie d’avoir accepté

de les aider dans cette tâche difficile.

A la fin du travail, chaque garçon a reçu un cadeau offert par tonton Youssou.

1. Imprégnation




2. Stratégie de compréhension Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage





d’information.


Séance 2

3. Consolidation


Identification des mots connus :

-Lecture linéaire phrase par phrase, en faisant alterner les élèves, avec l’aide





-Compréhension du texte : Poser des questions et demander aux élèves d’y

répondre en prélevant des indices dans le texte.


Demander aux élèves de lire le texte et de répondre aux questions suivantes :

Que réparent le maçon et son apprenti ?

Où les enfants vont-ils puiser de l’eau ?

Le travail du maçon est-il facile ?

35

SEMAINE 7

Leçon 5 : fluidité et évaluation de la semaine

Objectif : Lire et relire un texte narratif à plusieurs reprises afin

d’améliorer sa fluidité. Séance1

1. Pré requis Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent de comment

des garçons ont aidé le maçon Issa à réparer le mur. Leur demander de le dire

oralement.

2. Travail de la fluidité et de l’expression Rendre apparent le texte au tableau.

Une matinée de travail

Ce matin, Issa le maçon et son apprenti Bassirou réparent le mur de la façade

de notre maison. Les garçons décident de les aider. Ce n’est pas un travail

facile. Les enfants placent les morceaux de briques entre le cerisier et le

citronnier. Ils vont puiser de l’eau dans le bassin et la versent dans les seaux

posés près des maçons. Issa est très content .Il les remercie d’avoir accepté

de les aider dans cette tâche difficile.

A la fin du travail, chaque garçon a reçu un cadeau offert par tonton Youssou.

Lecture magistrale, repérage de la ponctuation, nouvelle lecture magistrale, lecture silencieuse, lecture à voix haute.

Séance 2

3. Consolidation


Face au public : passage de quelques élèves. Grille d’évaluation au tableau (se référer à la grille des semaines

précédentes)

Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte

oralement. Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture.

L’enseignant complète la grille au fur et à mesure de la lecture orale

du texte et effectue un récapitulatif après le passage de chaque élève.

Félicitations au vainqueur !

4. Evaluation de la semaine Sur cahier, individuellement :

*Je recherche dans le texte deux mots ou j’entends / c (s) / et deux mots où

j’entends / ç /.

*J’écris vrai ou faux :

-Les maçons et les enfants ont réparé la cuisine.

-Le cerisier et le citronnier sont des arbres.

- Bassirou est le père de Issa.

Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).

36

SEMAINE 8 : les sons S=SS/S=Z, texte narratif


Objectif : maîtriser les correspondances graphophonologiques avec : s=ss/s=z

Séance1

1. Pré requis Ecrire les mots au tableau :

Faire lire les mots suivants :

La façade, le sucre, le citron, le sac, du sel, la souris

2. Acquisition Travail sur la conscience phonémique : les sons

-Lire oralement la liste des mots suivants aux élèves: Le cousin, casser, le passage, la mousse, le chasseur, la maison, le

salon, il sort, solide, un conseil, une usine

Demander aux élèves de se lever s’ils entendent le son /s/ et de s’assoir s’ils entendent le son /z/

Jeu : Le maître dit une phrase complète aux élèves. Ces derniers répètent la

phrase en tapant les mains pour chaque mot.

Se placer devant chasse les oiseaux.


Dessiner au tableau : un chasseur, un oiseau, une chemise.



Jeu inverse avec les mots « une tasse », « une ardoise ».

Dans la partie centrale du tableau, préparer les cases suivantes :

S=ss S=z

Sur le côté du tableau écrire la liste des mots suivants: un chasseur, un

oiseau, la maison, le visage, la musique, classer, une blouse, un voisin, un

dossier, un visiteur, une chaussure

Demander aux élèves de lire ces mots. Les écrire au bon endroit dans la partie centrale du tableau.

Faire identifier ce qui fait /s/ dans la case1 et ce qui fait /z/ dans la case2

Vérification : dans chaque liste, mettre en couleur les graphèmes. Faire dire aux élèves : -quand /s/ est entouré de deux voyelles, s=z

Pour garder le son /s/ entre deux voyelles on double /ss/

Faire écrire S et Z en script, cursive et majuscule

Séance 2

3. Consolidation Lire une nouvelle liste de mots : une classe, le cousin, le visiteur, une maison,

possible, aussi, la prison.

Demander aux élèves de venir entourer en rouge s=z et en jaune s=ss.

-Demander aux élèves de compléter par le son qui convient : /ss/, /s/

Mon cou..in verse la boi….on dans la ta…e.

4. Exercice d’application / évaluation -Demander aux élèves de faire l’exercice seuls dans les cahiers.

-Lis les phrases et compléter le mot par le son qui convient: /ss/ /s/

Maman prépare les poi…..ons dans la cui…ine en écoutant de la mu…ique.

37

SEMAINE 8 :

Leçon 2. : Identification de mots

Objectif: Reconnaître instantanément une banque de mots fréquents à

l’écrit.

Séance 1

1. Pré requis Dictée de 3 mots appris la semaine précédente: facile, difficile, merci


Même démarche que la leçon précédente appliquée aux mots suivants :

passer

dépasser

Un passage

Demander aux élèves de lire silencieusement ces mots

Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix


Amener les élèves à utiliser les mots dans une phrase

Faire identifier la partie que ces trois mots ont en commun.

pass er

dépass er

passage

Séance2

3. Consolidation Faire asseoir l’orthographe de ces mots par la répétition, l’épellation et

l’écriture

Effacer un à un ces mots ou groupes de mots et demander aux élèves d’écrire

ce qui vient d’être effacé

Corriger les productions sur les ardoises (Procédé La Martinière)



4. Evaluation S’inspirer des types proposés antérieurement

38

SEMAINE 8

Leçon 3 : Vocabulaire

Objectifs : Trier les mots par catégories : les synonymes

Séance 1

1. Pré requis

Rappel des notions précédemment acquises en vocabulaire



S’amuser-

le don




sens de ces mots :

Simuler en invitant des élèves à s’adonner à quelques jeux .Demander ce

qu’ils font ? Ils s’amusent ou ils jouent .S’amuser et jouer veulent dire la

même chose.

La petite fleur veut que l’étoile filante lui donne le don de voler, pour

ressembler au papillon.

Faire comprendre qu’on peut dire aussi le pouvoir de voler.

Le don et le pouvoir signifient la même chose

Faire constater que ces mots qui ont le même sens s’appellent des

synonymes.

Fixation de la notion

Construction de la règle : Dire : s’amuser et jouer sont des synonymes. Le

don et le pouvoir sont des synonymes.

Séance 2

3. Consolidation

Remplace le mot souligné par son synonyme :

Le magicien a le pouvoir de transformer des feuilles de cahier en billets de

banque.

Les élèves jouent dans la cour.


Relie le mot avec son synonyme

s’amuser Le pouvoir

le don Le doute

Jouer

Corriger le travail collectivement au tableau.

39

SEMAINE 8


Objectif : Expliquer les éléments clés d’une histoire (p. ex. l’idée principale,

les principaux personnages, l’intrigue, etc.)

Séance 1


Le rêve de la petite fleur

Il était une fois une petite fleur de pommier toute blanche. Tous les jours, elle

souriait au soleil et s’amusait en se balançant dans le vent. Elle se sentait

alors si légère qu’elle rêvait de s’envoler vers le ciel. C’était son rêve secret.

Un soir, elle aperçoit par hasard dans le ciel une étoile filante et la supplie :

« Étoile filante, étoile filante, donne-moi le don de voler comme un

papillon ! »

Malheureusement, la magie de l’étoile ne peut changer une fleur en papillon,

mais c’est depuis ce jour qu’on trouve dans le cœur de chaque pomme, une

étoile et un papillon…

(NB : le maître coupera une pomme en deux devant les élèves si possible)

1. Imprégnation





Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage





d’information.


Séance 2

.

Lecture dirigée au tableau Identification des mots connus :

Lecture linéaire phrase par phrase, en faisant alterner les élèves, avec l’aide


: Questions orales posées (les élèves doivent y répondre en prélevant des

indices dans le texte.)

Exercice d’application / évaluation : (Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier et effectuent le travail seuls.) D’après le sens du texte, choisis la fin de phrase qui complète le mieux le

début de phrase

La petite fleur → rêve de se changer en pomme

→de voler comme un papillon

→de se transformer en étoile filante

Au milieu de chaque pomme, on peut voir

→un cœur, une étoile et un papillon

→une fleur, une étoile et un papillon

→un papillon et une étoile

40

SEAMINE 8

Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine

Objectif : Lire des textes narratifs de manière rapide, précise et expressive.

Séance 1

1. Pré requis

Demander aux élèves de rappeler l’histoire de la petite fleur. Leur demander

de raconter oralement l’histoire avec leurs propres mots.

2. Travail de la fluidité et de l’expression Rendre apparent le texte au tableau

La petite fleur

Il était une fois une petite fleur de pommier toute blanche. Elle souriait au

soleil et s’amusait en se balançant dans le vent. Elle se sentait alors si légère

qu’elle rêvait de s’envoler vers le ciel. C’était son rêve secret. Un soir, elle

aperçoit par hasard dans le ciel une étoile filante et la supplie : « Étoile

filante, étoile filante, donne-moi le don de voler comme un papillon ! ».

Hélas, la magie de l’étoile ne peut changer une fleur en papillon, mais c’est

depuis ce jour qu’on trouve dans le cœur de chaque pomme, une étoile et un

papillon…

(NB : le maître coupera une pomme en deux devant les élèves).


Séance 2

3. Consolidation


.Compétition de lecture Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement.




Evaluation de la semaine

Sur cahier, individuellement :

*Je recherche dans le texte deux mots ou j’entends / z / et deux mots

où j’entends / s /.

*Après avoir lu le texte, écris ce que la petite fleur a demandé à

l’étoile filante.



41

SEMAINE 9 : le son G=GU, texte narratif

Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologique avec : g=gu

Séance1

1. Prérequis

Ecrire au tableau les mots suivants : ma mère, le nez, faire, une baleine.

Les faire lire à haute voix par les élèves.

2. Acquisition

Travail de la conscience phonémique : les sons

1) Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : garçon, guitare, gare,

guidon, Gora.

Dire : « Par quels sons commencent les mots que je viens de prononcer ? »

faire trouver /g/.


uniquement quand vous entendez /g/ » :

une vache (ne pas lever la main), la gomme (lever la main), une école (ne pas

lever la main), un fagot (lever la main), regarder (lever la main), une boutique

(ne pas lever la main), une pirogue (lever la main.)


Ecrire au tableau les mots suivants : Galaye, une bague, le gobelet, la langue,

une guirlande, une gomme, la mangue, Gossas.

Faire faire séparer les mots en deux groupes : d’un côté, ceux comportant

« g » et de l’autre ceux comportant « gu » .

1. Galaye,gobelet, Gossas, gomme.

2. bague, langue, guirlande, mangue.

Faire observer la première série de mots et faire constater que « g » est

devant « a » ou « o ».

Faire observer la deuxième série pour faire remarquer que « gu » est devant

« e » ou « i ».

Faire remarquer que les deux graphèmes rendent le même son /g/.

PLM : Prononcer la liste de mots ci-dessous et demander aux élèves d’écrire

« 1 » sur leur ardoise si le mot comporte le graphème « g », et « 2 » s’il

comporte le graphème « gu ».

Liste de mots : guitare, gombo, Gambie, pirogue.


Séance 2

3. Consolidation Ecrire les mots suivants au tableau : Guissé, Magamou, égale, déguisement

Louga.

Demander aux élèves de recopier les mots en entourant dans chaque mot les

lettres (les graphèmes) correspondant aux sons /g/ et de dire devant quelle

lettre se trouve chaque graphème.

42


Lis les phrases et complète les mots par « g» ou « gu ».

Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier.

Bineta a une belle ba …..e

Paul mange une ….oyave.

Je joue de la ….. itare.

La voiture se …..are.

Correction collective

SEMAINE 9

Leçon 2 : Identification de mots Objectif : identifier des mots peu fréquents à l’écrit

Séance 1

1. Pré requis Ecrire les mots suivants au tableau : le passage, passer, dépasser,



La gare

Aujourd’hui

La fatigue

fatiguer



Ne pas lire les mots aux élèves, mais les aider au besoin en les segmentant

par syllabes ou en coloriant les graphèmes.

Exemple : au/jour/d’hui


Utiliser les étiquettes mots pour fixer ces quatre notions.

Séance 2

3. Consolidation

1. Demander aux élèves d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot par mot,

après avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire.

Mots : aujourd’hui, la fatigue, fatigué

2. Effacer ces mots un à un, et demander aux élèves d’écrire le mot qui vient

d’être effacé. Corriger les productions sur les ardoises.




43

Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Ecrire et lire la phrase aux

élèves comme ci-dessous sans les mots que tu vas dicter et leur demander

d’effectuer le travail seuls.

Sous la dictée du maître dire aux élèves :

Compléter la phrase suivante avec deux des mots que l’on vient d’apprendre

fatigué, aujourd’hui, la gare

…………….., mon pères est ........... Il dort..


SEMAINE 9


Objectif: Trier les mots par catégories : les synonymes

Séance 1

1. Pré requis

Rappel des acquisitions précédentes : faire produire des phrases avec ;

s’amuser, le don


Ecrire au tableau l’exercice suivant :

Un gobelet contempler déguster

Demander aux élèves de lire la liste de mots.

Montrer un gobelet (ou à défaut dessine au tableau l’image correspondante

à cet objet).

Demander aux élèves un (e) à un (e) de venir poser l’objet ou l’image sur le

mot correspondant.

A quoi sert un gobelet? A boire le café. Qu’est ce qu’on utilise souvent ?

Une tasse

Faire constater que gobelet et tasse sont des synonymes.

Quand le train roule, que fait Gabriel ? Il contemple le paysage et les arbres.

Expliquer l’image et demander par quel autre mot remplacer contempler ?

Regarder

Constat, contempler et regarder sont des synonymes.

Par la dramatisation, amener les élèves à trouver le synonyme de déguster

c'est-à-dire manger.

Construction de la règle : Dire : Un gobelet et une tasse sont des

synonymes. Contempler et regarder sont des synonymes. Déguster et manger

sont des synonymes.

Séance 2

3. Consolidation

Voici une liste de mots : Je mets les synonymes ensemble :

Un gobelet-contempler-une tasse-déguster-regarder-manger.

44



Le petit Djibril ne cesse de regarder son ami Saliou en train de manger une

mangue juteuse.


SEMAINE 9

Leçon 4 :

Compréhension d d’un

texte de type narratif

Objectif : Utiliser sa propre expérience pour prédire ou justifier ce qui

va se passer dans une histoire appropriée à son niveau scolaire

Séance 1

En route pour Ziguinchor

Gabriel part en vacance à Ziguinchor avec sa sœur Marguerite. Très tôt le

matin, ils se rendent à la gare routière. Ils prennent un autobus et s’installent

près de la fenêtre. Chacun déguste un gâteau. Bientôt, c’est le départ. Sur le

chemin, Gabriel contemple le paysage et les arbres qui défilent. Au bout de

trois heures de trajet, il a soif. Il prend un gobelet pour boire mais, dans sa

gourde, il n’y a plus d’eau. Il commence à sentir la fatigue et est pressé

d’arriver à destination.

1. Imprégnation




45


Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage le

début de l’histoire, la fin de l’histoire)..




d’information.


Séance 2

3. Consolidation

Lecture dirigée au tableau Identification des mots connus :

Lecture linéaire phrase par phrase, en faisant alterner les élèves, avec l’aide


: Questions orales posées (les élèves doivent y répondre en prélevant des

indices dans le texte.)

Demander aux élèves de s’organiser en groupe et de donner une suite au voyage de Gabriel.

Retenir toutes les suites possibles données au texte par les élèves. 4. Evaluation

Demander à chaque élève de donner à l’écrit trois phrases qui donnent une

suite au voyage de Gabriel.

SEMAINE 9

Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine.

Objectif : Lire des textes narratifs. de manière rapide, précise et expressive

Séance 1

1. Pré requis Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent de comment

s’est passé le voyage de Gabriel et de sa sœur, lue à la dernière séance. Leur

demander de raconter oralement l’histoire avec leurs propres mots (rappel

chronologique du récit).



Les interdictions

En route pour Ziguinchor

Gabriel part en vacances à Ziguinchor avec sa sœur Marguerite. Très tôt le

matin, ils se rendent à la gare routière. Ils prennent un autobus et

s’installent près des fenêtres. Chacun déguste son gâteau. Bientôt, c’est le

départ. Sur le chemin, Gabriel contemple le paysage et les arbres qui

défilent. Au bout de trois heures de trajet, il a soif. Il prend un gobelet

pour boire mais, dans sa gourde, il n’y a plus d’eau. Il commence à sentir

la fatigue et est pressé d’arriver à destination.

46


Séance 2

3. Consolidation


Face au public : passage de quelques binômes. Grille d’évaluation au tableau (se référer à la grille utilisée les

semaines précédentes).





4. Evaluation de la semaine Dans les cahiers, individuellement :

*Je copie tous les mots du texte où j’entends « gu».

*Mets une croix :

Je mets une croix devant la bonne réponse pour dire pourquoi Gabriel a soif.

Gabril a perdu sa gourde.

Gabriel est fatigué.

Gabriel n’a plus d’eau dans sa gourde.


SEMAINE 10 : Le son G=J, texte descriptif Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques

Objectif : Découvrir les relations son/graphie et le principe combinatoire avec g=j

Séance 1

1. Pré requis


-Dictée de lettres, de syllabes, de mots : la gare, une gourde, la fatigue, une

guitare.

2. Acquisition

Travail de la conscience phonémique (j’entends [g=j]).

a. Identification Maître : Quel son est le même dans les mots suivants ? Charger, le jour,

un gendarme, la girafe, jaune, le jardin, le mariage, le genou, la jambe

Élève : /Ʒ / (g=j)

b. Isolement Maître : Quel est le premier son dans jeudi, un gilet, japon, du jus, une

gifle ?

