Emmanuelle Villiot-Leclercq Université Joseph Fourier-Grenoble 1/ Chercheur associé à TECFA –Université de Genève Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011

Emmanuelle Villiot-Leclercq Universit Joseph Fourier-Grenoble 1/ Chercheur associ TECFA Universit de Genve Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Apports et enjeux de lapproche par scnarisation pdagogique

Plan Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011

Introduction gnrale

Ce quest la scnarisation pdagogique (Henri et Charlier, 07) Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Centre sur lactivit de lapprenant Emerge des thories dapprentissage participatif, centres sur lapprenant et sur son activit (acteur) Prsente un enchanement des activits dapprentissage encadrer et rguler les apprentissages (avant, pendant et aprs les activits) Accompagner latteinte des objectifs pdagogiques et lacquisition de comptences gnrales ou spcifiques (Bibeau, 2004)

Pourquoi scnariser? Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Formaliser lintervention pdagogique (point de vue enseignant/concepteur pdagogique) Structurer et organiser les activits dapprentissage (pour les apprenants) Pouvoir partager et rutiliser des activits, des enchanements dactivits (pour les collgues)

Contexte dmergence de la scnarisation Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 En situation de classe, diversification des supports et des situations dapprentissage, Dans contexte FOAD/hybride, utilisation des environnements informatiss dapprentissage (EIAH) = complexit dans le processus de conception o mise en scne dans un espace virtuel / hybride les acteurs de la formation, leurs activits, leurs interactions les ressources numriques ncessaires la mise en uvre de la formation

Dispositifs de formation hybride (pera Intgration des TIC rupture avec les 3 units de temps, de lieux et daction outils de communication (Lameul, 00); rseaux sociaux (Poumay, ) Adaptation lapprenant Caractristiques (Deschryver et al. 2010) : Articulation de moments de formation en prsentiel et distance, la mise en uvre dun accompagnement humain spcifique, lusage dun environnement technopdagogique reposant sur la mdiatisation et la mdiation Modularit de la formation et orchestration des activits dapprentissage = scnarios de diffrentes granularits Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011

Contexte instrument et nouveaux enjeux de conception pdagogique Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Scnariser les activits des acteurs du dispositif dapprentissage (apprenant, enseignant, tuteur) Rationnaliser et normaliser la dmarche de conception dactivits dapprentissage Industrialisation Normalisation Faire meger de nouvelles mthodes issues de lingnierie pdagogique, gnie logiciel, ingnierie des connaissances (Paquette, 2002) MISA (mthode dingnierie de systme dapprentissage)

Evolutions des rles et des objets Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Evolution du rle de lenseignant Varit des rles (Schneider 03) : facilitateur, manager, orchestrateur, chef de projet (Henri et Charlier, 07) Varit des tches (Pernin 03) : prescrire, observer, rguler, capitaliser, personnaliser. Rapport au contenu Des ressources aux activits (Koper 01, Pernin 03)) Les notions dactivits et de rles sont alors devenues centrales, notamment dans le cadre de rflexion dIMS Learning Design (03) (Pernin et Lejeune 04)

Des ressources aux scnarios Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Ressources Outils Documents Acteurs Scnarios Activits

Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Mise au point terminologique : scnarisation et scnario pdagogique

Scnarisation et scnario Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 La scnarisation = mise en uvre par un enseignant, un formateur ou un ingnieur pdagogique, dun processus de cration Prciser les interactions entre diffrents objets (ressources, activits, instruments, outils). Le scnario pdagogique = produit dun processus de scnarisation qui prcise les diffrents moments de la situation denseignement et dapprentissage pour dfinir les interactions entre les diffrents lments, les rguler, les observer, etc.

