La contemplation devient recréation où les La contemplation devient recréation où les hypothèses que le tableau provoque chez hypothèses que le tableau provoque chez le spectateur sont mises à l’épreuve. Elles le spectateur sont mises à l’épreuve. Elles entrent en résonance et sont conservées, entrent en résonance et sont conservées, sinon corrigées ou éliminées. Jean Pierre sinon corrigées ou éliminées. Jean Pierre Changeux – Raison et plaisirChangeux – Raison et plaisir

Le regard est un choix. Celui qui regarde Le regard est un choix. Celui qui regarde décide de se fixer sur telle chose et donc décide de se fixer sur telle chose et donc forcément d’exclure de son attention le forcément d’exclure de son attention le reste de son champ de vision. C’est en reste de son champ de vision. C’est en quoi le regard, qui est l’essence de la vie, quoi le regard, qui est l’essence de la vie, est d’abord un refus. Amélie Nothomb – est d’abord un refus. Amélie Nothomb – Métaphysique des tubes Métaphysique des tubes

EISTEISTconnaissances – connaissances –

compétencescompétencesévaluationévaluation

9 avril 20099 avril 2009

Les connaissances…Les connaissances…

Interro surprise …Interro surprise …

Qui sont les abbassides et les Qui sont les abbassides et les ommeyades et que savez vous de ommeyades et que savez vous de leur rivalité?leur rivalité?

Corrigé…Corrigé…

2- Les Califats - En 661 une querelle oppose les 2- Les Califats - En 661 une querelle oppose les successeurs d’un Calife mort qui appartiennent à successeurs d’un Calife mort qui appartiennent à deux familles deux familles Abbassides et OmeyyadesAbbassides et Omeyyades. Les . Les Omeyyades sont victorieux et vont dominer le Omeyyades sont victorieux et vont dominer le monde musulman jusqu’à la fin VIIIème siècle où monde musulman jusqu’à la fin VIIIème siècle où une division va se produire entre plusieurs une division va se produire entre plusieurs familles.familles.

Le programme de 5Le programme de 5èmeème : :

Session de rattrapageSession de rattrapage

La bataille de Marathon : date, La bataille de Marathon : date, protagonistes, importance protagonistes, importance historique? (6historique? (6èmeème))

490 av JC – victoire des athéniens sur les 490 av JC – victoire des athéniens sur les perses – fondateur de l’opposition entre perses – fondateur de l’opposition entre athéniens et barbares.athéniens et barbares.

Heureusement, il y a google!Heureusement, il y a google!

Heureusement, il y a google!Heureusement, il y a google!

Conclusion?Conclusion?

Nous sommes tous n…?Nous sommes tous n…?À ces historiens, alors!À ces historiens, alors!

Heureusement, en sciences, on est Heureusement, en sciences, on est beaucoup mieux!!!!!beaucoup mieux!!!!!

En sciences de la vie et de la En sciences de la vie et de la Terre, c’est beaucoup mieux…Terre, c’est beaucoup mieux…

55èmeème : Quels sont les muscles qui : Quels sont les muscles qui participent au mouvement de l’air participent au mouvement de l’air dans les poumons?dans les poumons?

66èmeème : quels sont les microorganismes : quels sont les microorganismes qui interviennent dans la fabrication qui interviennent dans la fabrication du pain? Du yaourt? De la du pain? Du yaourt? De la choucroute?choucroute?

Hummmmm….Hummmmm….

22èmeème chance chance

On dirait que c’est plus facile?On dirait que c’est plus facile?

Conclusion?Conclusion?

Les connaissances sont inutiles?Les connaissances sont inutiles?

Quelles connaissances faut-il connaître?Quelles connaissances faut-il connaître? Qu’est-ce qu’une connaissance assimilée?Qu’est-ce qu’une connaissance assimilée? Comment faire connaissance avec ce qui Comment faire connaissance avec ce qui

est connu?est connu?

Et quoi d’autre que les connaissances?Et quoi d’autre que les connaissances?

Les compétences …Les compétences …

Le contexte élèveLe contexte élève

Connaissance et cultureConnaissance et cultureL’orientation toujours différéeL’orientation toujours différéeLe changement du mondeLe changement du mondeLe changement de métierLe changement de métier

Le contexte « intellectuel »Le contexte « intellectuel »

De même, à la Renaissance, une déperdition plus De même, à la Renaissance, une déperdition plus forte encore soulagea les savants de l’écrasante forte encore soulagea les savants de l’écrasante obligation de la documentation, appelée alors obligation de la documentation, appelée alors doxographie, et les ramena brusquement à doxographie, et les ramena brusquement à l’observation nue, qui fit naître les sciences l’observation nue, qui fit naître les sciences expérimentales. (Michel Serres – Hominescence)expérimentales. (Michel Serres – Hominescence)

Savoir apodictique / savoir assertorique (Bachelard)Savoir apodictique / savoir assertorique (Bachelard) La pédagogie devrait en outre être concentrée La pédagogie devrait en outre être concentrée

plutôt sur les concepts et les méthodes plutôt sur les concepts et les méthodes scientifiques que sur la seule mémorisation de scientifiques que sur la seule mémorisation de l’information. Ces objectifs sont particulièrement l’information. Ces objectifs sont particulièrement importants dans l’enseignement secondaire. OCDE importants dans l’enseignement secondaire. OCDE (mai 2006)(mai 2006)

Le contexte institutionnelLe contexte institutionnel

La « pédagogie de projet »La « pédagogie de projet »La démarche d’investigationLa démarche d’investigationLe socle commun de connaissances Le socle commun de connaissances

et de compétenceset de compétences

Jeu de polysémieJeu de polysémie

La compétence du didacticien : La compétence du didacticien : somme de capacités en situations somme de capacités en situations complexecomplexe

La compétence du socle : capacité et La compétence du socle : capacité et attitudeattitude

Des notions apparentées : savoir Des notions apparentées : savoir faire, savoir êtrefaire, savoir être

Les conséquences – pratiques Les conséquences – pratiques d’enseignementd’enseignement

Le rapprochement des disciplinesLe rapprochement des disciplinesLa pédagogie activeLa pédagogie active

Les conséquences – pratiques Les conséquences – pratiques d’évaluationd’évaluation

Les connaissances à évaluerLes connaissances à évaluer

L’évaluation des capacitésL’évaluation des capacitésL’évaluation des attitudesL’évaluation des attitudes

L’évaluation de compétences globalesL’évaluation de compétences globales

L’évaluation des pratiques L’évaluation des pratiques d’enseignementd’enseignement