Élève : /Ʒ/ (g=j)

Jeu de pigeon vole. Dire : « Je vais prononcer des mots, levez la main uniquement quand vous entendez /Ʒ/ (g=j). »

Proposer la liste suivante : bonjour, la bouche, une cage, la jupe, rouge, une

miche, agir, le major, le chat

2. Découverte de la lettre associée au son (je vois g=j).

Jeu : Dessiner au tableau : un gilet, un gendarme, une girafe, un jouet, du jus


47

Demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin en

posant l’ardoise sous le dessin associé.

Ecrire la liste des mots suivants au tableau :

Le juge, la boulangerie, jamais, manger, une cage, la jupe,

toujours, une orange, une gifle, la journée, jeune -Lire les mots et demander aux élèves de les placer dans la maison

correspondante.

- Dans la partie centrale du tableau, préparer les cages suivantes :

Maison1 : g Maison2 : j

Relire à haute voix les listes établies.

Construction de la règle

- Expliquer aux élèves qu’on peu lire parfois g comme j ex : cage, boulangerie,

gifle

-Expliquer que g devant/i/ et /e/ se lit /Ʒ/ ( g=j) ex: gifle, large.

séance2

3. Consolidation

Voici des mots qui comportent le son /Ʒ / : lis le mot et repère tous le son puis entoure-les avec ton crayon.

Liste : un bijou – la magie – une girafe – la tige, le journal- une page, la jupe

Demander aux élèves de compléter par le son qui convient : /j/, /g/,

Les …eunes organisent des ….eux dan….eureux à l’entrée du villa…e.

4. Exercice d’application / évaluation Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls dans les cahiers.

Fatou porte une …olie …upe. Elle allume une bou…ie et man…e son repas.

SEMAINE 10 Leçon 2 : Identification de mots

Objectif : identifier des mots peu fréquents à l’écrit

Séance 1

1. Pré requis Rappel des mots vus la semaine précédente

Ecriture sous la dictée du maitre : aujourd’hui, la gare, la fatigue


Même démarche que la leçon précédente

Mots à identifier

Mes amis / Nos amis

Tes amis / Vos amis

Ses amis / Leurs amis

Lecture, répétition et épellation des mots en gras.

Utilisation en situation : créer des situations pour faire employer tour à tour

Mes, Tes Ses, puis, Nos, Vos, Leurs.

Identification parmi d’autres mots

Séance 2

48

3. Consolidation Faire des jeux variés avec ces mots pour les fixer dans la mémoire des

élèves.

4. Exercice d’application / évaluation S’inspirer de l’exercice d’évaluation précédent.


Objectif: Trier les mots par catégories : les synonymes

Séance 1

1. Pré requis


Demander aux élèves de rappeler des synonymes vus lors de la dernière leçon

de vocabulaire.



La savane

Attraper

grand




sens et le contraire de ces mots.

Où vit la girafe ? Dans la savane. Par quel mot on va le remplacer ? La

brousse

Comment appelle-t-on alors ces deux mots ? Des synonymes.

Faire de même avec saisir pour trouver son synonyme : saisir ?

Procéder de la même manière avec grand pour trouver son synonyme :

élancé.

Construction de la règle : Dire : Les synonymes sont des mots qui signifient la

même chose. Exemple :

Séance 2

3. Consolidation

Trouve deux synonymes parmi les mots suivants :

Elancé-grandir-rester-girafe-prendre-guirlandes-grand

49

Réponse attendue : grand-élancé



Une fois dans la brousse, le chasseur se cache derrière un arbre pour

attraper le girafon.


SEMAINE 10


Objectif répondre à des questions commençant par « si », « comment

» et « pourquoi »

La girafe La girafe vit dans la savane de plusieurs pays d’Afrique, comme au Niger.

C’est le plus élancé de tous les animaux. Elle vit en groupe. Le troupeau est

dirigé par un mâle.

La girafe a de hautes pattes et un cou très long. Elle court vite. Elle a une

petite tête fine avec deux petites cornes. Elle a des taches sur son pelage.

Avec sa langue très longue, elle attrape les feuilles situées au sommet des

arbres.

Son petit s’appelle le girafon.

1. Imprégnation





Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les

moys qui décrivent)..




d’information.


Séance 2

3. Consolidation

Répondre aux questions commençant par « si », par « comment »

Exemple ; Pourquoi la girafe a de hautes pattes et un long cou ?

Pourquoi elle a des taches sur son pelage ?

Comment se nourrit le girafe

Comment s’appelle son petit ?

NB : Organiser une compétition inter groupe pour permettre aux élèves de

poser ces questions.

Exercice d’application / évaluation :

Demander à chaque élève de poser une question sur le texte avec chacun des

mots suivants: si, comment et pourquoi.

50

SEMAINE 10


Objectif : Lire et relire un texte à plusieurs reprises afin d’améliorer sa

fluidité.

Séance 1

1. Pré requis Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte sur la

girafe. Leur demander de décrire cet animal (rappel d’informations).


La girafe.

La girafe vit dans la savane de plusieurs pays d’Afrique, comme au Niger.

C’est le plus élancé de tous les animaux. Elle vit en groupe. Le troupeau est

dirigé par un mâle.

La girafe a de hautes pattes et un cou très long. Elle court vite. Elle a une

petite tête fine avec deux petites cornes. Elle des taches sur son pelage.

Avec sa langue très longue, elle attrape les feuilles situées au sommet des

arbres.

Son petit s’appelle le girafon.

Lecture magistrale.

Repérage de la ponctuation. Comptage du nombre de phrases. Rappel du rôle des pauses lors de la lecture à haute voix.

Nouvelle lecture magistrale : expressive.

Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de préparer leur lecture à haute voix pour aller lire ce texte dans une autre classe.


Séance 2

3. Consolidation

Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les

élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés (tutorat).


Sélection de l’élève qui ira lire ce texte dans une classe voisine.

Grille d’évaluation au tableau (s’inspirer de la grille des semaines

précédentes)

4. Evaluation de la semaine Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls dans leurs cahiers.

1. Dans le texte, recherche le contraire du mot « petites » : ……………. 2. Dans le texte, recherche tous les mots où vois /g/ mais n’entends pas

«/ge/ : ……………………………………………………………………………… 3. Donne trois parties du corps de la girafe. Citées dans le

texte…………………………..

51

SEMAINE 11 : les sons eu-oeu/eur –oeur, texte

descriptif

Leçon 1 : correspondances graphophonologiques

Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec eu- oeu

/eur-oeur

Séance 1

1. Pré requis Ecrire au tableau les mots suivants : un jour, la cage, un pigeon, la jupe, il

joue.


Leur demander de venir entourer les graphèmes représentant les sons appris

précédemment (j=ge).

2. Acquisition


1) Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : le feu, deux, des œufs,

un peu, le milieu, il veut, un vœu.

Demander par quel son se terminent les mots prononcés.

Faire trouver le son /oe / (eu/oeu)

Jeu de pigeon vole : Je vous dis des mots, fermer les yeux et levez le doigt quand vous entendez /eu/ un lieu (lever le doigt), une lame (ne pas lever), un oeuf (lever le

doigt), merveilleux (lever le doigt), un fauteuil (ne pas lever le doigt).

2) Faire le même travail avec eur/oeur

Jeu de devinettes : Ce n’est pas une fille et nous avons les mêmes

parents, c’est ma …..? (soeur) – C’est pas beaucoup, c’est … ? (peu) -

C’est lui qui conduit la voiture, c’est le …. ? (Chauffeur) …..


1) Écrire au tableau une liste de mots : moteur, cœur, bleu, couleur vœu, milieu, fleur, lieu, leur, etc.

2) Lire les mots un à un et demander aux élèves de les loger dans la

bonne corbeille : 1. la corbeille des /eu/, 2. la corbeille des /oeu/,3.la

corbeille des/eur/,4.la corbeille des /oeur/.

Corbeille 1 corbeille 2 corbeille 3 corbeille 4

2) Mettre en couleur les graphèmes (l’écriture correspondant aux sons).

Séance 2

3. Consolidation L’enseignant demande aux élèves de compléter eux-mêmes le tableau ci-

dessous en venant écrire les mots appropriés à partir d’une autre liste de

mots comportant les sons du jour.

1. 2. 3. 4.

eu oeu eur oeur

………. ………. ………. ………


Proposer un exercice sur le modèle de la consolidation:

52

SEMAINE 11

Leçon 2 : identification de mots

Objectif : Identifier des mots peu fréquents à l’écrit

Séance 1

1. Pré requis Dictée des mots appris la semaine précédente :

Nos (amis), mes (camarades), ses (livres)

NB : Dire tout le groupe nominal, mais ne faire écrire que le déterminant

possessif.



Une sœur, le cœur, plus, plusieurs

-Demander aux élèves de lire silencieusement les mots.


-Ne pas lire les mots aux élèves mais les aider au besoin en les segmentant

par syllabes ou en coloriant les graphèmes.

-Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir si nécessaire

(supports concrets ou imagés, etc.).

- Amener les élèves à utiliser les mots dans une phrase (ex : ma sœur travaille

bien à l’école.)

-Faire lire de nouveau et à haute voix la liste : un mot par élève, de plus en

plus vite pour faire passer toute la classe, en désignant des mots dans le

désordre.

Séance2

3. Consolidation -Demander aux élèves d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot par mot,


Plus, plusieurs -une sœur –

-Effacer ces mots un à un, et demander aux élèves d’écrire le mot qui vient


Demander aux élèves d’écrire ces mots dans leurs carnets et de les

apprendre encore à la maison car il y aura un contrôle avec des récompenses

la semaine prochaine.




Le maître dicte les mots et groupes de mots suivants:

Ma sœur, le cœur, plusieurs

Correction collective puis individuelle.

53

SEMAINE 11Leçon 3 : Vocabulaire

Objectifs : Trier les mots par catégories : les contraires.

Séance 1

1. Pré requis

Rappeler les acquisitions antérieures.


Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau:

Plusieurs- Intérieur -Bonheur

-Faire lire silencieusement les mots ci-dessus.



sens et le contraire de ces mots.

Combien de chambres compte la demeure ? Plusieurs chambres.

Opposer plusieurs à un(e).

Où sont les ventilateurs (ou autres objets)? Dans les chambres .Ou

encore à l’intérieur. Quand on sort de la chambre, on se retrouve où ?

Dehors, ou à l’extérieur.

Intérieur et extérieur sont des contraires.

Qu’est ce qu’il y a dans cette demeure ? (voir dernière phrase).Le

bonheur. Pourquoi ?

Evoquer les conditions de vie des sinistrés des inondations et

demander s’ils sont heureux. Sortir le mot malheur.

Bonheur et malheureux sont des contraires.

Sens de la règle : Dire : rappeler que les contraires sont des mots de sens

opposés. Donner des exemples :

Séance 2

3. Consolidation

Récris les phrases en utilisant le contraire des mots soulignés :

A l’extérieur de la maison, il y a une brebis.


Relie chaque mot à son contraire

Extérieur Plusieurs

Bonheur Intérieur

Un


54

SEMAINE 11

LECON 4 : Compréhension

Objectif : Répondre à des questions commençant par « si », « comment


SEANCE 1

La maison de ma sœur

Ma grande sœur a acheté une maison au cœur de Dakar. C’est une villa entourée de fleurs de toutes les couleurs. Elle compte plusieurs chambres et un salon bien meublé avec de beaux fauteuils. Sur le téléviseur, sont posées des cornes de bœuf joliment décorées. A l’intérieur, on ne sent pas la chaleur à cause des ventilateurs. Quel bonheur de vivre dans cette demeure !

1. Imprégnation






mots qui décrivent)..




d’information.


Séance 2

3. Consolidation


Exemple ; Pourquoi la villa est entouré de fleurs ?

Pourquoi trouve t-on des cornes de bœuf sur le téléviseur ?

Comment est la maison de ma sœur ?

Si ma sœur vivait au village, pourrait elle avoir une aussi belle maison ?

Si tu deviens grand àù aimerais tu vivre, en ville ou à la campagne ?

Pourquoi ?




Demander à chaque élève de répondre aux questions suivantes :

1-Comment sont les cornes posées sur le téléviseur ?

2-Pourquoi à l’intérieur on ne sent pas la chaleur ?

Modalités de travail : individuel et dans les cahiers.

55

SEMAINE 11


Objectif : Lire et relire un texte à plusieurs reprises afin d’améliorer sa

fluidité.

Séance 1

1. Pré requis Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte sur la

girafe. Leur demander de décrire cet animal (rappel d’informations).



La maison de ma sœur

Ma grande sœur a acheté une maison au cœur de Dakar. C’est une villa entourée de fleurs de toutes les couleurs. Elle compte plusieurs chambres et un salon bien meublé avec de beaux fauteuils. Sur le téléviseur, sont posées des cornes de bœuf joliment décorées. A l’intérieur, on ne sent pas la chaleur à cause des ventilateurs. Quel bonheur de vivre dans cette demeure

Lecture magistrale.

Repérage de la ponctuation. Comptage du nombre de phrases. Rappel du rôle

des pauses lors de la lecture à haute voix.


Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de préparer leur

lecture à haute voix pour aller lire ce texte dans une autre classe.

Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires des

autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer par les

meilleurs lecteurs).

Séance 2

3. Consolidation

Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les




Grille d’évaluation au tableau (s’inspirer de la grille des semaines

précédentes).

4. Evaluation de la semaine Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls dans leurs cahiers.

Dans le texte, recherche le contraire du mot « petites » : …………….

Dans le texte, recherche tous les mots où vois /g/ mais n’entends pas

«/ge/ : ………………………………………………………………………………

Donne trois parties du corps de la girafe. …………………………..


56

SEMAINE 12 : Le son f/ph, texte descriptif


Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec f –ph

Séance 1

1. Pré requis Lecture des mots suivants au tableau :

Du café un piquet petit

-Demander aux élèves de venir entourer les sons /f/ /p/.

-Faire rappeler quelques mots contenant ces sons.

2. Acquisition

Travail de la conscience phonémique : les sons.

Jeu du son mystère :

Demander aux élèves de dire le son présent dans tous les mots

suivants (Réponse attendue : /f/ (f-ph)) : la farine, le phare, un œuf, le

pharmacien, fruits, fleur, feu, téléphone, une photo.

Opposer les paires minimales suivantes pour isoler le phonème /f/

représenté par les graphèmes f et ph.

narine/farine (/narin/ /farin/ ) le car/le phare (/kar/ /far/)

Ecrire et faire décomposer les deux mots « farine » et « phare ».

Les faire décomposer en syllabes.

Faire isoler les deux graphèmes et les faire fixer visuellement,

auditivement et graphiquement en script et en cursive.

Séance 2

1)-Désignation d’images comportant le son :

Dessiner au tableau : un éléphant un feu


Demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin

en posant l’ardoise correspondant dessous.

2)- Dans la partie centrale du tableau, préparer les cases suivantes :

f

ph

3- Ecrire la liste des mots suivants au tableau : – neuf-la phrase la fumée –

inférieur – un œuf– un éléphant -le téléphone –la fontaine un orphelin –la

géographie -du feu- un élève- une feuille

4-Demander aux élèves de venir loger les mots dans les cases

correspondantes.


Demander aux élèves de faire l’exercice seuls dans les cahiers

Lire les phrases et compléter le mot par le graphème qui convient :

La fille achète de la …..arine.

Je t’ai vu sur une ….to

57

SEMAINE 12


Objectif : Identifier des verbes, également sous leurs formes fléchies.

Séance 1

1. Pré requis Dictée des 3 mots appris la semaine précédente :

plusieurs, la sœur, le cœur



Marcher, chanter, danser, jouer, écouter, téléphoner


Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix

Demander à un élève de marcher et faire produire la phrase correspondante.

(Ex. Moussa marche)

Faire la même chose avec deux élèves ou plus.

Abdou et Marie marchent

Ecrire les verbes au moins sous trois formes

Marcher marche marchent

Regarder regarde regardent

Téléphoner téléphone téléphonent

Faire observer les différences et montrer que c’est le même mot qui change

de forme. Faire entourer les terminaisons

Montrer que « ent » indique qu’il ya beaucoup de personnes qui marchent,

téléphonent... : c’est le pluriel (fixer)

Faire la même chose avec le singulier

Séance 2

3. Consolidation

1) Demander aux élèves de classer les verbes ci-dessus sous leurs formes

fléchies dans le tableau : ils désignent, je soigne, ils se peignent, ils gagnent, il

désigne, elle se peigne, il inspire, ils regagnent, ils soignent.

2) Demander aux élèves de compléter les phrases en choisissant parmi les

mots suivant : regagnent – peignent – désigne – signe – désigne, peigne,

regagne.

Les filles se …………. les cheveux tous les jours.

Les élèves ……………… les classes après la récréation.

Le directeur …….. les cahiers.

Le maître ………. un élève pour effacer le tableau.

4. Evaluation J’écris le verbe dans la bonne colonne

Les filles écoutent,

Je regarde la télé

Les garçons jouent.

Amélie téléphone

Singulier pluriel

Correction collective puis individuelle

58

SEMAINE 12


Objectifs : Trier les mots par catégories : les contraires.

Séance 1

1. Pré requis

Les mots suivants sont synonymes :

Vrai Faux

Brousse - Savane

grand-petit

Rappel : Quand dit-on que des mots sont synonymes ? Donnez des exemples



Sauvage; Beaucoup ; énorme



- Amener les élèves à partir d’images, de scènes jouées dans la classe, de

concrétisations à découvrir le sens et le contraire de ces mots.

Où vit l’éléphant ? Comme quel autre animal ? Ce sont des animaux sauvages.

Est-ce que le mouton est un animal sauvage ? Pourquoi ? On dit qu’il est un

animal domestique.

Sauvage est alors le contraire de domestique.

Concrétiser avec des objets, des élèves, etc. Pour opposer beaucoup à peu.

Beaucoup est le contraire de peu.

Faire de même avec énorme et minuscule en prenant l’exemple d’un baobab

et d’un arbuste (avec des images à l’appui)

Fixation de la notion de contraire

Construction de la règle : Dire : des mots contraires sont des mots de sens

opposés.