Scnario pdagogique : question de terminologie Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Utilis couramment dans diffrents domaines artistiques (cinma), ergonomique (scnario de navigation, dinteraction) Monde de la formation anglophone : Lessons Plans Monde de la formation francophone: squence pdagogique, sance Plusieurs dfinitions (Paquette 02, Pernin et Lejeune 04, Daele et al. 02, Schneider 03, Gueraud 05 )

Ce que nous disent les dfinitions Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Processus de conception pdagogique squence orchestre , description a priori /a posteriori Sinscrit ds contextes pdagogiques, sociaux, culturels et institutionnels diffrents Enchanement dactions de la part du concepteur planification , description des tches , dun horaire , modalits dvaluation Construction dune situation dapprentissage (enchanement dactivits ou lieux dinteraction) Moyen de mise en relation des objets (activits, outils, documents, acteurs), de structuration, de rgulation Moyen dexpression crativit et invention image de crer , mise en scne

Le scnario pdagogique est Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 du ct du formel il est une mise en forme de la pense du ct de lexplicite il est une mise en lumire des aspects saillants du processus pdagogique (acteurs, activits etc.) du ct de lcrit il est une mise en mots de la pense, des actions projetes et venir ou ralises

Le temps et le lieu de la conception pdagogique Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 le temps o lenseignant va dfinir un ensemble dobjets dapprentissage (les activits, les documents, les outils, les acteurs, les productions attendues) (Paquette 02, 05) le lieu o sexpriment les choix, les valeurs, les orientations pdagogiques de lenseignant en fonction des objectifs pdagogiques et du profil (niveau, styles cognitifs, ge, comptences actuelles etc.) des apprenants.

Scnario pdagogique et cycle de lingnierie pdagogique Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 il nest pas un objet rigide et statique, il a un cycle de vie qui lui est propre (cration, exploitation, valuation) (Pernin et Lejeune 04) mais aussi rutilisation et ringnierie il sinscrit dans le cycle plus large de lingnierie pdagogique mthode grce laquelle des concepteurs peuvent construire et maintenir un systme dapprentissage (Paquette et al.03)

Diffrents types de scnarios Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Il existe diffrents types de scnarios vise pdagogique : scnario dapprentissage (ex: tude de cas, rsolution de problme, projet, etc.) scnario dassistance scnario dvaluation scnario dobservation des traces dactivits dapprentissage au travers dindicateurs (progression dans la tche, temps de ralisation dune tche, etc.), scnario de suivi et de rgulation de lapprentissage

Diffrentes fonctions Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Fonction de prescription Fonction de rgulation Fonction dorganisation Fonction dobservation Fonction daide et de soutien

Diffrentes granularits Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Un des axes de recherche actuel est la prise en compte dans la conception pdagogique des diffrents niveaux de granularit du scnario - niveau macro- curriculum , niveau mso-intermdiaire- squences dactivits , niveau micro sance dactivit

Diffrents enjeux Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Pour les praticiens, Enjeux : conception et expression, partage, rutilisation des scnarios pdagogiques Pour la recherche : Enjeux : conception et formalisation, dition et oprationnalisation des scnarios pdagogiques

Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Du point de vue des praticiens

Conception et description des scnarios Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Scnarios pdagogiques ou Lessons plans Fiches ou de formulaires (cf exemple) Banques de scnarios pdagogiques Guide de conception de scnarios pdagogiques comme celui de (Landry, 1997, Bibeau, 2000). Termes les plus utiliss dans ces fiches (Tsitouridou, 2006). Ils constituent une sorte de thesaurus ad hoc dans lequel on pioche pour dcrire les scnarios pdagogiques. Exemples de fiches Avantages : termes familiers

Une tude des pratiques CAUSA (INRP) Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Objectifs : Collecter les usages de scnarisation (Villiot-Leclercq et Pernin 06) Dgager les besoins de scnarisation exprims par les enseignants (journes dtudes, enqute en ligne, brainstorming, etc.).

Etude CAUSA (projet INRP) Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 collecter les usages de scnarisation (Villiot-Leclercq et Pernin 06) dgager les besoins de scnarisation exprims par les enseignants (journes dtudes, enqute en ligne, brainstorming, etc.).