Exemple : beaucoup /peu-énorme /minuscule-sauvage/domestique

Séance2

3. Consolidation Entoure le contraire de domestique dans les mots suivants :

Bien –joli-vrai-sauvage-défaite-

4. Exercice d’application / évaluation (5mn) Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier.

Récris les phrases en utilisant le contraire des mots soulignés

1. Dans la cour, pousse un énorme arbre. (Grand, minuscule) 2. Cette nuit, j'ai beaucoup dormi. (vite,peu) Correction collective au tableau.

59

SEMAINE 12



une question

Séance 1

Texte : As-tu jamais vu un éléphant ?

C’est un animal sauvage énorme qui vit dans la savane. Il est plus grand que

le phacochère. Sa trompe est presque aussi longue que le cou de la girafe. Il a

deux défenses en ivoire. Quand il marche, il soulève beaucoup de poussière.

On dirait de la fumée. Son petit s’appelle l’éléphanteau. Il a l’air minuscule à

côté de sa mère. Comme il est amusant !

1. Imprégnation










d’information.


-

Séance 2

3. Consolidation




Rappeler avec les élèves l’intérêt lié à la connaissance de l’éléphant.

Demander aux élèves de relire le texte.

Demander aux élèves de donner la phrase qui commence le texte.

Demander aux élèves sous quelle forme est cette phrase.

Réponses attendues : une question, une interrogation, une demande.

Demander aux élèves ce qu’ils doivent faire pour comprendre la description

de l’éléphant.

Réponse attendue : Recueillir des informations utiles à partir du texte.

Demander aux élèves de donner ces informations.

Réponse attendue : sa forme (énorme, grand, cou long)-sa démarche-le nom

de son petit (éléphanteau)-les noms des animaux auxquels il est comparé (la

girafe, le phacochère).

Demander aux élèves ce qu’il faut faire pour répondre à une question à partir

d’un texte.

Réponse attendue : il faut choisir les bonnes informations

Il faut organiser les informations


-Comment marche l’éléphant ?

-Pourquoi la girafe est un animal sauvage ?

-Comment s’appelle le petit de l’éléphant ?

-Où vit l’éléphant ?

60

SEMAINE 12


Objectifs : Lire et relire un texte à plusieurs reprises afin d’améliorer sa fluidité.

Séance 1

1. Pré requis Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte sur

l’éléphant. Leur demander de décrire cet animal (rappel d’informations).


As-tu jamais vu un éléphant ?

C’est un animal sauvage énorme qui vit dans la savane. Il est plus grand que

le phacochère. Sa trompe est presque aussi longue que le cou de la girafe. Il a

deux défenses en ivoire. Quand il marche, il soulève beaucoup de poussière.

On dirait de la fumée. Son petit s’appelle l’éléphanteau. Il a l’air minuscule à

côté de sa mère. Comme il est amusant !







Séance 2

3. Consolidation


Face au public : passage de quelques binômes. Grille d’évaluation au tableau

Nombre de mots lus avec erreurs (un tiret par erreur )

élève 1 élève 2 élève 3 élève 4 élève 5

Phrase 1

Phrase 2

Phrase 3

ponctuation

intonation



la grille au fur et a mesure de la lecture du texte et effectue un récapitulatif

après le passage de chaque élève .Félicitation au vainqueur.

4. Evaluation de la semaine Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Leur demander d’effectuer le

travail seuls.

Je recherche dans le texte un mot où j’entends /ph/

………………………………………………………………………….

Cherche deux mots qui montrent que l’éléphant est grand.

………………………………………………….. Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés)

61

SEMAINE13 : Le son « gn », texte descriptif

Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques Objectif : Découvrir les relations son/graphie et le principe combinatoire avec gn

Séance 1

1. Pré requis


-Dictée de lettres, de syllabes, de mots.

2. Acquisition

Travail de la conscience phonémique (j’entends [gn]).

Catégorisation Maître : Quels mots ne contient pas le son ? : le pagne, il gagne, soigner, la

lune, une ligne, le nid

Élève : lune, nid

Identification : Maître : Quel son est le même dans la montagne, un alignement, la

campagne, un signe, gnagna, magnifique? Élève : /gn/

Jeu de pigeon vole. Dire : « Je vais prononcer des mots, levez la main uniquement quand vous entendez [gn]. »

Proposer la liste suivante : un rossignol, la poupée, soigné, il gagne, la natte,

un agneau, un chapeau.

Découverte de la lettre associée au son (je vois gn).

Dessiner au tableau (cf. schéma) : un peigne, un chignon, un agneau, un

cygne. Sur 4 ardoises, écrire chacun de ces mots.

Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin en posant l’ardoise sous l’image.

Jeu inverse. Demander aux élèves de lire seuls les mots suivants écrits au tableau : un singe, du pain, la main, et de les dessiner sur leur ardoise. Vérification en associant les ardoises aux mots.

Séance 2

3.Consolidation

Découvrir le principe de la combinatoire

Jeu : je sais lire les syllabes simples avec « »

gn

gna gni gnol gno

gnai gnan gné gner

gne gneau gnal gnai

gnon gnar gnoir gna

Faire lire individuellement ces syllabes plusieurs fois verticalement et

horizontalement.

Attirer l’attention des élèves sur la graphie de gn (1 son transcrit par2lettres).

Consolidation

Demander aux élèves de compléter les phrases par les mots qui

conviennent : magnifique, peigne, soigner

Abdou va à l’hôpital pour se faire ……..

Rama a une robe ……

Avant d’aller à l’école, Moussa ……. ses cheveux.

Évaluation

4. Exercice d’application/ évaluation

Les élèves réalisent l’exercice dans leurs cahiers, sans aide.

Je complète les phrases par les mots suivants : ligne, pagne, gagne

Maman porte son ……

Ali …….. souvent beaucoup d’argent au loto.

Le maître demande aux élèves de tracer une ……..

62

SEMAINE 13


Objectifs : Identifier des verbes, également sous leurs formes fléchies.

Séance 1

1. Pré requis Dire tour à tour les phrases suivantes :

Ali regarde la télé.

Nathalie et son frère écoutent un conte.

Dire chaque fois « écrivez correctement regarde/écoutent. »


Reprendre la même démarche que la leçon d’identification de mots

précédente.

Verbes à utiliser :

gagner, souligner, soigner.

Séance 2

3. Consolidation -Dicter des phrases et faire écrire correctement le verbe.

-Ecrire des phrases au tableau et faire trouver celles dont le verbe est au

pluriel.

Exemple : Les girafes mangent de l’herbe et des feuilles (Pluriel)

4. Evaluation .Je mets S quand la phrase est au singulier et P quand elle est au pluriel :

- Les médecins soignent les malades. - Mon père achète une voiture. - Les enfants jouent à la marelle

63

SEMAINE 13

Leçon 3: Vocabulaire

Objectif : Trier les mots par catégories : les contraires.

Séance 1

1. Pré requis Rappel des acquisitions précédentes

Rappel : Quand dit-on que des mots sont des contraires ? Donnez des

exemples

2. Acquisition

Découverte de la notion


Mignonne

Gagner

sœur




concrétisations à découvrir le contraire de ces mots.

Comment est Gnagna ? la notion de contraire étant acquise, on peut

demander le contraire de mignonne. Faire trouver vilaine.

Lors du match de football Sénégal /Ouganda, qui a gagné ? Le Sénégal.et

l’Ouganda ? Il a perdu .Donc : gagner a pour contraire perdre.

Prendre le cas d’élèves qui sont frère et sœur ; faire dire que frère et sœur

sont des contraires

Fixer à nouveau la notion de contraire

Construction de la règle : Dire : des mots contraires sont des mots de sens

opposés. Exemple : mignonne/vilaine-gagner/perdre-frère/sœur.

Séance 2

3. Consolidation Relie le mot à son contraire :

Sœur perdre

Mignonne vilaine

gagner

4. Exercice d’application / évaluation Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier.

Récris la phrase en utilisant le contraire des mots soulignés

Elle ne peut gagner le concours miss Sénégal car elle est vilaine.


64

SEMAINE 13

Leçon 4 : Lecture d’un texte de type descriptif

Objectifs : Répondre à des questions commençant par « si », «

comment » et « pourquoi »

Séance 1


Une fille aimable

Ma sœur aînée se nomme Gnagna. Elle est élancée et sa peau est noire

comme de l’ébène. Elle a une coiffure magnifique et porte un pagne

multicolore. Elle soigne toujours sa tenue. C’est la plus mignonne et la plus

aimable de mes sœurs. Et chaque année, elle gagne le prix de la meilleure

élève de son école.

1. Imprégnation










d’information.


Séance 2

3. Consolidation



Compréhension du texte : Questions orales posées (les élèves doivent

y répondre en prélevant des indices dans le texte.

Comment se nomment la sœur aînée ?

Si la sœur est noir à quoi ressemble-t-elle ?


-Pourquoi Gnagna est aimable ?

-Comment se nomme la sœur ?

-Si sa peau est noire à quoi ressemble-t-elle ?

65

SEMAINE 13


Objectifs : Lire des textes descriptifs de son niveau scolaire avec

fluidité, silencieusement et à voix haute.

Séance

Pré requis

Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte sur

Gnaga. Leur demander de rappeler comment est Gnagna (rappel

d’informations).

Travail de la fluidité

Une fille aimable

Ma sœur aînée se nomme Gnagna. Elle est élancée et sa peau est noire

comme de l’ébène. Elle a une coiffure magnifique et porte un pagne

multicolore. C’est la plus mignonne et la plus aimable de mes sœurs. Elle

soigne toujours sa tenue. Et chaque année, elle gagne le prix de la meilleure

élève de son école.

Le travail de la fluidité

--lecture magistrale du maître

--Repérage de la ponctuation et rappel du rôle des pauses lors de la

lecture a haute voix.

--Par groupe, demander aux élèves de s’entrainer à lire à haute voix le

texte copié dans leur cahier en vue du concours du meilleur lecteur.

--Un élève par phrase

--Puis lecture intégrale du texte par chaque élève

--Demander à chaque groupe de désigner le camarade qui leur semble le

mieux préparé pour le concours (veiller à ce que cela ne soit pas toujours les

mêmes qui soient désignés afin que chacun puisse s’exercer à la lecture en

public.

Séance 2

Consolidation Grille d’évaluation au tableau

Nombre de mots lus avec erreurs (un tiret par erreur )

élève 1 élève 2 élève 3 élève 4 élève 5

Phrase 1

Phrase 2

Phrase 3

Phrase 4

Phrase 5

ponctuation

intonation



la grille au fur et à mesure de la lecture du texte et effectue un récapitulatif

après le passage de chaque élève .Félicitation au vainqueur.


66

*Je recherche dans le texte deux mots ou j’entends / gn/ et qui disent

comment est Gnagna.

*J’écris vrai ou faux.

Mignone signifie ‘’jolie’’.

Gnagna est belle mais ne travaille pas à l’école.

La personne qui parle dans le texte est moins âgée que Gnagna.



SEMAINE 14 : Le son « en=an=em=am », texte

descriptif


Objectif : Découvrir les relations son/graphie et le principe combinatoire avec

en=an=em=am

Séance 1

1. Prérequis Ecrire au tableau les mots suivants :

Les faire lire à haute voix aux élèves.

Leur demander de venir entourer ce qui fait /ou/ dans ces mots et ce qui fait

/ei/.

2. Acquisition


1) Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : une orange, la dent,

remplir, le champ, la plante

Demander aux élèves le son qu’ils entendent dans ces mots.

Faire trouver le son /ã /

Jeu de pigeon vole : Je vous dis des mots suivants, levez le doigt quand vous entendez /ã/ : un camp un lapin un vendeur encore un maçon un boulange un ensemble

2) Je vous dis une nouvelle liste de mots : enfin, entendre, ensuite, envie

67

Demander par quel son commencent les mots prononcés.

Faire trouver le son /en /.Même démarche pour les autres sons

Jeu de « chasse aux mots » : rechercher le maximum de mots contenant le son /en/

3) Je vous dis une nouvelle liste : boulanger, chanteur, orange, manger.

Demander le son médian qu’on entend dans les mots prononcés.

Faire trouver le son /an /

Devinettes : Ce n’est pas un homme âgé, c’est un … ? (enfant) – On cultive dans ce terrain pendant la saison des pluies ? C’est un (champ) – Elle se trouve dans la bouche et coupe la viande, c’est un …. ? (dent) – C’est le mois qui vient avant le dernier mois de l’année ….. ? (novembre)- J’ai mal à la gorge, je transporte les malades à l’hôpital, je suis une … ? (ambulance)


1) Écrire au tableau : Le chanteur, entre, le membre, un exemple, la chambre,

dans, il prend, la jambe.

L’enseignant lit les mots un à un et demande aux élèves dans quelle maison il

doit les écrire : 1. la maison des /an/, 2. la maison des /en /,3.la maison des

/am/, 4. La maison des /em/

maison 1 maison 2 maison 3 maison 4


Séance 2



Liste :une plante, il entend, un tambour, le temps, la banque, le silence, le

vent, remplir, grand.

1. 2. 3. 4.

an en am Em


1) Ecrire les phrases suivantes au tableau :

Le vendeur envoie l’enfant chez le boulanger. Le camp est rempli de militaire

!

2) Demander aux élèves d’écrire dans leurs cahiers seulement les mots où

l’on entend /en/.

3) Corriger le travail collectivement au tableau.

68

SEMAINE 14 : Le son « in-ain-ein-im-aim », texte

narratif


Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec in ain-

ein-im-aim

Séance 1

1. Pré requis

Le maître dit une phrase aux élèves. Ces derniers répètent une première

fois la phrase au complet, puis, la répètent plusieurs autres fois en laissant

tomber un mot de la fin à chaque fois jusqu’à ce qu’il ne reste que le

premier mot.

Le maître dit :

Demain matin, l’agneau qui aura faim ira simplement en pleine brousse.

Les élèves disent :

Demain matin, l’agneau qui aura faim ira simplement en pleine brousse.

Demain matin, l’agneau qui aura faim ira simplement en pleine

Demain matin, l’agneau qui aura faim ira simplement en

Demain matin, l’agneau qui aura faim ira simplement

( ainsi de suite…….)

Demain matin, l’agneau

Demain matin,

Demain

2. Travail de la conscience phonémique :

Isolement : Enseignant : Quel est le dernier son dans demain?

Élève : /ain/

Faire de même avec pain, soudain

Identification : Enseignant : Quel son est le même dans singe, cousin,

moulin, matin?

Élève : /in/

Faire de même avec : peinture, plein, teinte/ faim, daim/ important,

imperméable, grimper


Dessiner au tableau (cf. schéma) : du pain, un train, un grain. Sur 3 ardoises,

écrire chacun de ces mots.

Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin en posant l’ardoise sous l’image.

Jeu inverse. Demander aux élèves de lire seuls les mots suivants écrits au tableau : un singe, du pain, la main, et de les dessiner sur leur ardoise. Vérification en associant les ardoises aux mots.

69

Séance 2

Ecrire sur la partie centrale du tableau les mots qui ont été lus à la première

séance : demain, cousin, copain, singe, soudain, moulin, pain, imprimer,

plein, imposant, peinture et les faire lire à haute voix.

Dessiner le tableau suivant :

Ain

in im ein aim

Demander aux élèves de recopier les mots dans la bonne colonne.

Vérification : dans chaque liste, mettre en couleur : « aim », « in », « ein »,

« ain », « im ». Faire observer que c’est deux ou trois lettres qui rendent un

seul son.

Consolidation

Demander aux élèves de compléter la phrase par les mots qui conviennent :

………. Matin, l’agneau qui aura ….. ira simplement en ………. Brousse

Évaluation

Exercice d’application/ évaluation

Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier, sans aide.

Je complète les mots par ain, im, in, aim ou ein.

Un lap… La f… du p….. une p…ture, …possible

SEMAINE 14 : les sons « en=an=em=am »/ « in-ain-ein-

im-aim


Objectifs : Identifier des verbes, également sous leurs formes fléchies.

Séance 1

1. Pré requis Compléter le verbe :

Le médecin soign...les malades (soigne)

Le directeur sign...les cahiers de composition (signe)

Les garçons regard...la télé (regardent)


Ecrire les verbes suivants au tableau :

Nous portons vous portez

Nous racontons vous racontez

Nous écoutons vous écoutez

Faire lire silencieusement. Faire lire à haute voix.

Faire relever sur l’ardoise la partie des mots qui ne change pas.

70

Production attendue : port-racont-écout

Demander s’ils reconnaissent ces mots

Faire ajouter ce qui manque pour trouver le verbe.

Réponse attendue : porter-raconter-écouter.

Expliquer ces verbes en situation.

Demander pourquoi les terminaisons changent dans les phrases.

Attirer l’attention sur la présence de NOUS et VOUS.

Attirer l’attention sur les mots qui accompagnent ces verbes.

Montrer que NOUS c’est Moi + d’autres personnes

VOUS, c’est Toi + d’autres personnes

Faire entourer les terminaisons pour chaque personne

Nous ons

vousez

Faire compléter la phrase suivante par la bonne personne du verbe regarder.

Chaque soir, nous .........la télévision.

Séance 2

3. Consolidation

Ecrire plusieurs verbes fléchis au tableau, faire relever ceux qui sont

accompagnés par NOUS.

Faire la même chose avec VOUS

Construction de la règle : Quand le verbe est employé par NOUS, il se termine

par « ONS ».

Quand le verbe est accompagné par VOUS, il se termine par « EZ »

Contrôle

Je complète le verbe (PLM) : nous parl... vous racont... vous jou... , nous

tomb...

4. Exercice d’application / évaluation J’écris correctement le verbe (le maître peut étoffer en fonction du niveau).

Vous montr... le sac de Moussa.

Nous écout...la maîtresse.

Nous racont...une histoire.

71

SEMAINE 14 : les sons « en=an=em=am »/ « in-ain-ein-

im-aim


Objectif : Trier les mots par catégories : les mots de même famille

Séance 1


2. Acquisition



Sucrés-Amitié




concrétisations à découvrir des mots de même famille liés à sucrés et

amitié.