Organisation du projet CAUSA Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011

Rsultats : pourquoi scnarise-t-on? Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Dispositifs en prsence et hybride amliorer les pratiques des apprenants, planifier de faon plus prcise les activits dans le temps, identifier plus clairement les objectifs d'apprentissage Dispositifs distance mieux expliciter les dmarches pdagogiques utiliser amliorer la rgulation des situations d'apprentissage .

. Rsultats : Diffrences entre les enseignants et les ingnieurs pdagogiques Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 74% des enseignants dclarent crer eux-mmes leurs scnarios tandis que seulement 41% des ingnieurs pdagogiques dclarent en tre les auteurs 44% des ingnieurs pdagogiques dclarent rutiliser un scnario cr au sein de leur organisme, contre 8% pour les enseignants Contexte de conception des scnarios pdagogiques change : les enseignants travaillent dans un contexte artisanal et individuel ; les ingnieurs pdagogiques travaillent dans un contexte dindustrialisation qui les incite plus partager et rutiliser des scnarios existants.

Rsultats : diffrences entre niveaux dexprience Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Pour les plus jeunes : le scnario pdagogique leur permet de mieux expliciter leurs objectifs et leurs dmarches. Pour les rpondants plus expriments lintrt de formaliser des scnarios est damliorer lapprentissage des lves.

Rsultats : granularit des scnarios Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Une majorit des personnes interroges (62%) fait rfrence des scnarios dcrivant l'organisation d'une squence ou d'une sance : il s'agit dans ce cas de structurer des activits entre elles. Trois types de scnarios : un scnario de droulement d'activit dcrit une activit lmentaire, un scnario d'organisation d'activits dcrit les relations liant un ensemble d'activits un scnario de structuration pdagogique dcrit la structuration d'units de haut niveau telles que les cursus, les cours ou les modules.

Rsultats : pour qui scnarise-t-on? Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Pour soi (loignement du scnario possible, part dimprovisation) Pour mieux se faire comprendre par autrui (apprenants, tuteurs, collgues)

Rsultats : formalisation des scnarios (1) Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 des rgles partages par une communaut de pratique (53%) des rgles personnelles (41%). dans le cas o ces rgles sont explicites, elles rfrent un ou des modles de conception acquis lors de la formation du rpondant ou au cours de ces diverses expriences. les personnes les plus exprimentes (plus de 10 ans dexprience) ont plus recours que les autres des rgles personnelles, mais elles utilisent aussi en parallle des rgles partages par une communaut de pratique.

Rsultats : formalisation des scnarios (2) Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 41% dclarent dcrire leurs scnarios sous la forme dun texte structur 49% sous la forme dune fiche type 41% sous la forme de schmas ou figures 18% se contentent de notes succinctes (en prsentiel) En FOAD: les figures ou les schmas (37 %) et le texte structur (34 %).

La place de la scnarisation dans les approches de conception des formations hybrides Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011

Diffrentes approches de conception des dispositifs de formation distance/hybride Approche de conception centre sur mdiatisation Dispositif hydride < processus de mdiatisation ( Peraya,2006 ) Approche de conception centre sur Learning Design Dispositif hybride < processus dingnierie pdagogique (Paquette 2002) Approche de conception base sur les thories de lapprentissage et un modle dapprentissage (lebrun 2007) Dispositif hybride < processus centr sur lapprenant Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011

Mdiatisation dun dispositif hybride (Peraya 2006) Env. techno extrieur Espace classe E.perso Apprenant E.perso Enseignant Environnement techno-pda : Espace de mutualisation et dinteraction = au sein dun scnario pdagogique Mdiatisation des objets et des fonctions de lenvironnement = au sein dun scnario pdagogique Deschryver et al. (2010). Quel cadre de rfrence pour lvaluation des dispositifs de formation hybrides, ADMEE, Paris, 2010 Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011

Approche de conception des dispositifs hybrides base sur lingnierie pdagogique ensemble des thories et des modles permettant de comprendre, damliorer, et dappliquer des mthodes denseignement favorisant lapprentissage (Paquette 2002) Description des activits et des interactions entre les acteurs Plusieurs modles : Addie (analyse, design, dveloppement, implmentation, valuation) MISA (mthode de soutien la conception dun systme dapprentissage) (Paquette, 2002) le dossier des connaissances et des comptences, le dossier pdagogique, le dossier mdiatique et le dossier de diffusion. scnarisation Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011

Approche de conception axe sur les thories et modles de lapprentissage Travaux de Lebrun (2007) : les dispositifs FOAD doivent tre conus selon un modle dapprentissage Tient compte de diffrents facteurs dapprentissage (cognitifs/mtacognitifs; facteurs motivationnels et affectifs; facteurs de dveloppement et sociaux; diffrences individuelles) Propose un modle dapprentissage 5 composantes regroupes dans 3 mthodes pdagogiques Apprentissage par rsolution de problme : (s)informer, (se) motiver, (s)activer Apprentissage coopratif : (se) motiver, interagir Pdagogie du projet ou par le projet : sactiver, produire Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011

Un modle pour lapprentissage (Lebrun,02) Mthodes pdagogiques actives embarques dans des scnarios pdagogiques Dispositif de formation avec TICE et sans TICE Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011

Comptences et activits de lapprenant Objectifs Outils Mthodes (actives) Thories et modles de lapprentissage Evaluation Dispositif de formation FOAD La valeur ajoute ( lenseignement et lapprentissage) des outils technologiques dpend largement des mthodes dans lesquelles ces outils sont immergs (Lebrun, 2007)

Points communs de ces approches de design pdagogique Interaction entre les acteurs, place centrale de lapprenant Privilgient Des mthodes pdagogiques actives < thories et modles constructivistes, socioconstructivistes La combinaison des mthodes pdagogiques Accompagnement (tutorat, etc.) Des supports ouverts (internets/vs/logiciel) et permettant laccs, lanalyse, la structuration des informations, interaction Favorise la cohrence et la congruence entre Les objectifs pdagogiques, les publics, etc.et les mthodes pdagogiques, les outils technologiques utiliss, etc. Les moments dapprentissage distance et en prsence Intgre lapproche par scnarisation : orchestrer en prenant comme pivot lapprenant et les diffrents acteurs Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011

Quels sont les objectifs poursuivis? Contenu La ou les activits Conditions de lactivit Production attendue Critres dvaluation et seuil de matrise Lors de la conception du scnario dactivits, les objectifs devront tre en cohrence avec. Emmanuelle Villiot-leclercq UJF-IUFM

Activits dapprentissage Emmanuelle Villiot-Leclercq_UnivJosephFourier Il existe une multiplicit dactivits dapprentissage possibles. 10 grandes activits dapprentissage

Enchanements des activits choisies Crer Contribuer collaborer communiquer Explorer Sexercer Analyser Evaluer Prendre connaissance Organiser Exemples de type denchanements entre les activits 1.2.3. 1.2. libre // (activits en parallle) Ou (activits au choix) Moment de synchronisation

Crercollaborer Explorer Analyser Evaluer Phase 1 : Mise en activit ou en situation Phase 2 : construction du savoir Phase 3 : approfondissement Phase 4 : retour sur activit Sexercer S Scnariser les activits macromesomicroGRAIN

Activits Qui ? Pour qui? TchesRessources?Support? Outils?Lieux?Dure?Objectifs? Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011

Formalisation des scnarios pdagogiques

Diffrents types de formalismes des scnarios Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Formalismes dits centrs mtier (Pernin et al. 2008) qui visent guider les enseignants pour les aider exprimer les scnarios avec des mots ou schmas qui leur sont familiers utilis par le pdagogue pour s'adresser des acteurs humains (enseignants, tuteurs, apprenants) Le deuxime type de langage dcriture des scnarios est le langage de modlisation pdagogique Utilis par linformaticien pour s'adresser des systmes informatiques ddis au soutien lenseignement et lapprentissage (oprationnalisation du scnario)