Comment sont les fruits du manguier ? Sucrés. Ils contiennent quoi ? Du

sucre. Comment appelle t- on une usine qui produit du sucre ? Une sucrerie.

(Les bonbons, les glaces, le miel, etc. sont des sucreries). Et le récipient

servant à conserver le sucre ? Un sucrier.

Faire observer et conserver que Sucrés-Sucre-Sucrerie-Sucrier sont des mots

de la même famille.

Ali s’est lié d’amitié avec Germain. Comment peut-on le dire encore ? Ils sont

des amis.

Ils ont une relation amicale

Ce sont des mots d’une même famille.

Fixation de la notion.

Construction de la règle : Dire : Sucre-sucrerie-sucrier-sucré sont des mots de

même famille. Amitié-amical-ami sont également des mots de même famille.

Séance 2

3. Consolidation A partir du mot sucre, donne deux mots de la même famille.

4. Exercice d’application / évaluation (5mn) Ne recopie que les mots d’une même famille :

Amène-amical-famille-amitié-amicalement.

Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier

72

SEMAINE 14 :

Leçon 4: compréhension

Objectif : Utiliser sa propre expérience pour prédire ou justifier ce qui va se

passer dans une histoire appropriée à son niveau scolaire

Séance 1

Texte :

Germain est un homme déjà vieux. Il porte un collier autour du cou. Il est

souvent couché au pied du grand manguier aux fruits sucrés. Ali s’est lié

d’amitié avec lui et il vient le voir de temps en temps.

Germain lui raconte des histoires toutes simples et des contes passionnants

et pleins d’aventures. Ali et Germain s’amusent des ruses inventées par le

lièvre pour tromper les autres animaux de la brousse.

1. Imprégnation










d’information.


Séance 2

3. Consolidation

Faire une lecture entrecoupée des questions suivantes

Quel sont les noms de personnes dans le texte ?

Entre Ali et Germain, qui est le plus âgé ?

Comment reconnait-on Germain ?

Comment sont les deux personnages ?

Que fait Germain quand il est avec Ali ?

Quelle histoire raconte Germain ?

Qui peut imaginer l’histoire racontée par Germain ?

4. Exercice d’application / évaluation :

Demander à chaque élève de donner au moins trois phrases simples pour

raconter une histoire que Germain peut raconter à Ali.

73

SEMAINE 14 :


Objectif : Lire des textes descriptifs de son niveau scolaire avec fluidité,

silencieusement et à voix haute.

Séance 1

1. Pré requis Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte sur

Germain. Leur demander de refaire le portrait de Germain (rappel

d’informations).

2. Travail de la fluidité Rendre apparent le texte au tableau.

Germain est un homme déjà vieux. Il porte un collier autour du cou. Il

est souvent couché au pied du grand manguier aux fruits sucrés. Ali

s’est lié d’amitié avec lui et il vient le voir de temps en temps. Germain

lui raconte des histoires et des contes passionnants et pleins

d’aventures impossibles. Ali et Germain s’amusent des ruses

inventées par le lièvre pour tromper les autres animaux de la brousse.


Séance 2

3. Consolidation


Jeu de rôle.


Dans les cahiers et individuellement :

*Je recherche dans le texte deux mots ou j’entends / en/.


Germain a le même âge qu’Ali.

Le lièvre est un animal.

Germain a beaucoup de temps.

Ali a trouvé Germain en train de manger des mangues.

Proposer un ou deux autres exercices au besoin.

74

SEMAINE 15 : Les sons « tr-pr-dr-br-cr », texte

descriptif


Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec tr- pr-

dr- br-cr

Séance 1

1. Pré requis Ecrire au tableau les mots suivants : la brousse, le livre, le prix.


2. Travail de la conscience phonémique :

1) Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : une montre, entre, une

lettre, une vitre. Dire : « Par quels sons se terminent les mots que je viens de

prononcer ? » faire trouver /tr/

Jeu de pigeon vole. Dire : « Je vais prononcer une autre série de mots, levez la

main uniquement quand vous entendez /tr/. » : apprendre (ne pas lever la

main), un travail (lever la main), une droite (ne pas lever la main), le tracteur

(lever la main), la rentrée (lever la main), un caprice (ne pas lever la main).

NB : A effectuer dans un silence total.

2) Faire repérer les sons /pr/, /dr/, /br/, /br/, /cr/ dans d’autres listes de

mots.


Faire faire une prononciation étirée de /tr/ pour faire découvrir qu’il est

forme de /t/ et de /r/.

Faire la même chose sur les autres groupes de lettres.

Ecrire les groupes de lettres au tableau, les faire écrire en script et en cursive.

Séance 2

3. Consolidation

Faire faire des frappés de mains pour segmenter en syllabes les mots

suivants écrits au tableau : prix, bravo, drapeau, sucre, vitre.

Faire isoler les syllabes comportant les graphèmes étudiés. Faire lire et

écrire les syllabes ainsi isolées.

Présenter le tableau suivant aux élèves et leur demander d’encadrer le

groupe de lettres commun à chaque groupe de mots.

Montre- Tramway

fenêtre-Travail- lettre

vitre

Apprendre- prochain-

prix -caprice

Cri-sucre-écriture –

encre –crayon.

Brouter- briser- bravo

brusquement-

nombreux

Rendre - vendre- droit

drapeau - tendrement

Ecrire dans un tableau plusieurs syllabes avec tr-pr-dr-br-cr-

Lire ces syllabes plusieurs fois verticalement puis horizontalement.

Tra Pro dra bro cri

Tri Pri dro bri cre

Tro Pre dré bru cru

Tru Pra dri bra cré

Tré pré dre bre cra

PLM : Dictée de syllabes contenant les graphèmes étudiés.

4. Exercice d’application/ évaluation Les élèves réalisent l’exercice sur leur cahier, sans aide.

Je complète les mots avec le groupe de lettre qui convient : br, cr, tr, ,br, dr.

Une ...ebis un ….ix le …uit une é…iture le ….apeau


75

SEMAINE 15


Objectif : Identifier des verbes, également sous leurs formes fléchies.

Séance 1

1. Pré requis Dire les phrases suivantes et faire écrire correctement le verbe :

Mon père est moi marchons sur le trottoir

Vous écoutez les paroles de grand-père.

Faire écrire sur l’ardoise la terminaison du verbe accompagné par NOUS, par

VOUS.


Ecrire les verbes suivants au tableau :

Finir Nous finissons vous finissez

Grandir Nous grandissons vous grandissez

Noircir Nous noircissons vous noircissez

Adopter la même démarche que la leçon précédente en insistant sur la

différence avec les verbes vus jusque-là.

Montrer que pour beaucoup de verbes en IR (ne pas parler de groupes pour

le moment) on a ISS avant les terminaisons du pluriel.

Rappeler que NOUS c’est Moi + d’autres personnes

VOUS, c’est Toi + d’autres personnes

Faire entourer les terminaisons pour chaque personne

Nous issons

vousissez

Construction de la règle : Quand certains verbes en IR sont accompagnés par

NOUS, ils se terminent par « ISSONS ».

Quand certains verbes en IR sont accompagnés par VOUS, ils se terminent par

« ISSEZ »

Séance 2

3. Consolidation -Faire compléter la phrase suivante par la bonne personne du verbe grandir.

Chaque année, nous ..........

-Ecrire plusieurs verbes fléchis au tableau, et des infinitifs à droite.

Nous marchons parler

Vous finissez

Nous parlons finir

Nous finissons

Faire relier par une flèche l’infinitif aux formes fléchies correspondantes

Reprendre l’exercice avec d’autres verbes.

4. Exercice d’application / évaluation J’écris correctement le verbe (le maître peut étoffer en fonction du niveau).

Vous fin... les exercices...

Nous blanch......les murs de la classe.

Nous agrand....le cercle.

76

SEMAINE 15



Séance 1


2. Acquisition



Un attroupement-

Le secouriste

Les soins

Faire lire silencieusement.



concrétisations à découvrir des mots de même famille.

Qu’est ce qui a attiré son attention ? Un attroupement : beaucoup de

personnes se retrouvent pour voir l’accidenté. Où peut se former encore un

attroupement.

Cherchons des mots de la même famille : troupe-troupeau.

Est-ce que l’accidenté est laissé à lui-même ? Les secouristes sont venus. Pour

le secourir. Pour lui porter secours.

Donc : secouriste-secourir-secours sont des mots de même famille.

Construction de la règle : Dire : Attroupement-troupe-troupeau sont des

mots de même famille. Secourir-secouriste-secours sont également des mots

de même famille.

Séance 2

3. Consolidation Mets ensemble les mots de même famille :

Attroupement-foule-secours-parcours-secourir

4. Exercice d’application / évaluation (5mn) Ecris deux mots de la même famille que troupe :


77

SEMAINE 15

Leçon 4 : Compréhension d’un texte de type descriptif

Objectif : Utiliser sa propre expérience pour prédire ou justifier ce qui

va se passer dans une histoire appropriée au niveau scolaire du CP

Séance 1

Un accident

Au sortir de l’école, un attroupement a attiré mon attention. Je m’approche

pour voir : c’est un accident. La victime, un jeune garçon, était sur un

brancard.

Il est un peu grand et est de teint noir. Son visage est couvert de petits

boutons.

Son front saigne et ses vêtements sont couverts de sang. Il pleure. Il semble

beaucoup souffrir.

1. Imprégnation


Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte.








d’information.


Séance 2

3. Consolidation Demander aux élèves de raconter l’histoire avec leurs propres mots.

Demander aux élèves de raconter une histoire vécue ou entendue qui

rappelle ce texte

.


Demander à chaque élève de donner au moins trois phrases simples pour

raconter une histoire qui se termine bien ou qui se termine mal..

78

SEMAINE 15


Objectif : Lire des textes descriptifs de son niveau scolaire avec fluidité,

silencieusement et à voix haute.

Séance 1

1. Pré requis Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte sur le

garçon accidenté. Leur demander de décrire le garçon accidenté (rappel

d’informations).


Un accident

Au sortir de l’école, un attroupement a attiré mon attention. Je m’approche

pour voir : c’est un accident. La victime, un jeune garçon, était sur un

brancard.

Il est un peu grand et est de teint noir. Son visage est couvert de petits

boutons.

Son front saigne et ses vêtements sont couverts de sang. Il pleure. Il semble

beaucoup souffrir.

Les secouristes arrivent et lui font les premiers pansements .Il est ensuite

transporté à l’hôpital.


Séance 2

Consolidation





Je copie tous les mots du texte où j’entends « pr ».

Je donne un mot qui dit que l’accidenté va très mal …………………….. Correction collective.


79

SEMAINE 16 : Les sons « fl-pl-gl-bl-cl », texte injonctif


Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec fl, pl,

gl, bl, cl

Séance 1

1. Prérequis Ecrire au tableau les mots suivants : la peur, le lutteur, facile, le lac, une gare,

un sabot.

Les faire lire à haute voix par les élèves

Leur demander de venir entourer les lettres représentant les sons

/p/,/l/,/f/,/g/,/c/ et /b/dans ces mots.


1. Lire oralement la liste des mots suivants aux élèves : table, plante, aveugle,

oncle, plus, cercle, plaie, flèche, fleur, depuis

-Jeu de pigeon vole : je vous dis les mots et vous levez la main quand vous

entendez /pl/, /fl/ , /gl/ , /bl/ , /cl/ : formidable, claquoir, simple, règle, souffle

….


-Ecrire au tableau :fleuve ,réfléchir ,proclamer ,blanc ,aveugle ,pluie ,glisser

,tableau ,oncle ,peuple.

Lire les mots un à un et demander aux élèves dans quelle cage il doit les

écrire. (pl - gl – bl – fl – pl )préciser le mot contenant le sons dans la cage

Pl gl Fl bl cl

Séance 2

3. Consolidation Demander aux élèves de compléter eux-mêmes le tableau ci-dessous en

venant écrire le mot approprié.

Liste des mots : temple, blocage, réflexion, glisseur, refléter, clic, classe.

1 2 3 4 5

Bl pl cl fl gl

NB : après avoir écrit les mots dans les cages demander aux élèves de venir

entourer les graphèmes.

4. Exercice d’application / évaluation Demander de compléter les mots en utilisant 3 des sons appris.

La …..ace ; une rè… e ; la ----- asse ; un téléphone porta….e ;

une belle …eur.

80

SEMAINE 16


Objectif : Lire des mots multi-syllabiques inconnus en utilisant la

décomposition en morphèmes (radical, préfixe, suffixe).

Séance 1

1. Prérequis Faire écrire correctement les verbes dans les phrases :

Les arbres grandissent

Vous finissez le travail



maladroit

visible

rapide

Demander aux élèves de lire silencieusement les mots

Leur demander de lire chaque mot a haute voix

Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir

concrètement au besoin.

Amener les élèves à utiliser les mots dans une phrase (ex : Moussa fait tomer

les verres ; il est maladroit).

Ajouter EMENT au mot et demander de lire.

Faire décomposer le mot en trois parties :

Mal- adroit-ement

Faire lire la partie qui est au milieu (le radical)

Faire faire une phrase avec adroit (moussa n’est pas adroit.)

Faire trouver des mots formés de la même manière

Faire la même chose avec Visible /invisible/invisiblement

Séance 2

3. Consolidation

Faire lire à haute voix de nouveau la liste : un mot par élève, de plus en plus

vite pour faire passer le maximum d’élèves, en désignant les mots dans le

désordre.

Demander aux élèves d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot par mot,


Mots : adroit, maladroit, visible, invisible, visiblement, visibilité

Effacer ces mots un a un, et demander aux élèves d’écrire le mot qui vient


Demander aux élèves d’écrire ces mots dans leur cahier de mots et de les

apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine prochaine.

4. Exercice d’application / évaluation Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Ne pas lire les phrases aux

élèves et leur demander de travailler seuls.

Je complète la phrase par deux des mots appris : invisible/maladroit

Un joueur .........ne marque pas de buts

La nuit, les chats noirs sont .............


81

SEMAINE 16



Séance 1


2. Acquisition



Rectangle

Décorer

Assembler





La cage ressemble à quoi ? Un rectangle. On peut dire qu’elle a une forme

rectangulaire. Montrer deux parties de la cage qui se joignent pour former

un angle.

Rectangle-rectangulaire-angle sont des mots de même famille.

Cherchons des mots de la même famille que décorer : décoration-décor

Avec assembler, faire trouver : rassemblement-assemblage-assemblée-

rassembler

Construction de la règle : Dire : A partir d’un mot de base, on peut avoir des

mots de même famille. Donner des exemples.

Séance 2

3. Consolidation À partir de décorer, écris deux mots de même famille.

4. Exercice d’application / évaluation Recopie les mots de même famille : rassembler- glace-place-assembler-

façade-rassemblement


82

SEMAINE 16


Objectif : Utiliser les informations contenues dans des documents afin de

réaliser une tâche (p. ex. une carte, un atlas, des instructions, une recette

Séance 1

Texte :

Pour fabriquer une cage de pigeon, il faut :

-Découper une planche

-Veiller à obtenir quatre parties égales qui forment des rectangles.

-prendre des clous

-assembler les planches découpées côte à côte et les fixer avec les clous

Ouvrir une fenêtre en forme de flèche sur l’une des faces de la cage pour

l’aérer.

1. Imprégnation










d’information.


Séance 2

3. Consolidation

Demander à chaque élève de donner

-trois mots du texte qui décrivent des objets qui permet de fabriquer une

cage de pigeon ;

-donner la forme de la fenêtre de la cage

4. Evaluation

Faire proposer un petit texte qui décrit les étapes pour fabriquer une poupée

ou un tam-tam.

83

SEMAINE 16


Objectif : Lire et relire à plusieurs reprises un texte recommandant

quelque chose afin d’améliorer sa fluidité.

Séance 1

1. Prérequis Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent des actes à

accomplir pour fabriquer une cage de pigeon. Leur demander de le dire

oralement.



Pour fabriquer une cage de pigeon, il faut :

Découper une planche

Veiller à obtenir quatre parties égales qui forment des rectangles.

prendre des clous

assembler les planches découpées côte à côte et les fixer avec les clous

Ouvrir une fenêtre en forme de flèche sur l’une des faces de la cage pour l’aérer.

Lecture magistrale en théâtralisant (amener des morceaux d’épi, du crin de cheval et agir au fur et à mesure que l’on lit pour la réalisation de l’objet) et en jouant sur la construction du texte (modalité injonctive).





Séance 2

Consolidation


Face au public : passage de quelques binômes. Evaluation de la semaine

Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Leur demander d’effectuer le

travail seuls.

5 Je recherche dans le texte deux mots où j’entends /cl/ ………………………………………………………………………….

6 Je dis à quoi servent les clous : Découper une planche

Fixer les planches découpées

7 Je relis le texte et j’écris vrai ou faux : Les planches doivent avoir la forme de triangles. (vrai, faux)

Il faut ouvrir une fenêtre en forme de rectangle. (vrai, faux)


84

SEMAINE 17: Les sons « el-ec-es », texte injonctif

Leçon 1Correspondances graphophonologiques

Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec el- ec –

es.

Séance 1

1. Prérequis Lecture des mots suivants au tableau :

Le nez – vous avez – chez elle –tu es – un bel oiseau

Demandez aux élèves de venir entourer les lettres qui font /é/


Les élèves « tapent » les sons qui composent le mot puis laissent tomber

un son.

Le maître dit un mot d’une syllabe. Les élèves tapent avec leur doigt sur leur table en prononçant séparément chaque phonème (son) du mot tout en déplaçant leur doigt de gauche à droite afin d’illustrer l’endroit où est situé le son tapé, soit en début, en milieu ou en fin de mot. Les élèves glissent ensuite leur poing de gauche à droite en prononçant le mot (ce balayage illustre l’action de fusionner les sons en un mot). Dans un troisième temps, ils laissent tomber le premier son et prononcent le reste. Ex : le maître dit bec

Elève : b – e – c puis bec enfin ec

Répéter l’exercice avec sel.

Dire : je vous propose un autre mot : escalier

En tapant les mains, trouvons le nombre de syllabes puis isolons la première

syllabe.

NB : préciser qu’en position initiale ou médiale on prononce le « s » devant

une consonne.

Proposer la liste des mots suivants : bec, sel, vitesse, directeur, appel, actuel,

collection, escalier, électricité, question, manuel, respirer, modèle, affection,

destination

Dessiner le tableau suivant :

ec el es

Demander aux élèves de lire ces mots puis de les écrire au bon endroit dans

le tableau.

Vérification : dans chaque liste, mettre en couleur les graphèmes. Faire

observer dans chaque mot la présence du « ec », du « el » ou du « es ».

Faire remarquer que « e » devant une consonne se lit /é/.


Consolidation


convient : miel – bec – les escaliers

Pour aller à l’étage, je monte sur ……………………

Les abeilles produisent du ………………………………

Le cygne a un long ……………………..



liste au tableau). Dessine et écris le mot correspondant à chaque dessin.


Faire une dictée de mots dans les cahiers de devoirs

Le bec, le sel, un appel

85

SEMAINE 17


Objectif: Lire des mots multi-syllabiques inconnus en utilisant la

décomposition en morphèmes (radical, préfixe, suffixe)

Séance 1

1. Pré requis Dictée de mots (PLM) : adroit/adroitement, longtemps.


Choisir une liste de mots fréquents et l'écrire au tableau.

directement,

naturel,

Lire ou faire lire le mot et vérifier que chaque élève en connaît la signification, puis le faire analyser.

Procéder de la même façon que lors de la leçon précédente pour faire lire : indirect/indirectement Naturel/naturellement

Rapide/rapidement

Cacher ou effacer les mots et demander aux élèves de les écrire sur l'ardoise.

Faire faire lire par le maximum d’élèves les mots ainsi formés en commençant par le plus court

Séance 2

3. Consolidation o Annoncer aux élèves qu’ils vont lire des mots formés comme ceux

appris à la séance précédente. o Ecrire le mot « correctement » et faire trouver le petit mot (le radical)

à partir duquel il est formé Réponse attendue : correct/correctement.

Proposer d’autres mots à faire lire et décomposer en parties. Faire

entourer le radical à chaque fois.

Construction de la règle : pour former des mots plus longs, on peut ajouter

des sons avant ou après le radical.

4. Exercice d’application / évaluation Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Ne pas lire les phrases aux


Faire entourer le radical dans les mots suivants :

Indirectement

Naturellement


86

SEMAINE 17

Leçon 3 : VOCABULAIRE


Séance 1


2. Acquisition



Dessiner

Colorier

Une ligne



Amener les élèves à partir d’images, de scènes jouées dans la classe, de


A défaut d’une échelle réelle, qu’a-t-on fait pour la montrer aux élève ? On l’a

dessinée.

Qu’est ce qu’on obtient ? Un dessin

Trouvons d’autres mots de la même famille : dessinateur

Dessiner-dessin-dessinateur sont des mots de la même famille.

Que faut-il faire avec les petits traits ?Il faut les colorier, mettre une couleur.

Colorier et couleur appartiennent à la même famille de mots ? Trouvons un

autre : coloriage-

Qu’est ce qu’on a tracé ? Des lignes. Comment sont les rangs pendant le

défilé ? Bien alignés

Autre mot de la même famille : alignement

Ligne-aligner-alignement sont des mots de même famille


mots de même famille. Donner des exemples.

Séance 2

3. Consolidation À partir de décorer, écris deux mots de même famille.

4. Exercice d’application / évaluation (5mn) Lis chaque série. Réunis les mots d’une famille.

Série 1 : crayon-couleur-dessin-photo-image-dessinateur-

Série2 : malin-alignement-dessiner-colorier-aligner-dessiner-ligne


87

SEMAINE : 17


: Objectif : Utiliser les informations contenues dans des documents afin de

réaliser une tâche (p. ex. une carte, un atlas, des instructions, une recette)

Texte :

Pour dessiner une échelle

-trace deux lignes verticales parallèles ;

-relie ces deux lignes avec de petits traits horizontaux espacés ;

-colorie ces petits traits pour distinguer les marches du support.

Séance 1

1. Imprégnation










d’information.


Séance 2

3. Consolidation


-trois mots du texte qui décrivent des objets qui permet de fabriquer une

échelle ;

4. Evaluation

Faire proposer un petit texte qui décrit les étapes pour fabriquer un objet

préféré.

Demande à chaque élève de lire le texte et de dessiner une échelle en

respectant les conseils donnés.

88

Semaine 17

Leçon : Fluidité et évaluation de la semaine

Objectif: Lire et relire à plusieurs reprises des consignes chose afin


Séance 1

1. Prérequis

Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent de ce qu’il faut

faire pour dessiner une échelle. Leur demander de le dire oralement.



Pour dessiner une échelle :

-trace deux lignes verticales parallèles ;

-relie ces deux lignes avec de petits traits horizontaux espacés ;

-colorie ces petits traits pour distinguer les marches du support.

Lecture magistrale en théâtralisant et en jouant sur la construction du texte

(modalité injonctive).



Demander aux élèves de relire le texte silencieusement.

Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu

Nombre de mots lus avec erreurs (un bâton par erreur)


Phrase 1

Phrase 2

Phrase 3

Phrase 4

Phrase 5

Ponctuation:

+, +-, -

Intonation :

+, +-, -

Mots

correctement

lus par

minute

Séance 2

3. Consolidation

-Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2.

Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés (tutorat).

-Face au public : passage de quelques binômes.



Je copie tous les mots du texte où j’entends « es»

Je complète la phrase avec des mots du texte :

Le crayon sert à……………………….. Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).

89

SEMAINE 18 : les sons « ette-esse-erre-elle-enne », texte

injonctif

Correspondances graphophonologiques

Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques « ette, erre,

esse, elle, enne »

Séance 1

1. Pré requis Apprendre la comptine ci-dessous oralement. La dire par binômes en se

regardant dans les yeux et en se tenant le menton : il est interdit de rire,

sinon on reçoit par son camarade une petite tape (une tapette) !

Je te tiens. Tu me tiens. Par la barbichette…

Le premier, de nous deux, qui rira aura une tapette !

2. Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes) Dessiner au tableau (cf. schéma) : une échelle, un verre, une antenne, des

lunettes, une pelle. Sur 5 ardoises, écrire chacun de ces mots.


Jeu inverse. Demander aux élèves de lire seuls les mots suivants écrits au tableau : une poubelle, une galette, une maîtresse et de les dessiner sur leur ardoise. Vérification en associant les ardoises aux mots.

Séance 2

Ecrire sur la partie centrale du tableau les mots qui ont été lus à la première

séance, en les rangeant de cette façon et les faire lire à haute voix :

une échelle

une pelle

un verre une antenne des lunettes

une galette

une maîtresse

Sur le côté du tableau écrire la liste suivante : la terre, la toilette, la benne, le tonnerre, une mobylette, des tresses, la vaisselle, la ficelle.

Demander aux élèves de lire ces nouveaux mots puis de venir de les écrire au bon endroit dans la partie centrale du tableau.

Vérification : dans chaque liste, mettre en couleur : « ette », « erre », « esse », « elle », « enne ». Faire observer dans chaque mot le doublement des consonnes entre les deux « e ». Faire relire les mots de chaque série.

3. Consolidation Au tableau (ou mieux sur une grande feuille pour installer une affiche dans la

classe) dessiner le panneau ci-dessous. Que veut dire ce panneau ?Demander

aux élèves de venir compléter la phrase par les mots qui conviennent : jette,

poubelle.

Je …………………. les papiers dans la ………………………………

4. Exercice d’application/ évaluation Les élèves réalisent l’exercice sur leur cahier, sans aide.

Je complète les mots par ette, esse, ou elle.

uneéch… la vit… une devin….

Correction collective au tableau

90

SEMAINE 18


Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits

Séance 1

1. Pré requis Dictée sur ardoise de 3 mots appris la semaine précédente.

Directement

Naturellement

Correction.



Une brouette

Une charrette

Une fourchette

Une pelle

Une écuelle



L’enseignant ne doit pas donner les mots aux élèves mais il peut les aider si


sons/graphèmes.

Ex : fourchette


(supports concrets ou imagés, etc.). Amener les élèves à utiliser les mots

dans une phrase.

Ecrire les 5 mots ou groupes nominaux sur des ardoises.

Jeu des mots « flash » : lire à haute voix les mots présentés par

l’enseignant sur les ardoises, de plus en plus vite et dans le désordre.

Séance 2

3. Consolidation

-Demander aux élèves d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot


Mots : belle, une échelle, des tresses (attirer l’attention sur le s en

rapport avec le déterminant)

-Dicter une phrase contenant les sons de la semaine (ex : Le maçon

travaille avec une brouette et une truelle).

NB : Prêter attention particulièrement à l’orthographe des mots

« maçon, travaille, brouette, truelle » et les amener à s’auto corriger.

Demander aux élèves d’écrire ces mots sur leur cahier de mots et de les

apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine prochaine.

4. Exercice d’application / évaluation Ecrire la phrase lacunaire suivante au tableau, la lire et la faire écrire

intégralement dans le cahier. Le maitre répétera l’intégralité de la phrase

(Les filles portent de belles tresses sur leur tête).

..... filles ....... de ....... .......... sur ....... tête.


91

SEMAINE 18



Séance 1


2. Acquisition



Jeunesse

Journée

Enterrer





Qui organise le set-sétal ? La jeunesse de Louga autrement dit les jeunes.

On peut rajeunir quand on donne moins que son âge

Jeunesse-Jeune-Rajeunir sont des mots de même famille.

Combien de jours doit durer le Set-sétal ? Un jour .On dit encore une journée.

Journal-journalier

Amener les élèves à trouver les mots de même famille qu’enterrer : terre-

terrer-déterrer


mots de même famille. Donner des exemples

Séance 2

3. Consolidation À partir de enterrer, écris deux mots de même famille.

4. Exercice d’application / évaluation (5mn) Recopie les mots de même famille : rassembler- glace-place-assembler-

façade-rassemblement


92

SEMAINE 18



réaliser une tâche (p. ex. une opération de nettoiement, de désherbage, etc.)

Texte : Set- sétal

Pendant les vacances, la jeunesse de Louga veut organiser une journée de

set-sétal, il leur faut chercher :

-des fourchettes, des pelles, des balais, des brouettes ;

-rassembler les ordures avec ces instruments ;

-les charger sur des charrettes ou dans le camion benne ;

- enterrer enfin les ordures.

Séance 1

1. Imprégnation










d’information.


Séance 2

3. Consolidation


-trois mots du texte qui décrivent les &tapes pour la réalisation du Set Sétal.

4. Evaluation

Faire proposer un petit texte qui décrit les étapes pour nettoyer la classe, le

tableau noir.

4. Exercice d’application / évaluation Demander à chaque élève de lire le texte et de donner dans son cahier :

-deux mots d’outils qui permettent de nettoyer ;

-deux mots d’outils qui permettent de transporter les ordures.

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………..

93

SEMAINE 18


Objectif : Lire et relire à plusieurs reprises des consignes afin


Séance 1

1. Prérequis

Demander aux élèves de copier sur leur cahier le texte de lecture de manière très lisible :

Set- sétal Pendant les vacances, la jeunesse de Louga veut organiser une journée de set-sétal, il leur faut chercher : -des fourchettes, des pelles, des balais, des brouettes ; -rassembler les ordures avec ces instruments ; -les charger sur des charrettes ou dans le camion benne ; - enterrer enfin les ordures.

2. Travail de la fluidité






Séance 2

3. Consolidation.

Grille d’évaluation à écrire au tableau :

(se référer à celle des séances de fluidité précédentes)

Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement, face

à leurs camarades. Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture.

L’enseignant complète la grille au fur et à mesure de la lecture orale du texte

et effectue un récapitulatif après le passage de chaque élève.

Félicitations au vainqueur !


Ne pas aider les élèves et leur demander d’effectuer les exercices seuls sur

leur cahier.

Je recherche dans le texte deux mots où j’entends /ette/ …………………………………………………………………………………….

J’écris bien ou pas bien : Il faut jeter les ordures dans les rues. ……………….

Il faut creuser un trou et y mettre les ordures ……………….

Il faut enlever les ordures avec ses mains. ……………….



94

SEMAINE 19: Les sons ail, aill, euil, euill, texte

injonctif


Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec « ail,

aill, euil, euill»

Séance 1

1. Pré requis Ecrire au tableau les mots suivants : un âne, une case, une banane, le feu, la

peur, une heure.



1) Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : le travail, la paille, une

faille, des cisailles. Dire : « Par quels sons se terminent les mots que je viens

de prononcer ? » faire trouver /ail/


uniquement quand vous entendez /ail/. »

Un appareil (ne pas lever la main), une écaille (lever la main), un réveil (ne

pas lever la main), la maille (lever le doigt), les semailles (lever la main), une

abeille (ne pas lever la main), une faille (lever la main.)

NB : A effectuer dans un silence total, les élèves doivent avoir les yeux fermés

pour ne pas être influencés par leurs camarades.

2) Dire : « Je vous dis une nouvelle liste de mots : le seuil, un écureuil, un

mille-feuille. Par quel son se terminent les mots que je viens de

prononcer ?Faire trouver d’autres mots contenant le son /euil/ (ex : feuille,

portefeuille, etc.)Découverte des lettres associées aux sons (les

graphèmes)Ecrire au tableau les mots suivants : le travail, des rails, des

écailles, une feuille, la paille, un bail, un écureuil, un fauteuil, des broussailles.


doit les écrire : 1. la maison des /euil/, 2. La maison des /ail /. Dans chaque

maison, l’enseignant écrit, sous la dictée des élèves, une liste verticale de

mots selon les graphèmes (1. les mots avec « ail » et « aill » ; 2. les mots

avec « euil » et « euill »).

maison 1

maison 2

2) Dans chacune des 4 listes, l’enseignent demande aux élèves de venir

entourer les lettres (graphèmes) en couleur : ail, aill, euil, euill.

Séance 2

3. Consolidation Ecrire les mots suivants au tableau : la maille, une feuille, un écureuil, le

travail.

Demander aux élèves de recopier les mots en entourant dans chaque mot les

lettres (les graphèmes) correspondant aux sons /euil/ ou /ail/. Correction

collective.

4. Exercice d’application / évaluation Lis les phrases et complète les mots par « ail », « aille », « euil » ou « euille ».

Ecrivez sur votre f….. .

Ce faut…. est confortable !

Nous avons beaucoup de trav….

Le toit de cette maison est en p…..


95

SEMAINE 19

Leçon 2 : Identification des mots


Séance 1

1. Pré requis Dictée de mots appris la semaine précédente : belle, une brouette, des

tresses.



Le voyage

Nettoyer

Balayer

Essuyer

Respecter la même démarche que la leçon précédente, les employer dans

une phrase que les élèves essayeront d’écrire sous la dicté du maitre (ex :

Nous balayons la classe tous les jours).

Demander aux élèves les mots difficiles dans cette phrase :

Choisir quelques élèves pour écrire leurs mots au tableau.

Solliciter la classe pour l’aider à s’autocorriger.

Séance 2

3. Consolidation

Proposer d’autres phrases contenant des difficultés liées aux son de

la semaine (ex : Les voyageurs arrivent à la gare et montent dans le

train.)

Le maitre peut prolonger ce type d’exercice suivant les difficultés

recensées.


Laissé à l’appréciation de l’enseignant/e qui choisira une phrase suivant les

difficultés notées chez les élèves.


96

SEMAINE 19


Objectif : Reconnaître des segments à l’intérieur des mots et les utiliser pour

en dégager le sens.

Séance 1


2. Acquisition


Ecrire le mot ci-dessous au tableau:

Un épouvantail


-Demander aux élèves de lire le mot à haute voix.

Enlevons la terminaison du mot. Il reste : épouvant

Former un verbe à partir de ce mot : épouvanter. Sens : qui fait peur. Donc

l’épouvantail sert à faire peur (surtout les oiseaux qui pillent les champs).

Faire de même avec le mot éventail pour trouver le verbe éventer.

Construction de la règle :

Dire :Un mot peut comporter plusieurs parties dont chacune a un sens. La

découverte de ces différents sens éclaire la signification du mot.

Séance 2

3. Consolidation Prendre éventail, isoler ail et former le verbe.

Exercice d’application / évaluation (5mn)

Montrer les deux parties du mot épouvantail et former le verbe à partir de

l’une des parties.


97

SEMAINE 19 :



réaliser une tâche (p. ex. une carte, un atlas, des instructions, une recette)

Séance 1

1. Pré requis Le texte du jour étant caché, demander quel texte a été lu la semaine

précédente. Demander son type.

2. Travail sur le texte Montrer le texte suivant (chaque élève en a une copie)

1. Imprégnation










d’information.


Séance 2

3. Consolidation

Faire relever le nombre d’actions à effectuer pour fabriquer un épouvantail, à

partir du texte.

Faire relever les mots qui montrent ces actions.

Réponses attendues : couper, effeuiller, attacher, entourer, chercher,

fabriquer (la tête), habiller, placer, entailler, planter .

Faire répéter ces gestes sur un épouvantail dans l’ordre.

Comparer avec les propositions en début de séance.

4. Evaluation

Demander à chaque élève de donner la liste du matériel nécessaire et de les

classer dans l’ordre de succession dans la fabrication d’un épouvantail.

- ?????

98

SEMAINE 19


Objectif : Lire et relire à plusieurs reprises des recommandations de

manière rapide, précise et expressive

Séance 1

1. Pré requis Demander aux élèves de copier sur leur cahier le texte de lecture de manière

très lisible :


Lecture magistrale du texte,

Repérage de la ponctuation,

Entraînement à lire à haute voix le texte copié sur leur cahier en vue du

concours du meilleur lecteur,

Lecture fragmentée, lecture intégrale du texte par chaque élève,

Séance 2

3. Consolidation Grille d’évaluation au tableau






Je recherche dans le texte deux mots où j’entends /ail/ et les mots où j’entends /euil/

J’écris dans l’ordre les actions à faire pour fabriquer un épouvantail : - Effeuiller les branches - Placer des cailloux pour les yeux - Couper des branches - Chercher du tissu.