Formalisation et oprationnalisation Emmanuelle Villiot- Leclercq_7 avril 2011 Varit dexpression des scnarios Langage de notation Plate- forme Description instrumentation oprationnalisation Rutilisation + Vers des scnarios formaliss et instrumentables Langages de Modlisation Pdagogique (IMS LD; LDL) Formalismes centrs mtiers Fiches scnarios/narration/ notes Rutilisation ++

Formalismes centrs langages de modlisation pdagogique Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Ces langages de modlisation sont utiliss par les informaticiens et sadressent aux systmes informatiss afin de leur faire excuter les scnarios conus. IMS LD (cf en ressources, cours lcole dt EIAH 2005) LDL (Learning Language Design)

IMS LD Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Met lactivit au centre du processus de conception pdagogique Tout en identifiant les relations que lactivit entretient avec les rles et les ressources Trois niveaux de conception (A, B, C) niveau A =les lments de base de lunit dapprentissage, des lments communs tous les apprenants niveau B =les conditions et les proprits Le niveau C= permet lorchestration des activits entre elles

Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011

Learning Design Language Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Ce langage de modlisation (LDL) sappuie sur un mta- modle issu des travaux dans le domaine de lapprentissage coopratif assist par ordinateur (Martel, 1998, Martel et al, 2004, Martel et al, 07, Ferraris et al, 2007) Il reprsente une alternative IMS-LD

Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Mta-modle LDL

Formalismes centrs mtiers (1) Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Formalisme MOT qui permet didentifier les diffrents lments du scnario et de les relier entre eux grce des liens typs (Paquette 2002). Issu de la mthode dingnierie MISA (liens typs entre les activits, les rles, les ressources)

Formalismes centrs mtiers (2) Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Formalisme OpenScenario bas sur des patrons de procds pdagogiques reconnus et accepts dans les communauts ducatives. A partir de ces patrons, lexplicitation des scnarios consiste les enrichir en prcisant notamment les acteurs en prsence et les instructions donnes sur lactivit (Martel et al. 2008). 8 patrons identifis (tude de cas, projet, etc.)

Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 PROJET Restitution PP Prendre connaissance du cahier des charges du projet objets Organisation Planifier le projet Structurer lquipe Rdiger individuellement Prsenter le travail Production Recherche Explorer le thme Collecter les informations Analyser les informations Prparation Mettre en commun les productions Prparer la restitution collectivement Phases Consignes Cahier des charges Liste quipe

Formalismes centrs mtiers (3) Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Formalisme des Pliades dactivits, bas sur une reprsentation dun regroupement des activits dapprentissage et cela, diffrents niveaux de grains Dfinition des interactions que ces regroupements entretiennent avec les autres lments du scnario. Constituants + proprits descriptives et dynamiques Gabarit dcriture et des descriptions dactivits modifiables (patrons)(Villiot-Leclercq 2007) 6 patrons

Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Formalisation du patron PROJET sous forme de graphe

Patron type dcouverte de nouvelles notions formalis sous forme de graphe avec lapproche des Pliades Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011

Formalismes centrs mtiers (4) Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Formalisme ISIS utilise comme point de dpart les intentions pdagogiques sintresse expliciter diffrents niveaux de conception (Intention, Stratgie, et Situation dInteraction) (Pernin et al. 2008).