Faire trouver dans le texte une action qui n’est pas citée ci-dessus.


99

SEMAINE 20 : les sons « eil-eill-ouill-ill », le texte

injonctif

Leçon 1 ; Correspondances graphophonologiques

Objectif : Maîtriser les correspondances « eil, eill, ouill, ill »

Séance 1

1. Pré requis Ecrire au tableau les mots suivants : un écureuil, un épouvantail, un éventail,

un fauteuil

Les faire lire à haute voix aux élèves.

Leur demander de venir entourer ce qui fait /ail/ dans ces mots et ce qui fait

/euil/.


1) Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : le soleil, une bouteille,

un réveil, le sommeil, une merveille, un appareil


Faire trouver le son /eil /

Jeu de pigeon vole : Je vous dis des mots, levez le doigt quand vous entendez /eil/ un réveil (lever le doigt), un écureuil (ne pas lever), un appareil (lever

le doigt), merveilleux (lever le doigt), un fauteuil (ne pas lever le

doigt), une oreille (lever le doigt), un orteil (lever le doigt)

2) Je vous dis une nouvelle liste de mots : une grenouille, il mouille, il fouille,

la rouille, des chatouilles


Faire trouver le son /ouill /Jeu de « chasse aux mots » : rechercher le maximum de mots contenant le son /ouill/

3) faire de même avec le son /ill/ en proposant la liste : une fille, des billes, il brille, une famille, des pastilles

Devinettes : Ce n’est pas un garçon, c’est une … ? (fille) - On joue avec dans la cour, on joue aux … ? (billes) - C’est un gros singe, c’est un …. ? (gorille) - J’aime bien les glaces à la ….. ? (vanille)- J’ai mal à la gorge, je suce une … ? (pastille)


1) Écrire au tableau : le soleil, une grenouille, une bouteille, merveilleux, le

sommeil, il fouille, la fille, des pastilles, des billes, un vieillard, la famille, la

rouille, il mouille.


doit les écrire : 1. la maison des /eil/, 2. la maison des /ouill /,3.la maison des

/ill

maison 1 maison 2 maison 3


Séance 2



Liste : la pupille, le réveil, des billes, une merveille, surveiller, le brouillard, je

m’habille, il fouille, le soleil.

1. 2. 3.

Eil Eill Ouill ill

…. ………. ………. ………


1) Ecrire les phrases suivantes au tableau :

Il fait soleil. L’abeille butine beaucoup de fleurs. Son miel sera merveilleux ! Faire relever les mots dans le tableau ci-dessus

100

SEMAINE 20



Séance 1

1. Pré requis Faire écrire les mots suivants : le voyage, balayé, nous essuyons

2. Acquisition Ecrire les mots suivants au tableau

Tailler entailler

Soleil ensoleillé

Cercle encerclé

Porter emporter

Balle emballé

Paquet empaqueter

Lecture silencieuse

Lecture magistrale et lecture à haute voie des élèves

Faire comparer la liste de gauche et la liste de droite.

Recueillir les observations des élèves.

Faire constater que entailler = en+tailler

Encercler = en+cercle, etc.

Faire constater que devant les lettres B et P, EN s’écrit EM (emballer,

emporter...)

Séance 2

3. Consolidation Faire retrouver les mots formés à partir des syllabes suivantes :

EM EN LER TAIL LER BAL

Réponse attendues : emballer-entailler

Donner les mots suivants et faire retrouver le mot obtenu en ajoutant EN ou

EM

Mots : la caisse, la boite

Réponse attendue : encaisser,

4. Evaluation Compléter les mots par EN ou EM

....tailler

.....porter

.....caisser

......baller

101

SEMAINE 20


Objectif : Reconnaître des segments à l’intérieur des mots et les utiliser pour

en dégager le sens

Séance 1

1. Pré requis Rappel des acquisitions précédentes : faire écrire « un épouvantail », un

éventail ». Faire produire des phrases avec ces mots



Une pincée (de sel)

Une bouchée (de pain)

Une cuillerée (de café)



Faire relever la partie identique dans ces mots.

Pincée se compose de deux segments : pinc-ée

Concrétiser en prenant une petite quantité de sel entre le pouce et l’index.

Expliquer en situation les autres mots.

Prenons ée et amenons les élèves à former des mots.

Une poignée-une brouettée-

Construction de la règle : Voir leçon précédente.

Séance 2

3. Consolidation Relier chaque groupe de mots avec sa signification :

Une bouchée de riz du riz dans une cuiller

Une poignée de riz du sable dans une brouette

Une brouettée de sable du riz dans la main.


Remplacer les points par les mots suivants : cuillerée, bouchée brouetté,

pincée.

Maman met une ......... de sel dans la marmite.

Mon petit frère prend une ............ de pain et une .............de sirop.

Le maçon achète une ........de sable.

102

SEMAINE 20



réaliser une tâche (p. ex. une carte,)

Texte : Pour faire de la bouillie de mil.

Que tu sois fille ou garçon, il te faut :

- Faire de petites boules de farine de mil et les faire sécher au soleil ;

- Verser de l’eau dans une marmite ;

- Mettre la farine de mil moulée dans l’eau bouillante ;

- Veiller à la cuisson ;

- Ne pas oublier d’ajouter une pincée de sel ;

- Sucrer à volonté ;

- Et si tu veux une meilleure bouillie, ajoute du lait caillé.

1. Imprégnation










d’information.


Séance 2

3. Consolidation

-Faire énumérer les éléments qui composent la recette de la bouillie.

-Demander aux élèves de présenter ces éléments en respectant l’ordre

d’apparition dans la préparation.

-Présenter aux élèves tous les éléments qui entrent dans la préparation de la

bouillie.

NB : Le maître doit être présent et veiller rigoureusement à la sécurité des

élèves.

Evaluation :

Demander à chaque élève de mettre une croix devant la bonne réponse :

Pour

préparer de

la bouillie, il

faut avoir

oui non

De la farine de

mil

De l’eau

Du piment

Du sucre

103

Semaine 20 Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine

Objectif : Lire et relire à plusieurs reprises des consignes de manière

rapide, précise et expressive

Séance 1


très lisible :



Texte : Pour faire de la bouillie de mil.

Que tu sois fille ou garçon, il te faut :

- Faire de petites boules de farine de mil et les faire sécher au soleil ;

- Verser de l’eau dans une marmite ;

- Mettre la farine de mil moulée dans l’eau bouillante ;

- Veiller à la cuisson ;

- Ne pas oublier d’ajouter une pincée de sel ;

- Sucrer à volonté ;

- Et si tu veux une meilleure bouillie, ajoute du lait caillé.

Lecture magistrale du texte, repérage de la ponctuation, entraînement à lire à

haute voix le texte copié sur leur cahier en vue du concours du meilleur

lecteur, lecture fragmentée, lecture intégrale du texte par chaque élève,

concours de lecture.

Séance 2

3. Consolidation Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les






Dans combien de mots on entend « ouill » ?

Recopie le mot contenant « aill ».

Recommande à quelqu’un ce qu’on peut ajouter :

-du piment

-du sucre

-de la moutarde

-du lait



104

SEMAINE 21 : les sons « ier, ié, ied, iez – ieu – iau,

texte informatif


Objectifs : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec les

sons « ier, ié, ied, iez – ieu – iau »

Séance 1

1. Pré requis Lecture des mots suivants au tableau :

un dé - vous parlez - le feu – aussi –

Demandez aux élèves de venir entourer les lettres qui font /é/ dans « dé » et

« parlez », celles qui font /eu/ dans « feu », celles qui font /o/ dans « aussi ».

2. Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes) Dessiner au tableau : un collier, un cocotier, un panier, un escalier.


Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin

en posant l’ardoise dans la rainure du tableau (cf. schéma p.1).

Jeu inverse : demander aux élèves de dessiner les mots « un pied », « un

policier ». Ecrire les mots au tableau et demander à 2 élèves de placer leur

ardoise sous le mot correspondant à leur dessin.

Dans la partie centrale du tableau, préparer las cases suivantes :

ier

ié

Ieu iau

iez

ied

Sur le côté du tableau écrire la liste des mots suivants : un policier, un pied,

vous pourriez, un cahier, l’amitié, le milieu, délicieux, il miaule, vieux,

silencieux, miauler, vous souriez, un panier.

Demander aux élèves de lire ces mots. Les écrire au bon endroit dans la partie

centrale du tableau.

Vérification :


3. Consolidation


convient : miaule – milieu – les escaliers

Je trace un trait au …………………………… de la feuille.

Il est tombé dans ……………………………… .

Le chat ……………………. sur le toit de la maison.



liste au tableau). Dessine et écris le mot correspondant à chaque dessin

.................................. ......................................

105

SEMAINE 21

Leçon 2 : Identification des mots


Séance 1

1. Pré requis Faire écrire les mots suivants : la bouchée, une pincée, une cuillerée


La banane le bananier

La mangue le manguier

La cerise, le cerisier

Lecture silencieuse




Faire constater que bananier = banan+ier

cerisier = cerise+ier, etc.

Explique les mots (utiliser des objets concrets ou des images

Séance 2

3. Consolidation

Faire retrouver les arbres fruitiers formés à partir des fruits suivants : le

tamarin, la pomme,

Réponse attendues : le tamarinier, le pommier

Faire trouver le fruit donné par les arbres suivants :.

Mots : le citronnier, l’oranger

Réponse attendue : le citron, l’orange,

Ecrire la liste de mots dans le cahier et la faire mémoriser à la maison.

4. Evaluation Dicter la phrase suivante :

Nous arrosons les manguiers chaque matin.

106


Objectif : Comprendre des mots ayant plusieurs sens

Séance 1

1. Pré requis Rappel des acquisitions précédentes : faire écrire une brouettée, une pincée,

une cuillerée

Faire produire une phrase avec une pincée

2. Acquisition



Le pied



- demander à chaque élève de montrer son pied.

Combien de pieds a chacun d’entre vous ? Deux

Montrer le bureau du maitre et demander de compter le nombre de pieds.

Evoquer le pied de l’arbre.

Faire constater que le mot pied a deux sens (sens propre et sens figuré).

Construction de la règle. Dire : Un mot peut avoir plusieurs sens

Séance 2

3. Consolidation Je me repose au pied du manguier.

Fais une phrase selon le modèle ci-dessus en changeant le nom de l’arbre.

4. Exercice d’application / évaluation (5mn) Fais deux phrases où pied a des sens différents.

Les élèves réalisent individuellement l’exercice dans leur cahier

SEMAINE 21

Leçon 4 : Compréhension d’un texte injonctif


une question

Texte : Le jeu de la marelle

Marie, tu veux jouer à la marelle ?

Enlève tes souliers

Pose ton pied au milieu du premier carré

Saute à cloche-pied avec une jambe repliée

Ne regarde pas en arrière

Avance comme sur un escalier

Fais comme un lièvre sur un levier

Ne te soucie même pas du chat qui miaule

Et ainsi passe de la terre au ciel.

NB : La terre représente la première case de la marelle et le ciel (ou paradis)

la dernière.

Séance 1

1. Imprégnation






mots qui décrivent, les étapes du jeu)..

107




d’information.


Séance 2

3. Consolidation

Demander aux élèves qui savent jouer à la marelle de décrire le jeu sans le

texte.


Dessiner la marelle en suivant les indications du texte.

SEMAINE 21


Séance 2

1. Etude du texte Grille d’évaluation au tableau

Nb de mots lus avec erreurs (un bâton par erreur)


Phrase 1

Phrase 2

Phrase 3

Phrase 4

Phrase 5

Ponctuation:

+, +-, -

Intonation :

+, +-, -






Je recherche dans le texte deux mots où j’entends /ier/ et le mot où j’entends /ieu/

Je mets une croix sur les actions à faire. Sauter dans la première case avec les deux pieds

Sauter sans toucher le trait

Ne pas tomber

Rouler par terre



108

SEMAINE 22 : Les sons ien, ion, oin, tion, le texte

informatif

Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques.

Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques « ien, ion, oin,

tion, un ».

Séance 1

1. Pré requis Faire lire les mots suivants :

un policier, un pied, vous pourriez, un cahier, l’amitié, le milieu, délicieux, il

miaule, vieux, silencieux, miauler, vous souriez, un panier.

Entourer les mots où l’on entend /ié/

2. Acquisition Jeu de pigeon vole. Dire : « Je vais prononcer des mots, levez la main quand

vous entendez /ien/. »

NB : Dans un silence total, les élèves doivent avoir les yeux fermés pour ne

pas être influencés par leurs camarades.

combien (lever la main), du pain (ne lever la main), un seuil (ne pas lever

la main), la bienvenue (lever le doigt), je retiens (lever la main), une

feuille (ne pas lever la main), une faille (lever la main.), un chien.

Ecrire les mots où l’on entend /ien/ pour constituer une affichette :

ien

Colorier les graphèmes et demander aux élèves de trouver d’autres mots

pour compléter la liste (un chien, le gardien, etc.).

Faire le même travail avec les autres sons.

Faire lire cette liste de mots écrite au tableau par les élèves : Rien, un lion, commun, combien, un lionceau, un pion, brun, loin, des soins,

aucun, une punition, une addition, chacun. Les soutenir pendant la lecture si

nécessaire.

Leur demander de venir classer les mots dans ce tableau :

Ion ien tion un oin

Faire entourer en couleur les lettres correspondantes à chaque son.

Demander de relire chacune des listes.

Bien distinguer OINde ION.

Demander aux élèves de rechercher des mots pour comportant ces sons.


Les élèves réalisent l’exercice sur leur cahier et doivent trouver seuls les mots.

Je lis les mots et je les complète par « ion », « oin », « ien » ou « tion ».

Il y a un av……….. dans le ciel.

Il est parti très l… .

Je fais une adddi…...

Comb…. de boules veux-tu ?


109

SEMAINE 22



Séance 1

1. Pré requis Faire écrire les mots suivants : le pommier, le manguier

Faire écrire le nom de l’arbre qui donne du citron.


Le gardien

attention

la bienvenue

Lecture silencieuse




Faire former chaque mot à l’aide des étiquettes-lettres

Explique les mots (utiliser des objets concrets ou des images ou la simulation)

Demander le nom du gardien de l’école (s’il y en a un)

Faire jouer au gardien

Faire la même chose avec les autres mots

Séance 2

3. Consolidation Demander aux élève ce qu’on dit quand une personne entre dans la classe

Réponse attendue : bienvenue, soyez le bienvenu, soyez la bienvenue

Faire décomposer ce mot en deux mots qui ont un sens

Réponse attendue : bien / venue

Demander la lettre qui peut nous tromper dans la lecture du mot

« attention »

Faire trouver d’autres mots dans lesquels T se lit S

Réponses possibles : récréation opération, patient, ....

Procéder de même avec le mot « gardien ».


Il faut faire attention au chien du gardien.

110

SEMAINE 22



Séance 1


2. Acquisition



La cour



Pendant la récréation, où sont les élèves ?

Où peut-on trouver encore une cour ?

Où sont jugées les personnes qui commettent des délits (vols, viols, crimes,

etc.) ? Au tribunal. On l’appelle aussi la cour (de justice)

On peut parler de la cour du roi

Faire constater que le mot cour a deux sens : un sens propre et un sens figuré.

Construction de la règle. Dire : Un mot peut avoir plusieurs sens (la

polysémie).

Séance 2

3. Consolidation Le maitre fait oralement des phrases avec cour et les élèves disent si le sens

est propre ou figuré

La cour l’a condamné .La cour écoute l’avocat. La cour de la mosquée est

grande.

4. Exercice d’application / évaluation (5mn) Fais deux phrases où la cour a des sens différents.


111

SEMAINE : 22



une question

AVIS AUX ELEVES

Bienvenue à l’école de Fass.

Faites attention !

Le gardien ferme le portail chaque matin.

Après 8h 10 minutes, aucun élève ne peut entrer.

A la récréation, on reste dans la cour.

La directrice

Séance 1

1. Imprégnation






mots qui décrivent, les étapes de réalisation).




d’information.


Séance 2

3. Consolidation


-trois mots du texte qui permettent de s’informer..

4. Evaluation

1. Compréhension du texte

NB : Insister sur le message que l’avis vise à transmettre (donner des

informations précises et exactes : présence de chiffres par exemple

Sur chacune des faces des ardoises, demander aux élèves d’écrire « oui » et

«non». Consigne : « Je vais vous lire une série de phrases. Lorsque cette

information est apportée par le texte, vous montrez votre ardoise côté

« oui ». Si cette information n’est pas fournie par le texte, vous montrez votre

ardoise côté « non ».

o Les élèves peuvent entrer dans l’école à 8h30. o Le gardien ne ferme pas la porte. o Les élèves doivent rester dans la cour pendant la récréation. o C’est la directrice qui a écrit cet avis.


Selon le sens du texte, je choisis le mot qui convient : portail, gardien,

récréation.

Il est interdit aux élèves de sortir de la cour de l’école pendant la ....……

C’est le ............ qui ferme le ...................


112

SEMAINE 22


Objectif : Lire et relire à plusieurs reprises des recommandations de

manière rapide, précise et expressive.

Séance 1

1. Pré requis Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte

portant sur l’avis de la directrice. Leur demander de rappeler les principales

informations qu’il contient

2. Travail de la fluidité Rendre apparent le texte au tableau.

AVIS AUX ELEVES

Bienvenue à l’école de Fass.

Faites attention !

Le gardien ferme le portail chaque matin.

Après 8h 10 minutes, aucun élève ne peut entrer.

A la récréation, n’allez pas loin : on reste dans la cour.

La directrice


Séance 2

3. Consolidation

Se référer au tableau de la séance précédente


Jeu de rôle : faire lire le texte en l’accompagnant de gestes



*Je recherche dans le texte un mot ou j’entends / ien/, /ion/, /tion/, /un/.


Le gardien ne ferme pas la porte le matin.

L’élève qui vient après 8h 10 peut entrer.

Tout élève peut sortir de l’école pendant la récréation.

Proposer un ou deux autres exercices au besoin.

113

SEMAINE 23 : le son « UI », le texte informatif

Correspondances graphophonologiques

Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec « ui»

Séance 1

1. Pré requis : Sur ardoise, demander aux élèves d’écrire la lettre U et la lettre I.

2. Travail de la conscience phonémique : les sons Dire : « Trouvez le son qui est pareil dans les mots que je vais prononcer : la

cuisine, la nuit, la suite, minuit, la conduite, ensuite, il a fui, de l’huile. »

Faire repérer le son /ui/.

Sur ardoise : « écrivez « vrai » sur une face de votre ardoise, et « faux » sur

l’autre face ».Lorsque, je vous dis un mot où l’on entend « ui », vous montrez

votre ardoise côté « vrai ». Si on n’entend pas « ui », vous montrez votre

ardoise côté « faux ».

de l’huile – tranquille – un fruit – le puits – une marmite – une minute

– du bruit – la cuisine

Découverte des lettres associées aux sons (les phonèmes)

Demander aux élèves de rechercher 7 mots où l’on entend « ui »

Les écrire verticalement au tableau.

Demander aux élèves de les relire et de venir entourer ce qui fait « ui ».

Séance 2

3. Consolidation

Collectivement au tableau : entoure le groupe de lettres qui produit le son

« ui », attention aux intrus :

1. un produit – le milieu – de l’huile – une aiguille – lui – aujourd’hui 2. un ruisseau, une équipe, elle cuit, une tuile, le puits 3. du bruit – un fruit – tranquille – la pluie – il est minuit

4. Exercice d’application / évaluation Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seulssur cahier.

Complète les mots avec « ui » et fais un dessin pour les illustrer

la pl..e

un fr..t

un parapl..e

Vérification des cahiers puis correction collective au tableau.

114

SEMAINE 23 : Leçon 2 : Identification de mots

Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits.

Séance 1

1. Pré requis Faire écrire les mots suivants : bienvenue, le gardien, la récréation

Faire dire la comptine des lettres et de leurs sons (bruits).


Les yeux

L’huile

Celui

Celle

qui



Faire former chaque mot à l’aide des étiquettes-lettres

Expliquer « les yeux » en les montrant.

Expliquer « l’huile » en montrant de l’huile.

Expliquer celui et celle en créant des situations appropriées

(Exemple : Moussa, c’est celui qui porte le chemise blanche/ Fanta, c’est celle

qui est près de la fenêtre)

Demander dans le mot « huile » , la consonne qui ne se prononce pas. (H)

Faire dire pourquoi.( Elle n’a pas de son).

Séance 2

3. Consolidation Faire lire, épeler et répéter ces mots à plusieurs reprises.

Les faire écrire sur l’ardoise

Demander la lettre qui peut nous tromper dans la lecture du mot « huile »

Demander le son qui peut nous tromper dans la lecture et l’écriture de « les

yeux » (le /z/ de la liaison.

Montrer qu’on prononce « lé ziieu »

Faire écrire ces mots dans le carnet et demander de les lire fréquemment.


La nuit, les yeux du chat brillent.

115



Séance 1

1. Pré requis


2. Acquisition



ramper



Partir d’une image de serpent

Demander aux élèves comment il se déplace.

Réponse attendue : il rampe

Faire trouver d’autres animaux qui se déplacent de la même manière que le

serpent

Ex : le margouillat, le crocodile etc.

- Un serpent rampait autour de la case.

Dans cette phrase, ramper veut dire se déplacer par le ventre.

Regardons cette phrase maintenant

Ce travailleur a peur de son patron, il rampe devant lui.

Est-ce que « ramper » veut dire « se déplacer »

Que veut dire « ramper » dans cet emploi ?

«s’abaisser, faire des courbettes, des bassesses »

- Une liane rampe le long du mur de ma maison.

« ramper » veut dire ici « se développer en prenant appui sur le sol »

Faire constater que le mot « rampe » a trois sens : un sens propre et deux

sens figurés.


polysémie).

Séance 2

3. Consolidation

Le maître fait oralement des phrases avec « rampe » et les élèves disent si le

sens est propre ou figuré

Le lézard rampe à côté des fleurs. Pour être nommé, ce politicien rampe

devant le Président de la République.

4. Exercice d’application / évaluation (5mn)

Je dis vrai ou faux.

Le boa rampe dans la brousse.

L’employé rampe devant son patron.



116

SEMAINE 23


Objectif : Répondre à des questions commençant par « si », « comment


Séance 1


Le crocodile

Depuis toujours, le crocodile est considéré dans notre village comme un

animal très nuisible. Il vit dans l’eau. Mais à la nuit tombante, quand le fleuve

brille comme de l’huile, il s’approche sans bruit du rivage. Ses yeux luisent

dans le noir. Doucement, il rampe vers les buissons. Celui qu’il surprend court

un grand danger. S’il s’enfuit, la bête le poursuivra. Et s’il s’épuise, gare à lui!

Séance 1

1. Imprégnation










d’information.


Séance 2

3. Consolidation. Provoquer des échanges entre élèves en leur poussant à utiliser

« Si », « Comment », « Pourquoi ».

1. Exercice d’application / évaluation Mets une croix devant la phrase vraie

→les villageois aiment le crocodile

→ le crocodile aime les villageois

→ les villageois et le crocodile ne s’aiment pas

→le crocodile ne chasse que dans l’eau

→ le crocodile ne chasse que sur terre

→ le crocodile chasse dans l’eau et sur terre

→Le crocodile mange des fruits et des animaux

→ Le crocodile mange des animaux et des personnes

→ Le crocodile mange des fruits, des animaux et des personnes.

117

SEMAINE 23

Séance 5 : Fluidité et évaluation de la semaine

Objectif : Lire et relire un texte suivi à plusieurs reprises afin d’améliorer sa

fluidité. Lire un texte de son niveau scolaire avec expression.

Séance 1

1. Pré requis 2. Travail de la fluidité et de l’expression


Le crocodile

Depuis toujours, le crocodile est considéré dans notre village comme un

animal très nuisible. Il vit dans l’eau. Mais à la nuit tombante, quand le fleuve

brille comme de l’huile, il s’approche sans bruit du rivage. Ses yeux luisent

dans le noir. Doucement, il rampe vers les buissons. Celui qu’il surprend court

un grand danger. S’il s’enfuit, la bête le poursuivra. Et s’il s’épuise, gare à lui!

Lecture magistrale.

Repérage de la ponctuation. Comptage du nombre de phrases. Rappel du rôle

des pauses lors de la lecture à haute voix.


Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de préparer leur

lecture à haute voix pour aller lire ce texte dans une autre classe.

Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires des

autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer par les

meilleurs lecteurs).

Séance 2

3. Consolidation Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les




4. Evaluation de la semaine Sur cahier, individuellement :

Je complète la phrase suivante.

Le crocodile est un animal ……......... dans le village

Entoure ta réponse :

Le crocodile s’approche du rivage :

- Le jour - La nuit

Ecris vrai ou faux :

Le crocodile est dangereux. VRAI – FAUX

Le crocodile rampe. VRAI – FAUX

Le crocodile est un animal domestique. VRAI-FAUX


118

SEMAINE 24 : l es sons y=ii (ay, oy, uy), le texte

informatif


Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques «y = ii oy,

ay, uy»

Séance 1

1. Prérequis Faire lire les listes de mots au tableau :

un roi

la toile

le voile

des poils

la maison

la chaine

la plaine

une araignée

le puits

un fruit

la pluie

un parapluie

Demander d’entourer dans chaque liste les graphèmes « oi », « ai », « ui » et

demander quels sons ils font. Faire dire : « Le o avec le i fait / oi /. Le a avec le

i fait /ai/. Le u avec le i fait /ui/.

2. Acquisition Ecrire la liste des mots suivants au tableau :

Une rayure, le royaume, un tuyau, un voyage, incroyable, une balayette,

effrayant, il a payé, essuyer, ennuyé

Dire : Quelle lettre voit-on dans tous les mots ? y

Prononcer chacun des mots et demander aux élèves où les écrire dans le

tableau ci-dessous

ay Oy uy

Relire à haute voix les listes établies.

Construction de la règle

Je vais vous expliquer ce qui se passe dans ces mots.

Par exemple, dans le mot voyage, on entend

voi-ia-ge

y

Mais comme on ne peut pas écrire deux i de suite, on utilise le y.

Le y correspond donc à deux i.

Exemple inverse :

tuyau

tuiiau 3. Consolidation

Faire lire la liste des mots ci-dessous:

Le nettoyage ; le balayage ; l’essuyage ; aboyer ; essuyer ; un noyau ;

Un rayon ; le royaume ; un crayon ; un taille-crayon ; joyeux

Mais attention, dans d’autres mots, on dit simplement « i » quand on voit

« y » :

Un pays, un paysan, un pyjama, une pyramide


Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls dans les cahiers, après leur

avoir dit la consigne oralement (les élèves ne peuvent pas lire les signes

phonétiques).

Recopie les mots et entoure seulement ceux où tu entends le son [j] (yod en

phonétique)

Un pays – un tuyau – un crayon – un pyjama - un noyau. Correction collective

au tableau.

119

SEMAINE 24 : Leçon 2 : Identification de mots


Séance 1

1. Pré requis Faire écrire les mots suivants : les yeux, de l’huile, celui



Un pays

Le paysage,

La queue

Parce que

Faire lire silencieusement

Demander à chaque élève de relever sur son ardoise un mot qu’il connait

(c’est-à-dire, qu’il sait lire et expliquer)

Recueillir les propositions des élèves


Faire former chaque mot à l’aide des étiquettes-lettres individuelles

Expliquer « un pays » en donnant l’exemple du Sénégal, du Mali, etc.

Faire citer d’autres pays.

Expliquer la queue. Montrer la queue d’un animal quelconque

Demander un animal qui a une courte queue (le livre, la chèvre...)

Expliquer « le paysage » en de la même manière...

Expliquer celui et celle en créant des situations appropriées

Demander dans le mot « pays », la consonne qui ne se prononce pas. (S)

Séance 2

3. Consolidation Faire lire, épeler et répéter ces mots à plusieurs reprises.


Demander la lettre qui peut nous tromper dans la lecture du mot « paysage »

Faire dire pourquoi le S de paysage se lit Z

Demander un mot qui ressemble à ce mot. (Le paysan).

Faire employer « parce que » oralement dans une phrase.

Le faire épeler. Insister sur l’espace entre PARCE et QUE


4. Evaluation Dicter la phrase suivante

J’aime mon pays le Sénégal parce qu’il a de beaux paysages

120



Séance 1

1. Pré requis

Rappel des acquisitions précédentes :

faire écrire le mot « ramper ».

Faire citer des animaux qui rampent.

Faire faire une phrase où le verbe a un sens différent

2. Acquisition



Le foyer



Demander aux élèves s’ils ont une fois entendu ou vu ce mot.

Montrer l »image d’une maison et dire « voici un foyer ».

Demander aux élèves de dire où se trouve leur foyer.

Faire faire des phrases avec le mot « foyer ».

Allumer la flamme d »un bruleur à gaz et dire aux élève que c’est un foyer

Faire comprendre que dans les daara, la nuit les talibé lisent le coran autour

du foyer. Faire produire des phrases avec le mot ayant ce sens.

Montrer donc que foyer peut aussi signifier l’endroit où on fait le feu.

Procéder de la même manière pour faire percevoir le sens de « foyer des

jeunes » : l’endroit où les jeunes se rencontrent entre eux.

Montrer que le mot « foyer » peut avoir plusieurs sens (un sens propre et

des sens figurés) comme le mot rampé vu précédemment.

Séance 2

3. Consolidation

Le maître fait oralement des phrases avec « foyer » et les élèves disent si le

mot signifie « feu », « famille » ou « lieu de rencontre »

Exemple : les animaux sauvages vivent loin des foyers. (famille)

4. Exercice d’application / évaluation (5mn)

J’écris « feu », « famille » ou « point de rencontre » après chaque phrase

suivant le sens de « foyer »:

-Le lion ne vit pas dans les foyers.

-Il y a une réunion au foyer.

-Les enfants ne doivent pas s’approcher du foyer

121

SEMAINE 25 : les sons st, sp, sc, le texte informatif

Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques.

Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques «sc, st,sp».

Séance 1

1. Pré requis Faire écrire sous la dictée les mots suivants :

le voyageur, la noyade, un boyau

2. Acquisition Identification des lettres associées aux sons.

Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : un score, un stade, le sport.

Dire : « Par quels sons commencent les mots que je viens de prononcer ? »

Ecrire ces trois mots au tableau et demander aux élèves de venir entourer ce

qui fait /sc/, /st/ et /sp/.

Faire remarquer que les sons /sc /, / st / et /sp / peuvent apparaître, au début des mots tels que «scolaire », «stop», «spécial » mais aussi au milieu d’un mot tel que «téléspectateur» (écrire le mot)

Par groupe de 2, demander aux élèves de faire une recherche oralement pour réaliser des affiches sur ces sons.

Sc St sp

scolaire

Stop spécial

un téléspectateur

Mise en commun, avec rédaction des mots trouvés par les élèves au tableau

et mise en couleur des lettres associées aux sons.

(le sport, un scorpion, la station, etc.)

Séance 2

3. Consolidation Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)

Collectivement, au tableau, lire les mots compliqués suivants (onomatopées

souvent utilisées dans les bandes dessinées) :

SPLATCH !

STOP !

PLOUF !

SCRATCH !

SCHTONG !

Leur demander d’en inventer sur leur ardoise.

Les inviter à venir les lire à leurs camarades (pseudo-mots : SCHPRIT !

SCROUT !).


Complète les phrases par les mots :

scorpion – star - score

Youssou Ndour est une ……………. de la musique.

Le ………………….. est un animal dangereux.

Le …………….. du match a changé durant la 2ème période.


122

SEMAINE 25 Leçon 2 : Identification de mots


Séance 1

1. Pré requis Faire écrire les mots suivants : mon pays, un paysage, la queue



Le sport

Une statue

Spécial

Faire lire silencieusement

Demander à chaque élève de relever sur son ardoise un mot qu’il connait

(c’est-à-dire, qu’il sait lire et expliquer)

Recueillir les propositions des élèves


Faire former chaque mot à l’aide des étiquettes-lettres individuelles

Expliquer « le sport » en donnant l’exemple du football, du basket, etc.

Faire citer d’autres sports.

Expliquer la statue. Montrer l’image d’une statue. Faire jouer à la statue

(rester debout et ne pas bouger)

Expliquer « spécial » en évoquant le dimanche qui est un jour spécial pour les

chrétiens/ le vendredi comme jour spécial pour les musulmans..

.Séance 2

3. Consolidation

Faire lire, épeler et répéter ces mots à plusieurs reprises.


Demander aux élèves où se trouve la difficulté dans la lecture de ces mots.

Faire faire répéter ST, SP

Demander un mot qui commence par les mêmes sons que STATUE (stade,

studio).

Faire efface le tableau et les ardoises.

Faire prendre les étiquettes-lettres correspondant à ces mots.

Mélanger les lettres et demander à un élève de reconstituer le mot



Demain, il y aura un grand spectacle au stade..

(Amener les élèves à s’autocorriger

123


Objectif : comprendre des mots ayant plusieurs sens

Séance 1




Un article

Des articles



Faire épeler le mot au singulier et au pluriel

1er sens :Montrer une image d’un magasin et demander ce qui s’y trouve

Laisser les élèves nommer ce qu’ils voient : des chaussures, des vestes, des

pantalons...

Leur dire que ces « marchandises » sont appelées des articles.

Faire employer dans une phrase

2ème sens : Montrer un journal (un quotidien de la place)

Faire lire quelques titres, quelques phrases du texte et le nom de l’auteur.

Faire comprendre que chaque texte avec son titre et son auteur est un article.

Pointer un titre quelconque et demander qui a écrit cet article (laisser les

élèves feuilleter pour trouver l’auteur


polysémie).

Séance 2

3. Consolidation

Faire rappeler les deux sens de « article » vus précédemment.

Faire produire une phrase avec le mot dans le sens de « marchandise ».

Faire de même avec le sens de « texte écrit dans un journal ».

Dire des phrases avec le mot et faire trouver le sens dans la phrase.

Possibilité d’introduire le sens grammatical du mot : faire comprendre que les

petits mots « le, la, l’, les, un, une, des) placés devant un nom sont appelés

articles.

Donner des groupes nominaux et faire montrer l’article.

4. Exercice d’application / évaluation (5mn) Faire écrire « marchandise », « texte » ou « mot » après chaque phrase selon

le sens du mot article :

- Le et un sont des articles. (.........) - Le journaliste écrit des articles (.......) - Mon père lit tous les articles de son journal (.....) - Il y a beaucoup d’articles dans la boutique de Stéphanie. (...)

124

SEMAINE 25 Leçon 4 : Compréhension

Objectif : Répondre à des questions commençant par « si », « comment » et «

pourquoi

Séance 1

Stéphanie Boutique

Chères clientes et chers clients, vous cherchez de beaux articles ?

Venez visiter « Stéphanie Boutique » près du stade omnisport de Matam.

Vous y trouverez des vêtements d’enfants de marque « Scorpion-Sénégal »,

des chaussures de sport et d’autres articles de qualité.

Un accueil spécial vous y attend.

Séance 1

1. Imprégnation










d’information.


Séance 2

3. Consolidation

Constituer des groupes hétérogènes

Demander aux élèves de se concerter et de répondre aux questions suivantes

écrites au tableau.

Comment est la queue du fennec ?

Si le fennec est au loin peut-on l’apercevoir ?

Pourquoi il sort la nuit ?

Si le fennec est dans sa tanière, peut-il dormir sur un tas de plumes et de

poils ?

Comment sont les oreilles du fennec ?


Demander à chaque élève de répondre à l’écrit aux questions suivantes :

-Comment sont les pays comme l’Algérie ?

-Si le fennec est dans sa tanière, où dort-il ?

125

SEMAINE 25


Objectif : Lire et relire un texte suivi à plusieurs reprises afin d’améliorer sa

fluidité.

Séance 1


très lisible :

Stéphanie Boutique

Chères clientes et chers clients, vous cherchez de beaux articles ?