Projet ScenEdit Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Elaborer un modle mtier Conu en partenariat avec des groupes d'enseignants associs Expriment l'aide de diffrents outils Graphes conceptuels (Freemind) Formulaires papier => le modle ISiS (Intention Stratgie Situation d'interaction) Elaborer un modle "mtier" pour dcrire le scnario permettant : dexprimer dans des termes accessibles l'organisation et le droulement du scnario dexprimer explicitement les intentions de lenseignant-concepteur doprationnaliser, de faon plus ou moins automatise, le rsultat produit vers une plateforme de formation

Contexte situationnel Le processus de scnarisation : diffrents points dentre identifis Intentions Stratgies Situations-type d'interaction Contexte de connaissances Rles, Ressources, Activits, Lieux possibles Extrait de Emin, 2010

Modle ISiS Unit dapprentissage scnario est raffin par 0..n activitrle ressource ou outil lieuplanning Organise les relations entre niveau oprationnel scenario dinteraction est dcrit par 1..1 situation dinteraction est associ 0..n niveau tactique iS stratgie phase ou cas niveau stratgique est ralis par 1..1 est compos de 1..n S intention niveau intentionnel est un arrangement de 1..n I Programme, Connaissances, comptences, savoir-tres, etc. Dmarche pdagogique, Suite de phases Diffrenciation : ensemble de cas

Exemples de formalisation avec Compendium LD Exemple dune description de projet de formation hybride Exemple dune implmentation sur une plate-forme (Moodle) Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011

Scnarisation et rutilisation

Conception et rutilisation des scnarios pdagogiques Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 La conception de cours en ligne davre onreuse, efforts humains, financiers et pdagogiques expertise en design pdagogique (Henri et Maina 2007) qui dpassent souvent la capacit des systmes et des acteurs ducatifs. Il devient difficile de concevoir nouveau chaque cours en ligne.

Freins la rutilisation des scnarios pdagogiques Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Il subsiste nanmoins de nombreux freins la rutilisation et la transfrabilit des scnarios pdagogiques Une tude mene en France sur la base de scenarios PrimTice (scnarios issus de lenseignement primaire), a permis disoler diffrents facteurs de rsistance : - trs forte contextualisation des scnarios ; - diversit des formes d'expressions crites des scnarios ; - manque de prcision dans la description du droulement des scnarios ; - manque de formation la rdaction et lcriture de scnarios.

Conditions de rutilisation (Cromier et Herandez, 06) Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 1 re condition : tre ouvert rutiliser des scnarios pdagogiques 2 me condition : des scnarios rutilisables (critres : formalisation, degr d'abstraction, capacit donner des cls pour son adaptation, capacit expliciter les choix pdagogiques sous-jacents) 3 me condition : tre capable de les rutiliser

Rutilisation et formalisation Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Facteur commun de rsistance la rutilisation rside dans la manire dont les scnarios pdagogiques sont formaliss Enjeu de la formalisation Amliorer le processus de partage et la mise en uvre des scnarios pdagogiques dans un contexte instrument Oprationnaliser les scenarios sur les plates-formes Axe fort des recherches en EIAH (Environnement Informatiss pour lApprentissage Humain)

Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Synthse et perspective

Apport de la scnarisation dans les mthodes de design dispositifs FOAD ? Pose des solutions pour penser les transitions induites par lintroduction de la distance et des outils TIC (Lebrun, 07) enseignement en grand groupe un travail en groupe plus restreint et plus individualis la leon des formes denseignement axes sur les ressources et laccompagnement apprenant passif un apprenant engag dans la tche une structure sociale comptitive une structure plus cooprative ou collaborative un systme diffrenci o chaque apprenant apprend des choses diffrentes mode dexpression centr sur lcrit ou loral des modes qui intgrent diffrentes techniques dexpression (visuelle, graphique, etc.) Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011

Enjeux actuels de la recherche Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Enjeu : combler le foss entre : les pratiques et la recherche dans le domaine scnarisation instrumente les langages centrs mtiers et les langages de modlisation pdagogique Enjeu : relier ces deux types formalisations des scnarios faciliter l'implantation et loprationnalisation des scnarios dans des environnements numriques Solution : diteurs de scnarios pdagogiques