Venez visiter « Stéphanie Boutique » près du stade omnisport de Matam.

Vous y trouverez des vêtements d’enfants de marque « Scorpion-Sénégal

», des chaussures de sport et d’autres articles de qualité.

Un accueil spécial vous y attend.

Relecture et correction par binôme.


Lecture magistrale du texte.


Par groupe, demander aux élèves de s’entraîner à lire à haute voix le texte copié dans leur cahier en vue du concours du meilleur lecteur.

Un élève par phrase.

Puis lecture intégrale du texte par chaque élève.

Demander à chaque groupe de désigner le camarade qui leur semble le mieux préparé pour le concours (veiller à ce que cela ne soit pas toujours les mêmes élèves qui soient désignés afin que chacun puisse s’exercer à la lecture en public.).

Séance 2

3. Consolidation Grille d’évaluation au tableau

(se référer à la grille d’évaluation des séances précédentes)




récapitulatif après le passage de chaque élève.

Félicitations aux meilleurs lecteurs !


Je recherche dans le texte 1 mot où j’entends /st/, /sp/, /sc/

J’écris vrai ou faux : Stéphanie Boutique se trouve loin du stade omnisport de Matam. (Vrai,

faux)

On vend des vêtements à Stéphanie Boutique. (Vrai, faux)


126

ANNEXE

PLANIFICATION ANNUELLE

COURS PREPARATOIRE

SEM

AIN

E SONS

TYPES DE

TEXTE

CORRESPONDANCE GRAPHO

PHONOLOGIQUE

IDENTIFICATION DE MOTS

VOCABULAIRE COMPREHENSION FLUIDITE HABILETES REDACTIONNELLES

1 PERIODE DE REVISION 2

3

oi-

oir

Nar

rati

f

Découvrir les relations son/graphie et découvrir le principe de la combinatoire avec oi-oir

Reconnaître instantanément une banque de mots fréquents à l’écrit

Connaître le sens de nombreux mots qu’il identifie à l’écrit

Lire et comprendre un texte narratif de son niveau scolaire

Lire un texte de

son niveau scolaire

manière rapide,

précise et

expressive

- Calligraphier de

façon lisible et

automatisée (c’est-à-

dire avec aisance)

- Orthographier

correctement les

mots fréquemment

utilisés

- Utiliser

correctement la

lettre majuscule

(noms propres,

début de la phrase,

etc.)

6

MO

TS

Bonsoir - une fois - une histoire - le matin - moi - toi - voici - voila-pourquoi - le soir

une histoire, un voisin, boiter, la foire

4 Ch

Nar

rati

f

Découvrir les relations son/graphie et découvrir le principe de la combinatoire avecch

Reconnaître instantanément une banque de mots fréquents à l’écrit.


Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à une question

Lire un texte

narratif de son

niveau scolaire

manière rapide,

précise et

expressive

- Utiliser

correctement la

marque _S du

pluriel des noms

MO

TS

Acheter – le marché – un chien –chez-cheval

Crinière, la chute, grave.

5

è-e

i-ai

-er-

ez

Nar

rati

f

Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec è- ei- ai- er- ez



. Sélectionner les

informations

explicites

requises pour

répondre à une

question

Lire et relire un

texte narratif à

plusieurs reprises

afin d’améliorer

sa fluidité

- Utiliser

correctement la

marque _S du

pluriel des noms

MO

TS

La semaine, les enseignants, la fête, préparer, superviser

Boulanger, la semaine, prêt

7

6

c=k=

qu

=q

Nar

rati

f

Maîtriser les correspondances graphophonologiques avecc-k-qu-q




Lire un texte

narratif de son

niveau scolaire

manière rapide,

précise et

expressive

- Commencer à

utiliser

correctement la

marque _ent du

pluriel des verbes

MO

TS

bec, boutique, une baraque, le coq, du kinkéliba, chaque

Le bec, la baraque, la kola, un oiseau, le café, la cane, un képi, une brique, le pivert , le chocolat

7

c=s=

ç

Nar

rati

f

Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec c-s-ç.

Reconnaître instantanément une banque de mots fréquents à l’écrit.

Connaître le sens concret de mots qu’il identifie à l’écrit.

Sélectionner les

informations

explicites

requises pour

répondre à une

question

Lire et relire un

texte narratif à

plusieurs reprises

afin d’améliorer

sa fluidité

- Commencer à

utiliser

correctement la

marque _ent du

pluriel des verbes

MO

TS

Facile difficile ici voici ceci, cela

la façade, seau, verser

8

8

s=ss

/s=z

Nar

rati

f

Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec

s=ss/s=z


Trier les mots par catégories : les synonymes

Expliquer les

éléments clés

d’une histoire (p.

ex. l’idée

principale, les

principaux

personnages,

l’intrigue, etc.)

Lire un texte narratif de son niveau scolaire manière rapide, précise et expressive

-Organiser son texte afin qu’il y ait un début, un milieu et une fin - Produire de petites

phrases

MO

TS

Passer un passage repasser penser dépenser repenser

S’amuser Le don

Comme depuis alors

9

g=gu

Nar

rati

f

Maitriser les correspondances grapho phonologiques avec g = gu

Identifier des mots peu fréquents à l’écrit


Utiliser sa propre expérience pour prédire ou justifier ce qui va se passer dans une histoire appropriée à son niveau scolaire.

Lire des textes

narratisf de son

niveau scolaire

manière rapide,

précise et

expressive

-Organiser son texte

afin qu’il y ait un

début, un milieu et

une fin- -Produire

un petit texte

MO

TS

Mes, tes, ses, notre, votre

déguster contempler un gobelet

9

10

j=ge

De

scri

pti

f

Découvrir les relations son/graphie et le principe combinatoire avec j=ge



Répondre à des questions commençant par « si », « comment » et « pourquoi »

Lire et relire un

texte narratif à

plusieurs reprises

afin d’améliorer

sa fluidité

Identifier l’adjectif qui

convient le mieux à

un contexte donné

- Produire de petites

phrases

MO

TS

Mes, tes, ses/Nos,

vos, leurs

La savane, attraper grand

11

eu, o

eu

,

eur,

oe

ur

De

scri

pti

f

Maitriser les correspondances grapho phonologiques aveceu, oeu,

eur, oeur


Trier les mots par catégories : les contraires


Lire et relire un

texte narratif à

plusieurs reprises

afin d’améliorer

sa fluidité

Utiliser correctement la marque _S du pluriel des adjectifs

MO

TS

Plusieurs -plus- le cœur-la sœur

Intérieur plusieurs le bonheur

12

f=p

h

De

scri

pti

f

Maitriser les correspondances grapho phonologiques avecf=ph

Identifier des verbes, également sous leurs formes fléchies



Lire et relire un

texte narratif à

plusieurs reprises

afin d’améliorer

sa fluidité

Identifier les noms


phrases

10

MO

TS

Des verbes usuels du 1er groupe : téléphoner, chanter, danser, jouer, écouter, marcher.

Beaucoup sauvage énorme

13 Gn

De

scri

pti

f

Découvrir les relations son/graphie et le principe combinatoire avec gn




Lire des textes

descriptifs de son

niveau scolaire

avec fluidité,

silencieusement

et à voix haute

Identifier les noms


phrases

MO

TS

Des verbes du 1ergroupe au présent : gagner, souligner, soigner.

Mignonne Gagner sœur

14

en=a

n=e

m=a

m/

in=i

m=

ein

=ain

=aim

De

scri

pti

f

Découvrir les relations son/graphie et le principe combinatoire avec en=an=em=ampuis avec in=im=ein=ain=aim


Trier les mots par catégories : les mots de même famille

Utiliser sa propre

expérience pour

prédire ou

justifier ce qui va

se passer dans

une histoire

appropriée à son

niveau scolaire

Lire des textes

descriptifs de son

niveau scolaire

avec fluidité,

silencieusement

et à voix haute

Identifier les noms


phrases

11

MO

TS

Verbes du 1er groupe aux 2 premières personnes du pluriel (nous jouons/vous jouez)

Sucré-amitié

15

tr-p

r-d

r-b

r-cr

De

scri

pti

f

Maîtriser les correspondances grapho phonologiques avec tr-pr-dr-br-cr



Utiliser sa propre

expérience pour

prédire ou

justifier ce qui va

se passer dans

une histoire

appropriée à son

niveau scolaire

Lire des textes

descriptifs de son

niveau scolaire

avec fluidité,

silencieusement

et à voix haute

Identifier les pronoms


phrases

MO

TS

Verbes du 2ème groupe aux 2 premières personnes du pluriel (nous jouons/vous jouez)

attroupement secouriste soins

16

fl-p

l-gl

-bl-

cl

Injo

nct

if

Maîtriser les correspondances grapho phonologiques avec fl-pl-gl-bl-cl

Lire des mots multi syllabiques inconnus en utilisant la décomposition en morphèmes


Utiliser les informations contenues dans des documents afin de réaliser une tâche (p. ex. une carte, un atlas, des instructions, une recette)

Lire et relire à

plusieurs reprises

un texte

recommandant

quelque chose

afin d’améliorer sa

fluidité



phrases

12

MO

TS

visible-maladroit Rapide

Rectangle-décorer-assembler.

17

ec-

el-

es

Injo

nct

if

Maîtriser les correspondances grapho phonologiques avec ec- el - es

Lire des mots multi syllabiques inconnus en utilisant la décomposition en morphèmes (radical, préfixe, suffixe)



Lire et relire à

plusieurs reprises

un texte

recommandant

quelque chose

afin d’améliorer sa

fluidité



phrases

MO

TS

direct, naturel,

Colorier-dessiner-ligne

18

ette

-ess

e-e

lle-e

nn

e-er

re

Injo

nct

if

Maîtriser les correspondances grapho phonologiques avec ette-esse-elle-enne-erre

Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits.



Lire et relire à

plusieurs reprises

des consignes afin

d’améliorer sa

fluidité

Identifier les verbes


phrases

MO

TS

Une brouette Une charrette une fourchette une pelle une écuelle

Enterrer –jeunesse-journée

13

19

ail-

eu

il-a

ill-e

uill

Injo

nct

if

Maîtriser les correspondances grapho phonologiques avec ail-euil-aill-euill


Reconnaître des segments à l’intérieur des mots et les utiliser pour en dégager le sens


Lire et relire à

plusieurs reprises

des

recommandations

de manière rapide,

précise et

expressive



phrases

MO

TS

Le voyage Nettoyer Balayer Essuyer

Epouvantail, éventail

20

eil-

eill

-ou

ill-i

ll

Injo

nct

if

Maîtriser les correspondances grapho phonologiques avec eil-eill-ouill-ill


Reconnaître des segments à l’intérieur des mots et les utiliser pour en dégager le sens


Lire et relire à

plusieurs reprises

des

recommandations

de manière rapide,

précise et

expressive



phrases

MO

TS

Mots formés avec « en /em» comme préfixe : entailler, encercler, emporter, emballer

les mots de même famille : pince/pincée ; cuiller/cuillerée ; bouche/bouchée ; poing/poignée

14

21

Ié-i

er-

ied

-ie

z-

ieu

-iau

Info

rmat

if

Maîtriser les correspondances grapho phonologiques avec

Ié-ier-ied-iez- ieu-iau


Comprendre des mots ayant plusieurs sens


Lire et relire à

plusieurs reprises

des

recommandations

de manière rapide,

précise et

expressive


- Produire de petits

textes

MO

TS

La banane le bananier La mangue le manguier La cerise, le cerisier

Sens propre, sens figuré : le pied

22

Ien

, io

n, t

ion

, un

Info

rmat

if

Maîtriser les correspondances grapho phonologiques avec Ien, ion, tion, un




Lire et relire à

plusieurs reprises

des

recommandations

de manière rapide,

précise et

expressive

- Produire de petits

textes

- Utiliser

correctement la

ponctuation (p. ex. le

point, le point

d’interrogation, le

point d’exclamation)

15

MO

TS

Le gardien, attention, la bienvenue

La cour

23 Ui

Info

rmat

if

Maîtriser les correspondances grapho phonologiques avec Ui



Répondre à des questions commençant par « si », « comment » et « pourquoi ».

Lire et relire un texte

suivi à plusieurs

reprises afin

d’améliorer sa

fluidité. Lire un

texte de son niveau

scolaire avec

expression

-Formuler différents

types de phrases

lors de la

production de texte

- Utiliser

correctement la

ponctuation (p. ex.

le point, le point


point

d’exclamation)

MO

TS

Celui, celle, les yeux, l’huile

ramper

16

24

y=ii

(ay,

oy,

uy)

Info

rmat

if

Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec «y = ii (oy, ay, uy) ».



. Répondre à des

questions

commençant par

« si », «

comment » et «

pourquoi »

Lire et relire un texte

suivi à plusieurs

reprises afin

d’améliorer sa

fluidité. Lire un

texte de son niveau

scolaire avec

expression

Formuler différents

types de phrases

lors de la

production de texte

- Utiliser

correctement la

ponctuation (p. ex.

le point, le point


point

d’exclamation)

MO

TS

Le pays, un paysage, la queue, parce que

Le foyer

25

sc-s

t-sp

Info

rmat

if

Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec sc-st-sp




Lire et relire un texte suivi à plusieurs reprises afin d’améliorer sa fluidité. Lire un texte de son niveau scolaire avec expression

Formuler différents types de phrases lors de la production de texte

- Utiliser correctement la ponctuation (p. ex. le point, le point d’interrogation, le point d’exclamation)

17

MO

TS

Spécial Le sport, une statue

Un article

GLOSSAIRE

Conscience phonémique

Elle est la capacité d’identifier et de manipuler les sons/phonèmes à l’intérieur d’une syllabe ou d’un mot. Elle fait partie de la conscience

phonologique.

Conscience phonologique

Elle est définie comme la connaissance consciente et explicite que les mots du langage sont formés d’unités plus petites, à savoir les syllabes et les

phonèmes. C’est un ensemble d’habiletés de manipulation de l’aspect phonologique du langage oral. Au-delà des phonèmes, les activités de

conscience phonologique comprennent la manipulation des rimes, des mots et des syllabes.

Correspondance graphophonologique (CGP)

Elle consiste en l’identification claire d’un ensemble de relations entre des phonèmes (sons) et des graphèmes (lettres).Les activités d’entraînement

relatives à la CGP permettent à l’apprenant de découvrir que chaque phonème (sons) est transcrit par un ou plusieurs graphèmes (lettres ou groupes

de lettres).

Déchiffrage

Déchiffrer c’est reconnaître et identifier les lettres, les syllabes et les mots, en établissant une correspondance entre la lettre et sa prononciation

(graphème/phonème).

Décodage

En lecture, le décodage consiste en la capacité d’utiliser le code alphabétique (sons des lettres, combinatoires, marques grammaticales) pour lire un

texte.

18

Identification de mots

C’est l’habileté à lire de façon spontanée des mots familiers. Elle va au-delà de la reconnaissance de mots car elle intègre aussi le sens du mot.

Compréhension

La compréhension est l’habileté à saisir le sens des idées exprimées oralement ou par écrit.

Fluidité

On parle de fluidité ou de fluence de la lecture en faisant allusion à la rapidité à la précision et à l’expressivité de la lecture. Une lecture fluide est

une lecture pendant laquelle le lecteur décode rapidement et sans difficulté les mots et les phrases lues,

Graphème

La plus petite unité distinctive de l’écriture qui représente un phonème. Il peut s’agir d’une seule lettre, comme a, t, i, v ,r, p, s, ou de plusieurs lettres

comme au, ai, ch, ph, qu.

Phonème.

Il est l’unité minimale de son dans une langue donnée. C’est la plus petite unité fonctionnelle du langage. La langue française est formée de 36 sons.

Activités pour développer la conscience phonologique et la conscience phonémique.

Niveau de la

conscience

phonologique

Description de l’habileté

Exemple d’activité

Mot

Distinguer et manipuler les

mots dans une phrase.

Enseignant(e ): Avance d’un pas pour

chaque mot de la phrase : Le chat est

noir. L’élève avance de quatre pas.

Syllabe

Distinguer et manipuler les

syllabes d’un mot.

Enseignante : Tape des mains pour

chaque syllabe de ton nom. (Marie : 2 tapes).

Rime Reconnaître, identifier et Enseignante : Nomme un mot qui rime

19

produire des mots qui

riment.

avec mignon.

Élève : Menton, bouton...

Niveau de la

conscience

phonémique

Description de l’habileté

Exemple d’activité

Isolation

Reconnaître les sons

individuels qui composent un

mot.

Enseignante : Quel est le premier

son dans souris?

Élève : /s/

Identification

Reconnaître le même son

dans différents mots.

Enseignante : Quel son est le même

dans main, minou, mouette?

Élève : /m/

Catégorisation

Reconnaître qu’un des mots

de l’ensemble a un son

différent des autres.

Enseignante : Quel mot ne débute

pas par le même son que les autres

: pomme, porte, crayon

Élève : crayon

Fusion

Écouter une séquence de

sons et les combiner afin de

former un mot.

Enseignante : Quel mot fait /l/-

/a/-/c/ ?

Élève : lac

Segmentation

Diviser le mot en sons, dire

chaque son en tapant ou

comptant.

Enseignante : Quels sont les sons

dans niche?

Élève : /n/ - /i/ /ch/

Soustraction

Identifier le « mot restant» lorsqu’un phonème est

enlevé d’un mot.

Enseignante : Que devient le mot neuf sans le son /n/?

Élève : oeuf

Addition

Former un mot nouveau en

ajoutant un phonème à un

mot existant.

Enseignante : Dis le mot ri.

Maintenant ajoute le son /c/ au

début de ce mot. Quel est le

nouveau mot? Élève : cri

20

Substitution

Substituer un phonème par

un autre pour créer un mot

nouveau.

Enseignante : Dis le mot sol.

Maintenant prononce-le une autre

fois et change le /s/ pour /b/.

Quel est le nouveau mot?

Élève : bol

Documents

Sommaireiefpete.sn/_data/_datasg/guide-lecture_CP.pdf · efficacité et un réel plaisir un texte narratif qu’un poème, un énoncé mathématique qu’un résumé d’histoire,